工程教育專業(yè)認(rèn)證的課程考核方式

摘要:以核燃料化學(xué)工藝學(xué)為例，對面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的課程考核方式進行改革與實踐。分析了傳統(tǒng)考核方式現(xiàn)狀，提出了考核模式改革思路與對策。新的課程考核模式通過強化過程考核，建立明確的過程考核評分細則，提供公平有效的個人過程考核成績積分，從多方面、多角度對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進行評價。考核方式改革后，取得了較好的教學(xué)效果，提高了作業(yè)質(zhì)量和課程考核通過率。

關(guān)鍵詞:工程教育專業(yè)認(rèn)證;課程考核方式改革;核燃料化學(xué)工藝學(xué)

“以學(xué)生為中心”是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念之一［1］，將它貫穿于高等工科院校課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有助于構(gòu)建同國際實質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系［2］。核燃料化學(xué)工藝學(xué)是核化工與燃料工程專業(yè)的主干課程，總學(xué)時64學(xué)時，與其他課程相比，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時間更長。課程考核是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果最為有效的方式，也是正確引導(dǎo)、約束學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要手段［3］。有必要改革課程傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式，建立起一種能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和具有普遍約束力的教學(xué)考核方式勢在必行［4］。

1傳統(tǒng)考核方式現(xiàn)狀

1.1引導(dǎo)和約束力度不夠

雖然在形式上采用了結(jié)構(gòu)評分，但平時成績是在課程教學(xué)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)給出，沒有學(xué)生平時成績的積分過程，這會造成平時成績平均化，對學(xué)生過程學(xué)習(xí)的約束力度不夠。此外，平時成績反饋存在滯后性，學(xué)生難以及時和持續(xù)地優(yōu)化自身學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生過程學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)力度不夠。

1.2輕過程考核

在課程考核成績中，考試成績權(quán)重遠大于平時成績權(quán)重，學(xué)生的關(guān)注度集中在期末考試上。過程考核是動態(tài)、持續(xù)、多角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行考核，需要教師在整個教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的課程學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，并作出正確評價，但教師操作復(fù)雜、工作量大，過程考核不易落到實處。

1.3過程考核客觀性弱

過程考核存在評分細則不明確、不公開、不透明等問題，教師的主觀判斷有時會強于客觀評判，使得在過程考核中部分學(xué)生的自主參與性不高，偏離了工程教育專業(yè)認(rèn)證“以學(xué)生為中心”的核心理念。

2新考核模式研究

2.1考核模式改革思路與對策

A.強化過程考核。新的課程考核方式應(yīng)堅持工程教育專業(yè)認(rèn)證“以學(xué)生為中心”的核心理念，通過強化過程考核讓學(xué)生重視課程的過程學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果，達到多方面培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。B.體現(xiàn)思政教育。課程思政把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，這種綜合教育理念與工程教育專業(yè)認(rèn)證體系的畢業(yè)要求是一致的。思政教育已經(jīng)成為大學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的一部分，但未納入傳統(tǒng)的課程考核體系，新的考核方式應(yīng)該增加對思政教育效果的評價。C.設(shè)計全面科學(xué)的考評體系。新的課程考核方式應(yīng)該有理有據(jù)，可操作性強，能夠全面細致地考核學(xué)生的過程學(xué)習(xí)效果，做到量和質(zhì)的評價并重。要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，確保課程考核工作的實時有效性和科學(xué)性。D.堅持公正透明原則。新的課程考核方式中，應(yīng)該明確過程考核內(nèi)容和評分細則，及時公開和實時更新過程考核成績，讓學(xué)生能夠?qū)崟r了解自己的過程考核成績積分情況，明確努力方向并相互監(jiān)督，提升學(xué)生對過程考核的信任度。

2.2新考核模式的實施

A.課程考核結(jié)構(gòu)評分細則。新的課程考核方式采用結(jié)構(gòu)評分的形式，課程考核成績包括平時成績、附加成績和考試成績，分別占40%、7%和60%，課程考核成績以100分為限。課程考核的結(jié)構(gòu)評分細則如表1所示。新的考核模式把期末考試成績的權(quán)重降到60%，可以減少學(xué)生對期末考試成績的依賴。課程過程考核成績包括平時成績和附加成績。平時成績的權(quán)重提高到40%，主要是對學(xué)生的課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)和課程實驗進行考核。課堂出勤能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好課程的前提，也是良好個人管理能力的體現(xiàn)。課堂表現(xiàn)為新增的過程考核內(nèi)容，重點考核學(xué)生在課堂上的自我約束能力和互動能力，使教師可以通過互動及時了解教學(xué)效果。將課堂表現(xiàn)作為過程考核的內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、溝通表達能力和分析解決問題的能力。新的考核方式對學(xué)生完成課堂練習(xí)、課后作業(yè)的質(zhì)和83量進行分開考核，引導(dǎo)學(xué)生按質(zhì)按量完成作業(yè)。課程實驗是課程教學(xué)的重要實踐環(huán)節(jié)，新的考核方式對實驗前、中、后三個階段的各個環(huán)節(jié)都設(shè)定了考核內(nèi)容，重點強化了實驗過程的考核。附加成績作為過程考核內(nèi)容首次納入課程考核成績，考核內(nèi)容包括踐行正能量和公共服務(wù)兩個方面，鼓勵學(xué)生參加正能量的實踐活動，增強學(xué)生為班集體服務(wù)的意識，提高學(xué)生的德育素質(zhì)。另外，新的考核方式還充分利用了微信等網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，能夠確保考核工作的實時有效性和科學(xué)性。B.個人過程考核積分表。根據(jù)新考核模式下的課程考核結(jié)構(gòu)評分細則編制了核燃料化學(xué)工藝學(xué)個人過程考核成績積分表，如表2所示。個人過程考核成績積分表為新增的過程考核內(nèi)容。在教學(xué)過程中，要對學(xué)生的個人過程考核積分信息進行實時更新并及時公開，接受監(jiān)督，確保過程考核的公正透明。新的課程考核模式通過強化過程考核，建立明確的過程考核評分細則，提供公平有效的個人過程考核成績積分，從多方面、多角度對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進行評價，使學(xué)生具備多種實踐能力。

3新考核模式的實踐與效果

首次課，任課教師對課程考核評分細則和個人過程考核成績積分表進行公示和說明。個人過程考核成績積分表在每次課前進行公示，在課后進行更新。學(xué)生對自己或他人的過程考核成績積分有異議時可向教師報告，若理由合理且其他同學(xué)沒有反對意見就可以對個人過程考核成績積分進行修正。在課程教學(xué)結(jié)束后，將個人過程考核成績積分表放到班級群里，供所有同學(xué)進行核對，有異議者可以申請對個人過程考核成績積分進行再次修正。課程考核完成后，理論和實驗教學(xué)環(huán)節(jié)考核結(jié)構(gòu)評分表和個人過程考核成績積分表會作為核燃料化學(xué)工藝學(xué)課程考核的支撐材料進行歸檔。核燃料化學(xué)工藝學(xué)課程采用新的課程考核方式后，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯改善，課堂學(xué)習(xí)的主動性、積極性變強，提高了作業(yè)質(zhì)量和課程考核通過率，可供其他課程考核借鑒參考。

參考文獻:

［1］馬見青，邵廣周.基于工程教育認(rèn)證的大學(xué)課程考核模式探索［J］．大學(xué)教育，2019，(12):52－54.［2］謝榮生，曾志強，田翠華.基于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的計算機類課程考核方案研究與實踐［J］．教育教學(xué)論壇，2017，11(48):146－148.［3］牛繼南，王曉虹，張生輝，等.工程教育認(rèn)證背景下的《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程考核方式改革［J］．山東化工，2017，3(46):105－106.［4］曾晰.能源與動力工程專業(yè)課程實驗教學(xué)模式與考核方式改革［J］．大學(xué)教育，2019，(09):52－54.