第一篇：《經典誦讀》課程實施及評價方案

中心小學校本課程--《經典誦讀》課程實施及評價方案2011-04-25 23:29:10|分類： 活動 方案 |標簽： |字號大

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一、指導思想

中華文化源遠流長，博大精深，名篇佳作美不勝收，是民族文化的根基和典范；是人類對自然界和社會人生的一種特殊感悟和認知，是真、善、美的藝術結晶。經典詩文誦讀活動，旨在及早讓兒童心靈最純凈，記憶力最好的時刻接觸最有智慧的經典，在他們幼小的心靈中不斷產生潛移默化的作用，逐漸培養其仁義敦厚和高尚的人格、開啟其創新思維，奠定他一生中具有高遠的智慧和優秀的人格與秉性的基礎，促進學生可持續發展。

二、理論依據

今天，有許多教育家和學者通過現代教育、教學科學的研究證明了誦讀經典是有其科學依據的，是符合教育規律的，是有其積極意義的。其基本理論有以下幾條：

（1）經典誦讀符合教育規律，有利于學生健康成長

小學生處于童年期，單純無邪，心如明鏡，污垢未染，越是這樣的心靈越易受到一些不良因素的影響。學生被無所不在的淺俗、甚至庸俗、低劣的“快餐文化”包圍著，造成他們“閱讀面太窄，快餐式的閱讀太多，名著讀得太少，就像一個營養不良的人。讀的不是精品，而像魯迅先生說的，是‘新袋子里的酸酒，紅紙包里的爛肉’。這樣的人是不可能成為一個精神上充分發展的人的。”國學大師南懷瑾先生說：“從兒童開始誦讀經典名著，是我們一貫的基本教育方法，20世紀因受到西方教育思想的影響而被逐漸丟失了。”在學生記憶力強的時期誦讀的經典可以作為一種終生去消化、理解、受益的儲備。在學生成長過程中，經典會對學生的終生發展起到潛移默化的影響，這才真是一種名副其實的終身教育！

（2）經典誦讀符合學生心理特點、認知規律

兒童心理學家的研究表明，13歲之前是兒童記憶力發展和智慧潛能開發的最佳時期。正如古人所說，這一時期的兒童“多記性，少悟性”，小學生的記憶潛力很大。如王財貴先生所說，小學生好像是一頭有四個胃的牛。如果不讓他們好好儲存下一些經典，正是餓牛。對小學生進行經典教育就是先讓他們“食飽”，而后慢慢“反芻”。朱光潛先生回憶自己的讀書生涯：“私塾的讀書程序是先背誦后講解。在‘開講’時，我能了解的很少，可是熟讀成誦，一句一句地在舌頭上滾將下來，還拉一點腔調，在兒童時卻是一件樂事。??我現在所記得的書，大半還是兒時背誦過的，當時雖不甚了了，現在回憶起來，不斷地有新領悟，其中意味確是深長。”華東師范大學教育科學與技術學院曾經就兒童誦讀中國傳統文化經典與潛能開發之間效應相關性進行了實驗。統計分析的結果發現，誦讀經典對于提高兒童識字量、記憶力、注意力和人格都有不同程度的正相關或促進作用。另有研究表明，經典誦讀能夠提高學習成效、提升學習能力的項次記有：提升記憶力、增進日后的理解力、加強閱讀能力、思考的觸角多且廣、提高語文能力、口語表達能力好、提升作文能力、增加語匯、認識更多字、較易了解文言文、提升專注力、持續力增加、開發理性等。

（3）兒童誦讀文化經典簡單易行，成效顯著

古詩文誦讀采取的是“不求甚解”與“直面經典”的方式，小學生每天用１０—２０分鐘誦讀經典，重在對學生人格的熏陶，培養他們對傳統文化的興趣，為將來的厚積薄發創造條件，因而并沒有給學生增加學習負擔，反而開拓了學生課外學習的另一空間，為他們的終身發展奠定基礎。

三、實施目標與定位

（一）實施目標

1、通過本課程的開發與實施，讓全體學生和教師理解“誦讀經典”的目的和意義，提高師生的積極性和自主性。

2、在學生中開展誦讀中國傳統文化經典，接受傳統文化的熏陶，讓學生得以“童蒙養正”。通過引導學生誦讀中國傳統文化中的一些經典古詩文，旨在提高學生的綜合素質，培養學生品味古代文化的鑒賞能力，感受先輩們對“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”的理解。

3、通過經典誦讀活動，培養他們對傳統文化的興趣，重在使學生受到潛移默化的思想教育、道德熏陶和人格塑造。使學生在如何進行自我修養、培養自己的道德情操和心理品質、如何處理人際關系、如何面對人生的得失成敗等道德修養水平不斷提升，培養學生與人為善、內心安適、剛毅堅韌、孝仁禮儀等道德品質。在傳統文化所提供的參照中，使學生在少年時就站在了相對高的道德起點上直面人生。

4、通過本課程的開發與實施，積極探索出一條以經典誦讀為載體的青少年道德建設新途徑，進一步提高青少年道德建設的有效性。

5、以經典古詩文誦讀為突破口，探索特色化辦學和實施素質教育有效途徑，走內涵發展之路，努力構建書香校園，為孩子終身發展，奠定人文底色。

（二）課程開發與實施定位

對于經典誦讀我們在大力推進的同時，還必須考慮到這一門課程的定位問題，如何使經典誦讀真正收到實效而不加重學生負擔是我們思考的重點之一。因此，本課程的開發與實施定位如下：

1、“有所知”，即屬于了解的層面。

小學課程標準中有一條重要的目標：認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。中華文化在數千年的歷史進程中，中華民族長期走在世界的前列，領導著時代的潮流。而經典就是我們古文化的重要組成部分。因此，通過經典誦讀，引導學生初步了解經典，了解古文化的豐厚博大，對陶冶學生情操，增強學生修養是大有裨益的。

2、“有所得”，即真正有所收獲。

通過經典誦讀，我們想努力在以下幾個方面獲得教學的效益。

一是保持學生濃厚的興趣。努力培養學生對經典誦讀的濃厚的興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，是學生保持良好學習狀態的動力。因為，古詩文經典畢竟比較抽象，而且拗口，對低年級學生來說的確是比較困難的，如何讓學生保持長久的興趣，我們必須通過各種活動，寓教于樂。

二是拓寬學生知識面。通過經典誦讀，尤其是高年級，教師引導學生了解跟經典相關的知識，發動學生廣泛收集信息資料，積極進行關于經典的探究活動。一方面可以拓寬學生的視野，更重要的是在這個過程中學生的綜合素質（言語談吐、行為習慣、思想修養等）得到鍛煉。因此，從這個方面的意義來說，過程比結果更加重要。

四、主要措施

（一）成立專項工作領導小組：

組長：馬洪國副組長：韓秋

成員：蔡翠翠劉建華李云孫啟峰張麗君

（二）參加對象：全校師生

（三）誦讀內容：

根據新課程標準推薦的書目和學生的實際，我校編印首批校本教材共四冊。分別為《三字經》（供一二年級使用），《弟子規》（供三四年級使用），《增廣賢文》（供五六年級使用），《論語》選讀（供六年級使用）。

（四）實施措施

A.營造書香氛圍

1.利用教室內黑板報，教室走廊墻裙，展示學生所讀、所得。間周定時更換，營造出濃郁的書香校園文化氛圍。

2.學校定期舉辦豐富多彩的“經典詩文誦讀”比賽或成果展示等活動，以賽促學，激勵學生積極投入到本次活動之中。

3.提倡全體教師與學生共同讀書，同寫反思，共同成長，為全體學生做樂讀、善思、勤寫的典范，帶動誦讀經典詩文活動的深入扎實、有效地開展。

B.體驗“誦讀”樂趣

開展古詩文誦讀活動要寓教于樂，讓學生體驗到成功的愉悅。我們設想學校每學年都要組織開展“誦詩會”、“詩文圖展”、“詩文接龍賽”以及以經典誦讀為主題的書畫比賽等活動，每班評選“背詩大王”、“背詩能手”，還在全校教師中開展“與學生共讀經典、共同成長”活動。既讓全體師生接受民族傳統文化的滋養，又讓不同層次的學生都能體驗到成功的樂趣。

C.關注“誦讀”過程

1.學生借助圖畫、注解和助讀，感悟詩文的意境，熟讀成誦。

2.語文教師要定期對學生的誦讀情況進行一次抽查，及時了解學生的誦讀情況。

3.要學以致用，把經典誦讀與語文教學、與寫作結合起來。

（五）誦讀形式與時間

1.晨誦——在晨曦中唱響經典

“記背于少年，受益于終身。”每天早上第一節課前30分鐘為固定的誦讀時間。每天清晨，伴隨新一天的開始，班級采用教師隨班陪讀、學生齊讀、優生領讀、學生自由誦讀等多種形式誦讀經典、感悟經典。在強化記憶力訓練、豐富文化底蘊的同時，師生逐漸養成良好的閱讀習慣。

2.午讀——讓閱讀成為習慣

為了引領學生與書為友，與經典同行，讓閱讀成為他們的生活習慣。我們充分利用午間空閑時間，號召學生在教室內靜靜的自由閱讀、做讀書筆記。假以時日，閱讀一定會成為他們的生活習慣。

3.暮省——學會反思的生活

號召學生每天在完成學業以后，能夠思考與反省自己一天的學習生活。并用隨筆、日記或讀書筆記的形式記錄下來。不限形式、不限篇幅、但力求真實。

除此之外，教師教育引導學生充分利用零碎時間，尋找機會閱讀經典。讓學生多接觸古詩文，多讀多背從而多用，不增加負擔，使古詩文誦讀活動成為學生課外生活的一件樂事。從而培養學生良好閱讀習慣。

（六）誦讀要求

1.各班誦讀力求做到：誦讀為主，講解為輔；品味詩文，暢談體會；分清層次，因材施教；師生互通，交流情感。

2.古詩文背誦之“三要”：心要專——專心致志、不可分心；眼要準——仔細看準、全神貫

注；口要到——邊看邊讀、通順流暢。

五、評價方法

1.對教師校本課程教學的評價

主要依據《榴園鎮中心小學教師教學工作常規檢查細則》中的有關規定，對教師的計劃、備課、上課情況進行檢查，評價。

2.對學生的評價：

評價方式體現多樣化，要將以下幾個方面的評價方式結合起

（1）日常觀察即時評價。日常觀察即時評價要貫穿于活動的整個過程。一方面可以隨時隨地激勵學生，調節課程的實施；另一方面日常觀察能有效地提高形成性評價的準確度和有效率。

（2）學校抽查。學校定期組織教師到各班級隨機抽查學生的經典詩文誦讀情況，將結果納入到教師的評價之中。

（3）成果展示。學校通過舉行誦讀評比活動。檢測各班級學生的誦讀情況，同時結合教師的即時評價情況，評選“誦讀大王”、“品味經典小名士”等標兵，并在學期末優秀學生評選中，優先考慮。

第二篇：《經典誦讀》課程實施及評價方案（精選）

金山小學《經典誦讀》課程實施方案

一、指導思想

中華文化源遠流長，博大精深，名篇佳作美不勝收，是民族文化的根基和典范；是人類對自然界和社會人生的一種特殊感悟和認知，是真、善、美的藝術結晶。經典詩文誦讀活動，旨在及早讓兒童心靈最純凈，記憶力最好的時刻接觸最有智慧的經典，在他們幼小的心靈中不斷產生潛移默化的作用，逐漸培養其仁義敦厚和高尚的人格、開啟其創新思維，奠定他一生中具有高遠的智慧和優秀的人格與秉性的基礎，促進學生可持續發展。

二、理論依據

今天，有許多教育家和學者通過現代教育、教學科學的研究證明了誦讀經典是有其科學依據的，是符合教育規律的，是有其積極意義的。其基本理論有以下幾條：

（1）經典誦讀符合教育規律，有利于學生健康成長

小學生處于童年期，單純無邪，心如明鏡，污垢未染，越是這樣的心靈越易受到一些不良因素的影響。學生被無所不在的淺俗、甚至庸俗、低劣的“快餐文化”包圍著，造成他們“閱讀面太窄，快餐式的閱讀太多，名著讀得太少，就像一個營養不良的人。在學生成長過程中，經典會對學生的終生發展起到潛移默化的影響，這才真是一種名副其實的終身教育！

（2）經典誦讀符合學生心理特點、認知規律

兒童心理學家的研究表明，13歲之前是兒童記憶力發展和智慧潛能開發的最佳時期。華東師范大學教育科學與技術學院曾經就兒童誦讀中國傳統文化經典與潛能開發之間效應相關性進行了實驗。統計分析的結果發現，誦讀經典對于提高兒童識字量、記憶力、注意力和人格都有不同程度的正相關或促進作用。另有研究表明，經典誦讀能夠提高學習成效、提升記憶力、增進日后的理解力、加強閱讀能力、提高語文能力、口語表達能力、提升作文能力、增加語匯、認識更多字、較易了解文言文、提升專注力、持續力增加、開發理性等。

（3）兒童誦讀文化經典簡單易行，成效顯著

古詩文誦讀采取的是“不求甚解”與“直面經典”的方式。小學生每天用１０—２０分鐘誦讀經典，重在對學生人格的熏陶，培養他們對傳統文化的興趣，為將來的厚積薄發創造條件，因而并沒有給學生增加學習負擔，反而開拓了學生課外學習的另一空間，為他們的終身發展奠定基礎。

三、實施目標與定位

（一）實施目標

1、通過本課程的開發與實施，讓全體學生和教師理解“誦讀經典”的目的和意義，提高師生的積極性和自主性。

2、在學生中開展誦讀中國傳統文化經典，接受傳統文化的熏陶，讓學生得以“童蒙養正”。通過引導學生誦讀中國傳統文化中的一些經典古詩文，旨在提高學生的綜合素質，培養學生品味古代文化的鑒賞能力，感受先輩們對“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”的理解。

3、通過經典誦讀活動，培養他們對傳統文化的興趣，重在使學生受到潛移默化的思想教育、道德熏陶和人格塑造。使學生在如何進行自我修養、培養自己的道德情操和心理品質、如何處理人際關系、如何面對人生的得失成敗等道德修養水平不斷提升，培養學生與人為善、內心安適、剛毅堅韌、孝仁禮儀等道德品質。在傳統文化所提供的參照中，使學生在少年時就站在了相對高的道德起點上直面人生。

（二）課程開發與實施定位

對于經典誦讀我們在大力推進的同時，還必須考慮到這一門課程的定位問題，如何使經典誦讀真正收到實效而不加重學生負擔是我們思考的重點之一。因此，本課程的開發與實施定位如下：

1、“有所知”，即屬于了解的層面。

小學課程標準中有一條重要的目標：認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。中華文化在數千年的歷史進程中，中華民族長期走在世界的前列，領導著時代的潮流。而經典就是我們古文化的重要組成部分。因此，通過經典誦讀，引導學生初步了解經典，了解古文化的豐厚博大，對陶冶學生情操，增強學生修養是大有裨益的。

2、“有所得”，即真正有所收獲。

通過經典誦讀，我們想努力在以下幾個方面獲得教學的效益。

一是保持學生濃厚的興趣。努力培養學生對經典誦讀的濃厚的興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，是學生保持良好學習狀態的動力。因為，古詩文經典畢竟比較抽象，而且拗口，對低年級學生來說的確是比較困難的，如何讓學生保持長久的興趣，我們必須通過各種活動，寓教于樂。

二是拓寬學生知識面。通過經典誦讀，尤其是高年級，教師引導學生了解跟經典相關的知識，發動學生廣泛收集信息資料，積極進行關于經典的探究活動。一方面可以拓寬學生的視野，更重要的是在這個過程中學生的綜合素質（言語談吐、行為習慣、思想修養等）得到鍛煉。因此，從這個方面的意義來說，過程比結果更加重要。

四、主要措施

（一）成立專項工作領導小組：

組長：馬多春 副組長：劉華善 韓世新

成員：張偉 周學強 段峨山 張志偉 張志輝 劉剛 柴壽年 程華 張多輝 劉榮 潘威

（二）參加對象：全校師生

（三）誦讀內容：

根據新課程標準推薦的書目和學生的實際，我校編印首批校本教材共四冊。分別為《三字經》《古詩》（供一---四年級使用），《弟子規》《古詩》《萬能鳳頭》（供五、六年級使用）。

（四）實施措施 A.營造書香氛圍

1.利用教室內黑板報，教室走廊墻裙，展示學生所讀、所得,定時更換，營造出濃郁的書香校園文化氛圍。

2.學校定期舉辦豐富多彩的“經典詩文誦讀”比賽或成果展示等活動，以賽促學，激勵學生積極投入到本次活動之中。

3.提倡全體教師與學生共同讀書，同寫反思，共同成長，為全體學生做樂讀、善思、勤寫的典范，帶動誦讀經典詩文活動的深入扎實、有效地開展。

B.體驗“誦讀”樂趣

開展古詩文誦讀活動要寓教于樂，讓學生體驗到成功的愉悅。我們設想學校每學年都要組織開展“誦詩會”、“詩文圖展”、“詩文接龍賽”以及以經典誦讀為主題的書畫比賽等活動，每班評選“背詩大王”、“背詩能手”，還在全校教師中開展“與學生共讀經典、共同成長”活動。既讓全體師生接受民族傳統文化的滋養，又讓不同層次的學生都能體驗到成功的樂趣。

C.關注“誦讀”過程

1.學生借助圖畫、注解和助讀，感悟詩文的意境，熟讀成誦。

2.語文教師要定期對學生的誦讀情況進行一次抽查，及時了解學生的誦讀情況。

3.要學以致用，把經典誦讀與語文教學、與寫作結合起來。

（五）誦讀形式與時間

1.晨誦——在晨曦中唱響經典 “記背于少年，受益于終身。”每天早課前10分鐘為固定的誦讀時間。每天清晨，伴隨新一天的開始，班級采用教師隨班陪讀、學生齊讀、優生領讀、學生自由誦讀等多種形式誦讀經典、感悟經典。在強化記憶力訓練、豐富文化底蘊的同時，師生逐漸養成良好的閱讀習慣。

2.午讀——讓閱讀成為習慣

為了引領學生與書為友，與經典同行，讓閱讀成為他們的生活習慣。我們充分利用午間空閑時間，號召學生在教室內靜靜的自由閱讀、做讀書筆記。假以時日，閱讀一定會成為他們的生活習慣。

3.暮省——學會反思的生活

號召學生每天在完成學業以后，能夠思考與反省自己一天的學習生活。并用隨筆、日記或讀書筆記的形式記錄下來。不限形式、不限篇幅、但力求真實。

除此之外，教師教育引導學生充分利用零碎時間，尋找機會閱讀經典。讓學生多接觸古詩文，多讀多背,從而多用，不增加負擔，使古詩文誦讀活動成為學生課外生活的一件樂事，從而培養學生良好的閱讀習慣。

（六）誦讀要求

1.各班誦讀力求做到：誦讀為主，講解為輔；品味詩文，暢談體會；分清層次，因材施教；師生互通，交流情感。

2.古詩文背誦之“三要”：心要專——專心致志、不可分心；眼要準——仔細看準、全神貫注；口要到——邊看邊讀、通順流暢。

五、評價方法

1、對教師校本課程教學的評價

主要依據《金山小學教師教學工作常規檢查細則》中的有關規定，對教師的計劃、備課、上課情況進行檢查，評價。

2、對學生的評價：

評價方式體現多樣化，要將以下幾個方面的評價方式結合起。（1）日常觀察即時評價。日常觀察即時評價要貫穿于活動的整個過程。一方面可以隨時隨地激勵學生，調節課程的實施；另一方面日常觀察能有效地提高形成性評價的準確度和有效率。

（2）學校抽查。學校定期組織教師到各班級隨機抽查學生的經典詩文誦讀情況，將結果納入到教師的評價之中。

（3）成果展示。學校通過舉行誦讀評比活動。檢測各班級學生的誦讀情況，同時結合教師的即時評價情況，評選“誦讀大王”、“品味經典小名士”等標兵，并在學期末優秀學生評選中，優先考慮。

今后打算

1、通過本課程的開發與實施，積極探索出一條以經典誦讀為載體的青少年道德建設新途徑，進一步提高青少年道德建設的有效性。

2、以經典古詩文誦讀為突破口，探索特色化辦學和實施素質教育有效途徑，走內涵發展之路，努力構建書香校園，為孩子終身發展，奠定人文底色。

第三篇：學校課程實施評價方案

學校課程實施評價方案

膠南市大場鎮中心小學

2007年9月

學校課程實施評價方案

隨著課程改革的深入，課程評價的重要性日益凸現出來。我校在校本課程開設過程中，按照國家三級課程管理要求，結合學校實際制

定了學校校本課程實施評價方案。在評價過程中注重三種評價標準相

結合：形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，反思評價與鼓勵評價相結合，以確保校本課程的落實實施。

一、評價方案的指導思想：

保證校本課程按計劃得以落實，對學校在校本課程實施方案的情

況進行檢查、評估，使學校在校本課程實施方面加以改進、完善。

二、評價方案的制定原則：

1、體現校本課程改革的原則

校本課程作為全面推進素質教育的重要內容，正是反映了這種教

育價值取向轉變的要求。《基礎教育課程改革綱要》規定：為增強課

程的適合性，進行校本課程的開發。評價側重于三級課程在課程實施

方案中是否有所體現，實施中是否能夠開全、開足。

2、評價校本課程實施中主體的多元性；

校本課程的評價主體至少應該包括四個方面的人員：學校管理

者、任課教師、學生及家長。

3、評價校本課程實施中主體的互動性；

如學生自評、互評、教師描述性、激勵性評價，學校不以評比為

目的，而以研究或促進為目的的評價等等。

4、評價校本課程內容的多元性；

學習成績僅僅是其中的一部分。要更多地關注學生的創新精神和

實踐能力的發展，以及身體、心理素質、學習潛能、積極情感體驗等

方面的發展。

5、評價校本課程過程的動態性

通過多層次、多角度的評價，使學生逐漸感悟自身的發展，增強

進一步提高和發展的愿望。

三、評價的內容：

1、對課程設置的評價

學校根據校本課程在實施中的具體情況，評價校本課程實施的時

間安排是否合理，教師和學生活動是否充分；評價校本課程內容的設

置是否能夠滿足學生的發展需要，是否能夠真正體現學生的自愿選

擇，是否能夠體現教師的專長；課程在實施中能否根據教師的實際情

況和學生的需要做出適當的調整。

2、對校本課程實施過程的評價

學校負責校本課程開發、審議、實施、評價的機構和相關部門要

明確各自在校本課程實施過程中的具體職責，認真加以落實，保證校

本課程能夠按課程的設置計劃加以實施。

3、對校本課程實施措施的評價

校本課程在實施過程中要認真加以落實，并采取得力的措施。學

校優先滿足校本課程在實施中教師學習、培訓以及資源方面的需要。

第四篇：課程實施評價總結

榆中縣黃坪學校

2010——2011學課程評價工作總結

二0一一年七月

課程評價工作總結

一、加強領導，精心組織，確保課程實施工作順利開展。

1、保證課程實施工作的順利推進。

根據學校對課程實施評價的要求，學校領導對我們如何扎實開展課程實施工作進行了認真的討論和部署，制定相關制度和措施，組織指導開展課程實施工作。為使課程實施工作落到實處，我校做到課程實施領導成員職責明確到位，分工合作。

2、開展學校課程實施領導小組成員“隨堂聽課”活動。堅持經常性隨堂聽課，了解真實的課堂教學現狀，掌握課程實施工作實施情況；同時緊扣課程實施精神和要求，對新的課程標準、新教材及其所體現的教學理念、教學方法和評價方式等進行了全面、細致的分析，提高了教師實施新課程及實驗教材的能力。注意鼓勵和激發教師參與課程實施工作熱情，增強教師課程實施的工作信心，調動教師參與課程實施工作積極性，為全面課程實施工作順利實施打下良好基礎。

二、課程設置與管理

1.為確保學校順利且有效地實現課程實施，我校以集體與自學相結合為學習方式，對新出爐的課程理念，學校通過會議進行宣傳；在校園文化建設上，能夠緊緊圍繞先進的教學理念，施校園的自然和人文環境盡最大努力地體現教育理念。在新課程實施中，結合學校實際，確立了符合素質教育的辦學思想，有自己學校規劃、工作計劃和總結。

2.教師隊伍建設上，努力發揮現有教師的作用，每位老師都兼代多門課程，保證了開齊課程。教學設施配置上正逐步完善，力爭與現在的教學要求平衡。3.教學研究和教學活動，做到了教研機構健全、制度完善、計劃右針對性，便于操作；定期開展主題明確、形式多樣的教研活動，許多老師的教研論文發表，參與了公開課、優質課的評選。

4.立足學生的發展，謀求高標準的課堂效率。創新了備課。要求教學流程不走過場，教學過程設計理念要新站在學生的角度，將導學案和學法指導有效整合，更加有利于注重師生雙邊互動質量，注重課堂教學的實效。

5.教師上課，備課上能準確把握課程標準，吃透教材，對重難點的分析到位，結合學生的實際情況安排教學目標；合理的設計教學環節，練習安排適當，絕不增加學生的課業負擔。教學采用“自主學習，快樂高效”的模式，以培養學生獲取知識的基本能力為中心，運用靈活的方法引導學生主動參與學習，并分層次培養，面向全體，因材施教。作業設置和批改有記錄分析，及時矯正，有效地落實素質教育目標。

6.在課堂教學過程中，教師盡可能地創設積極的氛圍、充分開發課堂資源，設計恰當的學習活動，積極利用有效的評價，促進學生內在需求，讓學生進行自主學習、合作學習和探究學習，使自己的個性盡可能充分發展。

三、嚴格控制課時量及學生用書，統一把握教學進度。

我們在執行課程計劃的過程中，嚴格執行課時量，堅持“不增加課時，不組織補課，不增加學生課業負擔，不增加學生教輔資料的征訂，不增加學生在校時間，不增加學生課后作業量”的原則，做到執行規定不含糊，同時教導處根據上級主管部門的要求，統一把握教學進度，做好教學過程的管理。

拒絕各類資料的征訂，杜絕教師為學生集體訂閱學生資料以防題海戰，加重學生課業負擔，鼓勵學生進行適當的文體活動，開放閱覽室、圖書館等公共場所，堅決杜絕利用節假日進行集體補課和平時加班加點。

四、學生學習習慣的培養

1.培養學生主動學習的習慣，做到不讓別人督促能主動學習，一學習就要求自己立刻進入狀態，力求高效率的利用每一分鐘學習時間。要有意識地集中自己的注意力用于學習，并能堅持始終。

2.通過導學案的使用培養學生預習的習慣，學生課前預習可以提高課上學習效率，有助于培養自學能力。預習時應對要學的內容，認真研讀，理解并應用預習提示、查閱工具書或有關資料進行學習，對有關問題加以認真思考，把不懂的問題做好標記，以便課上有重點地去聽、去學、去練。

通過訓練學生良好的學習習慣繼續得到鞏固，學習的興趣有了一定提高，學習品質有了明顯提高，直接促進了學習成績的提高。

第五篇：課程實施評價機制

第二中學課程評價制度

2008年8月 新一輪基礎教育課程改革的主要目標是實現課程結構、功能、內容的變革，教師的教育思想和理念的變革，學生的學習方法的變革與評價機制考試制度的變革。就是要由原來的主要針對教師的“教”切換到現在的主要針對學生的“學”，具體情況如下：

一、針對教學任務的評價

好的課堂要指導學生進行有效的學習。這就要求教師要明確地提出學習任務，也即學習目標，要讓學生明白這堂課要學什么，達到什么樣的要求與目的。任何漫無目的的事都不會激起人們的興趣，更不會取得良好的效果，學習又何嘗不是呢？評價過程中要根據學習任務及目標提出的明確與否，恰當與否，有針對性與否以及學生完成情況和效果的好差給予適當評價，也可分出等級。

二、針對教學過程的評價

教學過程既要看教師如何發揮其主導作用，又要看學生主體作用的表現情況，既要注意教師課堂及授課內容的組織設計和表達，又要注意學生對所學內容的參與活動和消化。同時，還得注意教學過程中良好學習習慣的養成，各種能力的培養，教師引導與學生活動的時間比例以及學生自主學習的體現等方面。這就突破了過去那種只重視教師講的怎么樣，教學環節完成的如何的傳統模式。在評價過程中，要針對師生雙邊互動情況，給予適當的評價和合理的分類。

三、針對課堂教學的安排情況

教師在對課堂教學的組織安排中不能一味地追求教學任務的完成密度，而是要有張有弛的留給學生充分思考、討論、提問及放松休 1

息的時間，堅決不拖堂。這一方面要充分照顧學生的年齡特征，切不可使在學生疲勞的狀態下學習。所以，在評價時應視具體情況分析，不可盲目與單一。

四、針對個別差異的關注程度

班級授課的最大問題是只適合對中等生的教學，這就造成優等生“吃不飽”，差等生“吃不了”的現象，尤其是人數比較多的班級。因此，教學中要重視學生的差異性，課堂上應當關注不同學生的基礎、興趣、性格等，真正讓兩頭學生都感覺到這節課對他有幫助，教師要做到因材施教，因人而異，分層優化，分類要求及指導。評價時要注意這一方面是否到位。

五、針對引導學生提出問題及解決問題的情況

在課程改革的新形勢下，要求教師不但能設疑和解疑，而且能啟疑和導疑，把過去的“教知識”轉為“教方法”。這就要求學生能找到提出問題、探究問題的方法學生提出的問題在很大程度上能反映他對所學內容的掌握程度。評課時，應注意學生能不能提出一些有代表性、適當性和實用性的問題，能不能通過探究合作等方式科學、通俗、實質性地解決問題。即使提出些一時不好解決的問題，也應予以肯定，不可因提出的問題太難太偏而給予不適當的評價。

六、針對課堂氛圍的評價

適當使用各種教學設備，能利用先進的電教媒體輔助教學，師生相互尊重、和諧，創設平等寬松的教學環境。學生講錯了沒人笑話，操作不規范會得到幫助，和別人甚至老師的意見不一致不會受歧視和批評。這樣的課堂氛圍對教學十分有利，也是本次課改的重要體現形式。在評價中應予以關心重視，視情況做出相應的判斷。

七、針對教學效果的評價

關于教學效果，應歸結為將課本知識、教師本身的知識及師生互動所產生的知識融為一體。另外，從學生的認可程度也能從另一側面反映出課堂效果的優劣。鼓勵學生敢平等的、實事求是的評價教師，津津有味的評說自己所學的課，體現民主意識。評課時除了要對常規的知識掌握程度、能力培養程度、學生中學會的比率等做出評價外，應多接觸學生，從學生中得到公正的結果。

棗強縣第二中學 年8月

2008

第二中學課程評價制度

2009年1月

一、指導思想：

全面貫徹黨的教育方針，以 “三個面向”和 “堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一”為指針，以現代教育思想為指導，以提高學生的思想道德素質、科學文化素質和保證學生健康成長為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，促進全面發展，為全面推進素質教育做出貢獻。

二、目標和任務：

建立一個與素質教育理論相適應的中學基礎教育課程評價體系，根據21世紀知識經濟時代和信息科技發展的需求，以實施“科教興國”和“可持續發展”兩大戰略高度著眼，本著“以學生發展為本”的教育教學思想，以德育為核心，著眼學生品德與人格的完善，重點培養創新精神和實踐能力，使學生具有團結合作的精神，和面向世界的胸懷，具有健康的體魄、良好的心理素質、高度的審美情操，形成探索、批判、研究的意識和能力，使學生個性與特長得到一定的發展，在德、智、體、美各方面的素質得到全面的提高。

三、評價內容目標：

（一）學生評價：

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。為此，除了學科學習目標之外，促進學生全面發展的評價體系還包括了一般性發展目標，主要描述了評定學生全面發展的基本素質的指標體系。具體而言，包括以下幾個方面。

1、道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實可信、維護公德、關心集體、保護環境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現出公民所應具有的社會責任感等。

2、學習能力。有學習的愿望與興趣，能承擔起學習的責任；能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行反思；能把不同的學科知識聯系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題；具有初步的探究與創新精神等。

3、交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現目標；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等。

4、個性與情感。對生活、學習有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難。表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優秀的個性品質。

（二）教師評價：

課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師的角色發生了根本性的轉變。教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執行者，也是課程的開發者和創造者。新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業發展得到了高度的重視。因此，促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學業成績作為評價教師水平的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養和專業水平發展的要求，提出符合素質教育要求的、多元的、促進教師不斷提高，尤其是創新能力發展的評價體系。具體而言，包括：

1、職業道德。熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，具有奉獻精神；公正、誠懇，具有健康心態和團隊合作的團隊精神；

2、了解學生，尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；尊重學生、關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習；進行積極的師生互動贏得學生的尊敬；

3、教學設計與實施。能確定教學目標，設計教學方案，使之適合于學生的經驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發展的現狀與需求；與學生共同創設學習環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；積極利用現代教育技術，選擇利用校內外學習資源；

4、交流與反思。積極與學生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學行為進行反思，并制定改進計劃。

（三）學生、家長參與教師評價：

建立校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，是新課程教師評價的重要內容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

學生、家長是學校教育中不可忽視的兩大群體。首先，學生作為教育的對象，是教師教育教學活動的直接參與者，他們對教師的教育教學活動有著最直接的感受和判斷；其次，教育的最終目的是為了促進學生的全面發展，因此，應重視和給予學生評價教師的權利。家鄉作為學生的父母和教育的投資者之一，自然十分關心學生在校的發展和受到了什么樣的教育；同時，促進家校協同也是學校教育的重要職責，因此，家長評價教師一方面是家長應有的權利，另一方面也是促使家長了解學校和教師、形成家校教育合力的有效途徑。此外，學生、家長參與教師評價，也增強了對教師教育教學活動的監控，有助于促進教師反思習慣的形成、反思能力的提高。

四、評價基本原則 1.價值導向原則

通過綜合素質評價促進學生的思想品德的形成，促使學生在學習中實現道德情感、價值觀的發展，學會學習、學會作人、學會生活、學會交流，為全面發展奠定基礎。

2.全面性原則

對學生進行進行綜合素質評價，不僅要面向全體學生，而且要促進學生組織的全面和諧發展；不僅要關注學生的學業成績，也要關注學生德、智、體、美等多方面的發展潛能；使形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，共性評價與個性評價相結合，要關注學習過程與學習方法的評價，關注情感體驗、學習態度及心理素質等各方面的發展。3.激勵發展性原則

要重視學生全面發展于關注學生個體差異和個性特長相結合，不僅要重視結果，還要注重學生成長的過程，更要注重發展，要發現、發掘學生的點滴的長處，不失時機的激勵學生成就感，調動學生的學習積極性，增強學生的自信心和進取意識，促進學生自主、創造性發展，使評價工作成為學生、教師、學校自我完善和自我發展的教育過程。4.評價主體多元化原則

教師在評價過程中起主導作用，評價應是班主任、科任教師、學生共同參與的互動活動，評價過程應成為促進學生發展、教師發展和學校發展的和諧發展過程。

5.公正、公開原則

評價要客觀，要公正，過程要公開，要透明，結果要反饋。讓學生明確努力方向，能使學生在評價過程中，自我認識，自我調節、自我反饋、自我矯正、自我完善，從而達到評價目的。6.民主性原則

要加強學生與學生之間、學生與教師之間、教師與家長之間的對話與交流，開展有效的自評、互評、教師評價；要及時溝通增進了解，努力營造良好的民主氛圍，做到客觀、公平、公正、公開。

四、方法與程序

學校根據《第二中學課程評價制度》有關工作安排，做好評價工作具體實施方案制定、機構建立、宣傳發動、學習培訓、評價實施、結果審定、質詢投訴處理等工作。評價工作要結合學校開展的教育教學活動，以學生日常和關鍵表現的實證 7

材料為依據，實證材料必須是原始、真實，提倡和鼓勵學校提供經教育行政部門或學校認可的學生成長記錄或其他具有說服力的材料。評價時應注意對實證材料的分析和概括，避免以偏概全。如果評價小組成員之間存在重大分歧，應提交學校評價工作領導小組，經過更為廣泛深入地調研和討論后作出決定。

（一）組織建設。學校將評價實施辦法、具體工作程序及機構成員名單等，進行公示并報市教育局備案。學校評價工作領導小組根據學科分布的需要和任課時間的要求，提出班級評價小組成員名單，至少提前1周向評價班的學生公布，如果超過1/2以上的學生不同意某教師作為評價者，則需要作相應的調整。

（二）宣傳培訓。學校就綜合素質評價的意義、內容、標準、方法、過程、制度等內容，組織教師、學生和家長進行學習，做好宣傳動員和培訓工作。

（三）資料整理。班級評價小組對學生的學業成績、個人特長、獲獎情況等成長記錄資料進行匯總、整理。

（四）評價程序。學校新課程初中生綜合素質評價以班級為單位進行。先由學生本人作出自我評價，并經其家長同意簽名后，上交班級評價小組；然后按本指導意見中的評價內容標準和要求完成學生互評、教師評價等，最后將評價結果如實填入綜合素質評價結果報告書中。

1.學生自評。學生對自己發展情況進行自我評價鑒定，并寫出描述性評語，描述性評語不超過200字。

2.學生互評。每一位學生對本班每一位同學（包括自己）進行等級評價。3.教師評價。評價小組的教師，認真閱讀學生的有關資料，綜合分析學生的日常表現、成長記錄、學期的考試及考查科目成績、學生自評等相關信息，從學生的整體表現入手，對全班每一個學生客觀、公正地作出等級評價。

（五）綜合性評語。由班主任綜合各種信息，在其他相關人員參與下，收集各方評價結果，對學生發展情況作出整體描述性評語，突出體現學生的特點、特長和潛能，反映其進步和發展狀況，力求客觀準確。

（六）結果審定。學生綜合素質評價工作領導小組對評價的真實性和有效性進行審查并負責解釋。對于被評價為A等及D等級的學生進行認真復核。評價結果原則上不得更改，如果確實發現評價結果有誤，應記載更改緣由及更改人，同時保存原評價記錄備查。

（七）反饋。學校及時將評價結果反饋給學生個人及其家長。

（八）監察與投訴。對評價過程中出現的違紀違規行為，可向學校畢業生綜合素質評價工作領導小組舉報和投訴，學生綜合素質評價工作領導小組負責調查與處理，并在接到投訴后1周內作出答復。

五、呈現與使用

（一）評價結果。新課程初中學生綜合素質評價的結果應包括兩部分：綜合性評語和評價等級。按照省里的要求，評價結果將與高考掛鉤。1.綜合性評語。學生自我評語、教師綜合性評語。

2.評價等級。每個維度的評價結果分為A、B、C、D四個等級，對學生某一維度評價為D下等級時應非常慎重，其材料必須提交學生綜合素質評價工作領導小組進行審核。對符合直接認定為優良（A等級）條件的，必須經學校審核、公示后認定。

3.等級比例。學生綜合素質五個維度的等級比例以市教育局相關文件規定為依據。A等級原則上不超過30%。

（二）評價結果的使用 1.通知學生個人及其家長。

2.作為學生是否達到畢業標準的依據之一。3.作為中考招生的重要依據之一。

4.學校要建立學生綜合素質評價結果檔案（學生成長記錄袋）。

六、制度與保障

為確保我校新課程初中生綜合素質評價工作能公開、公正、公平、科學地進行，使評價工作有利于促進學生發展和學校發展，學校要在具體工作中把好“三關”，即把好前期公示、宣傳培訓與審核備案關；把好評價過程監察關；把好評價結果審核關。同時，要建立和完善新課程高中生綜合素質評價工作的公示制度、誠信制度、監督制度、評估制度和申訴制度等各項制度。

（一）公示制度。學校要在評價工作開展前15天內將評價的內容、標準、方法、程序、人員和評價結果的使用等向學生及其家長做出明確的說明和解釋。評價等級為A的學生名單應在所在班級公示，接受學生的質詢并由班級評價小組研究后給予答復。

（二）誠信制度。學校要建立新課程初中生綜合素質評價誠信制度，要為學生綜合素質評價者、學生本人等建立信用記錄。如果在評價過程中出現弄虛作假行為，則在相應當事人的信用記錄中予以記載并予以通報批評。信用記錄不佳的教師不能作為學生綜合素質評價小組成員。

（三）評價質量監控機制。學校要對評價質量進行監控和評估，要充分了解評價工作的有關信息，及時處理評價過程中存在的問題，為進一步完善新課程高中生綜合素質評價打下基礎。

（四）舉報和申訴制度。建立綜合素質評價舉報和申訴制度，如果學生、家長、教師和其他人士對于評價過程中可能危害評價結果公平、公正的現象和行為，或者對評價結果存在異議，可先向學校評價領導小組提出舉報或申訴；如果對學校評價領導小組的答復或處理不滿意，可向縣教育局評價工作委員會舉報或申訴。

棗強縣第二中學

2009年1月

第二中學課程評價機構

2009年8月

一、組織與領導

為了貫徹落實《第二中學課程評價制度》，切實做好我校新課程教師及學生綜合素質評價工作，經研究，成立第二中學新課程綜合素質評價工作領導小組及班級綜合素質評價工作小組。

組長： 孔凡峰

副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領導小組下設五個組 ：

方案制訂組：負責人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓宣傳組：負責人： 王敬偉 李英新 實施監控組：負責人：劉仁福 王振國 張廣忠 質詢投訴組：負責人：梁長贊 結果審定組：負責人：黃章 劉水生

第二中學課程評價機構

2010年8月

二、組織與領導

為了貫徹落實《第二中學課程評價制度》，切實做好我校新課程教師及學生綜合素質評價工作，經研究，成立第二中學新課程綜合素質評價工作領導小組及班級綜合素質評價工作小組。

組長： 孔凡峰

副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領導小組下設五個組 ：

方案制訂組：負責人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓宣傳組：負責人： 王敬偉 李英新 實施監控組：負責人：劉仁福 王振國 張廣忠 質詢投訴組：負責人：梁長贊 結果審定組：負責人：黃章 劉水生

第二中學課程評價機構

20011年8月

三、組織與領導

為了貫徹落實《第二中學課程評價制度》，切實做好我校新課程教師及學生綜合素質評價工作，經研究，成立第二中學新課程綜合素質評價工作領導小組及班級綜合素質評價工作小組。

組長： 孔凡峰

副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領導小組下設五個組 ：

方案制訂組：負責人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓宣傳組：負責人： 王敬偉 李英新 實施監控組：負責人：劉仁福 王振國 張廣忠 質詢投訴組：負責人：梁長贊 結果審定組：負責人：黃章 劉水生

第二中學課程評價機構

2008年8月

四、組織與領導

為了貫徹落實《第二中學課程評價制度》，切實做好我校新課程教師及學生綜合素質評價工作，經研究，成立第二中學新課程綜合素質評價工作領導小組及班級綜合素質評價工作小組。

組長： 孔凡峰

副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領導小組下設五個組 ：

方案制訂組：負責人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓宣傳組：負責人： 王敬偉 李英新 實施監控組：負責人：劉仁福 王振國 張廣忠 質詢投訴組：負責人：梁長贊 結果審定組：負責人：黃章 劉水生

第二中學課程評價機構

2008年1月

五、組織與領導

為了貫徹落實《第二中學課程評價制度》，切實做好我校新課程教師及學生綜合素質評價工作，經研究，成立第二中學新課程綜合素質評價工作領導小組及班級綜合素質評價工作小組。

組長： 孔凡峰

副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領導小組下設五個組 ：

方案制訂組：負責人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓宣傳組：負責人： 王敬偉 李英新 實施監控組：負責人：劉仁福 王振國 張廣忠 質詢投訴組：負責人：梁長贊 結果審定組：負責人：黃章 劉水生

第二中學課程評價機構

2009年1月

六、組織與領導

為了貫徹落實《第二中學課程評價制度》，切實做好我校新課程教師及學生綜合素質評價工作，經研究，成立第二中學新課程綜合素質評價工作領導小組及班級綜合素質評價工作小組。

組長： 孔凡峰

副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領導小組下設五個組 ：

方案制訂組：負責人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓宣傳組：負責人： 王敬偉 李英新 實施監控組：負責人：劉仁福 王振國 張廣忠 質詢投訴組：負責人：梁長贊 結果審定組：負責人：黃章 劉水生

第二中學課程評價機構

2010年1月

七、組織與領導

為了貫徹落實《第二中學課程評價制度》，切實做好我校新課程教師及學生綜合素質評價工作，經研究，成立第二中學新課程綜合素質評價工作領導小組及班級綜合素質評價工作小組。

組長： 孔凡峰

副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領導小組下設五個組 ：

方案制訂組：負責人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓宣傳組：負責人： 王敬偉 李英新 實施監控組：負責人：劉仁福 王振國 張廣忠 質詢投訴組：負責人：梁長贊 結果審定組：負責人：黃章 劉水生

第二中學課程評價機構

2011年1月

八、組織與領導

為了貫徹落實《第二中學課程評價制度》，切實做好我校新課程教師及學生綜合素質評價工作，經研究，成立第二中學新課程綜合素質評價工作領導小組及班級綜合素質評價工作小組。

組長： 孔凡峰

副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領導小組下設五個組 ：

方案制訂組：負責人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓宣傳組：負責人： 王敬偉 李英新 實施監控組：負責人：劉仁福 王振國 張廣忠 質詢投訴組：負責人：梁長贊 結果審定組：負責人：黃章 劉水生

第二中學課程評價制度

2009年8月 新一輪基礎教育課程改革的主要目標是實現課程結構、功能、內容的變革，教師的教育思想和理念的變革，學生的學習方法的變革與評價機制考試制度的變革。就是要由原來的主要針對教師的“教”切換到現在的主要針對學生的“學”，具體情況如下：

一、針對教學任務的評價

好的課堂要指導學生進行有效的學習。這就要求教師要明確地提出學習任務，也即學習目標，要讓學生明白這堂課要學什么，達到什么樣的要求與目的。任何漫無目的的事都不會激起人們的興趣，更不會取得良好的效果，學習又何嘗不是呢？評價過程中要根據學習任務及目標提出的明確與否，恰當與否，有針對性與否以及學生完成情況和效果的好差給予適當評價，也可分出等級。

二、針對教學過程的評價

教學過程既要看教師如何發揮其主導作用，又要看學生主體作用的表現情況，既要注意教師課堂及授課內容的組織設計和表達，又要注意學生對所學內容的參與活動和消化。同時，還得注意教學過程中良好學習習慣的養成，各種能力的培養，教師引導與學生活動的時間比例以及學生自主學習的體現等方面。這就突破了過去那種只重視教師講的怎么樣，教學環節完成的如何的傳統模式。在評價過程中，要針對師生雙邊互動情況，給予適當的評價和合理的分類。

三、針對課堂教學的安排情況

教師在對課堂教學的組織安排中不能一味地追求教學任務的完成密度，而是要有張有弛的留給學生充分思考、討論、提問及放松休 19

息的時間，堅決不拖堂。這一方面要充分照顧學生的年齡特征，切不可使在學生疲勞的狀態下學習。所以，在評價時應視具體情況分析，不可盲目與單一。

四、針對個別差異的關注程度

班級授課的最大問題是只適合對中等生的教學，這就造成優等生“吃不飽”，差等生“吃不了”的現象，尤其是人數比較多的班級。因此，教學中要重視學生的差異性，課堂上應當關注不同學生的基礎、興趣、性格等，真正讓兩頭學生都感覺到這節課對他有幫助，教師要做到因材施教，因人而異，分層優化，分類要求及指導。評價時要注意這一方面是否到位。

五、針對引導學生提出問題及解決問題的情況

在課程改革的新形勢下，要求教師不但能設疑和解疑，而且能啟疑和導疑，把過去的“教知識”轉為“教方法”。這就要求學生能找到提出問題、探究問題的方法學生提出的問題在很大程度上能反映他對所學內容的掌握程度。評課時，應注意學生能不能提出一些有代表性、適當性和實用性的問題，能不能通過探究合作等方式科學、通俗、實質性地解決問題。即使提出些一時不好解決的問題，也應予以肯定，不可因提出的問題太難太偏而給予不適當的評價。

六、針對課堂氛圍的評價

適當使用各種教學設備，能利用先進的電教媒體輔助教學，師生相互尊重、和諧，創設平等寬松的教學環境。學生講錯了沒人笑話，操作不規范會得到幫助，和別人甚至老師的意見不一致不會受歧視和批評。這樣的課堂氛圍對教學十分有利，也是本次課改的重要體現形式。在評價中應予以關心重視，視情況做出相應的判斷。

七、針對教學效果的評價

關于教學效果，應歸結為將課本知識、教師本身的知識及師生互動所產生的知識融為一體。另外，從學生的認可程度也能從另一側面反映出課堂效果的優劣。鼓勵學生敢平等的、實事求是的評價教師，津津有味的評說自己所學的課，體現民主意識。評課時除了要對常規的知識掌握程度、能力培養程度、學生中學會的比率等做出評價外，應多接觸學生，從學生中得到公正的結果。

棗強縣第二中學 年8月

2009

第二中學課程評價制度

2010年8月 新一輪基礎教育課程改革的主要目標是實現課程結構、功能、內容的變革，教師的教育思想和理念的變革，學生的學習方法的變革與評價機制考試制度的變革。就是要由原來的主要針對教師的“教”切換到現在的主要針對學生的“學”，具體情況如下：

一、針對教學任務的評價

好的課堂要指導學生進行有效的學習。這就要求教師要明確地提出學習任務，也即學習目標，要讓學生明白這堂課要學什么，達到什么樣的要求與目的。任何漫無目的的事都不會激起人們的興趣，更不會取得良好的效果，學習又何嘗不是呢？評價過程中要根據學習任務及目標提出的明確與否，恰當與否，有針對性與否以及學生完成情況和效果的好差給予適當評價，也可分出等級。

二、針對教學過程的評價

教學過程既要看教師如何發揮其主導作用，又要看學生主體作用的表現情況，既要注意教師課堂及授課內容的組織設計和表達，又要注意學生對所學內容的參與活動和消化。同時，還得注意教學過程中良好學習習慣的養成，各種能力的培養，教師引導與學生活動的時間比例以及學生自主學習的體現等方面。這就突破了過去那種只重視教師講的怎么樣，教學環節完成的如何的傳統模式。在評價過程中，要針對師生雙邊互動情況，給予適當的評價和合理的分類。

三、針對課堂教學的安排情況

教師在對課堂教學的組織安排中不能一味地追求教學任務的完成密度，而是要有張有弛的留給學生充分思考、討論、提問及放松休 22

息的時間，堅決不拖堂。這一方面要充分照顧學生的年齡特征，切不可使在學生疲勞的狀態下學習。所以，在評價時應視具體情況分析，不可盲目與單一。

四、針對個別差異的關注程度

班級授課的最大問題是只適合對中等生的教學，這就造成優等生“吃不飽”，差等生“吃不了”的現象，尤其是人數比較多的班級。因此，教學中要重視學生的差異性，課堂上應當關注不同學生的基礎、興趣、性格等，真正讓兩頭學生都感覺到這節課對他有幫助，教師要做到因材施教，因人而異，分層優化，分類要求及指導。評價時要注意這一方面是否到位。

五、針對引導學生提出問題及解決問題的情況

在課程改革的新形勢下，要求教師不但能設疑和解疑，而且能啟疑和導疑，把過去的“教知識”轉為“教方法”。這就要求學生能找到提出問題、探究問題的方法學生提出的問題在很大程度上能反映他對所學內容的掌握程度。評課時，應注意學生能不能提出一些有代表性、適當性和實用性的問題，能不能通過探究合作等方式科學、通俗、實質性地解決問題。即使提出些一時不好解決的問題，也應予以肯定，不可因提出的問題太難太偏而給予不適當的評價。

六、針對課堂氛圍的評價

適當使用各種教學設備，能利用先進的電教媒體輔助教學，師生相互尊重、和諧，創設平等寬松的教學環境。學生講錯了沒人笑話，操作不規范會得到幫助，和別人甚至老師的意見不一致不會受歧視和批評。這樣的課堂氛圍對教學十分有利，也是本次課改的重要體現形式。在評價中應予以關心重視，視情況做出相應的判斷。

七、針對教學效果的評價

關于教學效果，應歸結為將課本知識、教師本身的知識及師生互動所產生的知識融為一體。另外，從學生的認可程度也能從另一側面反映出課堂效果的優劣。鼓勵學生敢平等的、實事求是的評價教師，津津有味的評說自己所學的課，體現民主意識。評課時除了要對常規的知識掌握程度、能力培養程度、學生中學會的比率等做出評價外，應多接觸學生，從學生中得到公正的結果。

棗強縣第二中學 年8月

2010

第二中學課程評價制度

2011年8月 新一輪基礎教育課程改革的主要目標是實現課程結構、功能、內容的變革，教師的教育思想和理念的變革，學生的學習方法的變革與評價機制考試制度的變革。就是要由原來的主要針對教師的“教”切換到現在的主要針對學生的“學”，具體情況如下：

一、針對教學任務的評價

好的課堂要指導學生進行有效的學習。這就要求教師要明確地提出學習任務，也即學習目標，要讓學生明白這堂課要學什么，達到什么樣的要求與目的。任何漫無目的的事都不會激起人們的興趣，更不會取得良好的效果，學習又何嘗不是呢？評價過程中要根據學習任務及目標提出的明確與否，恰當與否，有針對性與否以及學生完成情況和效果的好差給予適當評價，也可分出等級。

二、針對教學過程的評價

教學過程既要看教師如何發揮其主導作用，又要看學生主體作用的表現情況，既要注意教師課堂及授課內容的組織設計和表達，又要注意學生對所學內容的參與活動和消化。同時，還得注意教學過程中良好學習習慣的養成，各種能力的培養，教師引導與學生活動的時間比例以及學生自主學習的體現等方面。這就突破了過去那種只重視教師講的怎么樣，教學環節完成的如何的傳統模式。在評價過程中，要針對師生雙邊互動情況，給予適當的評價和合理的分類。

三、針對課堂教學的安排情況

教師在對課堂教學的組織安排中不能一味地追求教學任務的完成密度，而是要有張有弛的留給學生充分思考、討論、提問及放松休 25

息的時間，堅決不拖堂。這一方面要充分照顧學生的年齡特征，切不可使在學生疲勞的狀態下學習。所以，在評價時應視具體情況分析，不可盲目與單一。

四、針對個別差異的關注程度

班級授課的最大問題是只適合對中等生的教學，這就造成優等生“吃不飽”，差等生“吃不了”的現象，尤其是人數比較多的班級。因此，教學中要重視學生的差異性，課堂上應當關注不同學生的基礎、興趣、性格等，真正讓兩頭學生都感覺到這節課對他有幫助，教師要做到因材施教，因人而異，分層優化，分類要求及指導。評價時要注意這一方面是否到位。

五、針對引導學生提出問題及解決問題的情況

在課程改革的新形勢下，要求教師不但能設疑和解疑，而且能啟疑和導疑，把過去的“教知識”轉為“教方法”。這就要求學生能找到提出問題、探究問題的方法學生提出的問題在很大程度上能反映他對所學內容的掌握程度。評課時，應注意學生能不能提出一些有代表性、適當性和實用性的問題，能不能通過探究合作等方式科學、通俗、實質性地解決問題。即使提出些一時不好解決的問題，也應予以肯定，不可因提出的問題太難太偏而給予不適當的評價。

六、針對課堂氛圍的評價

適當使用各種教學設備，能利用先進的電教媒體輔助教學，師生相互尊重、和諧，創設平等寬松的教學環境。學生講錯了沒人笑話，操作不規范會得到幫助，和別人甚至老師的意見不一致不會受歧視和批評。這樣的課堂氛圍對教學十分有利，也是本次課改的重要體現形式。在評價中應予以關心重視，視情況做出相應的判斷。

七、針對教學效果的評價

關于教學效果，應歸結為將課本知識、教師本身的知識及師生互動所產生的知識融為一體。另外，從學生的認可程度也能從另一側面反映出課堂效果的優劣。鼓勵學生敢平等的、實事求是的評價教師，津津有味的評說自己所學的課，體現民主意識。評課時除了要對常規的知識掌握程度、能力培養程度、學生中學會的比率等做出評價外，應多接觸學生，從學生中得到公正的結果。

棗強縣第二中學 年8月

201

1第二中學課程評價制度

2008年1月

一、指導思想：

全面貫徹黨的教育方針，以 “三個面向”和 “堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一”為指針，以現代教育思想為指導，以提高學生的思想道德素質、科學文化素質和保證學生健康成長為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，促進全面發展，為全面推進素質教育做出貢獻。

二、目標和任務：

建立一個與素質教育理論相適應的中學基礎教育課程評價體系，根據21世紀知識經濟時代和信息科技發展的需求，以實施“科教興國”和“可持續發展”兩大戰略高度著眼，本著“以學生發展為本”的教育教學思想，以德育為核心，著眼學生品德與人格的完善，重點培養創新精神和實踐能力，使學生具有團結合作的精神，和面向世界的胸懷，具有健康的體魄、良好的心理素質、高度的審美情操，形成探索、批判、研究的意識和能力，使學生個性與特長得到一定的發展，在德、智、體、美各方面的素質得到全面的提高。

三、評價內容目標：

（一）學生評價：

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。為此，除了學科學習目標之外，促進學生全面發展的評價體系還包括了一般性發展目標，主要描述了評定學生全面發展的基本素質的指標體系。具體而言，包括以下幾個方面。

1、道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實可信、維護公德、關心集體、保護環境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現出公民所應具有的社會責任感等。

2、學習能力。有學習的愿望與興趣，能承擔起學習的責任；能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行反思；能把不同的學科知識聯系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題；具有初步的探究與創新精神等。

3、交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現目標；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等。

4、個性與情感。對生活、學習有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難。表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優秀的個性品質。

（二）教師評價：

課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師的角色發生了根本性的轉變。教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執行者，也是課程的開發者和創造者。新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業發展得到了高度的重視。因此，促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學業成績作為評價教師水平的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養和專業水平發展的要求，提出符合素質教育要求的、多元的、促進教師不斷提高，尤其是創新能力發展的評價體系。具體而言，包括：

1、職業道德。熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，具有奉獻精神；公正、誠懇，具有健康心態和團隊合作的團隊精神；

2、了解學生，尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；尊重學生、關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習；進行積極的師生互動贏得學生的尊敬；

3、教學設計與實施。能確定教學目標，設計教學方案，使之適合于學生的經驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發展的現狀與需求；與學生共同創設學習環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；積極利用現代教育技術，選擇利用校內外學習資源；

4、交流與反思。積極與學生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學行為進行反思，并制定改進計劃。

（三）學生、家長參與教師評價：

建立校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，是新課程教師評價的重要內容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

學生、家長是學校教育中不可忽視的兩大群體。首先，學生作為教育的對象，是教師教育教學活動的直接參與者，他們對教師的教育教學活動有著最直接的感受和判斷；其次，教育的最終目的是為了促進學生的全面發展，因此，應重視和給予學生評價教師的權利。家鄉作為學生的父母和教育的投資者之一，自然十分關心學生在校的發展和受到了什么樣的教育；同時，促進家校協同也是學校教育的重要職責，因此，家長評價教師一方面是家長應有的權利，另一方面也是促使家長了解學校和教師、形成家校教育合力的有效途徑。此外，學生、家長參與教師評價，也增強了對教師教育教學活動的監控，有助于促進教師反思習慣的形成、反思能力的提高。

四、評價基本原則 1.價值導向原則

通過綜合素質評價促進學生的思想品德的形成，促使學生在學習中實現道德情感、價值觀的發展，學會學習、學會作人、學會生活、學會交流，為全面發展奠定基礎。

2.全面性原則

對學生進行進行綜合素質評價，不僅要面向全體學生，而且要促進學生組織的全面和諧發展；不僅要關注學生的學業成績，也要關注學生德、智、體、美等多方面的發展潛能；使形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，共性評價與個性評價相結合，要關注學習過程與學習方法的評價，關注情感體驗、學習態度及心理素質等各方面的發展。3.激勵發展性原則

要重視學生全面發展于關注學生個體差異和個性特長相結合，不僅要重視結果，還要注重學生成長的過程，更要注重發展，要發現、發掘學生的點滴的長處，不失時機的激勵學生成就感，調動學生的學習積極性，增強學生的自信心和進取意識，促進學生自主、創造性發展，使評價工作成為學生、教師、學校自我完善和自我發展的教育過程。4.評價主體多元化原則

教師在評價過程中起主導作用，評價應是班主任、科任教師、學生共同參與的互動活動，評價過程應成為促進學生發展、教師發展和學校發展的和諧發展過程。

5.公正、公開原則

評價要客觀，要公正，過程要公開，要透明，結果要反饋。讓學生明確努力方向，能使學生在評價過程中，自我認識，自我調節、自我反饋、自我矯正、自我完善，從而達到評價目的。6.民主性原則

要加強學生與學生之間、學生與教師之間、教師與家長之間的對話與交流，開展有效的自評、互評、教師評價；要及時溝通增進了解，努力營造良好的民主氛圍，做到客觀、公平、公正、公開。

四、方法與程序

學校根據《第二中學課程評價制度》有關工作安排，做好評價工作具體實施方案制定、機構建立、宣傳發動、學習培訓、評價實施、結果審定、質詢投訴處理等工作。評價工作要結合學校開展的教育教學活動，以學生日常和關鍵表現的實證 31

材料為依據，實證材料必須是原始、真實，提倡和鼓勵學校提供經教育行政部門或學校認可的學生成長記錄或其他具有說服力的材料。評價時應注意對實證材料的分析和概括，避免以偏概全。如果評價小組成員之間存在重大分歧，應提交學校評價工作領導小組，經過更為廣泛深入地調研和討論后作出決定。

（一）組織建設。學校將評價實施辦法、具體工作程序及機構成員名單等，進行公示并報市教育局備案。學校評價工作領導小組根據學科分布的需要和任課時間的要求，提出班級評價小組成員名單，至少提前1周向評價班的學生公布，如果超過1/2以上的學生不同意某教師作為評價者，則需要作相應的調整。

（二）宣傳培訓。學校就綜合素質評價的意義、內容、標準、方法、過程、制度等內容，組織教師、學生和家長進行學習，做好宣傳動員和培訓工作。

（三）資料整理。班級評價小組對學生的學業成績、個人特長、獲獎情況等成長記錄資料進行匯總、整理。

（四）評價程序。學校新課程初中生綜合素質評價以班級為單位進行。先由學生本人作出自我評價，并經其家長同意簽名后，上交班級評價小組；然后按本指導意見中的評價內容標準和要求完成學生互評、教師評價等，最后將評價結果如實填入綜合素質評價結果報告書中。

1.學生自評。學生對自己發展情況進行自我評價鑒定，并寫出描述性評語，描述性評語不超過200字。

2.學生互評。每一位學生對本班每一位同學（包括自己）進行等級評價。3.教師評價。評價小組的教師，認真閱讀學生的有關資料，綜合分析學生的日常表現、成長記錄、學期的考試及考查科目成績、學生自評等相關信息，從學生的整體表現入手，對全班每一個學生客觀、公正地作出等級評價。

（五）綜合性評語。由班主任綜合各種信息，在其他相關人員參與下，收集各方評價結果，對學生發展情況作出整體描述性評語，突出體現學生的特點、特長和潛能，反映其進步和發展狀況，力求客觀準確。

（六）結果審定。學生綜合素質評價工作領導小組對評價的真實性和有效性進行審查并負責解釋。對于被評價為A等及D等級的學生進行認真復核。評價結果原則上不得更改，如果確實發現評價結果有誤，應記載更改緣由及更改人，同時保存原評價記錄備查。

（七）反饋。學校及時將評價結果反饋給學生個人及其家長。

（八）監察與投訴。對評價過程中出現的違紀違規行為，可向學校畢業生綜合素質評價工作領導小組舉報和投訴，學生綜合素質評價工作領導小組負責調查與處理，并在接到投訴后1周內作出答復。

五、呈現與使用

（一）評價結果。新課程初中學生綜合素質評價的結果應包括兩部分：綜合性評語和評價等級。按照省里的要求，評價結果將與高考掛鉤。1.綜合性評語。學生自我評語、教師綜合性評語。

2.評價等級。每個維度的評價結果分為A、B、C、D四個等級，對學生某一維度評價為D下等級時應非常慎重，其材料必須提交學生綜合素質評價工作領導小組進行審核。對符合直接認定為優良（A等級）條件的，必須經學校審核、公示后認定。

3.等級比例。學生綜合素質五個維度的等級比例以市教育局相關文件規定為依據。A等級原則上不超過30%。

（二）評價結果的使用 1.通知學生個人及其家長。

2.作為學生是否達到畢業標準的依據之一。3.作為中考招生的重要依據之一。

4.學校要建立學生綜合素質評價結果檔案（學生成長記錄袋）。

六、制度與保障

為確保我校新課程初中生綜合素質評價工作能公開、公正、公平、科學地進行，使評價工作有利于促進學生發展和學校發展，學校要在具體工作中把好“三關”，即把好前期公示、宣傳培訓與審核備案關；把好評價過程監察關；把好評價結果審核關。同時，要建立和完善新課程高中生綜合素質評價工作的公示制度、誠信制度、監督制度、評估制度和申訴制度等各項制度。

（一）公示制度。學校要在評價工作開展前15天內將評價的內容、標準、方法、程序、人員和評價結果的使用等向學生及其家長做出明確的說明和解釋。評價等級為A的學生名單應在所在班級公示，接受學生的質詢并由班級評價小組研究后給予答復。

（二）誠信制度。學校要建立新課程初中生綜合素質評價誠信制度，要為學生綜合素質評價者、學生本人等建立信用記錄。如果在評價過程中出現弄虛作假行為，則在相應當事人的信用記錄中予以記載并予以通報批評。信用記錄不佳的教師不能作為學生綜合素質評價小組成員。

（三）評價質量監控機制。學校要對評價質量進行監控和評估，要充分了解評價工作的有關信息，及時處理評價過程中存在的問題，為進一步完善新課程高中生綜合素質評價打下基礎。

（四）舉報和申訴制度。建立綜合素質評價舉報和申訴制度，如果學生、家長、教師和其他人士對于評價過程中可能危害評價結果公平、公正的現象和行為，或者對評價結果存在異議，可先向學校評價領導小組提出舉報或申訴；如果對學校評價領導小組的答復或處理不滿意，可向縣教育局評價工作委員會舉報或申訴。

棗強縣第二中學

2008年1月

第二中學課程評價制度

2010年1月

一、指導思想：

全面貫徹黨的教育方針，以 “三個面向”和 “堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一”為指針，以現代教育思想為指導，以提高學生的思想道德素質、科學文化素質和保證學生健康成長為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，促進全面發展，為全面推進素質教育做出貢獻。

二、目標和任務：

建立一個與素質教育理論相適應的中學基礎教育課程評價體系，根據21世紀知識經濟時代和信息科技發展的需求，以實施“科教興國”和“可持續發展”兩大戰略高度著眼，本著“以學生發展為本”的教育教學思想，以德育為核心，著眼學生品德與人格的完善，重點培養創新精神和實踐能力，使學生具有團結合作的精神，和面向世界的胸懷，具有健康的體魄、良好的心理素質、高度的審美情操，形成探索、批判、研究的意識和能力，使學生個性與特長得到一定的發展，在德、智、體、美各方面的素質得到全面的提高。

三、評價內容目標：

（一）學生評價：

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。為此，除了學科學習目標之外，促進學生全面發展的評價體系還包括了一般性發展目標，主要描述了評定學生全面發展的基本素質的指標體系。具體而言，包括以下幾個方面。

1、道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實可信、維護公德、關心集體、保護環境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現出公民所應具有的社會責任感等。

2、學習能力。有學習的愿望與興趣，能承擔起學習的責任；能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行反思；能把不同的學科知識聯系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題；具有初步的探究與創新精神等。

3、交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現目標；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等。

4、個性與情感。對生活、學習有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難。表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優秀的個性品質。

（二）教師評價：

課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師的角色發生了根本性的轉變。教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執行者，也是課程的開發者和創造者。新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業發展得到了高度的重視。因此，促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學業成績作為評價教師水平的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養和專業水平發展的要求，提出符合素質教育要求的、多元的、促進教師不斷提高，尤其是創新能力發展的評價體系。具體而言，包括：

1、職業道德。熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，具有奉獻精神；公正、誠懇，具有健康心態和團隊合作的團隊精神；

2、了解學生，尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；尊重學生、關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習；進行積極的師生互動贏得學生的尊敬；

3、教學設計與實施。能確定教學目標，設計教學方案，使之適合于學生的經驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發展的現狀與需求；與學生共同創設學習環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；積極利用現代教育技術，選擇利用校內外學習資源；

4、交流與反思。積極與學生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學行為進行反思，并制定改進計劃。

（三）學生、家長參與教師評價：

建立校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，是新課程教師評價的重要內容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

學生、家長是學校教育中不可忽視的兩大群體。首先，學生作為教育的對象，是教師教育教學活動的直接參與者，他們對教師的教育教學活動有著最直接的感受和判斷；其次，教育的最終目的是為了促進學生的全面發展，因此，應重視和給予學生評價教師的權利。家鄉作為學生的父母和教育的投資者之一，自然十分關心學生在校的發展和受到了什么樣的教育；同時，促進家校協同也是學校教育的重要職責，因此，家長評價教師一方面是家長應有的權利，另一方面也是促使家長了解學校和教師、形成家校教育合力的有效途徑。此外，學生、家長參與教師評價，也增強了對教師教育教學活動的監控，有助于促進教師反思習慣的形成、反思能力的提高。

四、評價基本原則 1.價值導向原則

通過綜合素質評價促進學生的思想品德的形成，促使學生在學習中實現道德情感、價值觀的發展，學會學習、學會作人、學會生活、學會交流，為全面發展奠定基礎。

2.全面性原則

對學生進行進行綜合素質評價，不僅要面向全體學生，而且要促進學生組織的全面和諧發展；不僅要關注學生的學業成績，也要關注學生德、智、體、美等多方面的發展潛能；使形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，共性評價與個性評價相結合，要關注學習過程與學習方法的評價，關注情感體驗、學習態度及心理素質等各方面的發展。3.激勵發展性原則

要重視學生全面發展于關注學生個體差異和個性特長相結合，不僅要重視結果，還要注重學生成長的過程，更要注重發展，要發現、發掘學生的點滴的長處，不失時機的激勵學生成就感，調動學生的學習積極性，增強學生的自信心和進取意識，促進學生自主、創造性發展，使評價工作成為學生、教師、學校自我完善和自我發展的教育過程。4.評價主體多元化原則

教師在評價過程中起主導作用，評價應是班主任、科任教師、學生共同參與的互動活動，評價過程應成為促進學生發展、教師發展和學校發展的和諧發展過程。

5.公正、公開原則

評價要客觀，要公正，過程要公開，要透明，結果要反饋。讓學生明確努力方向，能使學生在評價過程中，自我認識，自我調節、自我反饋、自我矯正、自我完善，從而達到評價目的。6.民主性原則

要加強學生與學生之間、學生與教師之間、教師與家長之間的對話與交流，開展有效的自評、互評、教師評價；要及時溝通增進了解，努力營造良好的民主氛圍，做到客觀、公平、公正、公開。

四、方法與程序

學校根據《第二中學課程評價制度》有關工作安排，做好評價工作具體實施方案制定、機構建立、宣傳發動、學習培訓、評價實施、結果審定、質詢投訴處理等工作。評價工作要結合學校開展的教育教學活動，以學生日常和關鍵表現的實證 38

材料為依據，實證材料必須是原始、真實，提倡和鼓勵學校提供經教育行政部門或學校認可的學生成長記錄或其他具有說服力的材料。評價時應注意對實證材料的分析和概括，避免以偏概全。如果評價小組成員之間存在重大分歧，應提交學校評價工作領導小組，經過更為廣泛深入地調研和討論后作出決定。

（一）組織建設。學校將評價實施辦法、具體工作程序及機構成員名單等，進行公示并報市教育局備案。學校評價工作領導小組根據學科分布的需要和任課時間的要求，提出班級評價小組成員名單，至少提前1周向評價班的學生公布，如果超過1/2以上的學生不同意某教師作為評價者，則需要作相應的調整。

（二）宣傳培訓。學校就綜合素質評價的意義、內容、標準、方法、過程、制度等內容，組織教師、學生和家長進行學習，做好宣傳動員和培訓工作。

（三）資料整理。班級評價小組對學生的學業成績、個人特長、獲獎情況等成長記錄資料進行匯總、整理。

（四）評價程序。學校新課程初中生綜合素質評價以班級為單位進行。先由學生本人作出自我評價，并經其家長同意簽名后，上交班級評價小組；然后按本指導意見中的評價內容標準和要求完成學生互評、教師評價等，最后將評價結果如實填入綜合素質評價結果報告書中。

1.學生自評。學生對自己發展情況進行自我評價鑒定，并寫出描述性評語，描述性評語不超過200字。

2.學生互評。每一位學生對本班每一位同學（包括自己）進行等級評價。3.教師評價。評價小組的教師，認真閱讀學生的有關資料，綜合分析學生的日常表現、成長記錄、學期的考試及考查科目成績、學生自評等相關信息，從學生的整體表現入手，對全班每一個學生客觀、公正地作出等級評價。

（五）綜合性評語。由班主任綜合各種信息，在其他相關人員參與下，收集各方評價結果，對學生發展情況作出整體描述性評語，突出體現學生的特點、特長和潛能，反映其進步和發展狀況，力求客觀準確。

（六）結果審定。學生綜合素質評價工作領導小組對評價的真實性和有效性進行審查并負責解釋。對于被評價為A等及D等級的學生進行認真復核。評價結果原則上不得更改，如果確實發現評價結果有誤，應記載更改緣由及更改人，同時保存原評價記錄備查。

（七）反饋。學校及時將評價結果反饋給學生個人及其家長。

（八）監察與投訴。對評價過程中出現的違紀違規行為，可向學校畢業生綜合素質評價工作領導小組舉報和投訴，學生綜合素質評價工作領導小組負責調查與處理，并在接到投訴后1周內作出答復。

五、呈現與使用

（一）評價結果。新課程初中學生綜合素質評價的結果應包括兩部分：綜合性評語和評價等級。按照省里的要求，評價結果將與高考掛鉤。1.綜合性評語。學生自我評語、教師綜合性評語。

2.評價等級。每個維度的評價結果分為A、B、C、D四個等級，對學生某一維度評價為D下等級時應非常慎重，其材料必須提交學生綜合素質評價工作領導小組進行審核。對符合直接認定為優良（A等級）條件的，必須經學校審核、公示后認定。

3.等級比例。學生綜合素質五個維度的等級比例以市教育局相關文件規定為依據。A等級原則上不超過30%。

（二）評價結果的使用 1.通知學生個人及其家長。

2.作為學生是否達到畢業標準的依據之一。3.作為中考招生的重要依據之一。

4.學校要建立學生綜合素質評價結果檔案（學生成長記錄袋）。

六、制度與保障

為確保我校新課程初中生綜合素質評價工作能公開、公正、公平、科學地進行，使評價工作有利于促進學生發展和學校發展，學校要在具體工作中把好“三關”，即把好前期公示、宣傳培訓與審核備案關；把好評價過程監察關；把好評價結果審核關。同時，要建立和完善新課程高中生綜合素質評價工作的公示制度、誠信制度、監督制度、評估制度和申訴制度等各項制度。

（一）公示制度。學校要在評價工作開展前15天內將評價的內容、標準、方法、程序、人員和評價結果的使用等向學生及其家長做出明確的說明和解釋。評價等級為A的學生名單應在所在班級公示，接受學生的質詢并由班級評價小組研究后給予答復。

（二）誠信制度。學校要建立新課程初中生綜合素質評價誠信制度，要為學生綜合素質評價者、學生本人等建立信用記錄。如果在評價過程中出現弄虛作假行為，則在相應當事人的信用記錄中予以記載并予以通報批評。信用記錄不佳的教師不能作為學生綜合素質評價小組成員。

（三）評價質量監控機制。學校要對評價質量進行監控和評估，要充分了解評價工作的有關信息，及時處理評價過程中存在的問題，為進一步完善新課程高中生綜合素質評價打下基礎。

（四）舉報和申訴制度。建立綜合素質評價舉報和申訴制度，如果學生、家長、教師和其他人士對于評價過程中可能危害評價結果公平、公正的現象和行為，或者對評價結果存在異議，可先向學校評價領導小組提出舉報或申訴；如果對學校評價領導小組的答復或處理不滿意，可向縣教育局評價工作委員會舉報或申訴。

棗強縣第二中學

2010年1月

第二中學課程評價制度

2011年1月

一、指導思想：

全面貫徹黨的教育方針，以 “三個面向”和 “堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一”為指針，以現代教育思想為指導，以提高學生的思想道德素質、科學文化素質和保證學生健康成長為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，促進全面發展，為全面推進素質教育做出貢獻。

二、目標和任務：

建立一個與素質教育理論相適應的中學基礎教育課程評價體系，根據21世紀知識經濟時代和信息科技發展的需求，以實施“科教興國”和“可持續發展”兩大戰略高度著眼，本著“以學生發展為本”的教育教學思想，以德育為核心，著眼學生品德與人格的完善，重點培養創新精神和實踐能力，使學生具有團結合作的精神，和面向世界的胸懷，具有健康的體魄、良好的心理素質、高度的審美情操，形成探索、批判、研究的意識和能力，使學生個性與特長得到一定的發展，在德、智、體、美各方面的素質得到全面的提高。

三、評價內容目標：

（一）學生評價：

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。為此，除了學科學習目標之外，促進學生全面發展的評價體系還包括了一般性發展目標，主要描述了評定學生全面發展的基本素質的指標體系。具體而言，包括以下幾個方面。

1、道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實可信、維護公德、關心集體、保護環境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現出公民所應具有的社會責任感等。

2、學習能力。有學習的愿望與興趣，能承擔起學習的責任；能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行反思；能把不同的學科知識聯系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題；具有初步的探究與創新精神等。

3、交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現目標；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等。

4、個性與情感。對生活、學習有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難。表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優秀的個性品質。

（二）教師評價：

課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師的角色發生了根本性的轉變。教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執行者，也是課程的開發者和創造者。新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業發展得到了高度的重視。因此，促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學業成績作為評價教師水平的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養和專業水平發展的要求，提出符合素質教育要求的、多元的、促進教師不斷提高，尤其是創新能力發展的評價體系。具體而言，包括：

1、職業道德。熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，具有奉獻精神；公正、誠懇，具有健康心態和團隊合作的團隊精神；

2、了解學生，尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；尊重學生、關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習；進行積極的師生互動贏得學生的尊敬；

3、教學設計與實施。能確定教學目標，設計教學方案，使之適合于學生的經驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發展的現狀與需求；與學生共同創設學習環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；積極利用現代教育技術，選擇利用校內外學習資源；

4、交流與反思。積極與學生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學行為進行反思，并制定改進計劃。

（三）學生、家長參與教師評價：

建立校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，是新課程教師評價的重要內容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

學生、家長是學校教育中不可忽視的兩大群體。首先，學生作為教育的對象，是教師教育教學活動的直接參與者，他們對教師的教育教學活動有著最直接的感受和判斷；其次，教育的最終目的是為了促進學生的全面發展，因此，應重視和給予學生評價教師的權利。家鄉作為學生的父母和教育的投資者之一，自然十分關心學生在校的發展和受到了什么樣的教育；同時，促進家校協同也是學校教育的重要職責，因此，家長評價教師一方面是家長應有的權利，另一方面也是促使家長了解學校和教師、形成家校教育合力的有效途徑。此外，學生、家長參與教師評價，也增強了對教師教育教學活動的監控，有助于促進教師反思習慣的形成、反思能力的提高。

四、評價基本原則 1.價值導向原則

通過綜合素質評價促進學生的思想品德的形成，促使學生在學習中實現道德情感、價值觀的發展，學會學習、學會作人、學會生活、學會交流，為全面發展奠定基礎。

2.全面性原則

對學生進行進行綜合素質評價，不僅要面向全體學生，而且要促進學生組織的全面和諧發展；不僅要關注學生的學業成績，也要關注學生德、智、體、美等多方面的發展潛能；使形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，共性評價與個性評價相結合，要關注學習過程與學習方法的評價，關注情感體驗、學習態度及心理素質等各方面的發展。3.激勵發展性原則

要重視學生全面發展于關注學生個體差異和個性特長相結合，不僅要重視結果，還要注重學生成長的過程，更要注重發展，要發現、發掘學生的點滴的長處，不失時機的激勵學生成就感，調動學生的學習積極性，增強學生的自信心和進取意識，促進學生自主、創造性發展，使評價工作成為學生、教師、學校自我完善和自我發展的教育過程。4.評價主體多元化原則

教師在評價過程中起主導作用，評價應是班主任、科任教師、學生共同參與的互動活動，評價過程應成為促進學生發展、教師發展和學校發展的和諧發展過程。

5.公正、公開原則

評價要客觀，要公正，過程要公開，要透明，結果要反饋。讓學生明確努力方向，能使學生在評價過程中，自我認識，自我調節、自我反饋、自我矯正、自我完善，從而達到評價目的。6.民主性原則

要加強學生與學生之間、學生與教師之間、教師與家長之間的對話與交流，開展有效的自評、互評、教師評價；要及時溝通增進了解，努力營造良好的民主氛圍，做到客觀、公平、公正、公開。

四、方法與程序

學校根據《第二中學課程評價制度》有關工作安排，做好評價工作具體實施方案制定、機構建立、宣傳發動、學習培訓、評價實施、結果審定、質詢投訴處理等工作。評價工作要結合學校開展的教育教學活動，以學生日常和關鍵表現的實證 45

材料為依據，實證材料必須是原始、真實，提倡和鼓勵學校提供經教育行政部門或學校認可的學生成長記錄或其他具有說服力的材料。評價時應注意對實證材料的分析和概括，避免以偏概全。如果評價小組成員之間存在重大分歧，應提交學校評價工作領導小組，經過更為廣泛深入地調研和討論后作出決定。

（一）組織建設。學校將評價實施辦法、具體工作程序及機構成員名單等，進行公示并報市教育局備案。學校評價工作領導小組根據學科分布的需要和任課時間的要求，提出班級評價小組成員名單，至少提前1周向評價班的學生公布，如果超過1/2以上的學生不同意某教師作為評價者，則需要作相應的調整。

（二）宣傳培訓。學校就綜合素質評價的意義、內容、標準、方法、過程、制度等內容，組織教師、學生和家長進行學習，做好宣傳動員和培訓工作。

（三）資料整理。班級評價小組對學生的學業成績、個人特長、獲獎情況等成長記錄資料進行匯總、整理。

（四）評價程序。學校新課程初中生綜合素質評價以班級為單位進行。先由學生本人作出自我評價，并經其家長同意簽名后，上交班級評價小組；然后按本指導意見中的評價內容標準和要求完成學生互評、教師評價等，最后將評價結果如實填入綜合素質評價結果報告書中。

1.學生自評。學生對自己發展情況進行自我評價鑒定，并寫出描述性評語，描述性評語不超過200字。

2.學生互評。每一位學生對本班每一位同學（包括自己）進行等級評價。3.教師評價。評價小組的教師，認真閱讀學生的有關資料，綜合分析學生的日常表現、成長記錄、學期的考試及考查科目成績、學生自評等相關信息，從學生的整體表現入手，對全班每一個學生客觀、公正地作出等級評價。

（五）綜合性評語。由班主任綜合各種信息，在其他相關人員參與下，收集各方評價結果，對學生發展情況作出整體描述性評語，突出體現學生的特點、特長和潛能，反映其進步和發展狀況，力求客觀準確。

（六）結果審定。學生綜合素質評價工作領導小組對評價的真實性和有效性進行審查并負責解釋。對于被評價為A等及D等級的學生進行認真復核。評價結果原則上不得更改，如果確實發現評價結果有誤，應記載更改緣由及更改人，同時保存原評價記錄備查。

（七）反饋。學校及時將評價結果反饋給學生個人及其家長。

（八）監察與投訴。對評價過程中出現的違紀違規行為，可向學校畢業生綜合素質評價工作領導小組舉報和投訴，學生綜合素質評價工作領導小組負責調查與處理，并在接到投訴后1周內作出答復。

五、呈現與使用

（一）評價結果。新課程初中學生綜合素質評價的結果應包括兩部分：綜合性評語和評價等級。按照省里的要求，評價結果將與高考掛鉤。1.綜合性評語。學生自我評語、教師綜合性評語。

2.評價等級。每個維度的評價結果分為A、B、C、D四個等級，對學生某一維度評價為D下等級時應非常慎重，其材料必須提交學生綜合素質評價工作領導小組進行審核。對符合直接認定為優良（A等級）條件的，必須經學校審核、公示后認定。

3.等級比例。學生綜合素質五個維度的等級比例以市教育局相關文件規定為依據。A等級原則上不超過30%。

（二）評價結果的使用 1.通知學生個人及其家長。

2.作為學生是否達到畢業標準的依據之一。3.作為中考招生的重要依據之一。

4.學校要建立學生綜合素質評價結果檔案（學生成長記錄袋）。

六、制度與保障

為確保我校新課程初中生綜合素質評價工作能公開、公正、公平、科學地進行，使評價工作有利于促進學生發展和學校發展，學校要在具體工作中把好“三關”，即把好前期公示、宣傳培訓與審核備案關；把好評價過程監察關；把好評價結果審核關。同時，要建立和完善新課程高中生綜合素質評價工作的公示制度、誠信制度、監督制度、評估制度和申訴制度等各項制度。

（一）公示制度。學校要在評價工作開展前15天內將評價的內容、標準、方法、程序、人員和評價結果的使用等向學生及其家長做出明確的說明和解釋。評價等級為A的學生名單應在所在班級公示，接受學生的質詢并由班級評價小組研究后給予答復。

（二）誠信制度。學校要建立新課程初中生綜合素質評價誠信制度，要為學生綜合素質評價者、學生本人等建立信用記錄。如果在評價過程中出現弄虛作假行為，則在相應當事人的信用記錄中予以記載并予以通報批評。信用記錄不佳的教師不能作為學生綜合素質評價小組成員。

（三）評價質量監控機制。學校要對評價質量進行監控和評估，要充分了解評價工作的有關信息，及時處理評價過程中存在的問題，為進一步完善新課程高中生綜合素質評價打下基礎。

（四）舉報和申訴制度。建立綜合素質評價舉報和申訴制度，如果學生、家長、教師和其他人士對于評價過程中可能危害評價結果公平、公正的現象和行為，或者對評價結果存在異議，可先向學校評價領導小組提出舉報或申訴；如果對學校評價領導小組的答復或處理不滿意，可向縣教育局評價工作委員會舉報或申訴。

棗強縣第二中學

2011年1月