第一篇：新課程下本科學歷的小學語文教師的專業成長綜述

新課程下本科學歷的小學語文教師的專業成長綜述

作者：邱麗 出自：用腦對待自己，用心對待朋友。瀏覽/評論：418/0 日期：2007年5月29日 21:40 新課程下本科學歷的小學語文教師的專業成長綜述

摘要：知識經濟的加速到來及國際競爭的日趨激烈，迫切需要基礎教育加快全面改革發展的步伐。社會的發展對小學的師資不斷地提出更高的要求，本科學歷小學師資的培養，是時代發展的必然，更是順應世界師范教育改革和發展的潮流。然而，在新課程背景下，這項工作在我國還處于實驗探索階段，因此，著重培養高素質的小教師資，本文中提出了把一支合格優秀的本科程度的復合型小學語文教師帶入新世紀的美好理想，然而，這里很多都是從理論上的見解，如精神品質、智力品質以及技能品質等，其實踐操作上尚屬薄弱。

關鍵詞：新課程 本科 小學語文教師 專業

人類邁進了一個嶄新的世紀，社會對教師的要求越來越高。教師要適應經濟、科技和社會協調發展的需要，接受時代的挑戰，但是除了作為師資培養的圣地—高師及承擔有師范教育專業的綜合性大學，應該站在時代的風口浪尖，勇當改革的排頭兵，及時調整人才培養目標，改革人才培養模式，提高人才培養質量外，我們也應清楚地看到教師對新一輪基礎教育課程改革是否全面正確的理解和參與，并掌握一些全新的課程理念，例如關注學生個性化發展、倡導課程的綜合化以及課程管理的民主化、課程評價多元化等等，不僅僅給語文教師帶來了一系列非常嚴峻的挑戰，同時也給語文教師搭建了寬闊的平臺，創造了一個自我展現的空間，帶來了專業成長與專業發展的良好機遇，為語文教師專業成長提供了新動力、新方向和新途徑。

同樣的，作為培養高層次基礎教育師資的師范院校，在認真思考如何從整體上重新構建培養本科層次小學語文教師的教育體系的基礎上，例如如何充分體現小學教育專業的特點以及當前小學教改的方向；如何理解本科程度；怎樣在中師、師專的基礎上把知識拓寬、加深;拓寬、加深的方向與內容又是什么；作為培養本科學歷小學語文教師的高校，對大學教師有哪些特殊的要求???[1]這些問題都需要認真研究。另外“培養大學本科程度的小學語文教師”有其自身的特點和規律，要培養高素質的小教師資，必須根據國家與社會發展要求，特別是現行的新課程理念及其特點來構建培養模式，合理安排課程，精心組織教學。

一直以來，教師的素質被看作是“教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優良的先存特性的基礎上經過正確和嚴格的教師教育所獲得的。”[2]而且對于教師專業品質的研究成果也頗豐，其中具有代表性的研究有[3]： ┌───┬─────────────────────────────┐ │研究者│教師素質結構 │ ├───┼─────────────────────────────┤ │葉瀾 │1.專業理念:2.知識結構;3.能力結構。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │艾倫 │1.學科知識;2.行為能力;3.人格技能。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │林瑞欽│1.所教學科的知識;2.教育專業知識;3.教育專業精神。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │饒見維│1.教師通用知能;2.學科知能;3.教育專業知能;4.教育專業精神。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │姚志章│1.認知系統;2.情意系統;3.操作系統。│ ├───┼─────────────────────────────┤ │唐松林│1.認知結構;2.專業精神;3.教育能力。│ └───┴─────────────────────────────┘

從以上研究我們可以看出，一個優秀的語文教師應具備三方面的專業要求，概括來說即精神品質、智力品質以及技能品質。

一、精神品質

作為一名教師，尤其是一名語文教師，具備神圣的職業道德、嚴謹的治學態度和高雅的審美情趣，是至關重要的。語文教師與學生之間民主、平等的關系，會使學生如沐春風般的健康成長，使各自自身的價值得以實現。

在2001年開展新課程以來，有的老師更是把話挑明：“我自己就覺得好像第一次有這種感覺，我會上課了!以前好像學校也不是特別重視，我就這樣懵懵懂懂的上著呢(上課)。像其他老師說的，在每次上公開課的時候，我才去請教老師，去請教更好的老師，讓她們幫助我把這堂課設計好。當時我所在的那所學校，家長對教師的要求不高，更沒人去管，因為是農村小學。所以，我自己老是懵懵懂懂的在上課。但是我接觸到新課程以后，我一下子感覺到，至少呢，我覺得，我是個會搞教育的人了吧!(有些不好意思)覺得好像(現在)才感覺到自己會當老師了，才真正理解了‘老師’的含義。”[4] 所以現代教師，特別是具有本科學歷的教師，已有一定的理論水平，更要具有戰略眼光和前瞻意識，根據時代的需求，密切關注當代社會信息化的進程，不斷自我調節，更新發展，努力培養學生在各方面的創新精神和實踐能力，讓我們的學生達到樂學、會學、愛學合用的完美統一。

二、智力品質

智力是人認識和理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力。語文教師要順利、有效的開展語文教學活動，需要以相應的智力品質為前提。它主要包括：知識素養、語文能力、教學基本功、勤奮的進取行為以及創新精神。

小學語文教學是科學，更是一門藝術。這里的“藝術”，包含“在知識之外還需要技能技巧”的意思。語文教學除了必須遵循教學原則和科學規律外，還要依靠教師的創造性勞動，有賴于教師教學技能技巧的發揮。小學語文教學以學齡初期兒童為對象。由于小學兒童的年齡心理特點，小學語文教師更要講究教學藝術，努力把教學活動組織的生動活潑，使孩子們感到有趣—情趣盎然；有味—回味無窮；有奇—出乎意料；有惑—留有思考余地。語文教師不是演員，但應有演員的素養；不是詩人，但應有詩人的氣質。在課堂教學中充分發揮自己的創造才能，讓學生在語文教學的課堂上既得到藝術享受，又學會語文能力，這是語文教學的一種崇高境界，也是語文教師追求的目標。這里尤其是指多層復合的知識結構的整合運用：例如在教《圓明園的毀滅》(九年義務教育六年制小學教研書第九冊)一課，課后老師經常被學生問及幾個問題：[１]圓明園是哪朝哪代建造的?當時的皇帝是誰?[2]為什么要興建這座園林?[3]己為什么圓明園要建在北京西北部?這個地方地理位置有什么特點?有溫泉浴嗎?[4]為什么說圓明園是“園林藝術”的瑰寶，建筑藝術的精華?[5]文中說到“大火燒了三天”，如果可以積極地去滅火的話，用什么方法滅火最快最省最好? 這些問題[1] [2]屬于歷史知識范疇，[3]屬于地理知識范疇，[4]屬建筑學的范疇，[5]屬科技知識范疇。小學語文教師對上述問題都要求能夠準確地回答，語文老師應該有較深厚的知識積累，不斷充電，飽滿了，才能居高臨下，駕馭自如。當代的學生更需要高素質的教師，學生各有各的的性格特點，而且隨著年齡增加而各有不同，現在的學生各個知識面又是比較全面的，本科學歷教師除了掌握課堂必要信息外，更要全面提高自己，加強理論，指導實踐。

三、技能品質

技能品質主要是指語文教學藝術，這是實現教學目標的手段，又主要是教學技巧。它包括教學語言、教學機智、板書、教材處理、課堂結構、教學手段、練習設計等許多方面的因素。特別是加強學生自身的語文基本功訓練才能，我們在將來面對學生的學習即小學生的語文基本功訓練中具有以身作則，處處示范的能力，假如語文教師加強寫字訓練，并練就一手好字，就會對學生寫字起到良好的促進作用，同時教師書法功底扎實，才能更有效地培養學生的寫字能力。更經常的是教師的板書和口語等，由于學生天天接觸，便自覺或不自覺地模仿；如果教師口語水平高，那么就能培養學生良好的說話，閱讀習慣，至于小學習作教學中提倡語文教師作文“下水”，更是把習作的示范發揮得最為直覺和具體。新課程的教師需要各種技能的綜合，如口語技能，書寫技能，文體寫作技能，教學技能，電化教育技能，班主任工作技能，獲取信息技能，一站上三尺講臺，教師的方方面面都會展露無為。

與其它專科學校相比，在校本科學歷的大學生，最為缺乏的就是這個技能品質，加上實踐機會比較少，更顯其劣勢。但蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”所以在發揮我們的理論優勢的基礎上，我們的小教專業還要不斷跟隨時代的腳步，拓寬課程設置，這里要特別強調的是小學語文教師要成為一名合格的行動研究者：語文教育行動研究，是以學生的發展問題和語文教育教學問題為具體研究對象，在真實、自然的教學情景中，由語文教師和課程專家、教研專家合作進行的，旨在提高語文教育教學中的行動質量、改善實踐活動背景條件的反思性探究活動[5]。簡單地說，這個反思就是反省思維，“一般是指行為主體立足于自我之外的批判地考察自己的行為及其情景的能力”。[6]這樣就需要我們一方面，要掌握中小學教育科學研究方法，知道何為教育科研，怎樣開展小學教育科研，自己需要做些什么，需要和哪些人合作，初步樹立起小學教育科研意識。但是理論與實踐是有客觀差別的，當小學語文教師面對小學生，面對具體的課堂中師—生、生—生互動情景，他們會把以往學習的東西暫時擱淺在一邊，開始應對實際的教學情景。因此，如何使本科學歷的入門教師順利適應小學語文教學實踐，使己經勝任的教師繼續鉆研教材、研究學生，實現專業的精深發展顯得更為迫切。另一方面，要開發小學語文校本課程，堅持“以學生發展為本”的新課程教學理念。小學語文校本課程的開發過程本身就是小學語文教師參與行動研究的過程，即教師作為一個行動研究者。更何況，小學語文校本課程的開發也有利于教師反思能力的提高。對于本科學歷的教師來說，有了理論知識的基礎，“行動研究”就不再話下了。

因此，在新課程的背景下培養本科學歷小學教師，是師范教育前進的號角，是改革朝代的深情呼喚，復合型小學語文教師的培養與造就，更是我們的理想的追求。

參考文獻：

[1] 康海玲 關于培養本科學歷小學語文教師的策略研究[G] 福建師范大學 2002 第29頁

[2] 轉引自鄭燕祥.教育的功能與效能[M].廣角鏡出版有限公司，1991 第122-123.頁 [3] 轉引自教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M] 北京，人民教育出版社，2003，第54頁.[4] 孫菊霞 新課程背景下小學語文教師專業成長研究[D].西北師范大學 , 2004 第30頁

[5] 靳健 語文課程與教學論[M].中國科學文化出版社，2003.第220頁.[6] L?valli，Reflective teacher Education:Cases and critigues,State university of New York Press,1992,P100.轉引自張立昌.試論教師的反思及策略[J].教育研究，2001, 12:17

第二篇：談新課程下教師的專業成長

課程改革歷經六年的風風雨雨，參與這次的新課程改革，對我來說是一次嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。在這次課程改革中，我以提高教學質量為重點，認真學習，積極實踐，求真求實，以嚴謹扎實的教風，順利地完成了教學任務。我在教學中作過如下探索，收到較好的效果。

一、積極參加教研活動

1、學期初，與同級組的老師一起制定教學計劃，期末認真做好總結，并不斷提高自身水平。

2、每學期中段測試和期末考試完后，都認真地在科組上進行質量分析。

3、能做到每學一課就進行反思，并及時寫好教學反思或教學案例。

4、每學期積極參與聽課活動，認真完成市教育局規定的聽課量，聽課時作好記錄，校內聽課要與授課老師交流。

5、認真參與集體備課，認真上好每學期一節的語文公開課，課后認真聽取同科組教師的寶貴意見，努力提高教學效率。

二、加強業務學習，提高自身素養

俄國教育家烏申斯基曾說過：“教師，就是教育的一切。”可見，在一定的社會環境中，教育的成敗往往決定于教師整體素質的高低。要提高自身素養，不能紙上談兵，為了適應社會發展的需要，教師必須自我更新、自我完善、奮發進取，想方設法自我提高。

1、必須在科組長的帶領下有目的，有計劃地進行業務學習。

每周星期一下午是我們語文科組集中進行業務學習的時間。每次的業務學習由語文科組長主持，做到有專題，有記錄，有心得。在這一時間里，我們重視把握正確的語文教改方向，學習《新課程標準》、《小學語文新課程教學法》等理論，奠定了老師們的理論基礎，充實了我們的課堂教學理念。此外，出外聽課的老師，回來后跟我們交流經驗，談自己的做法，一起討論教學中存在的問題，觀看優秀教學錄象等。

2、必須熱愛學習，有良好的總結習慣和獲取新知識的意愿，能主動地從生活實踐中不斷總結、創新。

3、必須博覽群書，能自如地應付日常工作和生活的需要。

4、必須對祖國的文化有較為廣泛的了解，熟練地掌握祖國的語言文字，在教育實踐中，說話、閱讀、寫字、作文等，都能起到示范作用。

5、一定要實行自我反思，這是教師專業發展和自我成長的核心因素。通過反思與公正評價，使自己的語文素養、教育技能等都能得以提升。

鄧小平同志說過：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展，有社會主義覺悟，有文化的勞動者，關鍵在教師。”語文教師作為素質教育的實施者和組織者，只有從以上五個方面入手，全面提高自身素質，才能在跨世紀的教育中大顯身手，為社會培養高素質的人才。

三、轉變教學觀念，改變教學方式

1、轉變教學觀念

傳統的教學對教師的認識是教學中的主體，是知識的傳授者，是課程的開發者，是教學策略的實施者。語文教學應是師生平等對話、雙向交往、雙向互動的過程。教師以尊重、理解、相信學生為前提，激發學生學習的興趣，注重培養學生學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，關注學生的創新精神，鼓勵學生選擇適合自己喜歡的學習方式。切記不能滿堂灌，只追求教學進度，不講究課堂教學效率，降低學生的學習興趣，導致學生有厭學情緒。要引導學生向教師提問題，也要引導學生回答教師提出的問題，并在相向互動的過程中讓學生找到答案。同時，教師應創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，大膽引導學生在實踐中學習，使學生的語文素養，情感、態度和價值觀的到全面的發展。

2、改變教學方式

改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變主動的探究學習，是這次課程改革的重點之一。《課標》中提出語文教學“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這是根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，而提出的有效的教學策略。

傳統的教學觀師生隨師轉，教師唱主角，學生當聽眾，可是，由于學生的個體差異，一不留神，合作學習就會變成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的假合作學習。有的學生思維敏捷語言表達能力強，常樂于表達不倦；有的學生反應較慢，又羞于開口，怕回答總是，這時，教師就要引導學習小組車成員之間形成相互尊重、互相關心、互相欣賞的和諧氛圍。也就是學生在合作中取長補短，促進知識、技能的迅速掌握。合作、探究是實現有效學習的重要方式。要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過相互啟發、共同探究，不僅有所發現、學有所得，而且培養了合作精神和協作能力。

美國著名教育家杜威說：“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這一變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育措施要圍繞他們組織起來。”雖然，我們都百般努力，嘗試打破那種傳統的教學方式，但那種主宰式的教學痕跡依然存在，要實現真正意義上的民主，教師就必須徹底的轉變教學觀念，改變教學方式，關注學生的學習體驗，讓學生在歡松、愉悅的學習氣氛中展示自己，學會學習語文的方法。

四、轉變學生的學習方式

基礎教育課程改革的基本目標和理念是：“改革人才培養模式，實現學生學習方式的根本轉變”。因此，只有改變教學策略，轉變學習方式，才能適應當前課改需要，作為基礎學科的語文課是培養語言藝術、創新精神最有效的學科之一，因此，我覺得在語文課中要努力挖掘每個學生的創新精神，培養學生的創新意識，促進學生個性的發展。“研究性學習（課程）”是我們學習方式的一個重要的轉變，是培養學會學習乃至終身學習能力的一個重要課程。因此，我們必須做到以下幾點：

1、追求學生學習方式的轉變，使學生的學習不再是一味地接受，同時為學生對自己感興趣的課題開展研究性學習提供時間和空間。

2、追求學生在學習過程中逐漸形成親近自然、融入社會、認識自我的意識，以及關注自己的生活和關注自己周圍社會的態度，從而最大限度地激發他們的好奇心和求知欲。

3、追求學生在親歷對問題的探究過程中所可能獲得的積極良好的

第三篇：新課程改革下教師專業成長的心得

新課程改革下教師專業成長的心得體會

我國教師專業化發展比起一些發達國家，存在很大的差距，也面臨許多的機遇與挑戰。現在，教師專業化發展問題已逐步受到大家的關心，人們開始認識到從一名普通教師成長為一名合格教師，既是一種自我更新的過程，也是一個需要個體長期努力和種種促進個體從教素質提高的機制共同作用的過程。

1.建立開放性教師教育體制，構建一體化的教師教育課程體系。通過建立開放性的教師教育體系，克服傳統封閉性教師教育體系的弊端，實現教師教育師范生與學術性的統一，增強師范院校的競爭意識和能力，提高教師教育的整體質量。現有的師范教育中職前職后隔離、體制機構各自為政、教育內容重疊交叉、資源配置不合理等問題，已成為制約教師專業成長的“瓶頸”。建立一體化的教師教育體系，可以把教師的職前教育、入職教育和在職教育聯系起來，實現教師教育的高學歷化；可以提高教師上崗的基礎學歷層次，實現師范教育層級的提升。而且，通過建立多樣化的教師教育體系，適應現階段我國教育發展水平的多樣化和地區的差異，促進整個國家教師教育的發展。教師教育課程的建設時實施各種培養模式與師資培訓的前提。師范院校要充分地利用教育學科的優勢，增強教育專業課程的設置，形成一種包括基礎理論課、教育教學技能訓練課和教育實踐課三類課程合理分配的教育專業課程體系。構建一體化的課程體系還包括在教育類課程中增設教育技術課程，使接受培養與培訓的教師普遍掌握以信息技術為基礎的現代教育技術。同時應建立教師教育課程的認定制度，包括對課程結構的認定即課程內容、教材、教學安排等都要通過嚴格的認定程序，以確保教師的培養質量。

2.提高教師物質待遇和職業聲望。長久以來，我國教師職業是一種付出與收獲不平衡、職業聲望超越而物質待遇貧乏的職業，教師經濟地位不高，它對人的吸引力比其他很多職業小。促進教師專業化，發展我國教師教育，需要切實解決教師的經濟地位不高的問題。當教師的工資待遇制度不斷完善，教師職業隊伍的吸引力增大時，教師的篩選、競爭機制緊跟其后，那么一個求職時業擇人、任職時人敬業的良性循環就有可能出現。在目前教師專業地位不高的情況下，作為提升教師地位的直接的手段，莫過于提高教師的經濟待遇，使教師真正成為收入可觀、令人羨慕的職業。

3.創新教師繼續教育模式。教師的繼續教育是教師教學專長發展與促進的重要形式之一，也是提高教師教育能力的重要方法與途徑之一。我國的教師繼續教育存在著許多弊端，在當前教育改革的浪潮里，在新課程改革的背景下，我國的教師繼續教育的模式必須得到創新，才能進一步促進教師專業化的發展。

首先，繼續教育的目標要注重人的發展。教師培訓不僅是提升教師的教學能力，而且更要促進教師全面、健康發展；既要強調教師在培訓中獲得經驗，促進其教學質量的提高，更應促進教師自身的發展。這樣可以有效地激發教師內在的學習動機和創造性，促使教師在培訓中成為嚴格主動的探索者和創造者。在這種目標的指導下，教師繼續教育不僅要重理論指導和技能訓練，同時應關注教師基本教育觀念的重塑和核心教學技能的提升，倡導和體現某些核心的教育理念。繼續教育培訓，能促使教師創造出符合這種課程理念的教學技能，以新穎、科學的教學技能作為實現教育理念的必要手段，以確保課程改革深入到學校的教育中，體現在教師日常的、具體的教育教學行為中。

教師繼續教育的形式是多樣的。首先是校本培訓模式，這種模式基于教師個體成長和學校整體發展需要，由專家協作指導，教師主動參與，以問題為導向，以反思為中介，把培訓與教育教學實踐及教師研究活動緊密結合起來，倡導基于學校實際問題的解決，直接推動教師專業的自主發展。其次是教育行動研究模式，這是一種以參與和合作為特征，以實踐情境為研究場所的研究形式，基本框架為發現問題、分析解剖、確立假設、驗證假設。再次是案例研究模式，通過教學實踐中的典型案例，以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想的故事，可以幫助教師很快掌握對教學進行分析和反思的技能，便于操作。最后是教例研究模式，這種模式包括教例描述、教例分析、教例歸納、新教例的創設及專題研究五個環節。

總之，教師繼續教育要想真正有助于促進教師的專業成長，就必須創新繼續教育模式，幫助中小學教師努力提高專業水平。

4.提供和擴大教師專業自主權。教師是否擁有專業自主權是衡量教師專業化水平的一項重要指標。我國《教育法》、《教師法》對現階段教師的權利做了較為詳細的規定，主要包括教育教學權、科學研究權、管理學生權、獲得報酬待遇權、民主管理權、進修培訓權等。這些規定反映了改革開放以來，我國對教師作為專業人員的專業權利的尊重和法律的認可，突破了歷來把教師專業活動主要局限在傳授已有文化知識范圍內的傳統認識和做法，顯示了對教師職業性質、職業特點與職業要求等方面認識的發展和深化。教師專業化要求為教師提供專業自主權，即教師在教學工作中有做出重要決策的權利，如教材和教學方法的選擇，教學人員的聘任，教學活動的組織安排，學生的作業，學校顧問的聘用等。在課堂教學中，要改變傳統的單純依靠行政壓力的自上而下的“科層制”學校組織管理體系，為教師提供寬松的專業環境，使教師獲得更多的自治權，以充分發揮教師本身的專業潛能和創新能力。[8]

綜上所述，教師專業化是世界教師教育發展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。我國的教師專業化發展起步較晚，但是在近幾年發展很快，取得了很多的成果，也存在著不少的弊端。教師專業化發展的道路，任重而道遠，無論是政府、教育部門還是教師本身都要作出努力和改進，促進教師專業化的發展，從而提高我國的教育水平，提高國民的素質，促進整個國家的發展。

第四篇：小學語文教師專業成長

小學語文教師專業成長規劃方案

教師發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。

一、總體目標：

1、作為一名教師，要追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸；注重創新精神與實踐能力以及情感、態度與價值觀的均衡發展,真正成長為不辱使命感、歷史責任感的優秀教師，把全部知識、才華和愛心奉獻給學生、奉獻給教育事業。相信這也是每一個教師所追求的思想境界。

2、努力學習比較系統的專業知識、教育科學知識，不斷提高師德修養，豐富自身的人文底蘊。

3、積極投入教育科研，探索規律，提高教育教學水平，每年有科研課題的研究和實施，并取得一定的成果。

二、具體目標：

教育方面：

嚴格的規范學生的行為規范，落實學校的常規要求，爭取把學生培養成優秀學生, 爭創優秀班集體。

教學方面：

1． 深化課改，充分培養和激發學生學習興趣，重視學生認知過程中的情感培養。注重對教育行為的反思----實踐，解決教改新

問題，提高教學質量，做一個有思想的新型教師。

2．更新教育觀念，不斷學習與反思，勤動筆，勤動腦。不光認真鉆研本學科知識，同時注重橫向拓寬教師知識視野，增加知識含量。這其中最重要的一點就是必須持之以恒。每年要留有痕跡，寫一些教學日志和心得。

3．量化目標：加強學生應用所學知識解決問題能力的培養，養成問題習慣，形成一定的學習思維模式。

4．及時積累個案，歸納資料，撰寫有實效的專題論文或報告。

5．樹立終身學習的理念。教師終身學習應具備五種能力：學習能力、教育科研能力、反思能力、研究學生能力、自我調控能力，今后我要在這些方面多下功夫。

三、具體實施方案：

1、勤于學習

樹立教師終身學習的觀念。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀；也要在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

2、善于反思，在實踐中探求、感悟。

新世紀要做創新型教師，要堅持用腦子工作，時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考，創造性地開展工作。

應當不斷吸收新課改的基本理念，在課堂教學中創新的使用教材，發現新的切實可行高效的教學方法，并且能夠發揚自己的優點，吸取別人的長處，更好地促進學生的發展。

第五篇：淺談新課程下小學語文教師的素質

淺談新課程下小學語文教師的素質

三虎莊學校鄭紅霞

摘要：學生學習方式的轉變意味著教學模式也要轉變，而教學模式的轉變則取決于教師的角色轉變。而在這一轉變過程中，小學語文教師將會遇到許多困難與問題，這就要求小學語文教師應在教學實踐過程中不斷學習，提升自身的綜合能力，從而完成新課程改革所賦予的艱巨任務。本文從小學語文教學的現狀入手，分析小學語文教師的素質現狀，并探討小學語文教師如何滿足新課程改革的新需求。

關鍵詞：語文教師；素質；新課程

九年義務教育在中國的教育體制中占據著極其重要的地位，是整個教育體制的基礎和關鍵，之后的所有深入教育都是以基礎教育為前提的，而小學的語文課程教學則在基礎教育中肩負著關鍵的重任，因為語文教學在所有學生之后的學習生涯中都起著關鍵的橋梁和紐帶的作用。面對如此重要的教育內容，新課程改革的實施對于小學語文教師來說是一個重大的課題。如何在教育生涯中把握好這一次教育改革的奇跡，轉變好這一次的發展機遇，超越自我，幫助學生更好地完成他們的語文基礎課程學習將成為小學語文教師首先需要考慮的問題。本文從小學語文教學的現狀入手，分析小學語文教師的素質現狀，并探討小學語文教師如何來滿足新課程改革的新需求。

一、小學語文教師的專業素質現狀及存在的問題

隨著國家對我國基礎教育事業重視程度的不斷加深，小學語文教師從專業院校接受專業教育所具備的素質以及在畢業之后不斷參加教學培訓所積累起來的素養都越來越高，經過幾十年的發展，小學語文教師不管是在學歷上，還是學識上都有了極大的提高，在整體的教學觀念和教學手段上也都有了極大的提高。但是隨著新課改的發布，教學目標和要求的不斷轉變，小學語文教師的專業素質也呈現出了一定的問題。

1.教育理念尚待轉變。自古以來，中國的教育體制就處在一種傳統的應試教育體制之中，近年來雖然也逐漸開始強調學生的素質教育，但是傳統的這種應試教育的影響力在現代的教學體制中還是存在的。特別是近年來各個階段的升學壓力都很大，整個教育體制也還不能擺脫應試教育的陰影。小學語文教師在整個教學活動中占據著中心位置，但往往只關注學生在學業方面的發展，卻忽視了對學生整個身心健康的發展，以及人生觀、價值觀建立方面的引導。而在教學方式上，很多語文教師往往就采取了傳統課堂上“填鴨式”的教學模式，忽視了對學生接受程度的考慮，對語文教學的整體認識和最終的教學目標缺乏清楚的認知，忽視了學生由“語文能力”向“語文素養”方向的轉變。

2.小學語文教師知識結構較為單一。對于小學生來說，他們尚處于自己整個人生中的懵懂階段，自己的人生觀、價值觀、以及對待求知的態度都還處于模糊的建立階段。所以作為小學的語文教師，不僅僅要在知識方面授予學生一定的可接受內容，而且要考慮到學生整個價值體系的建立，為此也需要做出一定的努力。但是就目前的現狀來說，小學語文教師的教學內容往往較為單一，并且模式還較為固定，教學方法上沒有什么創新，往往教學活動脫離了學生對真實生活的體驗，自身缺乏多學科知識體系的建立，也就在學生的求知過程中缺乏更多積極主動的引導作用。

3.教學模式和教學方法有待改善。許多語文教師往往沒有站在學生的本位上考慮問題，從學生的角度出發來設計教學內容和教學手段。教學手段較為單一，往往只會采用傳統“填鴨式”教學模式，而很少應用到多媒體教學手段，聯系學生的實際生活來設計教學內容。所以往往讓學生感覺上學沒意思，產生厭學心理。

二、新課程下對小學語文教師素質的新要求

1.要具備現代教育理念。現代教育理念在小學教育階段層面上的表現存在于學生觀和教學觀兩個方面，外在的教學行為主要表現在，教學模式從以教師為中心向以學生為中心轉變，從只關心學生的學業發展，只關注應試教學成果，到關注學生整體的全面發展。從單一的課堂教學，到結合學生的實際生活進行實際教學轉變，要注重培養學生的學習興趣和學習積極性。

2.要豐富自身的知識結構，提高自身的文化修養。小學生還處于對外面的世界好奇心最重的階段，他們在困惑的時候往往首先想到能找到答案的人除了父母就是老師，所以小學語文教師在教學活動過程中隨時都有可能被學生問及其他方面知識的問題，所以在這個時候，知識面廣的小學語文教師就能夠在實際的教學活動過程中更多地幫助自己的學生，從而更加激發出學生的學習熱情，幫助學生轉變學習觀念，從小就幫助他們樹立起一個良好的學習規范。

3.要進行教學模式的創新。小學生由于自己知識面和學習技能的局限，對外界事物尚處于形象記憶階段，所以枯燥的理論知識對于他們來說肯定是難以接受的。小學語文教師在教學過程中，最好考慮到學生的接受能力和學習習慣，最好能夠結合學生的日常生活，進行形象教學。并且小學語文教師最好能夠從學生有興趣的內容著手，將學生的興趣點融入到實際的教學活動中，轉變傳統單一的課堂教學模式，將教學內容以多樣化的形式呈現出來，從而激發出學生的學習熱情，幫助學生建立起學習的主動性。

實施新課程改革的重要任務之一就是轉變學生的學習

方式，幫助學生構建起一個自主、合作的學習的平臺。這其中，學生學習方式的轉變意味著教學模式也將要轉變，而教學模

式的轉變則取決于教師的角色轉變。但在這一轉變過程中，小學語文教師將會遇到許多困難與問題，這就要求小學語文教師要在教學實踐過程中不斷學習，提升自身的綜合能力與素質，從而完成新課程改革所賦予的艱巨任務。

參考文獻：

[1]《新課程改革對小學語文教師的素質要求》——小學語文教師素質的調查報告

[2]《淺談新課程背景下的語文教師素養》基礎教育研究

[3]《基于課堂生成的語文教師能力構建》當代教育科學

[4]《小學語文教學技能》上海：華東師范大學出版社