第一篇：2018年教師資格《教育知識與能力》考情分析及備考指導

2018年教師資格《教育知識與能力》考情分析及備考指導

2018年教師資格《教育知識與能力》考情分析及備考指導

一、考情分析

2018年下半年全國教師資格統考將在11月份舉行。從歷年考試試題來看，教育知識與能力考試的題型都比較固定，考試時間120分鐘，總分值150分。考試模塊包括教育基礎知識與基本理論、中學課程、中學教學、中學生學習心理、中學生發展心理、中學生心理輔導、中學德育、中學班級管理與教師心理八個部分。下面結合近兩年考試題目，做一個簡要的分析，幫助大家進行有效的備考。

(一)、試卷結構及題型分布

(二)、試題各模塊分值

模塊1：教育基礎知識和基本原理

中公教育

(1)、具體知識點：考查比較基礎，都屬于常規知識點。

2017年(上)考查的知識點有：教育家的觀點與著作、兒童身心發展的特點、教育目的的價值取向、學制確立的依據、教育的相對獨立性。2017年(下)考查的知識點有：教育家的觀點與著作、教育的社會屬性、教育的功能、教育與人的發展、教育與社會的發展。2018年(上)考查的知識點有：教育家的觀點與著作、教育的社會屬性、教育與社會的發展。

(2)、所占比重變化：2017年(上)18分，比重12%;2017年(下)16分，比重10.7%;2018年(上)18分，比重12%。每年分值在大約在18分左右。(3)、提分知識點：考查方式一般為單選題和辨析題，簡答題目前出現過三次。

單選題：每年會出5道題左右，常考的知識點有：教育學家的觀點與著作、教育的社會屬性、教育與人的發展、教育與社會的發展等。辨析題：每年幾乎涉及一道題，預測在2018年(下)可能涉及一道題。

簡答題：2015年至2016年(上)連續三次出現簡答題，從歷年的考題來看，出現的可能性不大。模塊2：中學課程

(1)、具體知識點：考查課程以及新課改的常規內容，難度較小。

2017年(上)考查的知識點有：課程的類型、教科書的編寫方式、新一輪課程改革的具體目標。2017年(下)考查的知識點有：課程的內容、新一輪課程結構的主要內容、綜合實踐活動課內容。

中公教育

2018年(上)考查的知識點有：課程的類型、課程設計。

(2)、所占比重變化：分值無變化，2017年和2018年(上)均14分，比重9.3%。(3)、提分知識點：考查方式一般為單選題、辨析題、簡答題。

單選題：每年會出2道題左右，常考的知識點有：課程的類型、課程內容、新課改的具體目標以及具體內容。辨析題：2017年和2018年(上)均未出辨析題，預測在2018年(下)可能會考一道題。簡答題：2017年(下)和2018年(上)均出現了簡答題，預測在2018年(下)會涉及一道題。模塊3：中學教學

(1)、具體知識點：考查的都是教學的常規內容。

2017年(上)考查的知識點有：課程的結構、教學方法、教學過程的基本規律。2017年(下)考查的知識點有：教學過程的本質、教學過程的基本規律。

2018年(上)考查的知識點有：教學的內涵、教學過程的基本規律、教學過程的本質。

(2)、所占比重變化：2017年(上)12分，比重8%;2017年(下)10分，比重6.7%;2018年(上)18分，比重12%;這一模塊分值有所提升，值得關注。(3)、提分知識點：考查方式一般為單選題、辨析題、簡答題、材料分析題。

中公教育

單選題：每年會出2道左右，常考知識點有：教學過程的本質、教學原則、教學方法、教學評價等。辨析題：2017年和2018年(上)均出現了一道辨析題。預測在2018年(下)還會考一道題。

簡答題：2017年(下)和2018年(上)均未出現簡答題，但該模塊依然是簡答題頻繁出題之處，也要引起重視。預測在2018年(下)可能涉及此考點。材料分析題：2017年(下)和2018年(上)均未出現材料分析題，但該模塊也是材料分析題的高頻考點，需要引起重視，預測在2018年(下)可能涉及此考點。

模塊4：中學生學習心理

(1)、具體知識點：所考知識都屬于常規知識，難度不大。

2017年(上)考查的知識點有：陳述性記憶的理解、學習遷移理論、強化的理解、知識與能力的關系、奧蘇貝爾關于學習的分類理論。

2017年(下)考查的知識點有：注意的種類、知覺的基本特性、短時記憶、學習策略、知識的學習、強化的理解、建構主義學習理論、學習遷移理論。

2018年(上)考查的知識點有：注意的品質、聯覺、學習理論、學習動機、遷移的分類、奧蘇貝爾成就動機的分類。

(2)、所占比重的變化：2017年(上)24分，比重16%;2017年(下)52分，比重34.7%;2018年(上)38分，比重25.3%。近三次考試分值都有較大的變化，但是所占分值和比重一直都較大，是重點考查模塊。

中公教育

(3)、提分知識點：考查方式一般為單選題、辨析題、簡答題、材料分析題。

單選題：每年會出4道題左右，其中常考的知識點有：認知過程、學習理論、學習心理。

辨析題：2017年(下)考查兩道題、2018年(上)考查了一道題，預測2018年(下)可能會涉及此考點。簡答題：2017年均考查了一道題，2018年(上)考查了兩道題，預測在2018年(下)考查的可能性依舊很大。材料分析題：2017年(下)考查了一道題，2018年(上)未出現考題，預測在2018年(下)可能涉及此考點。模塊5：中學生發展心理

(1)、具體知識點：所考知識都屬常規知識點。與往年相比，知識點重復考查的現象不多。2017年(上)考查的知識點有：人格特征、認知風格。

2017年(下)考查的知識點有：情感的分類、埃里克森人格發展理論。

2018年(上)考查的知識點有：認知風格、情緒理論、中學生的情緒發展、維果斯基的心理發展觀與教育。

(2)、所占比重的變化：2017年(上)20分，比重13.4%;2017年(下)4分，比重2.7%;2018年(上)16分，比重10.7%;從近三次考試來看，此模塊分值較不穩定。

(3)、提分知識點：考查方式一般為單選題、辨析題、簡答題、材料分析題。

中公教育

單選題：每年會出2道左右，常考知識點：認知風格、皮亞杰的認知發展階段論、維果斯基心理發展觀與教育、埃里克森的人格發展階段論等。辨析題：2017年(下)和2018年(上)均未出題，預測2018年(下)可能涉及一道題。簡答題：2017年(下)未出題，2018年(上)考查一道題，預測2018年(下)可能涉及一道題。材料分析題：2017年和2018年(上)均未出現材料分析題，預測2018年(下)可能涉及的一道題。模塊6：中學生心理輔導

(1)、具體知識點：所考知識集中在中學生常見心理健康問題。

2017年(上)考查的知識點有：壓力和挫折、中學生常見心理健康問題、學校心理輔導原則。2017年(下)考查的知識點有：中學生常見心理健康問題。

2018年(上)考查的知識點有：中學生常見心理健康問題、心理輔導的目標。

(2)、所占比重的變化：2017年(上)14分，比重9.3%;2017年(下)2分，比重1.3%;2018年(上)4分，比重2.7%;從近三次考試來看，這個模塊相比之前，分值有所下降。

(3)、提分知識點：考查方式主要以單選題為主，簡答題為輔的形式。

單選題：每年會出1道左右，常考的知識點有：中學生常見心理健康問題、中學生心理輔導方法。

中公教育

簡答題：2017年(上)考查了一道簡答題，2018年(上)考查主觀題的可能性不太大。模塊7：中學德育

(1)、具體知識點：所考知識屬于常規知識點，有重復考查知識點的現象。2017年(上)考查的知識點有：德育方法、德育原則、科爾伯格道德發展階段論。2017年(下)考查的知識點有：德育過程的矛盾、德育過程的基本規律、品德的形成。2018年(上)考查的知識點有：德育內容、德育方法、德育原則。

(2)、所占比重的變化：2017(上)32分，比重21.3%;2017年(下)和2018年(上)均22分，比重14.7%。近兩次考試分值不變。(3)、提分知識點：考查方式一般為單選題、辨析題、簡答題、材料分析題。

單選題：每年會出2道題左右，常考的知識點有：德育內容、德育方法、德育原則、德育的基本矛盾、道德發展理論。辨析題：2017年均出一道辨析題，2018年(上)未出題，預測2018年(下)出辨析題的可能較大。

簡答題：2017年(上)未出現簡答題，2017年(下)出了一道簡答題，2018年(上)未出題，預測2018年(上)有出題的可能性。

材料分析題：2017年(上)考查了一道材料分析題，2017年(下)未出題，2018年(上)考查了一道材料分析題，預測2018年(下)也有出題的可能性。模塊8：中學班級管理與教師心理

中公教育

(1)、具體知識點：無太大變化，所考知識都屬常規知識點。

2017年(上)考查的知識點有：課堂管理的功能教師成長心理、教師專業發展、班主任培養班集體的方法。2017年(下)考查的知識點有：班主任工作的基本內容、期待效應。2018年(上)考查的知識點有：教師成長心理、班主任與班級管理。

(2)、所占比重的變化：2017年(上)16分，比重10.7%;2017年(下)和2018年(上)均12分，比重8%。近兩次考試分值較穩定。(3)、提分知識點：考查方式一般為單選題、簡答題。

單選題：每年會出1道左右，常考的知識點有：班集體發展的過程、班集體形成標志、課堂紀律的類型、班主任的常規工作、課外活動的類型與特點、教師成長的歷程。

簡答題：2017年和2018年(上)均出一道簡答題，預計2018年(下)可能會涉及一道題。

(三)、其他信息：2017年(下)材料分析題考查了一道《義務教育法》相關的內容，這也需要考生詳細備考《綜合素質》中法律的部分。

二、備考策略

教育知識與能力一共8個模塊，涉及知識點較多，包含了教育學、心理學、教育心理學的內容，因此需要較多的時間復習，才能取得好的成績。下面針對不同的模塊簡單介紹如何備考。

中公教育

教育學的知識點主要涉及模塊

1、模塊

2、模塊3以及模塊7，而模塊

1、模塊2主要以單選題、辨析題和簡答題備考，需要考生主要以識記為主，模塊

3、模塊7需要全題型備考，涉及材料分析題時，主要從教學過程規律、原則和方法以及德育過程規律、原則和方法等角度分析具體事例，這里需要識記的基礎上理解相關的知識點。心理學和教育心理學的知識點主要涉及模塊

4、模塊

5、模塊

6、模塊8，這幾個模塊除了注重識記知識，更注重對知識的理解，靈活運用相關理論去分析問題和解決問題，學習心理這部分也容易結合材料題去考查，需要考生注重起來。

中公教育

第二篇：《教育教學知識與能力》考情分析

教師資格考試《教育教學知識與能力》考情分析

自教師資格證筆試國考以來，小學教育教學知識與能力的題型和題量一直不變。題型分為四大題型，單選題、簡答題、材料分析題、教學設計。滿分為150分，考試時間120分鐘。單選題20道，每道2分。簡單題3道，每題10分。材料分析題2道，每題20分。教學設計題，由原來語文學科、數學學科2個學科增加到6個學科。6選1，一共3小問，一共40分。

從歷年的真題來看，20道單選80%的題目都是常規的，我們教材上有的的知識點，但也有幾道題目是有難度的，提高的題目。這樣的設置也保證了試卷的區分度。3道簡答題，幾乎每一次都會至少有一道題目是偏題或者講義上根本找不到的知識點，但是同學們不用擔心，這樣的題目不影響你通過。2道材料分析題中，一道是比較常規的材料分析題，比如考教學原則，德語原則等內容，則另一道材料題比較靈活，需要同學們的綜合應用的能力。最后一個分值最大的教學設計的題目，總體來看，語文考察的難度越來越大，其他學科是新增不久的學科，在第2、3小問的設計上還是比較中規中矩，沒太大難度，但是第一問的學科知識會比較難，專業知識不扎實的學員，有可能回答不上來。比如數學學科第一問會這樣問，什么是對應思想，如何培養學生的對應思想。

各種題型考題方式如下：

一、單選題：

小學《科學》課程整合了自然科學各學科的內容，這種課程屬于()。A.融合課程 B.廣域課程 C.核心課程 D.合并課程 參考答案：B 教育行政部門制定小學教學質量評價標準應依據()。A.教學計劃 B.課程標準 C.教學模式 D.考試成績 參考答案：B

二、簡單題

簡述如何培養小學生創造想象的能力。答案：

①激發興趣，培養學生的創造欲望。②鼓勵求異，培養學生的創新精神。③注重參與，培養學生的創新能力。④給學生創造想象的機會 ⑤通過圖文對照，引導學生想象 ⑥用神話圖畫培養學生想象力

三、材料分析題

肖老師是五年級的教學老師，為了提高作文批改的反饋效果，他問同學們：“大家喜歡用什么顏色來批改你們的作業?紅色代表火焰，熱烈，紫色代表富貴、權利，藍色代表大海、和平，綠色代表希望、生命。”同學們幾乎異口同聲的說：“我們喜歡綠色!老師，您用綠色給我們批改作業吧!”“好，就這么定了，那么在作業批改中，你們喜不喜歡打X”“不喜歡!”從那以后，肖老師一直堅持用綠色批改作業，且不用’X’，改用’?’和批語，這一綠色批改起了不小的激勵作用，同學們非常喜歡他批改的作業，不僅糾錯能力得到了加強，學習成績也有了顯著的提高。

問題：(1)請對肖老師的做法做出評析(10分)(2)談談教師批改昨夜的基本要求(10分)

四、教學設計 請認真閱讀下列材料，并按照要求作答。

根據上述材料完成下列任務：

(1)如指導小學二年級學生學習上述內容，試擬定教學目標。(2)分析“饑” “貧”二字結構的特點。

(3)分析學生寫“暖”字時可能會出現的錯誤及其原因，并設計完整的寫字指導過程。以上介紹了教師資格考試《教育教學知識與能力》考情分析，希望對各位考生有所幫助。

中公講師解析

第三篇：2016教師資格筆試備考：《教育知識與能力》材料分析題答題秘訣[推薦]

寧夏分校

給人改變未來的力量

nx.offcn.com

2016教師資格筆試備考：《教育知識與能力》材料分析題答題

秘訣

2016年01月05日

13:40:41 來源：寧夏中公教育

2016上半年全國教師資格證考試已經進入備考階段，很很多考生對于《教育知識與能力》材料分析題不知道如何答題，那么今天就和大家分享一下吧。

首先，來看看材料題常考考點分布情況： 第一章 影響人身心發展的一般規律、因素;第三章 教學規律、原則、方法;第四章 學習心理;第五章 中學生發展心理;第七章 德育規律、原則、方法;二、六、八章考材料分析題的可能性很小，所以大家在備考時對上八個知識點進行針對性復習。

其次，我們來看看在考場上的材料分析題高分答題技巧，考場答題三步走： 第一步:看問題，明確答題范圍。這里要注意做材料分析題，一定要先看題，然后帶著問題，有針對性地讀材料。

第二步：帶著問題讀材料兩遍。第一遍看材料中的人和事件，第二遍分析材料中的行為，對應理論。

第三步：答題。1.明確觀點。材料體現了/展現了?? 2.理論+解釋+材料分析

⑴??(理論)，??(對理論的闡述)，材料中??(結合材料分析觀點)。⑵??(理論)，??(對理論的闡述)，材料中??(結合材料分析觀點)。⑶??(理論)，??(對理論的闡述)，材料中??(結合材料分析觀點)。3.總結觀點，談啟示。

那么，下面給大家呈現2014年上半年的一道材料題，看大家是否已經掌握了。材料：尼克胡哲1982年出生于澳大利亞墨爾本，他天生沒有四肢，這種罕見的現象醫學上稱為海豹肢癥，在尼克的成長過程中，他不僅要面對來自學習和生活的各種挑戰，而且他還要與自卑和孤獨作斗爭。他會問，為什么我與周圍其他孩子不同，為什么我一出生就沒有手足。隨著尼克的成長，在學校老師和父母的教育和指導下，他逐漸學會了怎樣應付自身寧夏分校

給人改變未來的力量

nx.offcn.com 的不足，而且開始獨立去一點一點的做越來越多的事情。他開始適應他的生存環境，找到方法完成其他人必須要用手足才可以完成的事情。隨著時間的推移，尼克開始熱愛他的生活環境并從事更偉大的事情。在七年級的時候，他被選為學生會主席，與學生會其他人一起工作，處理地方慈善機構和殘疾組織的各種事情。中學畢業后，尼克繼續學習深造，獲得了會計和財務策劃的雙學士學位。19歲 的時候，尼克開始實現他的夢想，他通過自己充滿激情的演講和自己的親身經歷去鼓舞其他人，給他們帶去希望。2005年尼克被提名澳大利亞青年榮譽稱號，現在，他的足跡遍布全身及，與數千萬人分享他的故事和經歷。

請結合材料分析影響人身心發展的主要因素及其作用。(18分)(1)個體的主觀能動性是人的身心發展的內在動力，也是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。尼克·胡哲盡管天生沒有四肢，但是他有一種尋求發展的積極動機和渴望，他憑借頑強的毅力逐漸適應生存環境并挑戰各種困難最終實現了自己的夢想。尼克·胡哲的成功正是因為其充分發揮了個體的主觀能動性。

(2)遺傳素質是人的身心發展的前提，為人的發展提供了可能性。天生“海豹肢癥”的胡克無法像享受正常孩子的生活——但是遺傳素質具有可塑性。雖然尼克·胡哲天生沒有四肢，但是這種天生的缺陷并沒有決定他的人生一事無成，而是獲得了極大的發展。

(3)學校教育在個體身心發展中起著主導作用。學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。尼克·胡哲在學校接受教育的過程中，在老師的指導下，逐漸學會了應付自身的不足，并逐漸能夠獨立做事情，正是學校教育對人的身心發展起主導作用的表現。

(4)環境為人的身心發展提供了多種可能，是人身心發展不可缺少的外部條件。尼克·胡哲的成長經歷恰恰就是利用外界環境并與環境相適應的過程。

總之，影響人身心發展的主要因素包括個體主觀能動性、遺傳素質、學校教育以及環境，四種因素對個體身心發展起著交互影響的作用。

以上就是中公講師為大家介紹的《教育知識與能力》材料分析題答題秘訣。最后，祝大家考試順利!

第四篇：教育知識與能力材料分析

1、作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。

作為教師，面對課堂吵鬧現象應有的基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音(言為心聲)是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權威結構轉變。

2、“科學因人的生活需要而登上教育的舞臺，并獲得發展，甚至使傳統的人文學科教育都失去了往昔的輝煌。但科學教育自產生之日起也潛隱著遺忘生活世界的可能性。”摘引自集美大學劉德華的《科學教育對學生個體生活世界的超越與回歸》。(I)生活世界教育是感性的、自發的、混雜的；生活世界教育是本體性的、價值性和意義性的；生活世界教育是實然的、領域的和表象的。

(2)科學世界教育是理性化的教育；科學世界教育是結構化的教育；科學世界的教育是技術化的教育：科學世界教育是課題化的教育。

(3)生活世界的教育是科學世界教育的前提和基礎；科學世界教育來源于生活世界教育，它是對生活世界教育的提煉和升華。

3、著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業的時候。他的老師給他寫過一則評語：黑格爾，健康狀態不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健

黑格爾老師的評語，以比較藝術的方式，讓學生知道其缺點與不足。這樣有利于學生的進步。評語以平靜的語氣，從寫給學生看，寫出“這個人”的核心特質，賦予“這個人”新起點等三個層次，力求寫出“這個人”來。

給學生寫評語應運用發展的眼光，通過鼓勵的方式與學生交流．對學生的發展和所

取得的成績表示認同，使學生形成健康的目的和正確認識自我。以更好地把握自己未來的發展。

4、課上馬老師給大家講“波伊爾定律”。他說具有恒定質量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。小剛自己嘗試了幾次。也搞明白了“波伊爾定律”。

(1)以上教學案例充分體現了因材施教的教學原則。

(2)因材施教的教學原則是指教師在教學過程中，從學生個別差異出發，有的放矢地進行傳授知識和發展智力的基本要求。因材施教的原則是教師為主導和學生為主體，依據我國現階段教育目的、青少年身心發展的個體差異性和我國成功教育經驗總結而提出的。

貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學生的實際和個別差異。為因材施教奠定基礎。另一方面。運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養學生的特長。(3)在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強，并且知道小剛一向身體靈活，運動能力強．這充分說明老師了解學生的實際和個別差異，為后面因材施教奠定了基礎。對于小妮，老師對他說：“你可以想象。你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了。”小妮很快就明白了。“對，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢。”而對于小剛，他對小剛說：“你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側面頰變得硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了”。這也體現了運用多種方式教學，適應學生個別差異，培養學生的特長。

5、下面是甲、乙兩位老師對《阿Q正傳》一課的教學處理，讀后請寫一段比較性評析。

甲：教師安排7節課，第一節課介紹魯迅及其作品，介紹寫作背景

乙：教師安排4節課。第一節課指導學生自讀全文．并就自己體會最深的一點寫出百字短

(1)從特點看。甲教師的教學處理是一種傳統的教學處理方法，受前蘇聯教育家凱洛夫的教學過程五環節及前蘇聯文學課教學過程的影響較大，教師努力從字、詞、句，講到語法、修辭、人物、寫作方法等等，特別突出課堂教學的知識性。乙教師的處

理具有較大的創新性，是新課程改革中產生的體驗型教學，它綜合了活動課、討論課、研究課等多種課型，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學生在動手中體驗感悟。

(2)從語文教育學的有關理論來看，雖然這兩種教學處理具有共同的優點，例如目的性明確、教學環節清楚、教師主導作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優于甲教師的處理。理由主要有五個：①甲教師的處理過程機械，形式單一，不但不能激發學生的學習興趣，反而易使學生產生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發學生的學習情趣。

②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，注重對課文內容的分析，結果把課文搞得支離破碎；乙教師則將自己的角色定位予引導者。達到了“導而弗牽”的要求。通過活動的設計，調動起學生的學習主動性和積極性。能夠充分保證學生的主體地位。

③甲教師只注重知性(理性)知識分析傳授，學生接受性差，即使接受了。也不可能達到內化的程度；乙教師則注重對學生感性或直覺的培養，通過感性的認識活動，幫助學生豐富情感，獲得對對象的完整的認識和深刻的體驗。

④甲教師的處理，只將課堂教學停留在書本中，只要求學生帶耳朵聽講。導致學生眼界狹窄，能力匱乏；乙教師則將教學從課內延伸到課外，促使學生自己去研究判斷，組織協調，不但激活了學生的思維，而且也拓寬了學生的學習天地。提高了學生的多種能力。

⑤甲教師的教學處理缺乏師生溝通的基礎，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合。

6、某中學初二(3)班是全校有名的亂班，上課紀律混亂，打架成風。班上有一名“在野學生領袖”，喜好《水滸》人物打抱不平，常常“為朋友兩肋插刀”。打架時，只要他一揮手，其他人就蜂擁而上。班上正氣不能抬頭，班干部顯得軟弱無力，全班同學的學習成績逐步下降。(1)培養優良班集體的方法： ①確立共同的奮斗目標；

②選擇和培養班干部，形成班級骨干力量； ③培養良好的班風，形成健康向上的集體輿論：

④堅持經常開展豐富多彩的班級教育活動。

(2)教育轉化“在野學生領袖”的方法： ①嚴格要求，動之以情，曉之以理，約之以規；

②利用其特長為班集體做好事，爭榮譽： ③將“在野學生領袖”轉化為“正式學生領袖”。

7、“差生”的成績

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我 分析此課程評價存在哪些主要問題?(1)評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第幾名．而很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題。(2)過分關注活動的結果(如學生成績、教師業績、學校升學率等)。忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發展、變化過程的動態評價。(3)評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多元、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

(4)評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。

(5)評價內容片面，過于注重學業成績，缺乏有效的評價工具和方法。

(6)評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗。對體現新的評價理念的質性評價方法不夠重視。

(7)忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。(8)評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態度，甚至出現欺騙、弄虛作假的行為。

8、一個爸爸很關注兒子的學習情況和班級里學習環境情況。于是一次他問兒子：“你們班上自習課的時候有多少人?”兒子說：“老師在的時候有45人。”于是爸爸又問：“老師不在的時候有多少人。”兒子回答：“一個人也沒有。” 問題：

(1)從“兒子”的回答中可以看出，該班學生缺乏良好的學習習慣和學習主動性．班級學習風氣不濃厚。學生在這種環境中勢必不能安心學習，從而影響學生知識的獲得。這不僅不利于學生基本知識與基本能力的獲得，也不利于學生終身學習能力的形成，不利于素質教育目標的實現。

(2)教師特別是班主任應從提高學生的學習興趣人手。創設學習情境．調動學生主動學習的積極性。同時，規范班級制度，加強對學生的養成教育，促進學生良好學習習慣的養成。此外，注重班干部的培養及其模范作用的發揮。

9、一位物理老師在課堂上問學生：“把一塊鐵塊和一塊木塊放在水里，會出現什么情況?”學生回答：“鐵塊下去，木塊浮在水面上。”“為什么呢?”“因為鐵重。”“而鋼鐵制的巨輪也很重，為什么卻浮在水面上呢?”這一問，學生的情緒一下子高漲起來，開始積極地思考，之后，教師再引出“阿基米德原理”。

(1)這一教學實例體現了啟發性教學原則。(2)啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。(3)啟發性教學原則的貫徹要求：①調動學生學習的主動性；②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；④發揚教學民主。

10、有一位教師說：孩子是在犯錯誤中成長起來的。

首先。弄清楚學生犯錯誤的原因。在未弄清楚原因之前，不要不分青紅皂白地批評一頓或指責一番。這既無濟于問題的解決。學生也不能從錯誤中吸取教訓而改正錯誤。

學生犯錯誤的原因是極其復雜的，如不仔細調查了解往往會被一些表面現象所遮掩，找不到真正的原因，而作出錯誤處理。學生犯錯誤大致有如下幾種原因：第一，缺乏經驗而犯錯誤。由于學生年紀輕，知識淺，特別是缺乏經驗往往導致犯錯誤。這就要求教師事前盡可能教給他們做某一件事的一些簡單方法，或者在旁加以指導，這樣，就可能避免錯誤的出現。第二，由于好奇心而犯了錯誤。孩子都有強烈的好奇心，這本來是件好事。可是也往往由于

好奇心而犯錯誤。第三，是非觀念薄弱導致了犯錯誤。由于他們道德評價能力很低，對什么是好，什么是壞，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把壞的當好的，把丑的當美的，結果犯了錯誤。第四，別人促成了犯錯誤。這是指孩子本不會犯錯誤，在別人促成下犯了錯誤。第五，外界不良誘因。在壞人、壞事等外界不良誘因下犯了錯誤。

學生犯錯誤的原因是比較復雜的，因此，只有弄清犯錯誤的原因。然后有的放矢進行教育才會收到應有的效果。

(1)學生犯了錯誤后，教師要心平氣和地與學生一道找原因，啟發他們勇于講清事實，承認錯誤。當他們承認錯誤后，就應該原諒他，給予改正的機會。

(2)學生犯了錯誤，只要有一點點改正，即使改得不徹底，教師也應給予鼓勵。(3)學生犯了錯誤。教師既不能不分青紅皂白地指責和批評，但也不能漠然視之。必須認真對待，把學生的錯誤作為一個契機，當作對學生進行教育的一次機會。

11、小明上小學時因經常把麻雀、青蛙、蚯蚓等帶到教室被老師批評和處罰 1)教師職業作為專門性的職業,不僅僅需要學科專業素養,更需要具有先進的教育理念,與學生構建良 好的師生關系。教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀,才會培養出不同的學生。(2)傳統的“師道尊嚴”的師生關系,在管理上表現為“以教師為中心”的專制型師生關系,具有等級性。它必然導致學生形成被動和消極的態度,使師生關系緊張,學生的人格得不到尊重,學生的意見與自主思 想得不到重視。本案例中小明的小學班主任沒能理解小明的行為而一味的進行批評和懲罰,使得小明的 行為得不到強化,從而影響了小明學習的興趣和動機。(3)進入現代社會,信息來源多元化,信息技術被廣泛應用到教育領域,教師要由原來的知識擁有者和傳授者,轉變為學生學習能力的培養者,引導學生全面健康的發展。樹立新型師生觀是建立新型師生關系 的前提和基礎。能夠根據學生的興趣和特點因材施教的教師才能更好地激發學生的學習興趣和動機。所以,現代教師要深入學生的精神世界,真正做到理解學生、欣賞學生、善待學生。本案例中小明初中班 主任在課外活動中以學生的學習興趣為出發點,引導學生對所感興趣的科目進行探究式學習,進而遷移 到各門功課中,發現學習的重要

性,使得學習有了很大提高。(4)不同的教師會培養出不同的學生。所以,現代教師要懂得科學、先進的教育理念,能夠根據學生的需 求,以學生為本,注重學生素質和潛能的挖掘

12、下面是甲、乙兩位老師對《南州六月荔枝丹》一課的教學處理，讀后回答問題。

(1)從特點看，甲教師的教學處理是一種傳統的教學處理方法，按部就班，條分屢析。特別強調知識的系統性和完整性。乙教師的處理突破了傳統教學模式，具有較大的創新性，這是新課程改革中產生的一種生活化教學，重視學生的主觀體驗型，調動學生的多種感觀，形式活潑，不拘一格，不追求知識的完整，注重學生在觀察體驗中感悟。(2)從語文教育學的有關理論來看，雖然這兩種教學處理具有共同的優點，例如目的性明確、教學環節清楚、教師主導作用明顯、緊扣教材。但相比之下，乙教師的處理要優于甲教師的處理。理由主要有五個：①甲教師的處理過程機械，形式單一，不但不能激發學生的學習興趣，反而易使學生產生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，因此，能夠引發學生的學習情趣。②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，注重對課文內容的分析，結果把課文搞得支離破碎：乙教師則將自己的角色定位于引導者，達到了“導而弗牽”的要求，通過體驗式活動的設計．調動起學生的學習主動性和積極性。能夠充分保證學生的主體地位。③甲教師只注重知性(理性)知識分析傳授，學生接受性差，即使接受了，也不可能達到內化的程度，且所接受的知識缺乏語文價值；乙教師則注重對學生感性或直覺的培養，通過感性的認識活動，幫助學生獲得語文學習的情趣。獲得對對象的完整的認識和深刻的體驗。④甲教師的處理，只將課堂教學停留在書本中，只要求學生帶耳朵聽講，導致學生眼界狹窄，能力匱乏；乙教師則將教學從課內延伸到課外，將書本知識與生活知識結合起來，促使學生自己去品味探索，研究判斷，不但激活了學生的思維．而且也拓寬了學生的學習天地，不但幫助學生更確切地了解說明對象，而且形成了自己獨特的體驗。⑤甲教師的教學處理缺乏師生溝通的基礎，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合13、欣賞“每一個”學生——刺叢中也有花花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花。這時會校聞名的“調皮大王”李剛發話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢!”(1)同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都看到了，但因為討厭刺。進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花．應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發的。

(2)作為教師，面對仙人掌中的刺和花，首先應該去發現它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它．辯證地去看待刺與花。因此。面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發現后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短。對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。(3)個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信．自信才能自強。首先。面對個別的問題學生，要走近他們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后發掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。、14、下面是甲、乙兩位老師對《琵琶行》一課的誦讀處理⑴從特點看，甲教師的教學處理是一種傳統的教學處理方法，即強調集體朗讀，強調整齊劃一，而且誦讀的目的只是為了串講作鋪墊，重視對學生的正面強化。乙教師的處理在傳統誦讀基礎上添加了一些新的元素，主要是強化了教師的指導、增加誦讀的方式，而且整堂課圍繞著誦讀來展開，以誦讀來加強學生的體驗，而不是將誦讀附屬于課堂分析，換言之，教學過程不追求知識的完整，注重學生在誦讀體驗中感悟。⑵從語文教育學的有關理論來看，雖然這兩種教學處理具有共同的優點，例如目的性明確、教學環節清楚、教師主導作用明顯、緊扣教材、注重配樂朗誦。但相比之下，乙教師的處理要優于甲教師的處理。理由主要有五個：

①甲教師的誦讀處理機械單一，如長此以往不但不能激發學生的學習興趣，反而易使學生產生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，將范讀、班集體誦讀、小組誦讀與個人誦讀結合起來，因此，能夠引發學生的學習情趣。②甲教師把自己的角色定位于知識傳授者，因此，在誦讀時，只注意讓學生了解課文的內容，使誦讀的目標定位于對課文內容的服務上，缺乏個性化的誦讀指導使誦讀功能大打折扣；乙教師則將自己的角色定位于引導者，達到了“導而弗牽”的要求，通過多種誦讀方式的變換以及富有針對性的誦讀指導，調動起學生的學習主動性和積極性，能夠充分保證學生的主體地位，從而逐步掌握誦讀的方法。③甲教師雖然也采取了配樂誦讀的方法，但由于所選曲目在情調上與全詩的意境不相吻合，因此，反而影響了學生的誦讀體驗與誦讀處理；乙教師則采用根據該詩制作的樂曲，因此樂曲的情調與全詩內容與意境吻合，因此，強化了誦讀的氛圍。④甲教師的處理，雖然進行了下面強化，但都是泛泛而談，難以真正激發學生的自豪感，而且缺乏必要的誦讀指導，學生將不能發現自己在誦讀過程中存在的問題導致學生誦讀能力下降；乙教師不但作了誦讀指導，而且引導學生進行比較性誦讀，并通過學生自己的評價，來發現誦讀中存在的問題，幫助學生切實掌握誦讀的能力，從而使誦讀成為課堂教學的有機組成部分，如此，誦讀不但點燃了學生的情緒，而且激活了學生的思維，提高了學生閱讀理解的能力。⑤甲教師的誦讀處理缺乏師生溝通的基礎，乙教師的處理則能強化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合，使教師真正成為學生的良師益友。

15、一名初中學生向語文老師報告說，她新買的一本新華字典不見了語文老師的做法是妥當的。因為：（1）對于拿別人字典的女生，老師進行了細致的調查研究與分析，發現事出有因（因家境貧寒，母親抱病，無錢買來字典），便沒有當眾“殺雞儆猴”，而是自己掏錢為學生彌補 了過失，表現了崇高的師德，令人敬佩。（2）體現了教育目的的人道精神和人文關懷。在整個時間的處理過程中，老師充分考慮到了學生在教育活動中的需要和感受，超越簡單道德說教的束縛，對學生的品德影響深

遠而長久，教育效果是可靠的。（3）既是現代教育目的價值觀中“客體論”向“主體論”轉變，也是教育目的中由“占有性個人主體”向“共存的類主體”轉變的集中體現。老師沒有簡單的息事寧人的態度，而是將個別的問題進行個別的處理，通過心靈的交流，給學生以自我覺悟的機會，表現出對于學生主體地位的充分尊重和對于學生自我教育能力的信任，同時又利用集體的心理氛圍的影響，對學生的行為進行著無聲的引導。

16、科學因人的生活需要而登上教育的舞臺,并獲得發展,甚至使傳統的人文學科教育都失去了往昔的輝煌。（1）生活世界教育史感性的、自發的、混雜的；生活世界教育史本體性的、價值性和意義性的；生活世界教育史實然的、領域的和表象的（2）科學世界教育是理性化的教育；科學世界教育是結構化的教育；科學世界的教育是技術化的教育；科學世界教育是課題化得教育。（3）生活世界的教育是科學世界教育的前提和基礎；科學世界教育來源于生活世界教育，它是對生活世界教育的提煉和升華。

第五篇：小學教師資格《教育知識與能力》備考：教學設計的原則

正保遠程教育（美國紐交所上市公司 代碼：DL）

小學教師資格《教育知識與能力》備考：教學設計的原則

根據上述對學習理論、教學理論和傳播理論的論述，提出了教學設計應遵循的一些指導原則。該原則體系包含了教學設計的目標、策略和評價的各個方面。

1.教學設計要以目標為中心

制定精確的教學目標，教師應以直接或間接的方式向學習者傳遞學習目標。并為學習評價作好準備。在不同的學習范圍內用目標分類的方法來計劃和準備，使教學、學習和評價變得更為有效。

2.在教學前明確學習者具有的能力

所有行為的設計要充分考慮學習者已有的能力、知識結構及其預期日標。學習已有的知識及其認知方式。是從事更高層次水平認知學習的基礎。

3.教學水平應與學習者的接受水平相一致

為了使教學與學習者的認知發展水平保持一致或相互適應，要根據概念和原理的特點來組織學科教學內容。

4用聯系未來和教學目標激發學生

學生直接的需求和對未來職業選擇的需求構成學習的主要動力。一個有創意的闡述可以激起學習者強烈的學習動機。為了使學習興趣貫穿在整個學習過程中，考慮學習者的動機是主要的因素。

5.幫助學習者在學習中構建“理想的模式”

事先組織學生對教學內容進行討論，這種討論可通過事先指定的學習計劃和學習材料來達到目的。幫助學生提前理解教學內容，以便教師根據學生的理解程度建立認識傾向和誘導出教學設計模式。

6.對復雜的學習內容進行分解

根據教學內容的主次輕重，將復雜的學習任務分成較小的、易完成的學習單位，以適應學生的理解能力和確保學習者獲得學習成就感。

7.提高教學媒體的應用控制能力

根據教與學、掌握知識和發展智力的共同需要，教師對教學媒體的使用應選擇適當的時機。使用時，可借助多種媒體實現某種特殊的需要。

8.運用多種教學活動方式

_____________________________________________________________________

[1]

職業培訓教育網 010-82333888（24小時）

正保遠程教育（美國紐交所上市公司 代碼：DL）

各種教學活動能延長學生的注意廣度，使他們保持更耐久的學習興趣。各種各樣的教學方法、教學媒體、教學風格以及教學過程中的相互作用水平、教學情緒對促進教學都有很大幫助。

9.創造對學習有利的環境

外部的刺激在很大程度上制約著學習者注意力的喚醒水平。學習環境應該貼近現實生活情景，在相對寬松的氛圍中進行學習效果最好。在學習過程中應安排不同的題目，以避免學習中發生疲勞。

10.設計、實施不同的教學方式，以適應不同學習者的風格

關于練習與復習的一個主要原則是在完成學習任務之后，應有三分之一的學習時間被用于練習。運用不同感覺方式和教學媒體刺激感官和有意義的練習活動可增加學習的可縮性和學習的遷移性。

11.為學習者的反應提供即時的反饋

即刻知道學生回答得正確或錯誤對繼續學習的動機可起到一定的作用。課外自學項目、實際練習、組織討論以及計算機輔助學習之類的工作都能直接對學生給出反饋。

12.總結教學與后續學習相聯系

完善的總結和概述對于教學來說是非常有效的，它可以作為學習者重復或復習其所學知識的重要線索。

隨著計算機的應用和人類的生活學習的聯系日益密切，多樣化的教學方式將給教學設計帶來新的課題和研究方向。通過以學生為主體、以教師為指導的教學觀點的不斷深入，教學設計將會汲取新思想、新方法，必將實現更高層次的整合發展。

_____________________________________________________________________

[2]

職業培訓教育網 010-82333888（24小時）