第一篇：激勵,激起學校管理的藝術浪花

激勵，激起學校管理的藝術浪花

長春市二道區腰十小學

鄭金香

激勵，顧名思義，就是激發、鼓勵，它是調動人的積極性的重要手段。在學校管理中，管理者在一定的知識和經驗的基礎上，應具有調動教師積極性的才能和技巧。教師的積極性受到主觀和客觀、物質和精神等多種因素的制約，激發教師的積極性是領導者需要掌握的重要技藝。

對激勵對象采取公平的原則。學校教職工最講究實際。表揚，可在較短時間內在工作開展得較好的教職工中進行，不需教職工達到“先進”、“模范”時再小結。要以質定量，確定表揚對象的數量，不對個個教職工都表揚，這會助長懶惰者的習慣，挫傷先進，學校管理者也不能只注意某一項工作和某一兩個而表揚，一花獨放，這會讓大部分教職工認為先進或優秀難以評上。獎勵，是激勵人們再勤奮工作的外在動因，需符合實際，實事求是，讓所有學校管理者和教職工處在同一起跑線上。同時，還需像古人一樣“內舉不避親，外舉不避仇”，重在以績論人。比如一學期結束，該重獎誰表揚誰，應該廣泛聽取教職工意見，發揚民主，讓各教研組、年段來評判裁決。不能搞照顧性獎勵，如前學期干好，本學期沒那么好，而照顧某些教職工，這會減低獎勵標準，挫傷大部分教師積極性，形成“教好教壞一個樣”，并且讓被照顧者人格上受損。獎勵的相對值需要合理，通常情況，貢獻大的拿獎勵大于貢獻小的人，大部分教職工會感到理所當然，是一種安慰；貢獻大的人拿獎勵低于貢獻小的，他們會有不公平的感覺。褒優貶劣，獎勤罰懶，是學校管理者必須重視的激勵藝術，應公正、公平地進行，并在管理實踐中加以運用。

激勵方法因時、因人、因需求不同而定。（1）表揚，對教職工來說應及時，大家努力后如取得階段成績，如班主任在一段時間抓好了某個差生的轉化工作，你發現后不贊揚，等他淡漠后再表揚已經失去作用。不僅如此，階段性的學校工作還應經常表揚，一次表揚隨時間而減弱，獎勵，當然面不能過大，太大了只能“有福同享”，對于某些真正有突出貢獻的同志，給予重獎可按一定標準，如給要求進步者壓重擔，擔任管理者職務，生活條件艱苦者給予可觀的住房補貼或福利，讓個人能力需再發展者予以深造學習機會等等。（2）根據不同層次的人，激勵的方法也應不同，學校管理者面向教職工做工作，而教職工是由不同居住地、不同覺悟、不同身份的人群構成的。因此，激勵方法也須講究。表揚，總的依據是以質定量，但在相互比較中，教職工可以分出先進、一般、后進三個層次。對與積極性較高的教職工，表揚不宜太經常，在表揚過程中應輔之希望；對于表現一般的教職工，表揚應適度，肯定其工作的某些方面；對于落后者，應注意發現他們的優點、長處，及時表揚并輔之說理。（3）激勵還須因需求不同來定。表揚，可以分公開表揚、私下表揚和間接表揚。公開表揚給予教職工榮譽感，激起他們更大的熱情，通常在例會、小結、期末總結會中進行。有些人不愿在眾目睽睽下受表揚，或覺得不突出，或因為受表揚而不敢向組織提要求了，因此對表揚進行躲避。對這些人，需進行私下表揚。在學校中，還有一些與學校管理者有隔閡和成見，或謹小慎微者，對于這種人，可在本人不在場時進行表揚，當表揚的話傳到他耳中，會覺得學校管理者公正。獎勵的對象不同，對獎勵需求也不同。如果不加選擇地采取一個獎勵模式，獎勵的效果也會大受影響。

物質與精神相結合。在企業界，有這么一個傳聞：兩個比鄰而居的企業，一家注重物質刺激，結果錢沒少花，職工的積極性也沒調動起來。另一家給獲獎技工披紅戴花，向獲獎者所在居委會、直系親屬報喜等，使他們的精神需要得到滿足，工作熱情進一步高漲。這說明，金錢有價情無價。這一事例告訴我們，應該堅持物質獎勵與精神獎勵相結合?，F實生活中，人們得到獎金、獎品等物質鼓勵，意味著組織和社會對其成績的承認，本身就會有精神價值。這兩者好似車之雙輪，鳥之雙翼，缺一不可。在一般情況下，學校管理者可以以精神激勵為主，讓教職工感到學校領導真心地尊重知識和人才。如果兩者長期脫鉤，精神鼓勵的作用就會逐漸失去效果。只注重物質鼓勵，不但物質刺激作用降低，而且會使學校精神文明建設偏離方向。因此，對教職工的激勵，應注意精神和物質二者的結合。

以人為本，優化學校管理 博羅縣華僑中學 時下，不少校長為了把學校做強做大做優，大多把希望寄托在建造豪華的“標志性”大樓和購置先進設備上，如2005年第一期的《雜文選刊》上有一篇《沒有大愛，何來大學》的文章，一針見血地指出了許多學校只熱衷建大樓而忽視了對師生的人性化關愛；另外，據《揚子晚報》報道，廣州市不少中學都在每個教室的后面安裝攝像頭，有的還建有校園閉路電視網，認為這樣就能隨時觀察到學生和老師在教室內的一舉一動，從而使學校教學秩序井然。但事與愿違，面對攝像頭，老師和學生如坐針氈，心理壓力很大，試問這樣老師能教好學，學生能上好課嗎？所以我認為這種管理方式忽視了對教師和學生的人文關懷，實際上是忽視了作為主體的人的存在。老師和學生是充滿靈感、有血有肉的人，本人認為應更多地從思想上入手，加強對老師和學生的管理，創設寬松、和諧、團結的人際環境來促進教師更主動、積極地做好工作，促進學生更主動、自覺地去完成學習任務。而學校的內部管理機制的優化，關鍵在于張揚管理人性，讓教師安心、舒心、熱心、盡心的完成教育教學工作。所以我認為一個學校要做強做大做優，不在于你的規模有多大，你的設備有多先進，關鍵還在于要以人為核心，優化學校的管理。

1、確立以人為本的管理思想 在臺灣有這么一所學校，學生年齡在15－18之間，學校沒有工人，沒有保衛，沒有大師傅，一切的必要工種都由學生自己去做。學校實行學長制，三年級學生帶一年級學生。全校集合只需3分鐘。學生見到老師七米外要敬禮。學生沒有寒暑假作業，沒有一個考不上大學的。這就是臺灣享譽30年的以道德教育為本的忠信高級工商學校。在臺灣的各大報紙招聘廣告上，經常出現只招忠信畢業生的字樣。忠信高級工商學校就是以人為核心來優化學校管理的。

其實，任何學校管理的核心都是人，教師們是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，有各種需要，渴望自身價值的實現――這些正是作為生命體的人的主要特性。學校管理要正視這特性，在注重管理的科學化、有序化的同時，確立生命意識，關注生命，以教師的發展為本，樹立人本主義的現代教育管理理念，進行民主管理。做到人人有事做，事事有人管；人人能做事，事事能做好；人人兢兢業業做事、事事認認真真做好；人人高興愉快和諧做事，事事高質高效低耗完成。要達到這一目標，就要靠以人為本，以人為核心的文化管理和人的極強的事業心來實現。要做到愛護人、關心人、尊重人、善用人、培養人、滿足人在物質和精神、生理和心理等方面的需求，培養集體精神和合作意識，建立合諧的人際關系，創造良好優越的工作環境和條件，充分體現出每個人的人生價值。這樣的管理就是最優化的管理。

2、完善各種制度，用合理的制度來制約人，引導人，激勵人建立科學的評價制度。做好“五定”工作。即：定崗、定員、定人、定工作量和定工作崗位職責。要進行充分的調查分析，精減機構和精編人員，減少管理層次、杜絕因人設崗；合理設定管理、教學、服務三大類型崗位的相對比例；根據崗位性質和人的思想覺悟、能力高低、性格特點等擇優上崗，做到知人善用、揚長避短、人盡其才；工作數量達到滿負荷，工作質量要高標準；崗位職責要具體且易操作和檢查。其次要認真落實“五制”，即落實校長負責制、教職工聘任制、工作目標責任制、工作質量考核制和結構工資制。另外，還要建立規范的用人制度。有了合理的制度還要有正確執行制度的干部。用什么樣的干部就是樹什么樣的旗幟。學校要建立科學的選人、用人、監督、評價等管理制度，實行嚴格的管理程序。學校的腐敗，特別是用人的腐敗必然導致學校教育的失敗。選用干部要有嚴格的程序，避免腐敗因素攙雜其中。

3、制度管理與情感管理結合，用優越的制度凝聚、吸引教師 學校的管理，說白了就是平衡不同層次教師的心態。必備的制度管理不可缺少，更重要的是推行情感管理。要堅持“以感情留人，以事業留人，以待遇留人”的原則。學校的制度管理如果過于僵化、死板、苛刻，必然導致職工怨聲在道，必然影響師生的情感，進而影響教學質量。因此，那些一天到晚的簽到、簽退，中間抽查坐班的行為控制方式和隨意減少教師休班時間的做法是不可取的。那些不顧廣大職工的意愿，把領導的意志強加與人的做法，更是影響職工積極性的。比如強行集資，還得讓教師寫出自愿申請。教職工代表大會上要通過某事，問“不同意的舉手”等，這些不尊重職工人格的做法是與“以人為本”的管理理念相違背的。作為教育的管理者，要努力為教師營造和諧的內在環境，主動為教師排憂解難。把“五心三情”貫穿于日常管理工作中，即對教師要真心呵護，誠心關懷，耐心扶助，細心體察，全心依靠，做到思想工作灌注情，物質激勵富于情，精神鼓勵滿含情。這樣，領導的關懷就如點點甘霖滋潤教師心田，“真心換來誠心，熱情換來激情”，教職員工心往一處想，勁往一處使，忘我工作。另外，依法維護教師的合法權益，合理滿足教師的精神需要也是實行人性化管理的重要內容?？傊趯W校管理中，一定要改變那種“以管人為中心”的管理方式，代之以“以人為中心”的管理，尊重教師和學生的人格，尊重教師的工作和學生的學習，關心每一個教師和學生的情感，關心每一位教師和學生的存在和價值。只有這種以人的發展為根本，為人的發展服務的學校管理才能真正達到“管是為了不管”的最高境界，才能最大限度地調動廣大教師和學生工作、學習的積極性、主動性和創造性，進而促進學校良好的教風、學風的形成和鞏固，達到強、大、優的辦校目的。

教學管理敘事：

激勵，激起學校管理的藝術浪花

二道區葦子小學

鄭金香

2007年4月

第二篇：巧設教學情境激起思維浪花

巧設教學情境激起思維浪花

【摘要】目前，對如何培養小學生初步邏輯思維能力，許多專家提出了許多有指導意義的卓有建樹的思想和方法。但美中不足的是，他們大多只側重于思維方法的教學。教給學生思維方法是培養初步邏輯思維能力的關鍵，它只能解決學生“會思維”的問題，但學生只會思維還不夠，還必須使學生想思維，由“要我學”變為“我要學”，不斷激發學生的思維興趣，啟迪學習動機，堅持一貫思維，養成良好的思維品質。只有同時具備興趣、方法和良好習慣的學生，其思維能力才能得到敏捷、靈活的發展。本文圍繞如何激發學生的思維積極性，從創設懸念、設計問題、組織競賽、利用知識沖突等幾個方面進行了闡述。

【關鍵詞】思維 懸念 設疑 競賽 思維沖突

培養小學生初步邏輯思維能力是小學數學教學中的一項重要研究項目。也是日前教育界普遍關注的重要課題。許多有教學經驗的專家對如何培養小學生初步邏輯思維能力提出了許多有指導意義的卓有建樹的思想和方法。但美中不足的是，他們大多只側重于思維方法的教學。教給學生思維方法是培養初步邏輯思維能力的關鍵，它只能解決學生“會思維”的問題，但學生只會思維還不夠，還必須使學生想思維，由“要我學”變為“我要學”，不斷激發學生的思維興趣，啟迪學習動機，堅持一貫思維，養成良好的思維品質。只有同時具備興趣、方法和良好習慣的學生，其思維能力才能得到敏捷、靈活的發展。我在數學課堂教學中為激發學生思維興趣，作了如下的探討。

一、精心創設懸念，點燃思維火花 古人說：“學起于思，思源于疑”。設置懸念是設疑的一種重要方式。懸念是引起人們對事物關注的情境，置身于這種情境，學生渴望獲得“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的答案。產生非知不可之感。課堂教學中若能巧妙設置懸念，則可“一石激起千重浪”，誘發學生強烈的求知欲望，點燃思維火花。

根據不同的教學內容可以在不同的時間采用不同的方式設置懸念。

設置懸念最多的機會是一節課的開頭，懸念設于課頭，可以抓住學生的注意力，激發思維，把精力引向教學中心。這種情況常從概念、法則、公式的實質之處設懸念。例如，教學“能被2、5整除的數的特征”時，可在課頭設懸念。教師講：“在日常生活和工農業生產中，在今后的學習中，常常要判斷一個數能否被另一個數整除，不論這些數有多大，只要你們把這些數（如：8460、97825、11578等等）告訴老師，老師不用計算就很快判斷出這些數是否能被2、5整除?！苯處煹臏蚀_判斷使學生感到莫明其妙，從而使他們急于想探知：“能被2、5整除的數”的其中奧秘，這樣學生就會帶著急于追索新知識的激情去認真學習。

在課中也可根據需要設懸念。例如：教學“數的整除”這一內容時，當學生已懂得“整除”的意義并能舉例說明時，眼看課的高潮已過，這時，教師及時拿出一張卡片問“a÷b=15，a一定能被b整除嗎？”學生思維一觸即發。頓時課堂氣氛十分活躍。每個同學都處于緊張的思索中。有的說：“a一定能被b整除”，有的說：“a不一定能被b整除”。經過互相討論之后，有一位學生舉例說明理由，當a=15，b=1時，15÷1=15，所以，“a一定能被b整除”，大部分同學同意這種說法，但過了一會兒，又有一位學生覺得這種說法不對，他說：“當a=1.5，b=0.1,1.5÷0.1=15，所以，a不能被b整除”。后一個學生補充得多好啊。同一個問題，經過學生的討論之后，用正反例子來強化概念，使學生對“整除”的意義有了更深刻的理解。

此外，有些內容還可在課尾設懸念。課尾設懸念，雖然課已結束，但學生仍然帶著一種回味無窮之感覺去復習下節課的內容。可見，課尾設懸念使其具有“欲知后事如何，且聽下回分解”之魅力。激發學生繼續學習的熱情。

二、精心設計問題，適時質疑啟發

教師在教學中只有不斷設疑，才能使課堂氣氛跌巖起伏。有疑才能產生認知需要，才能產生積極思維。因此，在數學課堂教學中精心設計問題，通過質疑來引發學生思維。

首先，教師要視具體情況向學生提出疑問，通過“疑一問一激”來促進學生思維，對于每一節課的教學，教師必須明確“教什么”、“怎樣教”等。這樣才能做到重點處設疑，關鍵處啟發，抓住主要矛盾使問題迎刃而解。例如：教學“三角形的內角和等于180°”這個結論，教師先讓學生自己動手把一張正方形紙對折，看看這個正方形可以分成什么樣的三角形，每個三角形的內角和是多少度？這時同學們的思維頓時活躍起來，學生經過動手做實驗，發現沿正方形對角線對折平均分成兩個直角三角形，并且每個直角三角形的內角和恰好等于正方形內角和的一半。因此學生探索出“直角三角形的內角和等于180°”。為了進一步讓學生發現規律，教師接著問，“銳角三角形的內角和”是多少度呢？同學們議論紛紛。課堂氣氛十分高漲，有的憑著主觀的猜想，說是180°。教師據此質疑----這個結論對嗎？追問----你是怎樣得來的，激----看誰先得到正確的結論，當教師問到他是怎樣得來的，他卻說不出道理來。這時當學生的思維受到障礙，“心求通而未達，口欲言而未能”時，教師在最關鍵處做了啟發。請每個同學拿出自制的銳角三角形紙片。標上角

1、角

2、角3。當堂撕下兩個內角，與第三個角挨緊排起來。（如圖）這時,學生發現這三個內角正好拼成一個平角.說明三角形的內角和180°。學生在教師半扶半放下獲得成功。內心感到更大的喜悅和更強的興趣。教師趁熱打鐵，繼續追問。鈍角三角形的內角和又是多少度呢？因為學生已獲得解決問題的新方法。，故此，個個欲試，人人彷照剛才的方法，同樣發現“鈍角三角形的內角和也是180°?！边@樣，學生不但動腦、動口，而且動手，讓學生通過動手“折”、“拼”等實驗活動，探索出“三角的形內角和等于180°”這個結論。

其次教師還可以略施小技，“故設陷阱”，故意出現典型錯誤，讓學生產生疑慮。例如：教師提出這樣的一個問題讓學生回答。把一個大三角形平均分成兩個小三角形，每個三角的內角和是多少度？將三個小三角形拼成一個大三角形，它的內角和是多少度？有一位學生回答。剪成的一個小三角形內角和是90°，拼成的大三角形的內角形和是540°。此生的回答，引起了大多數同學的異議，他們紛紛舉手發言。課堂上形成熱烈的氣氛。這種“欲擒先縱”的辦法不僅對激發學生的思維，培養思維的批判性大有裨益，而且可以預防學生以后犯類似的錯誤。

三、適當組織競賽，促進積極思維

課堂教學，如能適當創設各種競賽情境，能喚起學生的內驅力，激發其斗志，能使教學活動既緊張又和諧，促進學生積極思維。

課堂中，可以開展速度競賽，求佳競賽，看誰的解法最簡潔而巧妙。鼓勵學生，求異競賽，勇于提出獨創的見解。看誰的方法別具一格，獨樹一幟。因此，我注意循序漸進地加一些“多解”的題讓學生練習，以鍛煉他們的求異思維，以及知識搶答題等。無論競賽的形式如何，無疑都會對學生積極思維起一定促進作用。但教師要注意恰當評定競賽成績。否則，會造成學習成績好的學生產生過分的優越感，甚至驕傲，自以為是，而成績差的學生則產生自卑感，更加畏縮不前。同時，競賽次數不宜過多，過多的競賽還會影響學生的身體健康和集體團結。

四、利用認知沖突，促進積極思維

當呈現給學生的問題有幾種可能性幾乎相等的答案供選擇時，他們往往產生認知沖突，不知選擇哪個好，心理具有困惑不解和不和諧的感覺時，最能激發學生的求知欲和好奇心。而求知欲和好奇心又是激發思維活動的一種內在的情感力量，它對思維具有激活和指向作用。沖突的解除過程就是認知結構自我調節和完善的過程，是理解的深化過程，因而是積極的思維過程。因此，教學中利用認知沖突，促進學生積極思維。

選擇題的各個備選答案之間往往具有矛盾關系或反對關系，具有迷惑性。因此，教學中可以把概念編成選擇題，利用學生心理上的認知沖突，促其思索，強化要領的本質。此處，還可以利用學生原有認知結構同新知識之間的矛盾。創設產生認知沖突的教學情境，激起思維的浪花。

以上幾點是創設思維興趣的方法。此處，教師利用精湛的教學藝術，詼諧有趣的語言，富有意味的問題，以及別具一格的教學之美等因素也可以喚起學生積極主動的思維。

第三篇：激勵是學校管理的一門藝術

激勵是學校管理的一門藝術

由某種特定意義可以確認，管理就是以群體科學、有序、高效的勞動去實現組織制定的目標，因此管理工作的核心就是調動人的積極性。又因為學校工作的重心是提高教育、教學質量，工作的主體是教師。所以筆者認為，要想提高學校教育、教學工作的質量，調動起教職工傾心合力的積極性，恰當地運用激勵機制是重要的策略之一。

正確認識激勵，走出誤區

理論上，激勵有助于降低成本和道德風險，從而提升學校的整體績效。但有些措施效果顯著，有些卻沒有任何進展，這是為什么呢？其中一個最重要的原因就是因為他們走進了激勵的誤區。

誤區一：激勵就是“獎金”

說到激勵，很多人就會想到“薪水”和“獎金”。確實，豐厚的薪酬和巨額的獎金確實能夠激勵教師。但是，事物都有兩面性，單一的物質激勵會造成“激勵的邊際效應”，它的效果會逐年逐次遞減，最后這個方法就再難起到最初的效果。教師，作為“人類靈魂的工程師”，有著這個職業本身獨特的內涵需求。他們多層次，多方面的不同需求，在激勵方面構設了更多的可能性。因此，對于教師的激勵就要具體分析，逐一觀察，切實找到他們工作中需要激勵的部分，這樣才能通過激勵這一手段達到工作提升的目的。

誤區二：只要制定好激勵制度就可以

沒有任何的制度從制定之初到進行中是一成不變的，時代在發展，很多方式的實行都要緊隨具體情況，激勵制度也不例外。幾乎每個學校為了鼓勵教師都會建立激勵制度，但是卻不是每個學校的激勵制度都取得了想要的結果。有些學校過于強調激勵制度的一貫性，卻忽略了師資環境的變化和教師隊伍需求層次的轉移，結果長期不變的激勵政策與現實的教師需求頻頻發生沖突，致使激勵與學校發展的前沿相脫離，工作人員的種種積極性和創造能力未能得到有效的調動。

誤區三：激勵就是“平衡”

評估是激勵的基礎。有了準確的評估，才能有針對性地進行激勵，從而使激勵手段更為有效。如果學校的管理制度不健全，部門職責權限不明朗，工作標準不完善統一，沒有系統科學的評估，對下屬的業績考核不能合理有效地進行，最終將會導致激勵過程中產生“平均主義”。那么原本的激勵因素，就有可能在實現過程中出現偏差，使組織成員產生不滿情緒，導致抑制和消減了教師的努力程度。這樣一來，原本先進的也沒必要先進，原本不先進的也沒必要改善。長此以往就會使得那些貢獻大的教師失去積極性，先進不再帶頭，激勵不再讓人動心。

激勵的方式應多樣化

一提到激勵，也許很多人會以為就是發錢發物質或者委以重任等那么幾種，其實不然。有時候不需要花費太多的東西，只需要了解這名老師的需求到底是什么，靈活多變，真正能夠滿足教師的需求，才能事半功倍。校長在制定激勵政策時，應考慮：

一是校長要注重行為的“垂范激勵”。作為學校的掌舵人和領頭雁，校長的一言一行，每個舉止、動作甚至做事的習慣都會成為教師的學習對象。因此，校長應該首先以身作則，率先垂范，從自身做起，處處做教師的楷模。身教勝過言傳，“榜樣的力量是無窮的”。

二是校長要注重增強親和力，即“融通激勵”。人都是有感情需求的，而教師又特別希望從校長那里得到尊重和關愛，如果校長能夠平日對老師多多關心，讓教師體會到校長的平易近人，當教師的這種需求得到滿足之后，必定會以更大的努力投入工作。

三是校長在布置工作時要注重“責任職務激勵”。責任是教師身上最為寶貴的東西，教師應該在乎和擔當這個責任。這份責任不僅僅是一個收入的問題，更重要的是得到了校長的信任和鍛煉自己的機會。對于那些要求進步、工作積極、確有能力的教師委以一定的職務和相關的責任，讓他們得到心理滿足，從而調動教師的責任心和積極性，“責任職務激勵”將成為一種有效的激勵方式。

四是校長在決策過程中要注重“參與激勵”。現代心理學研究表明，教師的參與程度越高，其積極性越高。尊重教師的意見，就是要教師自己作出承諾，并努力實現他自己的承諾。校長在事件中的參與程度也會決定教師的參與程度。

五是校長要注重教師發展的“目標激勵”。大多數教師都希望自己能將工作做得更好，使自己更具有發展潛力。校長若在其中起到督促、鼓勵的作用，幫助他們不斷超越自己的個人發展目標，制定教師專業發展規劃，促進教師的自我完善，全面提高教師的質量水平，也會影響激勵機制的開展和結果。

六是校長要注重“后院激勵”。家庭和學校都在爭奪教師的時間，為了維系家庭感情和創造學校績效，更好在家庭和學校學生之間建立一個均衡，在這雙重負荷下，教師們都應努力平衡自己的精力、體力和寶貴的時間。

世界上沒有相同的兩片樹葉，個人的差異化和個性化是區分于別人的主要標識，不是一個固定模式，針對于此種情形，學校的激勵也應該相應地配合多樣的形式，滿足教師多樣化的需求。只有了解教師的需求，并真正滿足他們的自我發展欲望，才是激勵的最高境界。教師是教育發展的中流砥柱，學校必將繼續堅持貫徹教師激勵這一最有效的手段，為學校發展及教育跟進不斷努力！

（作者單位：山西省大同市陽高縣西北示范小學）

第四篇：一滴水激起的浪花,觸動心靈的話雜文隨筆

“媽媽，其實我知道爸爸忙于工作，出差、下基層，我工作在外，常年不在家，平時大都是你一人在家，你說習慣了這種安靜的生活。我休假期間，就想多陪陪你和家人，即便不做什么，也覺得溫暖幸福！看到同事的父母需人陪伴時，無人相伴，孩子需父母照顧時卻兼顧不上，豈不是人生一大憾事！”你話音落地走進房間，媽媽百感交集。

孩子，你參加工作一年來，休假對你是奢望，回家的日子屈指可數。有時臨近休假，這樣那樣的檢查、抽查，堆積如山的工作，休假只好取消。媽媽也在半喜半憂中期盼你能回家！

去年上半年，對于剛參加工作的你來說，接觸的人和事物都是新的。作為新人，你主動了解、適應環境，在充分信任和合作基礎上建立良好的人際關系。除此之外，不斷補充知識，提高業務能力、工作效率。工作總會有迷茫、壓力、不盡人意的地方，但是你相信只要端正態度，有足夠的信心勇敢走下去，就會成功！

辦公室的工作，業務科室的工作，常常使你加班、值班、熬夜。那段時間你心情焦慮、情緒低落，徘徊在十字路口。媽媽擔心你單薄的身軀被壓垮，多次強烈要求去看望你，你的一番話，媽媽只有放棄再放棄。

“媽媽，我好久沒有見你們了，很想你們，多么渴望回家休息幾日，美美睡個懶覺，和你們聊聊，調節近段時間不穩定的情緒，但是我真的沒有時間。你來看我，我該多高興呀！可是媽媽你想過嗎？你的到來因忙碌的工作，我沒有過多時間陪你，只能匆匆見一面或吃頓飯再別離，你走后我更難過……”聽了你的話，媽媽設身處地想想，打消了看望你的念頭，不想為此事，擾亂你的工作、心境。媽媽知道你打小就是重感情的孩子。

人的一生就像城市中的公交站，有許許多多的驛站，每到一個驛站意味著一個新征程。

去年下半年，駐村干部一人生病，需一人替換工作，你申請下基層駐村。

鄉村是很偏僻的村落，輾轉坐車四五個小時才能到達。條件極為艱苦，自來水、網絡信息、居住環境需要工作隊人員改善和解決。

媽媽擔心：一個陽光、愛干凈、愛臭美的小伙能適應那里的環境嗎？有些吃不消吧！經過一段時間的磨礪，讓媽媽沒想到的是：條件的艱苦，工作的苦累把你變得越來越堅韌不拔。

冬天你學會了燒鍋爐，為保證宿舍夜間溫度，半夜起床添加煤炭；自來水管被凍，冰天雪地燒烤水管，與同事拉水解決用水問題；入戶了解農民生活、經濟來源情況等各項工作，你做的游刃有余。

不知你是否記得大學最后一個學期，開學時媽媽送你的那段話：“縱有千萬不舍，也擋不住孩子求學之路。孩子，這是你大學的最后一學期了，愿你以優異成績完成學業，如你所愿一切順利、美好！近七年的求學生涯里你與家人總是聚少離多，讓家人成了不習慣的習慣。漫長的求學之路中你經歷了太多，挫折、苦惱、拼搏、進取……然而這些正是人生必經之路。從幼小”嫩苗“經自己努力，老師的教育指引，家人的關愛呵護，逐漸茁壯成長，節節拔高！時間飛逝，當忽然發現你也是林中的一棵小樹，綠意盎然，給家人帶來綠蔭、快樂我們是莫大的欣慰！孩子，最后家人希望你將成為一顆傲雪青松，挺拔向上，抵御風寒！且要永遠記住”不經歷風雨，怎能見彩虹！

新的工作環境，你加強與同事交流溝通，互相學習，積極配合，很快順利投入工作中。工作取得了領導和同事的一致好評，并給予了肯定和表揚。

五月五日至五月十五日，是你今年的第一次休假。真是無巧不成書，驚喜地發現，養了多年的球蘭終于開花了，花兒零星地掛在碧綠的莖葉下，一朵一朵張開淡粉色的笑臉，仿佛歡迎你回家！滿屋的清香更是在你相伴時間里增添了溫馨。

每天晨練回來，媽媽悄悄推開你的門，看見你甜美酣睡的樣子，幸福感油然而生。此時有點兒私心，當時專業欄填寫本地，孩子就不會吃那么多苦頭了嗎？不對，孩子成長路上經歷曲折、挫敗是生活、社會經驗的積累，是一種福份吧！不是常說：“寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來嘛！”

你爸爸出差回來，看到你買的醫藥箱，說是愛心箱，我也會心地笑了?？刹皇菃?？那天收拾房間，整理行李箱時，媽媽不小心把左腳拇指碰出血了。正在吃飯的你慌了，趕緊去拿創口貼，發現創口貼用完，迅速下樓去買，媽媽制止你的話根本沒有聽見?；貋頃r拎著一個醫藥箱，望著媽媽吃驚的表情，你打開藥箱。天哪，創口貼、感冒藥、消炎藥、止咳糖漿、紗布……應有盡有。聽著你的交代，看著你把創口貼纏在傷口處，怎么猛然感覺媽媽老了，這可不是媽媽想要的。這讓媽媽想起小時候照顧你的情景，而今你已是一個撐起一片天空的男子漢！不由得感嘆，孩子長大成人了！

前兩天媽媽發的照片，就是你給媽媽買的軍綠夾克衫上衣，穿上后大家都說好看，你說媽媽越發年輕有朝氣了。爸爸開玩笑地說：“兒子又給你買衣服了，我的呢？”我對他說了你這次買衣服的緣由。

那天，咱們從你姥姥家回來的路上，天氣冷又刮起了風，你看媽媽穿的衣服薄，把你的外套脫下硬要媽媽穿上。衣服是加棉軍綠色夾克衫，穿上后很暖和，也很精神，感覺挺美，你當時就說給我買件。媽媽沒有同意，覺得不適合媽媽的年齡，看你默不作聲，認為你應許了。誰知回單位的幾天后，我就收到短信快遞到了，趕緊打電話詢問，才知你最終還是給媽媽買了，同你那件大致相同的衣服。所以媽媽發表感言：我家“小皮襖”也很暖心喲！"下一次休假怎么也得來幾張，軍綠母子照。留下感動的瞬間！

孩子，媽媽知道無論是社交活動，還是生活工作中都以善良、熱情、助人待人，可是要分辨清楚，善良一定要有自己的原則。不要對誰都特別好，誰喊幫忙都隨叫隨到，一次是仗義，多了就變成理所當然，忍讓一次是氣度，多了就變成軟弱，千萬別讓你的好心成了為人處事的缺陷。計較對自己重要的事，計較所謂原則問題，不要為了成全他人，妥協到傷害自己。真正聰明的人，有所為，也有所不為，你要記得，好好生活的前提是，別委屈了自己。媽媽希望借用這段話來鞭策你自己。

有言：嚼得菜根香，百事可做，吃的苦中苦，方為人上人，吃苦是磨煉心性，能靜下心來，把寶貴的時間和精力用在刀刃上，取得不凡的成就。

人們都知道取得成功，決不能繞過擋道的荊棘，也不能回避風雨的沖刷。在荊棘、風雨面前，孩子，你要抬起高昂的頭，戰勝困難！一如既往用透徹明亮的眼睛看世界，看待人和事物，心底要河水般清澈，擁有積極樂觀心態，一顆上進心！陽光總在風雨后，灑遍每個角落！不遠的人生路上也有掌聲和鮮花等著你！

第五篇：淺談數學教學中如何巧設問題情境激起思維的浪花

淺談數學教學中如何巧設問題情境激起思維的浪花

內容摘要〗數學問題情境能使學生在生動有趣的情境中獲得有價值的數學知識和技能。巧設好的數學問題情境更能使學生在“動中生疑”，“疑中生趣”，促使學生進入學習新知的最佳心理狀態。我覺得設計數學問題情境應從新舊知的差異、從操作活動、從身邊生活實例、從研究者角度、從舊知的整合引入。同時把握好創設問題情境的幾個原則，及在創設問題情境的教學過程中對學生進行德育滲透，從而使學生的思想和知識同時進步，達到德育、智育雙重教育的目的。〖關鍵詞〗數學教學；發現問題；創設情境；

數學問題情境，它是溝通現實生活與數學、具體問題與抽象概念之間的紐帶。它使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生生活，符合學生的經驗，使學生在生動有趣的情境中獲得基本數學知識的技能，體驗學數學的價值。在“問題情境”中，問題是核心。沒有問題就沒有思維活動。古人云“學起于思，思起于疑”，所以產生學習的原因是問題，引起學生積極思維的是問題，培養發展學生認知能力和創新思維的動力是問題。因此，在小學數學教學中，要把問題作為主線貫穿于整個課堂教學之中。那怎樣巧設好的數學問題情境去激發學生的思維，讓他們掌握思維的策略和方法進而提高問題解決的能力，使他們在探究問題的過程中，“既長知識又長智慧”呢？下面就結合我自己在小學數學教學中所體會到的來談談這方面的一點認識。

一、數學問題情境的涵義及在教學中的意義

所謂問題情境，是把學生置于研究新的未知的氣氛中，學生已經有的知識經驗與思維方法一時不能同化接納新知，從而產生一種力求問題而又不能的心理狀態，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中主動參與數學學習。這種學習活動不僅是讓學生將已有的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發現，獲得新的數學知識和方法?！皢栴}情境”顧名思義，它由問題和情境兩個部分組成。“問題”，即數學問題。這里說的數學問題是指與學生已有認知產生矛盾沖突，在當前狀態下還難于理解的或沒有完全確定的解答方法。具有一定難度的、不可以用已有知識和經驗輕易解決，需要學生努力而又是力所能

及的問題。“情境”，指數學知識產生或應用的具體環境或氛圍。這種環境可以是真實的生活環境、經驗性的想像環境，也可以是抽象的數學環境，甚至是群體的學習氣氛等學習環境。情境加問題而有意義，問題因情境而有生氣。

我認為一個問題情境的構成應該具備三個條件：

1、老師所展示的學習材料應該是學生未知的。

2、這個未知的知識要能與學生已有的知識貯備發生矛盾沖突，造成認識不平衡。

3、新的學習材料必須與學生原有的知識經驗有關聯，通過原有的相關知識經驗的“復活”或改組，使新知同化，得以納入原認知結構中，擴建成新的認知結構。

《數學課程標準》指出：數學應結合教學內容，采用“問題情境----建立模型解釋應用”的模式展開。數學情境是學生掌握知識、形成能力、提高素質的重要源泉，而“問題是數學的心臟”。是生長新思想、新方法、新知識的種子。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新?！保?）新課程標準特別強調問題意識的形成和培養。學習過程被看成發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。教學中，設計一個良好的數學問題情境，老師有意識地將“疑”設在學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑中生奇”，“疑中生趣”，是學生學習新知識的最佳心理狀態。它能吸引學生的注意力，激起學生積極思考，引起學生更多的聯想，也比較容易調動起學生已有的知識、經驗、感受和興趣，從而更加自主參與獲取知識的過程、問題的解決過程。

二、如何設計好的數學問題情境

1、從新舊知的差異引入，設計問題情境

當新舊知識聯系比較緊時，可以在復習舊知的過程中，為新知埋下伏筆，使學生在“復習”中，學習新知，激起認知沖突。例如在教學循環小數時，可出示下列這樣一組計算題，讓學生計算28÷4、17÷8、15÷7、35÷11，學生認為這是舊知，當他們順利地算完了前面兩題，在計算后面兩題時，出現了怎么除也除不完的情況，商的小數部分一些數字依次不斷重復出現的新情況把他們帶入了欲罷不能的問題情境中。

當新舊知識有層次的區別時，在抓住已知和未知間的內存聯系后，我們可以對舊知適度伸延，使學生的已知與伸延后的舊知間出現脫節，從而引出問題情境，例如：教學商不變的性質時，可先讓學生做如下幾道除法題：18÷6、180

÷60、1800÷600、1800??0÷60??0（被除數和除數末尾各有100個0）當他們計算最后一題時，原先具備的除法經驗不能計算這題了，又充滿了認知和困惑。在應用新舊知差異性數學問題情境教學中，教師要善于“閉嘴”，把提出挑戰的機會讓給學生，使學生逐步養成自主建構問題的意識與習慣。

2、從身邊生活實例引入，設計問題情境

抽象的數學源于生活，來自具體，在生活中產生了數學，而最終又應用于生活。關注教學與學生現實生活的聯系，教學如果不和學生的現實生活相融合，必須改變課堂等于教室、學習資源僅限于書本的觀念，強調對“生活的回歸”。要使學生意識到生活的一切時間和空間都是學習的課堂。在教學中應從新知識的契合點和學生現有的發展水平出發，創設最近發展區，激發學生的認知沖突，使之形成積極狀態，產生急于提出問題的強烈心理趨勢，并趁勢提出數學問題。創設與現實生活有內在聯系的問題情境。

如在一年級“物體的初步認識”的教學中，我在他們初步認識了物體的各種形狀后，根據低年級學生的生活經驗和身心特點，布置學生回去觀察自己家中哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球狀的，并與家長探討這些物體可不可以做成其他形狀的，為什么？學生完成作業的熱情很高，并且得到了多種不同的答案，如硬幣是矮圓柱容易存放，茶杯做成圓柱體既美觀又節約材料等。這樣學生們通過實踐及身邊的物體進一步認識了這些物體，并且還留下了深刻的印象。

把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數學來源于實際，生活中處處有數學，這樣不僅有利于學生學習了知識，而且也培養學生的實際應用能力。利用學生的生活經驗來創設數學問題情境，要注意一是選擇與學生生活經驗相關的教學素材；二是盡可能激發學生發散性的提出相關問題；三是要引導學生對問題進行討論與篩選，選擇切合教學要求的問題來進行教學，并不是刻意追求解決所有問題。

3、從研究者角度引入，設計問題情境

學生的模擬研究活動體現為探究的興趣與過程，保持和發展好奇心與求知欲，形成敢于質疑勇于創新的科學態度，利用科學研究來創設發現問題的情境

并進行數學學習，要設法把發現提出問題的角色讓給學生，教師不要包辦；同時要注意不拘泥于前人經驗，而是要根據教學目標有選擇地加以利用。

在我聽一節“圓柱體側面積”時，老師要學生探究圓柱體側面積與什么有關聯時，我覺得可以讓每個學生在課前就準備好一張標有長、寬數據的長方形紙，在課堂上老師可以指導他們進行操作，探求知識，尋找規律。這樣學生會懷著濃厚的興趣，認真操作，仔細觀察，在一卷一攤中，使學生以研究者的角色出現，學會科學地看問題、想問題，逐步了解數學的探究過程方法。這樣不但弄清了圓柱體側面積公式的由來，又培養了學生主動探索知識的能力。

4、從舊知的綜合應用引入，設計問題情境

在學生解題的時，會不自覺地聯想以前有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結論相似的題目。都是可以利用聯想來創設問題情境。據此創設問題情境的關鍵是找出問題相似的地方，或“形似”（條件或結論一樣），或“神似”（方法或解題思路一樣），形似題稱之為一題多變，而神似題則稱之為多題一解。

在學生學習了最小公倍數和分數乘除法后，為這兩個知識點的綜合應用，可出示這樣一道題：狐貍和黃鼠狼進行跳躍比賽，狐貍每次可向前跳1/3 米，黃鼠狼每一次可向前跳1/2 米。它們每秒鐘都只跳一次。比賽途中，從起點開始，每隔 2/5米都有一個陷阱，當它們之中有一個掉進陷阱時，另一個跳了多少米？這是一個實際問題，學生知道計算最小公倍數，也知道分數計算，但對于分數的最小公倍數課本沒有涉及，對學生來說，這是一個富有挑戰性的問題情境。通過分析，當狐貍（或黃鼠狼）第一次掉進陷阱時，它所跳過的距離即是它每次所跳距離的倍數，也就是（或）和 的“最小公倍數”，在教師的引導下，師生共同探究分數的“最小公倍數”的求法，再針對兩種情況，分別算出各跳了幾次確定誰先掉入陷阱，問題就基本解決了。利用知識的聯系創設問題情境，應當培養學生聯想、逆向思維的能力與習慣，以及善于發現提出問題的能力。（2）

5、從操作活動中引入，設計問題情境

小學數學教學中為了幫助學生增強感性認識，促進理解，進行操作演示，可以從中引發矛盾，促進思維。而學生對自己通過數學實踐活動中獲得的知識

是印象最深刻的，記得最牢。觀察是智力活動的基礎，認知始于觀察，只有通過觀察才能有認識的能力，分析的能力，以及歸納的能力。

（3）

例如教長方體與正方體的認識時，老師演示用刀切土豆成長方體，一邊演示一邊說“一刀出面，二刀出棱，三刀出頂，若是用刀垂直各個面繼續削下去又會怎樣呢？通過演示，操作、學生認真觀察動腦，學會了知識，培養了觀察和解決問題的能力。動手操作是產生疑問、解決問題的過程。動手操作是集中學生注意力，激發學生學習動機的好方法。

動手操作，創設情境，應注意在操作中激趣、趣中生疑。老師在設疑時，不但要注意“疑”設在新知識的重點處，而且要根據學生的年齡特點，通過設疑，激發學生的興趣。在教學三角形分類時，可先把一些做好的三角形放在信封里，只露出一個角，讓學生觀察判斷整個三角形會是什么三角形。當露出一個直角時，學生說是直角三角形，當露出一個鈍角時，學生說是鈍角三角形，當露出一個銳角時學生也自然說是銳角三角形。這時當你拿出來的卻不是銳角三角形，這樣就使學生產生了懸念：為什么有一個角是直角的三角形是直角三角形，有一個角是鈍角的三角形是鈍角三角形，而有一個角是銳角的三角形就不能確定是銳角三角形呢？學生對問題的興趣被激發出來，此時學生強烈的求知欲望，已經成為一種 “自我需要”，為學習新知識創造了良好的開端。

三、問題情境設計幾個原則

1、階段性原則

在學生不同的年齡階段，所表現出來的認知特點是不同的。低年級的兒童更容易走進直觀、生動、形象的數學，中年級的學生更容易走進和接納身邊生活中的數學，高年級的學生容易被富有挑戰性，實用性的數學情境所打動，因而創設情境一定要關注學生的年齡階段特征。

2、個性化的原則

我們經常碰到，某地區的情境到另一地域創設學生的認知不能被激發。去年創設的情境今年創設同樣的情境，學生的認知沖突同樣不能激發等問題。充分說明創設情境應關注不同班級，不同地域的班級，不同時間段學生所表現的來的個性，例如：農村特色，城鎮特色，城市特色（地域個性），年齡特色，時間特色等個性特征?？傊?，合理的情境創設必須適合該班學生的實際和個性特征。特別

是在上公開課或示范課時，是借班上課的，更要先與學生溝通一下，改變你已經備好課中不適的地方。

3、問題性的原則

數學情境的創設是將數學問題與兒童的生活有機的整合，使數學事實與兒童的經驗發揮整體效應，因而，合理科學的情境創設必須有利于學生在“最近發展區”的基礎上，提出問題，引發學生運用經驗解決實際問題的沖動。讓學生在問題解決的過程中發展思維，形成能力。培養良好的情感和態度。

4、活動化的原則

活動是完成有意義的建構的前提。情境創設要有利于學生通過運用“觀察、操作、猜測、推斷、推理、合作、研討、探究發現”等方式參與學習。從本質上改變“講數學”“練數學”的教學方式，讓學生在“做中，玩中”學數學，讓學生在仿真的數學活動中，完成有意義的建構。及得到很好的數感教育。

（4）

總之，數學教學過程中，我們要根據教材內容和學生的特點，努力創設良好的問題情境，留給學生足夠的“等待時間”，以此激發和撥動學生的思維之弦，使學生以最佳的狀態參與問題的解決，從而達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

（1）、《數學課程標準》 北京師范大學出版社 2003年版

（2）、《走進新課程與課程實施者對話》 北京師范出版社2005年

（3）、雜志《課程·教材·教法》 人民教育出版社2005年第5期

（4）、雜志《小學數學教師》 上海教育出版社2004年第9期