第一篇：聽評課體會與反思

新課改背景下對思想品德課教學的反思

——參加臨沂市思品優質課評比聽課活動的體會

（政法學院 2012級 張建軍）

剛剛踏上工作崗位不久，2011年10月份我有幸地參加了臨沂市思想政治、思想品德優質課評比活動，從而領略到了全市思想品德老師的風采。我們在不禁感嘆縣實驗中學學生的高素質的同時，更多地為來自全市縣的思想品德教學精英們的魅力所折服。整整兩天課聽下來，體會不到疲憊不堪的感覺，因為每節課都有出彩的地方，總可能會令人意想不到，總結下來這些老師的教學的特點，無不僅僅扣住新一輪課程改革的要求，與具體的教育實踐相結合的。作為一名剛踏上三尺講臺不久的新教師，我深刻的感受到廣大前輩從課改中得到的對思想政治教育課操縱的把戲，是課改的精神讓前輩們在思想政治教育課中游刃有余，因此我應該認真的反思這次聽評課活動，認真的從中汲取經驗，為我以后的教育之路提供強大的理論支撐。在經過認真的體會與反思之后，我總結了以下幾點聽評課的體會：

一、教師與學生溝通的能力強

授課教師在正式上課前，與學生接觸的時間只有課間的十分鐘，但是就是這短短的十分鐘，老師通過與學生親切的交談、通過簡單的肢體語言、通過本身具有的魅力，使學生感受到了一種親切感，從而增添了學生的信任感，一下子拉近了與學生的距離，讓學生自己就感受到自己是課堂的主人，這當然是成功地完成一堂的基礎和前提。

二、教學過程充分體現了真實

首先，內容要真實，因為思想品德課是一門著重提高學生道德認識和道德判斷能力，培養道德情感，以指導學生行為的課程，教材 的每一課都蘊含著一個道理。為了說明這個道理，根據中學生的年齡特點和認識能力，教材內容大多以具體的人物或事物作為載體，當然也有少量一些已被大家所認可的、富有哲理的寓言童話故事和民間傳說等來教育啟迪學生，具有較強的思想性、典型性和情境性，這與其它學科的教材內容相比，具有鮮明的個性特征。上課教師們都做到了，首先在教學中要運用好教材，把教材內容分析好，充分挖掘教材自身的情理因素教育學生，讓教材中的人物形象和具體事例栩栩如生、實實在在地展現在學生面前。為了讓學生信服，教師還列舉相應的、學生所熟悉的人和事作為補充材料，來印證、說明教材中的道理，拉近教材與學生的距離。要達到這個目的，教師所列舉的補充事例，同樣也一定要真實、具體。時間、人物、地點要介紹清楚，事情的起因、經過、結果要敘述完整。比如很多教師在教學中都用到了發生在臨沂的一些人和事，這一切都使學生感到真實，貼近了他們的生活。

其次，形式要真實，為了提高思想品德課的教學實效，教師在課堂上特意安排了各種不同的活動形式，如小組討論、小品表演等，教師設計、選用各種不同的教學形式，站在有利于學生學習這個角度上考慮，以學生達成學習目標作為一堂課的終極目標。在教學形式的設計上，符合學生的身心發展和認識的規律，符合學生良好行為習慣的養成規律，要體現針對性。教學形式在講求實效的前提考慮多樣化。在教學形式的操作上，強調實效性。教師在教學過程中所采用的各種不同教學形式，都有它自身的活動目標。活動形式中的各個環節到位，以達成這個目標為操作標準，不會因為由于時間、興趣等方面的原因而匆匆過場，搞“中看不中用”的花架子。比如一位來自于臨沂市蘭山區的老師在深情并貌地講了自己母親的故事，在極大地渲染了氣氛 2 后，讓學生動手做送給自己父母的一份禮物，我想學生們聽了這堂《難報三春暉》的學生可能一輩子都會記憶猶新。

再次，情感要真實。道德情感是人的需要是否得到滿足的一種內心體驗，也是人的認識轉化為行為的中介和橋梁。為了有效地激發、培養學生的道德情感，教師在課堂教學中要充滿著真情實感。因為只有教師的真情實感，才能提高學生對所學內容的信度，才能有效地激發、培養學生的道德情感。思想品德學科與其它學科不一樣，其它學科的教學，可能是教師的認知水平高于學生的認知水平，存在著我們常說的“一桶水”與“一杯水”的差距，而思想品德學科的教學就不一樣，有些基礎的道德認識和行為習慣，并不見得一定都是教師好于學生。所以，不少教師總是在課始時謙遜地說：“今天我和大家一起來學習??”。因為我們如果去對照教材中的道德榜樣，對照具體的道德要求和傳統的道德規范，你一定會覺得自己做得還很不夠，還存在著很大的差距，一定會感到學習的必要性。也正因為如此，教師必須把自己定位在和學生一樣的學習者的位置上，認真學習教材內容，領悟道德內涵。也只有在教材內容的學習后，在提高道德認識的基礎上，才會產生與教材內涵相一致的真情實感。教師情感也要真實流露。教師在思想品德課的教學中，雖然也是一個受教育者，但更是一個教育者，因為教師承擔著教育學生的職責。所以，教師不僅自己要提高道德認識，產生相應的道德情感，還要讓學生也提高認識，產生情感，這才是課堂教學的真正目的。有鑒于此，教師不僅自己在教學中要產生情感，而且還要讓這種情感外露，讓學生感受到、體會到，從而達到以情激情、以情育情的目的。教師情感的真實流露，對于提高學生的道德認識，激發、培養學生的道德情感，能夠收到事半功倍的效果。比如剛才提到的來自蘭山區的老師演繹《難報三春暉》的過程中，把 3 他小時侯與母親相依為命的故事講給了學生聽，聽得學生無不為之感動，甚至現場的評委和聽課的老師都感動不已。

三、廣泛運用小組合作學習模式

自主合作學習是一種多向式教學模式。它是在師生之間雙向信息交流的基礎上，增加學生與學生之間的交流的一種教學模式。這種模式下教師精心設計問題，提供小組合作學習的時間和空間。教師設計的問題有利于促進學生動腦，主動探究相應的知識，有利集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。當學生在組內討論時，教師一定要留足夠的時間和空間給學生思考、活動。這樣做有利于他們成為教學時空的“主人”，成為學習的主人，而非做“奴隸”；有利于他們思維能力的鍛煉和發揮。在這種模式下，教師與學生、學生與學生之間都有相互的呼應與信息交流，形成信息交流的立體網絡。

小組合作學習教給學生如何獲得新知識，教給學生如何分析和解決問題的能力。教師的作用在于引導學生，并幫助他們進行科學的探討。這樣學生能在較短的時間里獲得推理的技能，這將幫助他們在今后的職業生涯中獲得新的知識、取得成功并將銘記在心中。可以說，一定程度上這種教學模式既解放了老師，有成就了學生，成績好的更上一層樓，成績不理想的在同學老師的幫助下能力能夠得到充分的發掘和提高。

這種模式給了同學之間更多自主學習的機會，而使每個人都有了表達自己看法的機會，這對于提高他們的表達能力、組織能力和提高學生學習興趣都有很大幫助。學生的協作能力、表達能力及組織能力有較大提高，樹立了自信心，更珍惜、更能把握和表達自己看法，各抒己見的機會明顯增加。

四、教材理論變形象、生動、具體

以往德育教程具有既定性、凝固性和閉鎖性，教師則是消極、被動的執行者，對教科書的自主選擇和重組的可能性很小。而今，在新課程標準的引導下，德育教育者的創新精神將隨著新課程的成長而得到充分的釋放，這就要求我們教師要著力突破課堂教學的自閉性，主動構建與社會、世界和日常生活的廣泛聯系，從而使教材與鮮活的現實成為一個充滿生機的統一體。如：在學習人教版初三《思想政治》第二課“中華民族的偉大復興”這部分知識時，來自沂水縣的一位老師就沒有按教材的編寫順序來講，而是請學生先談自己家庭近幾年的變化，感受生活所在社區的變化，然后，再看國家的變化。就向聊天一樣，學生情緒也很積極，從“吃穿住行”，從“小家”到“大家”，從“神六”到“十六屆五中全會”我國第“十一”個五年規劃，最后展示我國2000年——2004年國民生產總值柱狀圖，（教材所有例證的數據一般時間截止到2000年或2001年）用科學的數據再次證明學生的“感覺”，最后得出結論。整節課學生不再象以前那般昏昏欲睡，死氣沉沉，而是積極的參與，那種為祖國自豪驕傲的感受，對未來的 5 美好期望和建設祖國的使命感和責任心讓他們的眼睛更加明亮起來，作為教師的我心里也體會到了該學科的價值，內心充滿了愉悅。

總之，參加這次聽評課活動，使我受益非淺，感到要成功地上好一堂思想品德，真是不容易，也使我感到與他們的教學存在的差距，我會在以后的教學中不斷地努力，力爭使自己的教學水平上一個臺階。6

第二篇：課改體會與反思

課改體會與反思

西鄉中心小學

朱偉林

經過一年的教學實踐，讓我深深地體會到，做一名老師有多難，做一名好老師更是難上加難。如何調動學生的學習積極性成為老師最頭痛的事，我覺得對于小學生來說，學習的積極性首先來源于興趣。這就需要教師寓教于樂，教學有方，?開竅?有術。那么，如何使學生保持比較持久的注意力呢?怎樣使課堂教學富有趣味性呢?我在教學過程中經常抓住以下幾方面：

一、靈活多變的游戲活動

小學生注意的特點是無意注意占優勢，注意力不穩定、不持久，容易被一些新奇刺激的事物所吸引。教師在教學中，要善于變換教學方式，通過做有趣的數學游戲，讓學生在玩中學。我經常采用的游戲活動有開火車、接力賽、評選優秀郵遞員和奪紅旗等。教材中的一些練習題，做法上稍加改變，也深受學生的歡迎。如書上有這樣的問題：?下面的題對的畫‘√’，錯的畫‘×’。?我在黑板上貼一幅蘋果樹的圖畫，讓學生扮演森林醫生為蘋果樹治病。這個活動激起了學生的極大興趣，他們都爭先恐后地參加?治病?，為被評上好大夫而感到自豪。

二、生動有趣的學習競賽

我除了在游戲活動中進行競賽外，還經常設計?速算比賽?、?指得數比賽?和?搶答題比賽?等生動有趣的數學競賽。如?指得數比賽?，我在黑板上寫出所需要的數，請兩位學生上來比賽。教師說題，得幾，學生就指黑板上寫的幾，看誰指得又對又快。為了讓每個學生都動起來，我在指定兩人到前面參加比賽的同時，把下面的學生也分為兩隊，人人當裁判員，用?打手勢?的方法分別記錄指對的次數。最后教師看左右兩部分學生打的手勢，就知道幾比幾了。這種比賽，如同進行一場緊張的排球賽，學生躍躍欲試，情緒高漲。

三、手腦并用的操作活動

教學中，我經常讓學生動手摸一摸、擺一擺，因為這樣可以激發他們的學習興趣，深刻地理解所學知識。

如教學?10以內數的認識?時，我讓學生把計數器帶來擺在課桌上。課堂上，教師在大計數器上撥珠，學生在自己的小計數器上撥珠，并回答以下問題：?計數器上原來有幾個珠子?后來又添上幾個珠子?一共有幾個珠子?幾添上幾是幾??通過實際操作，使學生知道了1添上1是2，2添上1是3，3添上1是4……9添上1是10，明確了各數的來源。

又如教學?11～20各數的認識?時，我給每個學生準備了20根小捧和2根皮筋，讓他們進行以下操作：

1.每人把自己的直尺豎著平放在桌面的中間，直尺的右邊擺出10根小棒，然后把另外的10根小棒捆成一捆，把這捆小棒放在直尺的左邊，通過操作使學生明確了10個1是10。

2.讓學生增加一根小棒，把這根小棒放在直尺的右邊，表示一共有11根小棒。這時，讓學生舉起自己寫的?11?的數字卡片，然后對著實物討論?11?左邊的1表示什么，右邊的1表示什么，明確11的組成。接著，仍讓學生通過操作學習其他各數。

3.學習到?20?這個數時，出現了又夠10根1捆的情況，我讓學生先自己想想該怎么辦。當每個學生又動手把10根小棒捆成一捆以后，我組織大家討論了以下三個問題：(1)這捆小棒放在哪邊?這兩捆小棒表示多少?(2)?20?怎么寫?為什么左邊寫2，右邊寫0?(3)右邊的0不寫行嗎?為什么?通過實際操作和熱烈的討論，使學生加深了對?20?這個數的認識。

四、形式新穎的練習方式

要把學生獲得的知識轉變為技能，就需要反復練習。但重復單調的練習，學生會感到枯燥、厭煩，注意力不集中，白白浪費了寶貴的時間。如組織學生練習口算時，除了常用的視算、聽算和對口令等形式外，我還設計了?打手勢算?與?悄悄算?兩種口算練習形式。

站在課程改革的前沿陣地，在新課程、新理念的指導下，我嘗試在課改這一大環境下啟用新方法、探索新思路、構筑新課堂。力求讓數學課堂教學煥發出蓬勃的生機。

1、自主合作探究--課堂教學主體化。

＂學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者與合作者。＂那么如何在課堂教學中落實學生主體地位呢？主要是學生會的，教師不講，學生自己能學懂的，教師不教，學生自己能提出的，教師不代勞。教師在課堂中要抓準機會，創設條件，讓學生深入學習、合作、探究，讓學生在玩、說、練、議中學習數學，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。例如：教學《有幾輛車》時，讓學生自己觀察，自己說算式，再經過交流合作結合一系列玩、說、練等活動，讓學生自主學習、合作交流、深入探究，這樣不僅學生輕易掌握了所學內容，還啟動了其思維。學生學習熱情高漲，積極主動投入到學習中，真正實現了學生學習方式的轉變，使課堂煥發出生命的活力。

2、聯系生活實際--數學學習生活化。

根據一年級小學生的年齡特征和生活經驗，學生的學習應該從生活出發，從學生平時看得見、摸得著的周圍事物出發，在具體形象的感知中，使學生真正認識數學知識。數學來源于生活，又為實際生活服務。正因如此，教學中，我努力創設條件讓學生把數學學習與實際、實踐活動聯系起來，讓學生感受到生活中處處有數學，提高提出問題，分析、解決問題的能力。如：數文具；聯系實際說說6、7、8、9、10可以表示什么？這樣讓學生將數學與生活聯系起來，既激發學生的學習興趣，又能讓學生充分調動已有的生活經驗進行學習，提高學生的學習能力。

隨著課改的進行，學生的學習興趣、合作精神、動手能力、口頭表達能力等方面得到了很好的發展，可作為老師也存在著許多困惑與問題。首先，課改要求平常的練習、考試都不用以前百分制，而改用等級制：優、良、中、及格、須努力等等。可老師們遵照這個方法實行后，發現學生的積極性、主動性遠遠比以往用百分制的低。同學之間的比較少了，競爭的刺激也提不起來了。不及格的同學?須努力?，難道其他得?優?、得?良?得?中?的同學就不需要努力了？難道分數給學生的僅僅是壓力，而沒有動力嗎？還有，課改要求老師用鼓勵來代替懲罰。那是不是意味著永遠只有原諒，只有寬恕，而沒有讓他們為自己的過錯負責，假使這種形式移情到他們的生活中、思想中：無論我作錯了什么，我得到的理所當然是他人的原諒，而不用對后果負任何責任；那么我一錯再錯也無所謂？有的老師說，我們平常都按照課改的要求來進行教學，一步一步地遵循著教育理念來，可到了期末評價時用的卻是以前的老方法，學生在平常所取得的成績根本沒有辦法體現出來，這對學生是一種怎樣的打擊，而老師一學期以來的成果與價值又如何來體現呢？這給老師的不也是一種沉痛的打擊嗎？

道路是曲折的，前途是光明的，面對走過的路，我們有經驗，有體會，有思考，有收獲，有教訓，有展望……我們會不斷努力，為我們的課程改革注入新的活力，為我們更加美好的明天蘊蓄力量。隨著課改實踐的逐漸深入，隨著教育環境的進一步改善，隨著社會各界和家長對課改的認同，我們有理由相信，課改必將成為提高辦學質量和效益的有力抓手，必將成為提升教師素質的載體，必將成為學生自我完善的空間，必將成為教育事業騰飛的平臺。

第三篇：聽評課反思

聽評課反思

參加本次聽評公開課活動后，我的思緒久久不能平靜，聽了兩位老師的課后，收獲很大，兩位老師在教學過程中體現了新課程的理念，并成功地運用了現代化的教學工具——多媒體。課講的自然流暢，語言活潑生動，使學生在歡樂中學會了知識。

通過此次聽評課，我也深深地感受到隨著教育改革的深入發展，師生互動學習的教學方式成為課程教學改革的主導形式。在新課程標準中也提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。” 這就要求教師一方面要更新教學觀念，調整自身的教學方式，調整師生關系，關注師生互動的教學過程，而不僅僅只是關注教學的結果。另一方面，新課程要求致力于轉變學生被動的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展、提升的過程，因此，在新課程的學習中，教師要引導學生主動參與，積極思考，大膽探索，把被動的接受學習變為互動的探索學習，在互動的學習過程中體驗情感、發展情感、形成態度和價值觀。

要想在教學中實現師生互動，首先，在備課中體現和保障學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。

其次，在課堂教學中體現師生互動，可根據不同氣質的學生因人施教。對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法．根據他們反應快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見，多讓他們操作、演示．讓善于思考又不愛發言的“抑郁型”學生發表不同看法；讓積極發言又常丟三落四的“活潑型”學生講清算理，分析算式；讓機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等．這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮。

最后，加強學法指導，讓學生有“法”可依。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”．這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙．學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門．因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。

在數學教學中教師可以從以下幾個方面去做：

第一，教學生“讀一讀”．開始可以為學生編好閱讀提綱，并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法．

第二，讓學生“講一講”．在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講．在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。

第三，帶動學生“做一做”，讓學生在動手操作、實驗中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力．

第四，引導學生“想一想”，養成解題后反思的習慣．反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯系．適時地組織誘導學生展開想象，題設條件能否減弱?結論能否加強？問題能否推廣?等等。

第五，引導學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。復習有多種，根據復習的時間和內容，可以把復習分為兩種，一種叫課后復習，即每次上課后的復習，一般在當天進行；另一種叫系統復習，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內容進行系統復習，包括單元復習、階段復習、考前復習等，教師要多向學生介紹復習方技巧。總之，此次聽評課使我受益匪淺，從與其他教師交流的過程中我學到了不少知識,要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，而應致力于“為學生的學習活動創造一個良好的學習環境”和培養一個好的“學習共同體”。

第四篇：聽名師講座之后的體會與反思

北京名師講座體會

4月3—4日，學校專門邀請北京地理特級教師夏芳教師來我校展開了為期1天半的高考策略，我校全體地理教師在學校的要求下參加了這次精彩講座。聽后我真是受益匪淺。感覺夏芳老師的講座中的每一個高考真題的講解，都是在幫助、解決我們在實際教育教學過程中面臨的問題、困惑，學生在考試過程中丟失分數的具體原因。也包括在以往工作中存在的不少疑惑之處頓時茅塞頓開。下面我就夏老師的講座，談談我的體會并反思一下自己的工作。

一、讓學生深刻認識地理試卷第36題的考查思路

夏老師說：“我們黑龍江省使用的全國課標II卷，在13年中，題目以新情境創設，真實背景材料為載體，提供更多信息。所以對獲取以及解讀總結信息的能力進行考查，具體到可能會顛覆原有的知識模板，此時就更需要尋求新的應試模板，運用思維模板去解決此類問題。”

對于36題的考查，多年以來都是以更小的區域為載體，大家都不熟知的地理位置為考察對象，以求公平。如14年課標II卷，建三江的水稻種植，雖然我們感覺很熟悉，但對全國來講我們建三江可是一個窮鄉僻壤之地。這就要求要對原有的知識模板進行補充完善，才能獲取更高，更完整的分數。這是更需要對知識上位概念的理解（執果索因）。

二、總體看試題的特點與趨勢

1、主干知識考查為主（必修一自然地理要素特征成因、原來，必修二人文地理要求的原理應用與分析，必修三以區域為載體用案例的方式探究）

2、突顯能力。都在強調作為地理考試應該具備的地理思維，其實就是對地理問題，理解、分析的能力。在高考備課時，再加強總結，完善知識結構，以更好獲取完整的分數。

三、具體易錯問題、學習辦法

1、用地理空間視角觀察問題，把握整體與細節的主次關系。

2、如時間短的生態變化問題，應該以人為原因為主。

3、名詞解釋（概念性），使回答問題能更全面。

4、注意景觀圖中的語言信息獲取。

5、破除定勢，解讀題意，關注情境，符合邏輯這是對新信息，新問題的常用解題思路。

四、合作探究在教學過程的高效

小組合作探究的問題要具有挑戰性，甚至可以沒有唯一的準確結論。所以，合作探究最重要的是在問題的設計，一個好的問題能讓學生更好的回顧，消化已有的知識，也更能接受理解新的知識，在討論中、思維碰撞中抓住知識要點，另外多人的思維能讓知識的全面前的到更好的體現。

這種小組合作探究，可以不常用，不是所有的課程都適合合作探究，注意結合實際，切忌生拉硬拽。

通過這次北京名師的講座，深刻認識到高考所要考查學生的內容，及教師應該有教學能力。總之，這次的講座讓我收獲頗豐，感受到了名家的風范，也學習到了地理教學中的諸多實際操作技巧與工作經驗，她帶來高考始終不變的考查方式和原則，一直和變化的高考內容，對我們來講是一種方向的指引，為此要更努力的加強自己的工作能力的提升，以成為一個成功的地理教師為目標。

高二地理組 謝宏圖 2015、4、14 北京名師講座體會

第五篇：聽名師講座之后的體會與反思

聽名師講座之后的體會與反思

9月20日，教育局組織了專題為“挑戰傳統教育理念，成就學生幸福自身”的報告會，我們在市政府會議中心有幸聆聽了劉宵、韓玲兩位老師針對班主任工作的精彩講座。聽后我真是受益匪淺。感覺兩位老師的講座中的每一個案例，都是在幫助、解決我們在實際教育教學過程中面臨的問題、困惑，以往工作中存在的不少疑惑之處頓時茅塞頓開。下面我就兩位老師的講座，談談我的體會并反思一下自己的工作。

一、讓學生“服”是一切教育教學工作的前提

韓玲老師說：“只要學生服你了，那么你指哪打哪，讓干什么干什么”。是啊，親其師，才能信其道，只有你的學生服你了，他才能愿意去學你所教的學科。那怎樣才能讓你的學生服你呢？首先你要給學生留下良好的第一印象，上好第一堂課，打動學生的心，讓學生佩服你。對待工作，對待學生一定要公平、公正。說話一定要算數，要真誠地對待每一位學生。

反思自己的班主任工作，像兩位老師說的那樣，我經常抱怨這屆學生太難管了，一點都不聽話，實際上問題的根源就在學生沒有“服”我。所以在以后的工作中，一定要注重培養學生良好的心理素質和健康人格。第一次在全體學生面前亮相要打動學生的心。第一次上課要牽引學生的魂。不到萬不得已不請家長到校。在學生面前贊揚科任老師。所以班主任是苦干、巧干干出來的。

二、平和的心態是處理好師生關系的基礎 兩位老師都多次在講座中強調：教師要站得高，看得遠，事辦的大氣。這就需要我們教師要有一顆平和的心態。因為我們的老師在糾正自己學生的錯誤時，我們的心態會直接影響我們所要采取的教育行為，而我們老師的一些過激言行也許是不經意的，也許是當時無法控制自己的情緒，但對學生的內心傷害是很深的，或許一生都難以抹去。若不能以正常的心態處理學生的錯誤，教育行為就會變形，成為教師非正常情緒的宣泄。因此，在我們處理問題之前，我們應該先想一想，“我們的語言行為是否摻雜了自己的非正常情緒，”“我們是否有必要用批評的口氣對待學生？”“我們這樣做是在解決問題呢？還是在滿足自己的某種需要？”

三、做智慧型的教師

我們都發現了這樣一個現象：現在的孩子越來越聰明了，他們什么都懂。這就要求我們做一個智慧型的教師，要有靈活應變的思維能力，既要保持自己的威信，又要和學生搞好關系，拉近與學生的距離，只有這樣才能達到對學生教育的效果。

四、賞識、接納問題學生促進整體水平的提高

兩位老師在講座中曾經不止一次地著重強調：對于那些問題學生，你一定要用放大鏡找他的優點，賞識他。如果用放大鏡也實在找不到他的優點，那么你可以不賞識他，但是你必須接納他，因為他是你的學生，因為他是一個孩子，一個還沒有長大的未成年孩子。這種觀點對我觸動很大，每年每屆的班級都有或多或少的落后的學生。我們教師應該清楚的認識到學生犯錯誤是難免的，甚至是常有的事，如果我們老師只是一味的訓斥，或挖苦、諷刺學生，往往是適得其反，勢必促成學生產生逆反心理，我們應該深愛并理解每個孩子，小心翼翼地觸及孩子的心靈，善于肯定學生的進步，哪怕一點點，就是教育的成功。

反思一下自己，在平常的教學中，如果我的學生犯錯誤了，我就會點名批評，甚至會當著全班的學生的面來批評，因為我認為這樣是“殺雞儆猴”，是對學生、對班級都有益的。然而，兩位老師以他們的親身經歷告訴我們：一定要避免當眾點名批評學生。因為他們認為學生的想法、作法比較單純天真，而且學生氣質各異、水平不一，做錯事、說錯話的情形時有發生。因此，我們教師應更多地研究這些錯誤的前因后果，思考解決問題的策略，幫助學生學會從錯誤和挫折中認識自己，認識世界，學會從錯誤走向正確。

總之，聽了兩位老師的這次講座，我深深地理解了作為教師的不容易，也知道了一名優秀的教師，特別是作為一名班主任老師背后付出的汗水。牢記對學生的愛不僅要表現在言語上，更要身體力行的融入到全部教育教學活動中，要讓每一個學生都感受到愛的陽光。在班級管理中，我要創設優質的管理情境，把學生從受教育者變成一個自我教育者，使學生在“自我管理、自我培養、自我教育、自我發展”過程中，主體意識得到加強，創建一個文明守紀、團結互助、勤學上進、有較強凝聚力的班集體。在今后的工作，我會深刻反思這次培訓的經驗,把學到的知識聯系到自己的工作實際當中，爭取日后的工作能有一定的進步