第一篇：高中程序設計課教學體會與反思

高中程序設計課教學體會與反思

新課程改革后,信息技術課程中除必修課“信息技術基礎”外另有五門選修課,“算法與程序設計”就是其中之一。在所有選修課中,相比之下“算法與程序設計”這一門課的教學難度和深度均高于其他幾門課程,我省學業水平測試的結果也印證了這一點。即便如此,仍有一定比例的高級中學卻選擇“迎難而上”,如蘇州市市區的大部分四星級高中開設該課程。選擇并給予算法與程序設計教學以充分重視,逐漸成為各校的共識。這其中的緣由也并不難理解:高中生學習“算法與程序設計”,有助于鍛煉并提高其邏輯思維能力,對其今后的學業、人生都非常有利;此外,課改后的高中數學中引入了算法的內容,開設“算法與程序設計”選修課,對幫助學生更好地掌握高中數學課中相應內容、從容應對高考效果顯著。

筆者一貫支持開設程序設計選修課,并多年從事該課程的教學研究,積累了一些經驗、教訓,在此從幾個方面談談對“算法與程序設計”教學的思考和體會。

關于算法部分的教學

對于算法部分,計算機選修課教學要盡量與數學中的“算法初步”教學相配合,協調進度,各自把握好本學科的教學側重點。至于如何相互配合、把握重點,已不乏文章著述,筆者也曾在另一篇題為《也談信息技術與數學中的算法教學》的文章上詳細闡述了自己的觀點,在此不再重復。

在本選修課開始教學中,應按教材順序,遵循先“算法”,再“程序設計”的順序依次進行,理由很簡單,“算法與程序設計”的主要任務是程序設計,即進行某種程序設計語言的教學。如果在此之前學生不了解算法這一基礎知識,就容易過早地涉及、糾纏于大量的編程技術(如語法規則、編程技巧等),而忽視算法在程序設計中的“靈魂”地位。事實上,學習程序設計語言,就是學習掌握一種將算法轉換為計算機程序的工具。因此在本課程教學的初期,讓學生了解算法非常關鍵,理應放在首位。

在算法部分的教學中,應讓學生明白要用計算機解決問題,就得先考慮算法,然后根據算法編寫程序。學生可能產生諸如此類的疑惑,即為何在接下來的編程實踐中,并未要求或沒有必要先寫算法再編程實現呢?的確需要及時講清這一問題,原因在于,作為程序設計的初學者,所編程序一般都較為簡單短小,程序算法也自然相當簡單,此時不一定需要將它描述出來,只要在編程前形成在頭腦中就行了。應告訴學生,其實各種算題都能概括為三大部分,即:輸入什么?如何處理?輸出什么?在編程前,將具體算題簡化為這三個步驟,這就是算法。比如用計算機求三角形面積的算法,就是輸入三角形的底和高,經過底乘以高并除以二的處理,形成了面積,最后輸出面積。學生在編程實踐時,依照以上三步將一個個實際問題轉化成算法,再通過編寫程序實現算法從而解決實際問題。在此過程中,使學生逐步從算法的“算理”中體會算法在編程中的重要性,會產生事半功倍的效果。

程序基本結構的教學

程序三種基本結構(順序、選擇、循環)的教學中,應該把流程圖作為描述算法的主要工具,以使學生易于理解不同結構各自的特點。

一般情況下,學生對順序結構的理解沒有障礙,但一旦實際編寫程序代碼時,就可能忽略語句按順序執行的道理。例如:在編寫求三角形面積的程序時,經常出現學生將底和高的變量賦值語句寫在計算面積的語句之后的情況,導致輸出面積為零。教師在輔導時應抓住這一時機,幫助學生理解順序結構的真正意義。

在初次進行循環結構教學中,教師應將“累加器”及“累乘器”的編程方法盡量解釋清楚,同時,鞏固前面已學習的設置變量和給變量賦值語句,理解在程序設計中一些慣用的做法。例如,在“求前100個正整數的和”的編程事例中,所包含“sum=sum+n”、“n=n+1”兩條語句,都是“累加器”語句,借機講清它們的賦值過程,避免再使學生陷入視其為等式的誤區。

教學中的規范問題

教師在實際教學中應盡量做到規范操作,身體力行地去影響學生。如教學中現場繪制或呈現給學生的流程圖,要準確規范。關于算法流程圖的規范有很多,甚至有專著對此加以專門闡述,但作為信息技術教師,至少應注意以下幾點:(1)任何一個算法流程圖都只用一個“開始”框和一個“結束”框,符合結構化的程序設計方法;(2)在描畫各種框圖的流程線時,應盡可能沿著圖的中軸線走,使圖顯得美觀沉穩,也體現了自頂向下、逐步求精的算法思想或程序自頂向下執行代碼的重要特征;(3)遇有分支或循環結構時,在可能情況下,流程線的分支線向上跳轉時,應從圖的左邊向上畫,向下跳轉線應畫在中軸線的右邊,遵循順時針原則。

同樣,教學中示例書寫程序也要注意規范整潔。在書寫分支和循環語句時,應利用Tab鍵將執行語句組向右縮進,這樣既達到美觀的效果又增強了程序的可讀性,便于調試程序。另外,還有對象命名、變量命名的前綴約定等,都是規范編程、提高程序可讀性的必要措施,在教學中要多注意加以引導。

當然高中階段對上述方面并無特別要求,但筆者以為,作為教師應該嚴格要求規范律己,教學中不必花更多時間刻意從以上幾個方面訓練學生,但應盡可能地提倡這樣做,親身示范,使學生在潛移默化中養成規范操作的良好習慣。

勤于歸納,善于總結

每一教學課時告一段落后,都應及時地歸納總結主干內容,將離散的知識點有機地串聯成一個整體加以鞏固強化。譬如在講授Print輸出方法后,就要及時地與學生一起回顧總結已學過的所有輸入和輸出(I/O)方法。對于初學程序設計的高中學生,目前大綱僅要求掌握文本框TextBox和函數InputBox兩種輸入方法,標簽Label、文本框TextBox和窗體打印Print三種輸出方法。學生在編程時,除非有要求,需要輸入時就考慮選用兩種輸入方法中的一種,輸出時則考慮選用三種輸出方法中的一種。布置上機實踐題時,要有意讓一部分題目有輸入輸出方法的要求,另一部分題目自由選擇I/O方法。如此一來,學生很快就能在編程中掌握I/O的幾種編程方法,學習效果更加顯著。

第二篇：高中教學的體會與反思

我覺得目前提高學生口頭表達交流能力的主要障礙有：

第一、學生不說。課堂提問，多以獨詞句回答;平日討論，學生多以沉默參與。無論你如何啟發，誘導，他總不開口。即使開口，說的話也不會超過三句，每句也不會超過十個字。學生的這種表現可能有多方面的原因。比如說自信心不足，怕說不好丟丑，不敢說;說缺少參與意識，不愿意說;個性內向，不喜歡說，等等。學生不說你就沒辦法幫他提高。

第二、有些老師不重視。有的語文老師認為，漢語是我們的母語，自開口說話就說漢語，還用練口頭表達?所以在平日教學中幾乎不進行表達訓練。其實口頭表達只是思維的一種外部呈現，我們進行表達能力訓練，其本質是進行思維訓練。動嘴其實是動腦。學生表達能力強了，就不會再畏懼閱讀和寫作了。

第三、學校不開專門的口頭表達課。一般人覺得對學生進行口頭表達訓練應該在語文課上完成，不需要再另外開設口語課，所以都不開設類似課程。隨著素質教育的推行，語文課堂的容量已經加大，再拿出課上時間讓學生練表達不太現實。

我在平日的練習中是這樣做的：

首先，在課堂提問時力求設置切入點小的問題。

不問“怎么樣”，多問“是什么”“為什么”。先點名提問，力求讓每個學生都有機會回答問題。學生回答時，多肯定，多鼓勵。等到學生對回答問題習以為常之后，就可以讓他們自由回答問題了。開始時對勇于回答問題的同學要大力表揚，樹立典型。榜樣的力量是無窮的。

其次，就是開展形式多樣的活動，激發學生開口說話的興趣和熱情。

比如在班里開展小型的辯論會、演講比賽，閱讀課結束時組織一個總結體會交流會，讓學生談自己的閱讀體會和收獲，允許學生提前準備說話提綱，但不許念說話稿。漸漸地，學生就愿意并且急于開口說話了。也可以在課外組織和口頭表達訓練有關的社團。如辯論社團，演講社團等。這就要借助學校的力量了。

當然學生的回答會出現好多問題，比如詞不達意了，不會用例子證明自己的觀點了，表達不得體了等等。這時候就可以進行思維訓練了。

表達能力差首先是思維出了問題。思路清晰才能表達流暢。腦子里建立起邏輯思維框架才能思路清晰。所以應該先幫學生建立邏輯框架。

先讓學生學會用關聯詞語。

首先課堂上我經常讓學生用“因為……所以…”、“雖然…但是…”、“不僅…而且…”、“如果…就…”、“與其…不如…”、“或者…或者…”、“無論…都…”、“盡管…還是…”等關聯詞語造句。或者進行關聯詞語替換練習。具體操作是這樣的，拿出一句話來把各對關聯詞語分別填進去，體會它們語意的區別。舉個簡單的例子。我把“因為他學習成績優秀，所以被評為三好學生。”這個句子展示給學生，讓他們隨意替換其中的關聯詞語因為所以結果學生的積極性很高，練習效果也非常好。讓學生選關聯詞語填空。給學生一些關聯詞語，一些留有空白的句子，讓其做填空練習。學生也比較喜歡這種練習。關聯詞語運用熟練了，思路就會清晰一些，表達就會條理一些。

再讓學生了解一些邏輯常識。

比如三段論、假言推理、因果推理等等。可以用集中授課的方式講給學生這些邏輯知識。這樣在表述一個問題時才清楚才有邏輯力量有說服力。

只有通過訓練學生的表達能力增強了，各方面的素養都提高了，才有說服力，才會引起各方面的重視。也只有在別人看到成效后我們的做法才可能獲得認可和支持。這時，另外的兩個障礙就有望掃除了。

第三篇：課改體會與反思

課改體會與反思

西鄉中心小學

朱偉林

經過一年的教學實踐，讓我深深地體會到，做一名老師有多難，做一名好老師更是難上加難。如何調動學生的學習積極性成為老師最頭痛的事，我覺得對于小學生來說，學習的積極性首先來源于興趣。這就需要教師寓教于樂，教學有方，?開竅?有術。那么，如何使學生保持比較持久的注意力呢?怎樣使課堂教學富有趣味性呢?我在教學過程中經常抓住以下幾方面：

一、靈活多變的游戲活動

小學生注意的特點是無意注意占優勢，注意力不穩定、不持久，容易被一些新奇刺激的事物所吸引。教師在教學中，要善于變換教學方式，通過做有趣的數學游戲，讓學生在玩中學。我經常采用的游戲活動有開火車、接力賽、評選優秀郵遞員和奪紅旗等。教材中的一些練習題，做法上稍加改變，也深受學生的歡迎。如書上有這樣的問題：?下面的題對的畫‘√’，錯的畫‘×’。?我在黑板上貼一幅蘋果樹的圖畫，讓學生扮演森林醫生為蘋果樹治病。這個活動激起了學生的極大興趣，他們都爭先恐后地參加?治病?，為被評上好大夫而感到自豪。

二、生動有趣的學習競賽

我除了在游戲活動中進行競賽外，還經常設計?速算比賽?、?指得數比賽?和?搶答題比賽?等生動有趣的數學競賽。如?指得數比賽?，我在黑板上寫出所需要的數，請兩位學生上來比賽。教師說題，得幾，學生就指黑板上寫的幾，看誰指得又對又快。為了讓每個學生都動起來，我在指定兩人到前面參加比賽的同時，把下面的學生也分為兩隊，人人當裁判員，用?打手勢?的方法分別記錄指對的次數。最后教師看左右兩部分學生打的手勢，就知道幾比幾了。這種比賽，如同進行一場緊張的排球賽，學生躍躍欲試，情緒高漲。

三、手腦并用的操作活動

教學中，我經常讓學生動手摸一摸、擺一擺，因為這樣可以激發他們的學習興趣，深刻地理解所學知識。

如教學?10以內數的認識?時，我讓學生把計數器帶來擺在課桌上。課堂上，教師在大計數器上撥珠，學生在自己的小計數器上撥珠，并回答以下問題：?計數器上原來有幾個珠子?后來又添上幾個珠子?一共有幾個珠子?幾添上幾是幾??通過實際操作，使學生知道了1添上1是2，2添上1是3，3添上1是4……9添上1是10，明確了各數的來源。

又如教學?11～20各數的認識?時，我給每個學生準備了20根小捧和2根皮筋，讓他們進行以下操作：

1.每人把自己的直尺豎著平放在桌面的中間，直尺的右邊擺出10根小棒，然后把另外的10根小棒捆成一捆，把這捆小棒放在直尺的左邊，通過操作使學生明確了10個1是10。

2.讓學生增加一根小棒，把這根小棒放在直尺的右邊，表示一共有11根小棒。這時，讓學生舉起自己寫的?11?的數字卡片，然后對著實物討論?11?左邊的1表示什么，右邊的1表示什么，明確11的組成。接著，仍讓學生通過操作學習其他各數。

3.學習到?20?這個數時，出現了又夠10根1捆的情況，我讓學生先自己想想該怎么辦。當每個學生又動手把10根小棒捆成一捆以后，我組織大家討論了以下三個問題：(1)這捆小棒放在哪邊?這兩捆小棒表示多少?(2)?20?怎么寫?為什么左邊寫2，右邊寫0?(3)右邊的0不寫行嗎?為什么?通過實際操作和熱烈的討論，使學生加深了對?20?這個數的認識。

四、形式新穎的練習方式

要把學生獲得的知識轉變為技能，就需要反復練習。但重復單調的練習，學生會感到枯燥、厭煩，注意力不集中，白白浪費了寶貴的時間。如組織學生練習口算時，除了常用的視算、聽算和對口令等形式外，我還設計了?打手勢算?與?悄悄算?兩種口算練習形式。

站在課程改革的前沿陣地，在新課程、新理念的指導下，我嘗試在課改這一大環境下啟用新方法、探索新思路、構筑新課堂。力求讓數學課堂教學煥發出蓬勃的生機。

1、自主合作探究--課堂教學主體化。

＂學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者與合作者。＂那么如何在課堂教學中落實學生主體地位呢？主要是學生會的，教師不講，學生自己能學懂的，教師不教，學生自己能提出的，教師不代勞。教師在課堂中要抓準機會，創設條件，讓學生深入學習、合作、探究，讓學生在玩、說、練、議中學習數學，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。例如：教學《有幾輛車》時，讓學生自己觀察，自己說算式，再經過交流合作結合一系列玩、說、練等活動，讓學生自主學習、合作交流、深入探究，這樣不僅學生輕易掌握了所學內容，還啟動了其思維。學生學習熱情高漲，積極主動投入到學習中，真正實現了學生學習方式的轉變，使課堂煥發出生命的活力。

2、聯系生活實際--數學學習生活化。

根據一年級小學生的年齡特征和生活經驗，學生的學習應該從生活出發，從學生平時看得見、摸得著的周圍事物出發，在具體形象的感知中，使學生真正認識數學知識。數學來源于生活，又為實際生活服務。正因如此，教學中，我努力創設條件讓學生把數學學習與實際、實踐活動聯系起來，讓學生感受到生活中處處有數學，提高提出問題，分析、解決問題的能力。如：數文具；聯系實際說說6、7、8、9、10可以表示什么？這樣讓學生將數學與生活聯系起來，既激發學生的學習興趣，又能讓學生充分調動已有的生活經驗進行學習，提高學生的學習能力。

隨著課改的進行，學生的學習興趣、合作精神、動手能力、口頭表達能力等方面得到了很好的發展，可作為老師也存在著許多困惑與問題。首先，課改要求平常的練習、考試都不用以前百分制，而改用等級制：優、良、中、及格、須努力等等。可老師們遵照這個方法實行后，發現學生的積極性、主動性遠遠比以往用百分制的低。同學之間的比較少了，競爭的刺激也提不起來了。不及格的同學?須努力?，難道其他得?優?、得?良?得?中?的同學就不需要努力了？難道分數給學生的僅僅是壓力，而沒有動力嗎？還有，課改要求老師用鼓勵來代替懲罰。那是不是意味著永遠只有原諒，只有寬恕，而沒有讓他們為自己的過錯負責，假使這種形式移情到他們的生活中、思想中：無論我作錯了什么，我得到的理所當然是他人的原諒，而不用對后果負任何責任；那么我一錯再錯也無所謂？有的老師說，我們平常都按照課改的要求來進行教學，一步一步地遵循著教育理念來，可到了期末評價時用的卻是以前的老方法，學生在平常所取得的成績根本沒有辦法體現出來，這對學生是一種怎樣的打擊，而老師一學期以來的成果與價值又如何來體現呢？這給老師的不也是一種沉痛的打擊嗎？

道路是曲折的，前途是光明的，面對走過的路，我們有經驗，有體會，有思考，有收獲，有教訓，有展望……我們會不斷努力，為我們的課程改革注入新的活力，為我們更加美好的明天蘊蓄力量。隨著課改實踐的逐漸深入，隨著教育環境的進一步改善，隨著社會各界和家長對課改的認同，我們有理由相信，課改必將成為提高辦學質量和效益的有力抓手，必將成為提升教師素質的載體，必將成為學生自我完善的空間，必將成為教育事業騰飛的平臺。

第四篇：聽評課體會與反思

新課改背景下對思想品德課教學的反思

——參加臨沂市思品優質課評比聽課活動的體會

（政法學院 2012級 張建軍）

剛剛踏上工作崗位不久，2011年10月份我有幸地參加了臨沂市思想政治、思想品德優質課評比活動，從而領略到了全市思想品德老師的風采。我們在不禁感嘆縣實驗中學學生的高素質的同時，更多地為來自全市縣的思想品德教學精英們的魅力所折服。整整兩天課聽下來，體會不到疲憊不堪的感覺，因為每節課都有出彩的地方，總可能會令人意想不到，總結下來這些老師的教學的特點，無不僅僅扣住新一輪課程改革的要求，與具體的教育實踐相結合的。作為一名剛踏上三尺講臺不久的新教師，我深刻的感受到廣大前輩從課改中得到的對思想政治教育課操縱的把戲，是課改的精神讓前輩們在思想政治教育課中游刃有余，因此我應該認真的反思這次聽評課活動，認真的從中汲取經驗，為我以后的教育之路提供強大的理論支撐。在經過認真的體會與反思之后，我總結了以下幾點聽評課的體會：

一、教師與學生溝通的能力強

授課教師在正式上課前，與學生接觸的時間只有課間的十分鐘，但是就是這短短的十分鐘，老師通過與學生親切的交談、通過簡單的肢體語言、通過本身具有的魅力，使學生感受到了一種親切感，從而增添了學生的信任感，一下子拉近了與學生的距離，讓學生自己就感受到自己是課堂的主人，這當然是成功地完成一堂的基礎和前提。

二、教學過程充分體現了真實

首先，內容要真實，因為思想品德課是一門著重提高學生道德認識和道德判斷能力，培養道德情感，以指導學生行為的課程，教材 的每一課都蘊含著一個道理。為了說明這個道理，根據中學生的年齡特點和認識能力，教材內容大多以具體的人物或事物作為載體，當然也有少量一些已被大家所認可的、富有哲理的寓言童話故事和民間傳說等來教育啟迪學生，具有較強的思想性、典型性和情境性，這與其它學科的教材內容相比，具有鮮明的個性特征。上課教師們都做到了，首先在教學中要運用好教材，把教材內容分析好，充分挖掘教材自身的情理因素教育學生，讓教材中的人物形象和具體事例栩栩如生、實實在在地展現在學生面前。為了讓學生信服，教師還列舉相應的、學生所熟悉的人和事作為補充材料，來印證、說明教材中的道理，拉近教材與學生的距離。要達到這個目的，教師所列舉的補充事例，同樣也一定要真實、具體。時間、人物、地點要介紹清楚，事情的起因、經過、結果要敘述完整。比如很多教師在教學中都用到了發生在臨沂的一些人和事，這一切都使學生感到真實，貼近了他們的生活。

其次，形式要真實，為了提高思想品德課的教學實效，教師在課堂上特意安排了各種不同的活動形式，如小組討論、小品表演等，教師設計、選用各種不同的教學形式，站在有利于學生學習這個角度上考慮，以學生達成學習目標作為一堂課的終極目標。在教學形式的設計上，符合學生的身心發展和認識的規律，符合學生良好行為習慣的養成規律，要體現針對性。教學形式在講求實效的前提考慮多樣化。在教學形式的操作上，強調實效性。教師在教學過程中所采用的各種不同教學形式，都有它自身的活動目標。活動形式中的各個環節到位，以達成這個目標為操作標準，不會因為由于時間、興趣等方面的原因而匆匆過場，搞“中看不中用”的花架子。比如一位來自于臨沂市蘭山區的老師在深情并貌地講了自己母親的故事，在極大地渲染了氣氛 2 后，讓學生動手做送給自己父母的一份禮物，我想學生們聽了這堂《難報三春暉》的學生可能一輩子都會記憶猶新。

再次，情感要真實。道德情感是人的需要是否得到滿足的一種內心體驗，也是人的認識轉化為行為的中介和橋梁。為了有效地激發、培養學生的道德情感，教師在課堂教學中要充滿著真情實感。因為只有教師的真情實感，才能提高學生對所學內容的信度，才能有效地激發、培養學生的道德情感。思想品德學科與其它學科不一樣，其它學科的教學，可能是教師的認知水平高于學生的認知水平，存在著我們常說的“一桶水”與“一杯水”的差距，而思想品德學科的教學就不一樣，有些基礎的道德認識和行為習慣，并不見得一定都是教師好于學生。所以，不少教師總是在課始時謙遜地說：“今天我和大家一起來學習??”。因為我們如果去對照教材中的道德榜樣，對照具體的道德要求和傳統的道德規范，你一定會覺得自己做得還很不夠，還存在著很大的差距，一定會感到學習的必要性。也正因為如此，教師必須把自己定位在和學生一樣的學習者的位置上，認真學習教材內容，領悟道德內涵。也只有在教材內容的學習后，在提高道德認識的基礎上，才會產生與教材內涵相一致的真情實感。教師情感也要真實流露。教師在思想品德課的教學中，雖然也是一個受教育者，但更是一個教育者，因為教師承擔著教育學生的職責。所以，教師不僅自己要提高道德認識，產生相應的道德情感，還要讓學生也提高認識，產生情感，這才是課堂教學的真正目的。有鑒于此，教師不僅自己在教學中要產生情感，而且還要讓這種情感外露，讓學生感受到、體會到，從而達到以情激情、以情育情的目的。教師情感的真實流露，對于提高學生的道德認識，激發、培養學生的道德情感，能夠收到事半功倍的效果。比如剛才提到的來自蘭山區的老師演繹《難報三春暉》的過程中，把 3 他小時侯與母親相依為命的故事講給了學生聽，聽得學生無不為之感動，甚至現場的評委和聽課的老師都感動不已。

三、廣泛運用小組合作學習模式

自主合作學習是一種多向式教學模式。它是在師生之間雙向信息交流的基礎上，增加學生與學生之間的交流的一種教學模式。這種模式下教師精心設計問題，提供小組合作學習的時間和空間。教師設計的問題有利于促進學生動腦，主動探究相應的知識，有利集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。當學生在組內討論時，教師一定要留足夠的時間和空間給學生思考、活動。這樣做有利于他們成為教學時空的“主人”，成為學習的主人，而非做“奴隸”；有利于他們思維能力的鍛煉和發揮。在這種模式下，教師與學生、學生與學生之間都有相互的呼應與信息交流，形成信息交流的立體網絡。

小組合作學習教給學生如何獲得新知識，教給學生如何分析和解決問題的能力。教師的作用在于引導學生，并幫助他們進行科學的探討。這樣學生能在較短的時間里獲得推理的技能，這將幫助他們在今后的職業生涯中獲得新的知識、取得成功并將銘記在心中。可以說，一定程度上這種教學模式既解放了老師，有成就了學生，成績好的更上一層樓，成績不理想的在同學老師的幫助下能力能夠得到充分的發掘和提高。

這種模式給了同學之間更多自主學習的機會，而使每個人都有了表達自己看法的機會，這對于提高他們的表達能力、組織能力和提高學生學習興趣都有很大幫助。學生的協作能力、表達能力及組織能力有較大提高，樹立了自信心，更珍惜、更能把握和表達自己看法，各抒己見的機會明顯增加。

四、教材理論變形象、生動、具體

以往德育教程具有既定性、凝固性和閉鎖性，教師則是消極、被動的執行者，對教科書的自主選擇和重組的可能性很小。而今，在新課程標準的引導下，德育教育者的創新精神將隨著新課程的成長而得到充分的釋放，這就要求我們教師要著力突破課堂教學的自閉性，主動構建與社會、世界和日常生活的廣泛聯系，從而使教材與鮮活的現實成為一個充滿生機的統一體。如：在學習人教版初三《思想政治》第二課“中華民族的偉大復興”這部分知識時，來自沂水縣的一位老師就沒有按教材的編寫順序來講，而是請學生先談自己家庭近幾年的變化，感受生活所在社區的變化，然后，再看國家的變化。就向聊天一樣，學生情緒也很積極，從“吃穿住行”，從“小家”到“大家”，從“神六”到“十六屆五中全會”我國第“十一”個五年規劃，最后展示我國2000年——2004年國民生產總值柱狀圖，（教材所有例證的數據一般時間截止到2000年或2001年）用科學的數據再次證明學生的“感覺”，最后得出結論。整節課學生不再象以前那般昏昏欲睡，死氣沉沉，而是積極的參與，那種為祖國自豪驕傲的感受，對未來的 5 美好期望和建設祖國的使命感和責任心讓他們的眼睛更加明亮起來，作為教師的我心里也體會到了該學科的價值，內心充滿了愉悅。

總之，參加這次聽評課活動，使我受益非淺，感到要成功地上好一堂思想品德，真是不容易，也使我感到與他們的教學存在的差距，我會在以后的教學中不斷地努力，力爭使自己的教學水平上一個臺階。6

第五篇：高中數學課改的體會與反思

高中數學課改的體會與反思

在新課改背景下，我們要以新的教學理念來從事教學，以新的師生關系去適應課堂教學角色，從而建立起一種科學、高效的新型課堂上的師生關系，在學校過程中，真正做到師生共同參與、互動交往、合作學習，使學生在教師的引導下高效達成教學目標，新的教學模式適用于教學中，如若我們對新課改的理念和精神理解得不夠透徹，或是在做法上不能很好地把握“度”，就容易出現偏頗或是矯枉過正，比如：容易出現預習程度不充分、重視主體失主導、合作課堂教學提問、合作學習形式化等等諸多問題。目前以高考為指揮棒的傳統評價體系未改變的情況下，相當多的老師不去注重教材的變化，不鉆研在教法上的調整，只是瀏覽一下新教材中的刪除、補充了哪些內容，然后按照自己多年歸納、總結好了的知識體系進行輕車熟路的灌輸，與素質教育、課程改革的指導思想背道而馳。因此，在理論應用于實踐中時，我們應科學理性，因地制宜地去落實。

一、自主學習與高中數學課堂教學

課堂教學作為學生學習過程中的重要的環節，是學生獲取數學知識、形成能力的重要陣地，要培養學生的自主學習能力，當然要在課堂教學過程中做好文章，1，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”學習需要有積極情緒的參與，情緒影響著學習過程的質量和效率。因此，教師要創建積極學習的課堂環境，為學生營造良好的情感氛圍。學生與教師之間的良好關系，能引導學生主動參與到學習中來，使學生與教師、學生與學生之間在課堂中能多一些合作，學習會更主動、更愉悅。新課改要求“數學生活化”即教有用的數學，讓學生感到數學在生活中的應用，使學生意識到生活需要數學，數學應用于生活，激發學生的學習興趣。2，創設良好的情景引導學生自主學習

好的情景創設能撥動學生的思維之弦，激活求知欲，喚起好奇心，使枯燥、抽象的數學知識充滿活力和吸引力，是數學課堂變得富有詩意，使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴。因此，教師應多創設良好的教學情境，不斷引導學生自主學習。3，給學生以展示的機會，讓學生成為學習的主人

課堂教學中應給學生展示的機會，如課堂上讓學生交流學習成果和新問題、展示對問題的分析思維過程與精彩解法、交流對解法的認識與思考等等。課堂的展示是學生生命活力的展示，它真正實現數學課堂是自主的、激情的、自信的、成功的、快樂的、課堂因展示而精彩。在課堂展示過程中，教師要注意傾聽，理順學生的思維過程，解決學生學習中的疑難雜癥，引導學生合作探究。

4、引導學生進行反思，提升思維品質

反思能引發認知沖突，激活思維，激發探究發現，在教學中，培養學生的反思意識，可促使學生對多層次、多角度地解決問題的思維過程進行全面的考查、分析和思考，深化對問題的理解，完善認知結構，優化思維過程，從而提升學生的思維品質。作為一線的教育工作者，培養社會需要的復合型人才，探究更加有效的教學方法，還有很長的路要走，需要我們不斷地進行探索。

二、合作學習與高中數學課堂教學

隨著新課程實施的不斷深入，合作學習已經被廣大數學教師廣泛地運用于以學生發展為本的數學教學之中，促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，增強了學生的團隊意識，培養了合作精神和人際交往能力，增強了教學效果。1，教師的組織是開展小組合作學習的前提

學生在小組合作學習之前，教師要做好有關的組織工作。首先，教師可以根據學生的狀況分學習小組。在分組時，教師盡量做到每個小組的水平接近，可以根據學生的知識基礎、能力、心里素質當，讓不同特點、不同水平的學生進行組合，每個小組都有好中差不同層次的學生。其次，教師還要加強對小組長的培訓。選擇組織能力強、會表達、樂于助人的學生當小組長。上課前教師要對小組長進行培訓，讓小組長在活動中能擔當起“小老師”的角色，負責組織本組的交流學習，最后形成整組的統一意見，讓每個小組的每個同學都有思考和表達自己見解的時間和機會。

2、教師要注重學習任務的分配，注重全班交流。

在合作學習之前，教師要向學生說明合作學習的重要性，學習內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習的遷移。每個小組明確了學習任務之后，進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果，同時，要讓學習有一定困難的學生多思考、多發言，使他們打到基本要求；同時也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。最后，讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況。

三、注重學生對數學精神的理解

高中數學課程標準要求對學生開展數學文化教學：使學生體會數學的科學價值、應用價值、人文價值，開闊視野，尋求數學進步的歷史軌跡，深化學生對數學創新原動力的認識，受優秀文化的熏陶，領會數學的美學價值，從而提高自身對數學文化的認識很重要，數學文化的學習，不僅僅是為了讓學生的數學學習更有趣，更是為了讓學生更好地體驗蘊藏在這些知識背后的理性精神。對以后的工作學習都有指導性的意義。

與課改同行是一種機遇，更是一種挑戰；我們要在學生的“疑”處“啟”，“或”處“導”，當好教學活動的組織者、引導者；與課改同行是一種幸運，更是一種責任；時刻銘記以學生為本的信條，不斷完善教學方式，使學生得到最大限度的發展