第一篇：初中數學教師聽評課反思

《圓的面積》聽評課反思

勝利中學 張淑坤

我聽了王慧老師的課，觸動很大，感受到我校的課堂改革每天都在進步。每天都在不斷地完善。

王慧老師根據本身學科特點投放了六個問題，并且每個問題都與社會生活相聯系。讓每個學生都有話去說。能讓每位同學都能參與到課堂教學的過程中來，可見教師備課充分。學生展示到位。如果讓學生有一定的時間進行鞏固練習，相信課堂教學效果會更好。

通過聽評課，我受到了很大的教育，決定做到以下幾點： 1、加強學習，學習新課標下新的教學思想。、學習新課標，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。3、多聽課，學習同科目教師先進的教學方法的教學理念。4、加強轉差培優力度。、加強教學反思，加大教學投入。

《矩形》聽評課反思

勝利中學 張淑坤

今天聽了徐淑蘭老師的課，感慨頗多。徐淑蘭老師的課是新授課，從課前準備課堂設計都是精心設計，課上學生合作交流充分，整個課堂氣氛活躍，真正體現了新課改思想，另外學生之間互幫互助，學生的合作學習的積極性高，充分體現了學生在學習中的主體地位，這些都是值得我借鑒和學習，也使自己 在教學中反思自己，在今后的教學中，一定要充分調動學生的積極性，改變教師滿堂灌的教學策略，讓他們有自己的見解和方法，在互助合作的基礎上自己解決一些問題，另外給學生適當的評價，對于不同的學生布置難易不同的習題，盡量關注一下中下生，提高一下他們學數學的信心，為第一輪復習做最后的沖刺！

《二元一次方程》聽評課反思

勝利中學 張淑坤

通過聽安玉環老師的課，自己從中學到很多自己平時無法學到的知識，受益匪淺。希望今后有更多學習的機會?，F將自己的學習心得總結如下：

1、教案設計理念好，整體布局，由易到難，由淺入深，層層遞進，有利于學生自主學習。

2、教師要具有扎實的基本功，較強的駕馭課堂能力，教態大方，語言簡捷明快，教學思路清晰。

3、教師能夠圍繞重點、難點，深入淺出，循循善誘，在學生練習時，要采取自學、互學、上臺改錯、當堂批閱等有效措施，較好的落實“兵教兵”“堂堂清”，很大程度上調動了學生的積極性，課堂氣氛比較活躍。

4、教師在學習中的示范作用是不可替代的。不論是在典例分析、上臺板演糾錯，還是在學生練習當堂批閱中，教師一定要給學生規范細節，榜樣示范。因為學生的模仿學習是第一學習力。

第二篇：數學教師如何聽評課

如何聽課與評課

【如何進行課堂觀摩】

在熟悉教學內容、明確教學目標和重點、難點的基礎上，“聽、看、想、記”。1.聽什么？

一聽教師怎么講的（如何導入、如何展開、如何提出問題等），教材處理是否合理，是不是講到點子上了，重點是否突出，對于教學過程中難點問題是如何處理的，詳略是否得當；

二聽課講的是否思路清晰，清楚明白，學生能否聽懂，教學語言如何； 三聽教師啟發是否得當，是否突出以學生為主體； 四聽學生的討論和回答；五聽學生的反饋。

在學校數學研討活動中，教師經常要相互聽課，在聽課后教師要相互評課。因此，聽課、評課是教師的一項重要的互動交流活動。為了搞好這項活動，教師必須明確聽課的要求和評課的標準，才能聽好課、評好課。2.看什么？

一看教師的精神是否飽滿，教態是否自然親切，板書是否合理，運用教具是否熟練，教法的選擇是否得當，指導學生學習是否得法，對學生出現問題的處理是否巧妙??一句話，看教師主導作用發揮得如何。

二看學生，看整個課堂氣氛，看學生參與教學活動；看學生注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習、板演、作業情況；看學生舉手發言、思考問題情況；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與教師情感是否交融；看學生分析問題，解決問題能力如何??一句話，看學生主體作用發揮得如何。3.想什么？

想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結構是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動？一定要注意看實際效果，看學生怎么學，看教師怎樣教學生學的。4.記什么？

一是教學實錄；二是教學評點

【聽課要求】

一、聽看結合，詳細記錄

聽課記錄是重要的教學研究資源，是數學教師間相互交流和評價的依據。它應該全面、具體、詳細，包括課堂教學中情境創設、知識推導、思維點拔、方法引導，以及師生的雙邊互動活動，教法的選擇、學法的運用、練習設計、教學反饋、教學的亮點與失誤，還有聽課教師自己的評析與建議。

二、集中精力、認真分析

在鮮活的數學課堂教學中，有些教學細節轉瞬即逝，過去的教學活動不可能再“回放”。如果忽略某些細節，對這堂課的感知就會出現斷裂，影響其對這堂課教學的整體認識與評價，所以教師聽課應集中精力，積極思維，要做到聽課的前瞻性和對照性兼顧，使聽課的過程是教師積極思維的過程。

聽課的前瞻性：指聽課教師的思維要先于任課教師的教學進程，遵循數學教學規律進行多種合理預測，探索過程、探索課堂發展的趨勢，為分析評價贏得時間,變被動聽課為主動聽課。

聽課的對照性：指在聽課過程中，將現場的實際教學與被聽課教師的教案及自己以往的聽課經驗（以前聽過的優秀課)，以便尋找任課教師在課堂教學中突出的閃亮點和存在的問題與不足。

【聽課要點】

數學教師在聽課中主要應關注課堂教學以下兩個方面的狀況：

教師的數學教學能力狀況

四種教學能力：教學組織能力、教學調控能力、教學機智能力、教學評測能力。

學生的數學學習狀態

種學習狀態：學習參與狀態、學習交往狀態、學習思維狀態、學習情緒狀態?！緮祵W教師的課堂教學能力】

1、課堂教學組織能力

教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織。其中核心是教學活動的組織能力。

2、課堂教學調控能力

任課教師能否根據課堂教學進展情況和出現的問題采取有效的措施，保證課堂教學任務的順利完成。

3、課堂教學機智能力

任課教師能否敏捷、快速的捕捉教學過程中的各種信息的能力，能否靈活的應用各種教學資源，果斷的處理教學過程中的偶發事件，激活課堂教學的能力。

4、課堂教學評價能力 任課教師能否根據學生的個體差異，設具有分層的、開放的議練題和富有實踐探究性的議練題，達到鞏固新知、拓展提高、培養能力的目的，以滿足不同層次學生的需要。

【學生的數學學習狀態】

1、學生的參與狀態

看學生是否全員參與，參與面有多大,是否充分體現面向全體學生進行教學。

2、學生的交往狀態

看課堂教學中是否有學生的多項交往信息聯系與反饋，學生之間的交往是否具有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能怎樣。

3、學生的思維狀態

看學生是否具有數學問題意識，敢于發現問題，提出問題，發表自己的見解；看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性。

4、學生的情緒狀態

看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，能否自我調控學生情緒。有時課堂會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的學生數學學習情緒狀態。

【如何評課】

課堂教學評價的目的 ? 促進學生的發展

? 在完成知識，技能等基礎性目標的基礎上注意學生發展性目標的形成。? 強調教師的成長

? 課堂教學的評價其重點不在于鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學的問題，制訂教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需要。【兩個關注】

一、知識的發生、發展過程。

二、學生的思維過程。

? 數學是思維的科學。數學思想方法孕育于知識的發生發展過程中。? “思想”是概念的靈魂，是“數學素養”的源泉，是從知識到能力的橋梁； ? “過程”是“思想”的載體，是領悟概念本質的平臺，是思維訓練的通道，是培養數學能力的土壤。? 沒有過程=沒有思想；

? 沒有思想就難以理解概念的實質； ? 缺乏數學思想方法的紐帶，概念間的關系無法認識、聯系也難以建立，導致學生的數學認知結構缺乏整體性，其可利用性、可辨別性和穩定性等“功能指標”都會大打折扣； ? 沒有“過程”的教學把“思維的體操”降格為“刺激—反應”訓練，是教育功利化在數學教學中的集中表現。

【重視以學論教，從學生的五個狀態進行評價】 ? 情緒狀態

學生具有濃厚的興趣，對學習具有好奇心與求知欲，能自我調節和控制學習情緒，學習意愿不斷得以增強。? 注意狀態

學生關注討論的主要問題，并能保持較長的注意力，回答問題具有針對性。? 參與狀態

學生全員參與活動，積極主動地思考并踴躍發言，自覺進行練習。學習過程有適當的分工與合作。? 思維狀態

學生圍繞討論的問題積極思考，回答問題語言流暢，條理清晰，能提出有價值的問題，有自己的見解，思考和創意。? 生成狀態

學生全面完成教學目標，學習能力，實踐能力和創新能力得到增強，有成功的體驗，對未來的學習充滿信心。

【如何評價一節課】 【評課的內容】

一、從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一節課好壞的主要尺度。所以評課首先要分析教學目標?，F在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度的組成的，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不完整了。

二、從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。看教師是否根據學生的知識基礎，認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整，充實與處理，科學安排教學程序，創造性地使用教材，突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。如果一節課下來，教師照本宣科，泛泛而講，學生不知所云，就肯定不成功。如果教師違背《課程標準》，任意拔高難度，也收不到預期的效果。

三、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：

1、看教學思路設計

? 教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。? 教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

2、看課堂結構安排

? 教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果?？梢娬n堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。課堂結構也稱為教學環節或步驟。一節好的結構是：結構嚴謹，環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。

2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。

4．計算優差生活動時間?？磧炛胁钌顒訒r間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。

5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

四、從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

1、看是不是量體裁衣，優選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯系起來，并讓學生把所學的數學知識靈活運用到相關的學科中去，解決相關問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。

3、看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障，現代信息技術已成為教師教學的工具，學生學習的工具。可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。現代化教學呼喚現化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

案例一：小學三年級數學兩位數的減法 老師講了三句話：

1．76-19=？ 請同學們動動腦筋，差是多少？（自主探究）2．你是怎么想的，說給你的同伴聽。（合作交流）

3．看看誰的方法多。（8種）（反饋評價）

研究：1.教師之間的討論?? 2．問學生

⑴聽到其他學生的算法嗎？ ⑵明白其他學生的算法嗎？ ⑶你能表述嗎？ 變式題：54-17=？

80%的學生只知道自己的算法，不明白其他同學的算法。有沒有問題？問題在那里？

教學語言有問題。（教師在引導時，聽的學生與說的學生無法溝通）板書有問題。（歸納、整理、思維）總結的語言。（教師的總結歸納和提升）

上課的目的是幫助學生理解（教學內容），交流更重要的是思維的交流。（聽懂別人的做法，作出自己的比較和判斷。）第二節課：聽懂別人的算法 76-19=？ 1．誰會算？

2．聽懂他的意思了嗎？誰能說一下。3．⑴和他的方法一樣的有嗎？請舉手。⑵和他的方法差不多的有嗎？ ⑶和他的方法 不一樣的有嗎？ 三個問題⑴97% ⑵87% ⑶75%。

教師行為的改變，引起學生行為的改變。上述案例留給我們的啟示

? 給學生表達的機會，交流是思維的交流。（通過師生，生生互動，思維得到發展）? 通過交流讓學生從多角度去體會、理解數的重組。

? 有效課堂——學生真正理解，掌握，運用。（學生的學習成就包括興趣、愛好、態度。）

研究形式：以課為載體。

? 研究的關鍵：有主題，有基點，有方法，有改進。? 研究的成果：個人化，情境化的知識，不斷的行為改進。

? 沒有教師的發展，就沒有學生的發展。教師的學習是基于案例的學習。

五、從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

六、從教學效果上分析

巴班斯基說：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果?？凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數學思考能力和情感、態度、價值觀的發展，數學思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很側。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。

三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。綜合分析還包括從教師教學個性上分析，從教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從六個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的六個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

在數學新課程的實施中，面對新的理念、新的教材、新的教法、新的學法，一個數學教師的能力是有限的，教師需要相互學習、相互交流，這樣才適應新的要求。

第三篇：聽評課反思

聽評課反思

參加本次聽評公開課活動后，我的思緒久久不能平靜，聽了兩位老師的課后，收獲很大，兩位老師在教學過程中體現了新課程的理念，并成功地運用了現代化的教學工具——多媒體。課講的自然流暢，語言活潑生動，使學生在歡樂中學會了知識。

通過此次聽評課，我也深深地感受到隨著教育改革的深入發展，師生互動學習的教學方式成為課程教學改革的主導形式。在新課程標準中也提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。” 這就要求教師一方面要更新教學觀念，調整自身的教學方式，調整師生關系，關注師生互動的教學過程，而不僅僅只是關注教學的結果。另一方面，新課程要求致力于轉變學生被動的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展、提升的過程，因此，在新課程的學習中，教師要引導學生主動參與，積極思考，大膽探索，把被動的接受學習變為互動的探索學習，在互動的學習過程中體驗情感、發展情感、形成態度和價值觀。

要想在教學中實現師生互動，首先，在備課中體現和保障學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！币寣W生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。

其次，在課堂教學中體現師生互動，可根據不同氣質的學生因人施教。對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法．根據他們反應快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見，多讓他們操作、演示．讓善于思考又不愛發言的“抑郁型”學生發表不同看法；讓積極發言又常丟三落四的“活潑型”學生講清算理，分析算式；讓機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等．這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮。

最后，加強學法指導，讓學生有“法”可依?！拔磥淼奈拿げ辉偈遣蛔R字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”．這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙．學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門．因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。

在數學教學中教師可以從以下幾個方面去做：

第一，教學生“讀一讀”．開始可以為學生編好閱讀提綱，并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法．

第二，讓學生“講一講”．在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講．在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。

第三，帶動學生“做一做”，讓學生在動手操作、實驗中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力．

第四，引導學生“想一想”，養成解題后反思的習慣．反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯系．適時地組織誘導學生展開想象，題設條件能否減弱?結論能否加強？問題能否推廣?等等。

第五，引導學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。復習有多種，根據復習的時間和內容，可以把復習分為兩種，一種叫課后復習，即每次上課后的復習，一般在當天進行；另一種叫系統復習，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內容進行系統復習，包括單元復習、階段復習、考前復習等，教師要多向學生介紹復習方技巧?？傊舜温犜u課使我受益匪淺，從與其他教師交流的過程中我學到了不少知識,要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，而應致力于“為學生的學習活動創造一個良好的學習環境”和培養一個好的“學習共同體”。

第四篇：初中地理評課用語聽評課反思

地理聽評課反思

上午第一節課聽了有關世界的人種的地理課，感慨頗多。

1.在教學設計上，以初一學生的認知特點和新課標為依據，體現了以教師為主導，學生為主體的教學意識，反映了教師對新課程教學理念的理解和實施。

2.在教學設計的項目上，重視了對課程的解讀分析和學情分析，根據課標和教學內容的要求，確定了教學策略和方法，例如設計智慧小屋、分角色活動等，以促進學生有效參與，實現自主學習，合作學習。

3.勇于開拓，大膽改革，轉變學習方式，把兩課時的內容，在一課時內完成，最為突出的是，使學生由被動接受性學習轉變為主動探究式學習，改變了過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，激發學生的主動創造及協作精神。

4.注意培養學生的邏輯思維能力，把探究始終貫穿于教學之中，通過讀圖、識圖，學生自主學習，建立空間觀念，在教學內容的組織上，從現象入手，以“質疑—激趣”層層遞進的方式，引導學生發現問題——分析問題——解決問題。學會科學的探究方法，培養學生獨立思考的能力和探索精神。

5.充分利用人本教學，通過表格、資料等，多種教學方法和方式，創設學生感興趣的教學情境，幫助學生建立起自主、合作、探究的學習的平臺，調動了學生的積極性、主動性。促使學生在多樣化的課堂活動中，提高綜合能力，使學生在活潑、歡快的課堂氛圍中學到知識，提高技能。

另外值得一提的是:老師在表格的制作上非常認真，精益求精，不只是書本上的東西，還有自己的東西結合在里邊。

這節課是很成功的一節課改課，極大程度的展示了杜郎口的課堂模式，提出學習目標——小組合作學習——探究討論問題——得出結論——展示交流——點評歸納——學會學習，最后達到共同分享學習成果的目的，在整個教學過程中，達到教師和學生互動，學生與學生互動，真正把學生變成課堂的主人，讓學生自己動腦、動手、動口、動情、主動參與，教師的適時點撥引導，糾正總結，使靜態教學變為動態教學，讓學生在主動參與的過程中不但學到了知識，還學會了學習地理的方法。

第五篇：初中數學教師如何評課

課題學習：初中數學教師如何評課

教師如何評課

一、從教學目標上評

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

二、從處理教材上評

評老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、從教學程序上評

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。(一)看教學思路設計上課要有思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評教學思路：1.是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；2.是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；3.是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；4.是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

（二）看課堂結構安排教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。1．計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當?？从袩o前松后緊(前面時間安排多，內容松散，后面時間少，內容密度大)或前緊后松現象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內容松散)看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。

四、從教學方法和手段上評

從教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評教學方法與手段包括以下幾個主要內容。(一)看是不是量體裁衣，優選活用。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。(二)看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。(三)看教學方法的改革與創新 評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

五、從教師教學基本功上評

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評課還要看教師的教學基本功。教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。1．看板書2．看教態3．看語言 4．看操作

六、從教學效果上評

評一節課，既要評教學過程和教學方法方面，又要評教學結果方面?？凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

2015年9月