第一篇：小學科學教學論文：從情境中探究,在興趣中發(fā)展

小學科學教學論文：從情境中探究，在興趣中發(fā)展 內(nèi)容摘要：

教師是科學學習活動的組織者、引領者和學生親密的伙伴,如何在科學課上讓學生更好地經(jīng)歷探究,體驗快樂,培養(yǎng)科學素養(yǎng)呢？師要改變以往的教學模式，不僅要引領學生經(jīng)歷探究，更應該注重探究活動的效益，培養(yǎng)學生探究新知的欲望和學習科學的興趣。要求教師精心設計典型的探究活動，根據(jù)學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。關鍵詞：

經(jīng)歷探究 激情 提出問題 科學探究 效果 方法 正文：

小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

有一節(jié)三年級的科學課，教師引導學生探究液體的相同和不同。講臺兩側(cè)擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學生動手做實驗。學生一下子蜂擁到講臺上領取材料，想領什么材料就領什么材料。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭……

這節(jié)課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學概念方面，還是在科學態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。

新課程改革重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。

一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。

作為科學課教師，要根據(jù)實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據(jù)學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內(nèi)形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統(tǒng)達成。參考文獻：

1.《小學科學課程標準》 2.《科學教師教學用書》

第二篇：淺談小學音樂課中情境教學論文

淺談小學音樂課中的情境教學

白城市洮北區(qū)金祥鄉(xiāng)中心小學校 王小東

新課程改革的不斷推進，學校藝術教育的重要性也越來越被人們所認識。現(xiàn)在，藝術教育已逐漸成為學校素質(zhì)教育的重要手段之一。而小學音樂課堂教學就成為學校藝術教育不可缺少的一門課程。小學音樂課在上半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。教學模式基本上有兩種：一種是：傳統(tǒng)的教唱法是教師唱一句，學生跟一句，唱會即為完成教學任務。另一種是：受專業(yè)音樂教學的影響，其模式為：基本訓練（發(fā)聲訓練、視唱練耳）歌唱（范唱、識譜、教唱、歌曲處理）。這樣老套的教學方法越來越不受學生歡迎，學生在這樣的課堂上無法感受音樂給予的快樂，怎樣才能更好的讓學生在音樂課中展現(xiàn)自我，感受音樂，表達情感呢？情境教學不容置疑的成為小學音樂教學中的一種好的方法。

那么什么是情境教學呢？情境教學就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。音樂課的情境教學則是運用音樂特有的藝術魅力，教師通過聲光圖等各種教學手段，感染學生進入特定的藝術氛圍，從而使學生在興趣盎然中學習音樂。特別是小學低年級的音樂教學，情景教學顯得尤為重要，因為低年級學生的知識水平有限，學唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學生更好地感受和理解音樂。同時情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學生的學習積極性，促進他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。在從事教育教學的十幾年工作中，我深深的體會到情境教學在音樂課堂中的魅力所在。雖然從事音樂教學工作的時間并不是很長，但從教學實踐中，我對音樂課堂中情境教學也有一些粗淺的個人見解。此見解談的主要是針對低年級的學生。特別是對于一年級的學生而言，很多學生剛剛?cè)雽W校，很多東西和事物他們都會感到很陌生，同時也很吸引他們的眼球，因為他們會感到新穎，下面將結合我的教學實踐和經(jīng)驗淺談一下小學音樂課中的情境教學：

一、創(chuàng)設情境、激趣導入

一堂課的導語設計是至關重要的，所謂“萬事開頭難”富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋梁。通過創(chuàng)設情境激趣導入新課，把學生的聽覺思維與想象都調(diào)動起來，這樣學生的情緒也會被調(diào)動起來，而加強兒童音樂聽覺能力興趣的培養(yǎng)，使孩子們輕松地感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

二、情境創(chuàng)設、游戲教學

在表演唱教學中，利用電教創(chuàng)設情境有著重要的作用。例如：在教授人音版一年級下冊《小雨沙沙》一課時，教師先播放一段雷聲隆隆、風聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創(chuàng)設了一個春雨綿綿的情境，再以幻燈展示出一張空白片，學生判斷出雨聲后，教師便在幻燈片上畫出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發(fā)芽、生長出葉子的過程，這樣，新歌的意境全部展示在學生面前，學生通過聽音樂——看畫面——再聽音樂——再看畫面，深刻地理解了詞義，這樣把學生置身于音樂的情境中學習，不僅增強學生的學習興趣，而且還培養(yǎng)了他們的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。

三、借助語言帶入情境

語言也是音樂課情境教學的重要手段之一。音樂教學實踐中，音樂老師的語言要生動形象，要善于運用聲調(diào)的抑揚頓挫，輕重緩急，把學生帶入音樂世界，因此教師的語言應充滿激情。在備課時還要特別注意各教學環(huán)節(jié)之間的過渡語的設計，使各環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當。例如：在欣賞人音版一年級下冊《擠奶舞》一課時，教師先引導學生用動作感受了草原上的傳統(tǒng)節(jié)目，如騎馬、摔跤、射箭等，然后用語言進行過渡：“同學們，進行了這么多的運動，你們累嗎？渴嗎?熱情好客的蒙古族人已經(jīng)來到了奶牛場，準備了新鮮的牛奶來招待我們，大家想去學擠奶嗎?”由此導入《擠奶舞》的欣賞和表演。這樣能激起學生的表演欲望，讓學生積極主動地參與其中。

四、以圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受、易于理解的認識特點，在用圖畫再現(xiàn)情境時，需要教師加以指點、啟發(fā)、描述，以主導學生的認識的方向性，從而充分感受形象，進入情境。例如：在教授人音版二年級上冊《大鹿》一課時，教師在黑板上或者事先準備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場景，讓學生通過畫面，體會兔子當時被狼追的害怕著急的心情，學生很好的就表現(xiàn)出當時的情景，并為很好的表現(xiàn)出歌曲處理中的情緒。

五、以律動體現(xiàn)情境

對于小學生來說，好動是他們的天性，在音樂課上適當?shù)母鶕?jù)歌曲內(nèi)容，在教室中讓出空間，讓學生進行律動，用自己的動作語言來表現(xiàn)歌曲的情境，從而感受歌曲的情緒，這樣既很好的表現(xiàn)了歌曲，又讓學生得到興趣的培養(yǎng)，例如：在欣賞人音版一年級上冊《玩具兵進行曲》一課時，讓學生模仿解放軍叔叔的正步走，適當?shù)募由蟿幼鳎寣W生在教室里走隊形，學生興趣高昂，一個個把歌曲的情境表現(xiàn)得淋漓盡致。

六、通過表演體會情境

學生喜歡表演，也喜歡看表演。通過動作和表情表達出歌曲的內(nèi)容和感情。容易使學生體會歌曲的情境。例如：在教授人音版一年級下冊《小象》一課時，教師讓學生扮演象的媽媽和小象，通過舞蹈的形式使學生感受深厚的母子之情。這樣，通過各種表演使學生加深理解了歌曲的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生的表演能力，使他們的個性得到了發(fā)展，同時也受到了深刻的思想教育。

七、借助生活領會情境

教師通過生活實踐中遇到的問題，引導學生進入情境。因此在教授人音版一年級下冊《閃爍的小星星》一課時，可在前一天給學生留作業(yè)：晚上觀察星星，讓學生發(fā)現(xiàn)星星的各種形態(tài)，激發(fā)學生熱愛美、表達美的能力。在上音樂課聆聽歌曲之前，讓學生說說自己所見的夜空景色，然后讓學生閉上眼睛，在一段優(yōu)美、寧靜的樂曲聲中，教師朗讀“一閃一閃亮晶晶、滿天都是小星星??”學會后，讓學生根據(jù)自己對星星的印象進行繪畫，創(chuàng)作《星空圖》。

實踐證明，低年級音樂課的情境教學能激發(fā)學生對音樂的濃厚興趣。在教學過程中，教師要根據(jù)教學目標，利用學生好奇、好動、好問的心理特征，并緊密結合音樂課的特點，運用各種手段創(chuàng)設真實、新奇、有趣的學習情境，使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。

八、運用多媒體進行創(chuàng)設情境、誘發(fā)學習興趣

現(xiàn)代信息技術在教學中的作用越來越重要了，它給新型的師生關系提供了豐富的土壤。音樂課也一樣，運用多媒體進行創(chuàng)設情境，以圖像、動畫、表演等誘發(fā)學生學習興趣。讓學生輕松愉快地學習。創(chuàng)設情境是優(yōu)化課堂教學的重要手段，在音樂課中充分合理的利用多媒體教學，能貼近學生心理發(fā)展水平的最佳狀態(tài)，能提高學生整體素質(zhì)，并能更好的使之與生動的教育技術相結合。能將音樂中的圖像、內(nèi)容、節(jié)奏等展示在學生的面前，調(diào)動他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動參與課堂教學。學生能很快進入到緊扣教材的特定的音樂情境中去。例如：《春天舉行音樂會》是人音版三年級下冊音樂書中的一首歡快的歌曲。教學目標是指導學生用歡快跳躍的聲音演唱《春天舉行音樂會》，引導學生從音樂節(jié)奏方面去感受春天的喜悅心情，并能自編簡單的動作和歌詞。在上這堂課時，我將春天的視頻錄象設制成多媒體課件，讓學生一進課堂就被風和日麗、鶯歌燕舞、山明水秀的大自然景色所吸引，把他們帶入悠閑自得、心曠神怡的審美意境之中。接著多媒體動畫呈現(xiàn)了“桃花、燕子、蜜蜂”等在高興歡唱著，學生們的歡快情緒很快地被吸引而高漲起來，即刻將學生帶入這充滿春天氣息的場景，以其鮮明、飽滿的形象和深遠的意境，喚起學生的注意，激發(fā)他們的情緒和求知的欲望，伴隨著歌曲優(yōu)美的旋律，全心身地投入到學習中來。但是對于很多的學生來說，很多東西都會感到模糊，感到新穎的。由于現(xiàn)代教育技術手段具有直觀性，可以創(chuàng)設情境輔助教學，它通過生動的畫面把學生帶入情境中感受。讓學生更清晰，更明白。在素質(zhì)教育的今天，我們必須更好地運用好多媒體等一些輔助教學設備，創(chuàng)設音樂教學情境，目的是培養(yǎng)學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意。在音樂教學的不同階段起著不同的作用：用于音樂教學的起始階段和結束階段，可起到愉悅審美環(huán)境，喚起審美注意，激發(fā)審美渴望；用于教學過程的各環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容的連接，能達到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望；用于教學內(nèi)容之中，則會使原有的審美要素，更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人、感人、化人的審美效應。運用多媒體能為音樂教學創(chuàng)設形聲兼?zhèn)涞囊魳非榫常嬖鰪娨魳返臅r空效應，喚起學生的美感，提高他們欣賞美的能力。課堂教學中難以實現(xiàn)或者不能表達清楚的教學內(nèi)容，根據(jù)作品內(nèi)容選擇與聽覺直接相關的畫面和間接的主題聯(lián)想畫面，增加音樂課堂教學的視覺效果，提高學生審美感受力。激發(fā)學生審美想象力，創(chuàng)設教學情景，營造和諧的課堂教學氛圍。

小學生的思維以形象思維為主，而音樂則是表現(xiàn)形象的藝術，需要學生有豐富的想象力，兩者之間的結合點就是直觀的感性的形象。因此，我們在教授音樂課的教學過程中，要努力挖掘音樂教材中可表現(xiàn)的因素，精心設計，營造出相關的情境，使學生在輕松的氣氛中不僅學到音樂知識和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。

總之，在音樂課堂中，把學生的音樂興趣培養(yǎng)作為音樂教學的首要任務和目標，學生才會變“學會音樂”為“會學音樂”。思維科學的研究成果告訴我們，人們在接受信息時，必須強調(diào)調(diào)動個體所有感官的參與。在音樂課堂教學中，要精當?shù)剡\用信息技術，通過形、聲、色、光等手段，創(chuàng)設各種教學情境，以聲畫并茂、動態(tài)呈現(xiàn)的效果使學生在充分感知的基礎上實現(xiàn)多種感官的有機結合，產(chǎn)生強大的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，從而使知識多層次、多角度、直觀形象地展示于學生的面前。這樣既能調(diào)動學生學習的學習興趣，活躍課堂氣氛，又能激起學生的求知欲，達到音樂課堂教學的最優(yōu)化。

如果說：“情境是只船”，教師就不止是讓學生坐在“船上”，而是要引導他們動腦筋、動手學習劃好這只“船”，并與老師“同舟共濟”劃向美好音樂天堂的掌舵人。

第三篇：自主探究活動在小學科學教學中的開展論文

一、以人本為教學理念，構建和諧師生關系

學生的自主探究學習需要一個和諧平等的師生關系，我們可以試想，在以往的科學教學中，教師本身就將學生放在一個不平等的地位，這一不平等的地位主要體現(xiàn)在教師不愿意讓學生去進行自主探究學習，也不相信小學生具有自主探究學習的能力，所以以實踐探究為核心的科學學科變成了以教師說教為主的機械教學模式。在教學過程中，教師一定要端正教學態(tài)度，堅持以人為本的教學理念，充分把學生的主體性地位發(fā)揮出來，讓學生有更多的機會進行自主探究式學習，重點培養(yǎng)學生對待科學的態(tài)度和興趣，避免單純的說教式的教學形式，通過構建和諧的師生關系，激發(fā)學生自主探究的勇氣。例如在學習“空氣和我們的生活”這一課時，有些學生產(chǎn)生了這樣的疑問：我們呼吸了空氣，又呼出了什么呢？但是考慮到教師一定又會批評自己：凈想一些沒用的。這樣學生的自主思維就在這一刻停止，他們在潛意識里已經(jīng)將提問歸為了“無用”的行列。可見與學生和諧的共處可以打破師生之間的隔閡，可以實現(xiàn)學生的人本地位，也可以促使學生更好的自主學習。

二、以教材為根本，提出有價值的探究問題

如果把學生的腦海比作是大海的話，那么教師的問題就成了能夠激起浪花的石子，教師只有選擇最適宜的石子，才能有效的激起學生腦海中的浪花。那么教師要如何提問才能實現(xiàn)問題價值的最大化呢？這就要求我們的教師要學會以教材為根本，提出有價值的探究問題。例如在學習“一杯水能溶解多少食鹽”時，在以往的教學中，教師不過是將最終的答案直接告訴學生而已，這就造成了學生成了記憶結論的機器，那么一杯水到底可以溶解多少食鹽呢？我們不妨先來讓學生猜測一下一杯水可以溶解多少食鹽？在這個看似簡單的問題面前，很多學生都感覺到了手足無措，“一杯水應該能溶解很多食鹽吧！”、“一杯水應該可以溶解與之相同體積的食鹽吧！”等等，學生的猜測紛繁多彩，卻又顯得無厘頭。在學生提出了這些猜想之后，我們不妨再來讓學生針對本堂課的標題提出自己的觀點。這樣在沒有接觸到具體的學習內(nèi)容之前，學生便可以將自己的疑慮大膽的說出來。如“溶解是什么意思？”、“食鹽在水中是如何溶解的？”、“如何測量一杯水可以溶解多少食鹽？”、“知道了一杯水可以溶解多少食鹽有什么意義？”在這些問題的驅(qū)動下，我相信學生的思維一定得到了充分的激發(fā)。如此以教材為根本而提出的一些有價值的探究問題才是促使學生自主學習的最佳良策，我們也只有幫助學生提出有價值的問題，學生才能對所學習的科學知識充滿好奇的欲望，并為之進行自主探究和學習。

三、以實驗為依據(jù)，創(chuàng)設真實的探究情境

小學科學學科是一門培養(yǎng)學生實踐動手能力的重要學科，因此教師要在實驗的基礎上為學生創(chuàng)設真實的探究情境。我們都知道想要讓小學生主動的去探究學科知識是一件困難的事情，但是教師可以認真的分析小學生的心理特點，從他們的興趣愛好出發(fā)，通過情境的創(chuàng)設讓學生快速的投入到科學實驗的氛圍中。這就要求我們的教師要善于創(chuàng)設一些有趣的情境來激發(fā)學生的興趣。例如在學習“生活中的靜電現(xiàn)象”時，我相信如果教師直接讓學生去探究靜電的實驗，很多學生都不會對這個陌生的名詞感興趣，因此我們的教師可以通過真實的情境來激發(fā)學生的探究心理。在教學本課時，我特意拿了一個可愛的毛絨玩具狗熊和一袋白色泡沫碎屑到課堂上，在開始教學時，我告訴學生：“同學們，今天我將大家喜愛的毛絨玩具狗熊帶到教室里來啦！可是我們的毛絨玩具狗熊厭倦了自己滿身的灰色，你們誰能將白色的泡沫碎片弄到它的頭上呢？”學生的興趣變得非常的濃厚，但是盡管學生嘗試了多種方式，都沒有達到理想的效果，這時我又告訴學生：“同學們，老師可以做到哦！”也是我將毛絨玩具狗熊在我的頭發(fā)上蹭了蹭，然后將毛絨玩具狗熊放到泡沫碎屑中，學生驚奇的發(fā)現(xiàn)毛絨玩具狗熊變白了，這樣一個簡單的實驗探究很好的引出了本堂課的教學內(nèi)容：靜電。在情境實驗的基礎上，我又要求學生從生活中去發(fā)現(xiàn)靜電現(xiàn)象，這樣學生都嘗試著模仿教師的探究行為開始了自主探究性活動，從而大大提高了學生的實驗探究參與度。

四、以合作為基礎，構筑自主探究平臺

在倡導“共贏”的新型社會中，我們要讓學生從小養(yǎng)成合作的好習慣，讓學生以合作為基礎，構筑自主探究平臺。在小學科學探究教學中，很多內(nèi)容都是學生以個人的能力無法高效的完成的，這時如果我們將具有不同優(yōu)勢的學生放在同一個學習小組中，讓學生在小組中進行團隊式的探究，我相信學生自主探究能力一定可以得到極大的發(fā)揮。綜上所述，為了更好的實現(xiàn)小學科學學科的自主探究性教學，我們的教師不僅要樹立良好的教學理念，更要以現(xiàn)代化的教學模式為學生的自己探究性學習創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，只有這樣我們的科學教學才能激發(fā)出每一個學生的潛力，才能真正的實現(xiàn)教學的價值。

第四篇：初中物理教學論文 淺議科學探究在物理教學中的意義

淺議科學探究在物理教學中的意義

物理課程標準指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。科學探究的形式是多種多樣的，其要素主要有：提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。在這幾年的教學中實踐中，筆者深切體會到，作為教師，充分認識科學探究在物理教學中的意義，無疑有助于促進物理教學的長遠發(fā)展。

一、實施科學探究有利于激發(fā)學生的學習興趣

科學探究的過程是一個提出問題并解決問題的過程。由于中學生對未知事物充滿強烈好奇心和求知欲，所以，在物理教學中，不管探究的問題是由學生提出的還是教師提出的，學生都想急切知道問題背后的答案。利用學生的這一心理特點，在實施科學探究中，開始可以設置各種問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與已有知識的沖突所在，從而提出問題，這樣能大大地激發(fā)學生的學習興趣。如，在“液體壓強”一課的教學中，可向?qū)W生提出問題：你建過活的帶魚嗎？為什么我們見到的帶魚都是死的？

科學探究是學生參與式的學習活動，在物理教學中，探究的問題大多必須通過實驗來完成。由于中學生大都具有強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗，所以在探究活動中，教師要充分保護和利用學生的這個積極性，給學生的探究活動提供豐富的物質(zhì)材料，讓學生更多地參加實驗活動，從而激發(fā)學生的學習興趣。

二、實施科學探究有利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣，幫助學生掌握科學研究的方法

一般說來，人類解決問題的思維過程可分為四個階段：第一階段，發(fā)現(xiàn)并提出問題；第二階段，分析問題的特點和條件；第三階段，提出假設，思考解答方法；第四階段，檢驗假設。

科學探究從提出問題開始，然后經(jīng)歷猜想與假設、設計并進行實驗，到分析論證最后得出結論等這樣一些環(huán)節(jié)。科學探究的過程符合人類解決問題的思維過程，所以科學探究不僅是教學的一種重要方式，也是人們進行科學研究的一種重要方法。在教學中實施科學探究，使學生通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，不僅有利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣，而且有助于學生掌握科學研究的方法。

三、實施科學探究有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新正成為民族進步的靈魂和國家興旺發(fā)達的不竭動力。物理課程標著眼于社會的發(fā)展，將“創(chuàng)新意識”的培養(yǎng)作為物理課程總目標的重要方面。科學探究作為物理教學的一種重要方式，它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有舉足輕重的作用。

創(chuàng)新通常始于問題，只有提出需要解決的問題，才能思考，創(chuàng)新才有主動性。科學探究也是從提出問題開始，所以，在教學中創(chuàng)始開放的教學情境，鼓勵學生獨立思考，敢于質(zhì)疑，善于提出問題，這樣能進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

直覺思維是創(chuàng)新思維活躍的一種表現(xiàn)，它在發(fā)明創(chuàng)造的過程中占有重要的地位。在科學探究中，對提出的問題進行猜想與假設，更多依賴于學生的直覺思維，所以在教學中鼓勵學生對提出的問題進行大膽的猜想與假設，無疑有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在教學中即使對于學生所提的明顯不合理的猜想，也不要簡單地否定，在肯定學生積極性的同時要指出其正確合理的成分，以保護學生的創(chuàng)新激情。

在科學探究中，對所提問題的猜想與假設是否正確需要靠實驗來進行檢驗。物理教學中，有的問題需要通過教師引導學生自己設計實驗來進行探究，讓學生自己設計并動手進行實驗，無疑能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如設計一個“把雞蛋從五樓摔下來而不破碎”的實驗，學生可能會提出五花八門的實驗方案，這恰好體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新意識。

四、實施科學探究有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學作風

科學探究的過程是一個嚴格科學過程，要想獲得一個正確的探究結果，必須尊重客觀事實，避免主觀臆斷，這對培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度十分有益。如在探究中出現(xiàn)測量和計算的數(shù)據(jù)不能符合預期結果時，應引導學生對造成錯誤的原因進行分析，然后重新進行測量和計算，而不應該修改數(shù)據(jù)，造成假的結果去滿足實驗目的的要求，這樣的做法本身就培養(yǎng)了實事求是的科學態(tài)度。

科學探究的過程充滿了艱辛與挑戰(zhàn)，對于探究所提出的問題，最后要得出一個正確的結論，這中間可能會遇到各種困難和挑戰(zhàn)，這就要求學生要有不怕困難、團結協(xié)作的科學作風。所以科學探究作為一種教學方式，通過探究的成功與失敗可以錘煉學生的意志，形成百折不撓的科學精神，通過合作與交流發(fā)展學生的團隊精神與合作意識。

第五篇：情境教學法在小學語文古詩教學中的應用探究

情境教學法在小學語文古詩教學中的應用探究

摘 要：隨著改革開放的不斷發(fā)展，教育教學也提到新的高度，尤其在當前全面建成小康社會的新的步伐中，小學語文教學一改傳統(tǒng)的教學任務，轉(zhuǎn)而利用情境教學法來激發(fā)學生學習興趣。由此，新的教學方法成為課堂常使用的教學法則，極大增強學生們的課堂積極性。

關鍵詞：情境教學法；古詩教學；基本方法

新時期教育改革將教育制度和方法提到了新的高度。新教學制度必然推進新的教學方法的出現(xiàn)。因此，促使老師們開始探索新的教學方法，一改傳統(tǒng)的教學方式，試圖尋找有利于小學生的教育手段。而就小學語文來說，作為小學主課程之一，古詩詞向來都是小學教學工作中的難點和重點。情境教學法的使用通過與小學語文古詩教學的完美契合，進一步提升小學生古詩詞理解能力，使小學古詩詞教學變得由難到簡。

1情景教學法基本含義

所謂的情境教學法是指在教學過程中，教師有目的的引導或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動具體場景，引起學生廣泛興趣和態(tài)度認知，從而幫助學生理解某一課題，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。該方法廣泛應用于各個學科當中。常通過語言描述、詩歌朗誦、游戲、音樂欣賞等方式表現(xiàn)出來。比如老師在講解賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》一詩中由幾名同學分別扮演作者、少童，進行情景再現(xiàn)，這可以說是對情境教學法的一種再現(xiàn)表達。

2小學語文古詩詞教學應用情景教學法的意義

2.1提升學生綜合能力，調(diào)動學生學習熱情

通過對小學語文古詩詞采用情境教學法，以直觀性感性化的方式，吸引學生眼球，以直接性取代間接性，處境生情，寄情于景，從而營造出更為逼真和直觀的畫面。進一步深刻的領會詩人詩中所描繪的情景，以及寄托的情感，讓原本枯燥乏味的詩歌變得有聲有色、有景有意境。例如，小學語文教師在講解古詩詞根據(jù)傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式，將整篇古詩詞翻譯強行塞給學生，從未真正試圖站在學生的角度去幫助學生去探知詩人寫詩的根本目的和思想感情。再硬性塞到學生頭腦當中強制學生背誦，從而導致學生根本無法完全消化。自然使學生對古詩詞失去興趣。而采用應用情境教學法，以語言式、情景式、肢體式、聲像式等形象生動的再現(xiàn)詩文環(huán)境。比如：老師最為常用的教學手段就是通過影像資料，多媒體透視以畫面感重現(xiàn)。或以朗誦方式體會詩人情感寄托。這種靈活卻富有情趣的教學方式極大提高學生們的參與感和學習熱情，更進一步提升學生們的綜合能力。

2.2進一步減輕老師們的教學負擔和教學困難

古詩文詞作為中華傳統(tǒng)文化之瑰寶，以其獨特魅力屹立于世界之東方，展現(xiàn)東方文字之美。但正是古詩詞所具有的創(chuàng)作之美，有其自己本身的韻味和內(nèi)涵，小學生由于掌握的知識有限，在解讀古詩文時自然存在巨大障礙，這無疑也為老師們教學工作帶來了困擾。老師們既要讓學生們理解詩文含義，又要讓學生真正解讀詩人創(chuàng)作來源和意境，轉(zhuǎn)化學生認知思維，幫助學生彌補對古詩詞解讀上的不足。情境教學法采用多種表現(xiàn)方式，比如老師組織學生演講、現(xiàn)場表演教師可以組織學生進行現(xiàn)場表演，還可以利用一系列豐富多彩的課堂活動與教學設備，為學生營造一個和諧的教學環(huán)境，以趣味性和知識性取代枯燥和乏味，以形象化取代抽象化，以簡單取代深奧。真正實現(xiàn)學生與老師有機結合雙向互動，根本上進一步減輕教師的教學負擔和教學困難，提高小學語文古詩詞教學的課堂效率。

3情境教學法應用于小學語文古詩教學的具體策略

3.1實現(xiàn)情境教學法多樣化，實現(xiàn)教學方法多樣化

情景教學法主要通過生活展現(xiàn)情景、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、語言描述等方式幫助學生解讀小學語文古詩，從某種程度上來說確實對小學生有很大的幫助，但教師在使用過程中并沒有將情境教學法有效利用，而是過于基于單鏈式使用，未曾探索新的教學模式，綜合實用。由此來看，情境教學法使用過程中需要教師采用多樣化方式，實現(xiàn)多元化教學。

3.2解讀古詩先要營造意境

文字含義及意境的使用是中國古詩詞表達和展示的獨特之處。而在傳統(tǒng)教學中，教師首先從字面中幫助學生解讀詩句，卻忽略詩文本身內(nèi)在意境和深刻含義。比如在對孟浩然《春曉》一詩的解讀中，傳統(tǒng)教學手段只是枯燥乏味的展現(xiàn)詩文意思，而在情境教學中利用多媒體設備為學生營造一個夜雨風聲的環(huán)境，再由同學們運用表演展現(xiàn)作者聞鳥啼聲，試問花落知多少的窘迫心情，老師對情景進行敘述，對學生表演進行指導，并要求學生表達自我體會，進而實現(xiàn)深入解讀。

3.3解讀古詩重點抓出意象

意象一詞是將客觀形象與主觀心靈合成的且具有某種意蘊和情調(diào)之物。而是各種意象的使用是較為常見的方式，比如提及月亮，人們便會想到思鄉(xiāng)之情，提及柳便會想到依依送別之情，提及紅葉便會想到楓葉，男女純美的愛情。意象描述也是解讀古詩文所要突破的重點。通過對意象與詩文意境的完美契合，從整體中完美展現(xiàn)古詩文魅力。比如《靜夜思》一課中，教師首先要立足靜夜這個詩人創(chuàng)作時的特定環(huán)境，運用現(xiàn)代多媒體影音技術，通過圖片、視頻等資料向?qū)W生展示月夜寧靜，一人漂泊在外，面對月圓之夜，卻難以與家人團圓，心中的苦悶與思念涌上心頭。小學語文教師要抓住月與夜這兩個意象展開深入解讀，通過情景再現(xiàn)的直觀方法，使學生感知詩人的孤獨與凄清，學生就已經(jīng)對這首古詩有了深刻的理解。

4結束語

情境教學法是對現(xiàn)代教育體制改革必然產(chǎn)物，是傳統(tǒng)教學方法的延伸。小學語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，緊跟情境教學法步伐，?⑶榫辰萄Хㄒ?入小學語文古詩教學中，進而促進小學語文古詩教學課堂效率的進一步提升。

參考文獻

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