第一篇：談物理探究學習中教學情境的創設論文

教學情境的創設能促進學生的探究性學習，是開啟學生思維的金鑰匙。讓學生在生動具體的情境中學習，也是新課標所倡導的新的教學理念，但是，如何合理地創設和運用教學情境是每個教師必須考慮的問題，教學情境的創設尤其要突出功能性和實用性，本文就這一問題作一探討。

一、創設問題情境

這是最常見、應用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發創造火花的重要途徑，問題情境使學生處于良好的智力背景中，可以造成學生的認識興趣和認知矛盾，激起探究的欲望，造成一種緊張心理，從而產生解決問題的自覺意向。

例如：在講授自由落體運動規律時，筆者設計了幾個問題供學生進行探究：

（1）有兩個不同的物體，讓它們從同一高度自由下落，哪個物體下落得快？亞里士多德的觀點正確嗎？能否用一個簡單的實驗來證明你的觀點？

（2）你認為靜止自由下落的運動是什么性質的運動？

（3）如何通過設計實驗來驗證你的觀點？

（4）設計實驗的原理是什么？

（5）實驗中需要測量哪些物理量？記錄哪些數據？

（6）測量這些你需要哪些實驗儀器？這些數據在測量過程中有沒有較大的誤差？如何改進？

（7）實驗的結論是什么？

在掌握了自由落體運動的規律后，筆者又設計了這樣的兩個問題供學生探究：

（1）如何運用你剛學過的自由落體運動的規律測量你的反應時間？

（2）如何運用你剛學過的自由落體運動的規律測量一樓層的高度？

二、創設活動情境

在活動中體驗、感受，在活動中思考，在活動中發展，這是物理教學的一大特點。老師可以通過設計一些簡單的演示小實驗或創設一些探究性實驗，這不僅能夠激發學生學習物理的興趣，充分調動學生的學習積極性，而且能夠很好地幫助我們突破一些教學的重、難點知識，從而使學生達到對這些知識的真正理解與掌握。

例如在“電磁感應”教學中，在奧斯特實驗的基礎上，學生容易提出“是否能用磁產生電”的問題。

教師介紹法拉第初期實驗失敗的史話后，根據現有器材（靈敏電流計、空心線圈、帶鐵芯的原副線圈、銅棒、電源、滑動變阻器、開關、導線，條形磁鐵、蹄形磁鐵等），各學習小組成員相互合作，尋找產生感應電流的方法。然后，組織交流各種方案和存在問題。學生熱情高漲，靈感不斷，其中有些是很有新意的問題，如“我已經切斷電源了，為什么往線圈中插入鐵芯竟也觀察到產生了感應電流”。接下來教師引導學生帶著“自己的問題”來討論，對所用的實驗方案進行歸類，分析各種措施的異同之處，不僅順利地概括出產生感應電流的普適條件，而且提高了他們的探究意識。

三、創設故事情境

在課堂教學中有目的地給學生介紹形象生動的物理學史、趣聞軼事或當代科技信息，創設具有趣味性、啟發性的故事情境，是吸引學生注意力、引導學生學習的重要方式。故事可以根據教材內容選擇現成的，但更多地應該從教學內容出發進行創編，這樣更具有實效性。

例如：在講《行星的運動——開普勒三定律》這節內容的開始，我從地心說與日心說之爭講起，從哥白尼到第谷連續20年對行星位置的觀測記錄，再到開普勒對第谷觀測資料的研究，怎樣經過4年的刻苦計算，先后否定了19種設想，最后總結提出關于行星運動的三定律。全體學生聽得都入了迷，很快進入故事情境之中積極參與討論，整堂課進行得相當成功。

四、創設實驗情境

實驗是學習科學知識、完成探究過程的重要方法和手段。實驗情境就是準備多種實驗器材，引導學生自行設計實驗，自主完成實驗操作，從而找到解決問題的方法的情境，實驗情境具有科學性、趣味性和可操作性。

教學情境的創設方式可以是實物演示、也可以用語言描述、還可以用多媒體等進行模擬，但不管采用何種方式創設怎樣的情境，都應使這種情境充分體現教學目標，激發學生學習的內在動機，不斷引導學生觀察物理現象，深入分析物理問題，逐步形成正確的物理思維方法和學習習慣，促進學生思維的發展，促使他們主動地探究，從而提高物理課的課堂教學效果。只有這樣，才能讓學生體驗新課程所帶來的快樂并與新課程同步成長。

第二篇：物理教學中創設教學情境的作用

物理教學中創設教學情境的作用在新課程教學中創設必要的物理情景，為一節課奠定良好的開端，在教學中是必不可少的，它能起到以下的作用。

一、能加強對物理知識的記憶。記憶是思維的起點，“不記則思不起“。根據思維理論，記憶內容的多少，記憶時間的長短與記憶方法和材料是有關的。實驗表明：把內容與情景相結合能加強記憶的表象儲存；對物理情景的認識是對現象本質規律的認識，這有利于把錯綜復雜的物理現象條理化、模型化、形象化。比如關于“勢能”的教學，如果我們講清了重力勢能要領的建立過程，重力勢能大小的計算，重力勢能與重力做功的關系等，就在學生頭腦中建立起一個物體在重力場中運動時重力勢能變化的情景，那么學生在對這一部分知識的學習就不必死記諸如“重物向高處移動，重勢能增大，重物向下移動，重力勢能減小”等結論。在學到分子勢能、電勢能時，通過與重力勢能的類比，從而建立相應的物理情景。起到了以一檔三的作用。事半功倍。

二、能促進物理知識的順利遷移。美國心理學家布魯納認為：“原理和態度的遷移是教育過程的核心”。從皮亞杰的理論看，遷移就是大腦中已有的結構圖式的儲存住處的復合，并在新刺激物輸入住處的作用下，參與同化與順應。建立物理情景的過程就是認知結構化的過程。當新刺激物輸入住處后就會產生一種格式的反映，而忽視物理情景的建立，一味強調物理量的含義、單位、方向等，學生學到的物理知識就如空中樓閣，就不能順利遷移。

三、能指導學生學習物理的方法。我們強調科學教育方法，在物理教學中應突出“物”和“理”的作用，以“物”講“理”，以“物”思“理”，通過“講理”和“思理”使物質的時空“本質”內容在學生頭腦中從模糊到清晰，從分散到系統，從混沌到有序，從而使學生對“物”的理解更科學、具體、形象，改變那種“見題不見物”，“解題不講理”的情況，把學物理就是為了把物理“考好”或“解出物理題”的認識轉變到“理解物理情景”上來，從而改變那種死記定律，亂套公式，不問是否適用的現象。對物理情景的建立，教學中要反復示范引導，讓學生從自學的應用逐漸過渡到自覺的加以應用，這也無形地進行著學習指導。有利于學生形成良好的思維習慣和科學的學習方法；改變那種把注意力指向物理知識的結論，沒有得出結論的思維過程的方法，真正使學生的物理思維水平得到提高，這也是應試教育向素質教育轉變的有效措施。

四、是學生學習物理興趣的手段。物理情景是抽象的“抽”與具體的“物”結合的產物，它不是空洞的，也不是死板的；它是一幅幅富有生氣，富有規律的圖景。它結合了形象思維和邏輯思維，既富于啟發性，也富于哲理性，既能培養學生的直接興趣，也能激發他們的間接興趣，這正符合高中學生的心理特點。比如同步衛星為什么要放在赤道上空一定的高度？伽利略是如何用理想實驗證明力學是維持物體運動的原因的？牛頓是如何推導出萬有引力定律的？等等，都包含有一些新奇的現象和有趣的故事，能直接引起學生的興趣。同時，它們當中又含有一些嚴密的推理演繹過程，讓學生覺得很奇妙，激發他們的學習興趣，這樣使教學過程觸及到學生的精神需要，使他們在生動活潑，充滿新奇感的氣氛中得到主動的發展。綜上所述，在物理教學中，注重物理情景的設置，是一堂課是否高效的前提，注重物理情景的設置，在教學設計中至關重要。必不可少。應該好好琢磨。

第三篇：高中數學教學論文 例談高中數學教學中問題情境的創設

例談高中數學教學中問題情境的創設

【摘要】優質的課堂教學、融洽的師生關系、愉悅的學習情感、高效的課堂成效都與課堂的情境密切相關，創設適當的問題情境為每節課的成功做好鋪墊極為重要。如何抓住高中生的心理特征，創設一個引人入勝的數學教學情境，在每節課堂教學中，達到優質的、高效的課堂成效是我們值得深思和探討的問題。【關鍵詞】數學課堂教學問題情境創設

新課程改革的一個重要特點就是學生學習方式的改變，提倡一種自主、探究、合作式的學習，它要求學生由原來的“接受式學習”轉變為“探究式學習”，以此激發學生的學習興趣和學習動機。“探究式學習”總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學生具備較強的問題意識，能夠發現、提出有價值的問題。創設適當的問題情境是幫助實現這一目標的一種有效的教學手段。

1創設問題情境的作用和意義

所謂問題情境是指學習主體通過外部問題和內部知識經驗恰當程度的沖突，使之引起最強烈的思考動機和最佳的思維意向而形成的一種心理狀態。對課堂教學而言，就是教師通過創設一種有一定難度、需要學生做出一定努力才能完成的學習任務，使學生處于迫切想要解決所面臨的疑難問題的心理狀態中。學生要擺脫這種處境，就必須進行創造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學生的問題性思維獲得富有成效的發展。在數學課堂教學中，開展探究性學習的主要過程為“情境—問題—探究”，其教學基本模式如圖1所示：

從整個教學流程看，探究性學習的教學起點是創設問題情境，也是教學成敗的關鍵。課堂教學中創設問題情境的實質是打破學習主體已有的認知結構的平衡狀態，從而喚起思維，不僅可以激發學生的學習興趣和探究欲望，產生明顯的情感共鳴，使其心智活動達到最佳狀態并主動參與教學，而且還能讓學生體驗領悟思維策略和方法，并“學會學習”。因此，教師應多創設一些探究性的學習情境，特別是探究活動中學生遇到困難時，需要教師在思維、方法等方面的“點化”，使學生打開思路、拓展思維、找到探究方向，順利完成探究任務，進而實現探究活動的目的。2創設問題情境的策略

“教學是一門科學，也是一門藝術”，它能給學生智慧的啟迪和美的享受，而問題情境的創設作為重要的教學手段之一，也要講究藝術和策略。數學教學中問題情境的創設通常有以下一些途徑。

2.1創設“生活化”問題情境

數學的高度抽象性常常使學生誤以為數學是脫離實際的；其嚴謹的邏輯性使學生縮手縮腳； 1 其應用的廣泛性更使學生覺得高深莫測，望而生畏。教師從數學在實際生活中的應用入手，將數學與學生生活的結合點相互融通創設問題情境，讓學生體驗數學與日常生活的密切關系，使學生感受數學知識學習的現實意義與作用，認識到數學知識的價值，這樣也更容易激發學生的好奇心和興趣，培養學生的主體意識。案例1在“算法語句”的教學中，可以創設如下：

教師：大家一起來看這個問題：編一個程序，交換兩個變量A和B的值，并輸出交換后的值。這是以后我們經常要遇到的重要問題，也就是如何交換A，B的值。 學生1：輸入A，輸入B，然后A=B，B=A。

教師：這樣做行嗎？大家再想想這樣真的交換了A與B的值了嗎？ 學生2：不可以，這樣輸出的都是B或A的值了。

教師：這個問題就如同日常生活中的兩瓶紅、黑墨水，你想交換兩者，可不可以直接把黑的倒到紅的瓶里，再倒回來？

學生2：不對，應先把其中一瓶倒入一個空瓶，再交換。

教師：也就是說要借助空瓶才可實現交換，所以這

里也應該引進一個變量T。首先把紅墨水倒入空瓶T中，再把黑墨水倒入原先裝有紅墨水的瓶中，最后把空瓶 T中的紅墨水倒入原先裝有黑墨水的瓶中，如圖2所示（在黑板上畫出圖2）。因此上述A與B的交換問題該 如何抽象為數學符號語言？

學生：T=A，A=B，B=T（學生齊聲說出了答案）。

《數學課程標準》指出：“注重數學知識與實際的聯系，發展學生的應用意識和能力。”在數學教學中，教師聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有的認知水平出發，借助生活中倒墨水的情境自然引導學生引入變量T，實現了抽象、具體再抽象的過程，從上面學生的大聲且正確回答中可看出這樣的設計易于學生的理解與思考。因此，當學習情境來自學生認知范圍內的現實生活時，學生能更快，更好地進入學習狀態，即數學問題情境的創設應處于學生思維水平“最近發展區”，與學生已有的數學認知發展水平相適應，即可提高學生的學習效率。

2.2創設“趣味性”問題情境

近代教育學家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。教育家烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學習探求真理的欲望”。因此，教師設計問題時，要新穎別致，使學生學習有趣味感、新鮮感。案例2在“函數”的教學中，可以創設如下：

在世界著名水城威尼斯，有一個馬爾克廣場，廣場的一端有一座寬82米的雄偉教堂，教堂的前面是一方開闊地，這片開闊地經常吸引著四方游人到這里來做一種奇特的游戲，先把眼睛蒙上，然后從廣場的一端走向另一端去，看誰能到教堂的正前面，你猜怎么著？盡管這段距離只有175米，竟沒有一名游客能幸運地做到這一點，他們都走了弧線或左右偏斜到了另一邊。

1896年，挪威生物學家揭開了這個迷團。他搜集了大量事例后分析說：這一切都是由于個人自身的兩條腿在作怪！長年累月的習慣，使每個人伸出的步子，一條腿要比另一條腿長一段微不足道的距離，而正是這一段很小的步差x，導致人們走出了一個半徑為y的大圓圈！設某人兩腳踏線間相隔0.1米,平均步長為0.7米，當人在打圈子時，圓圈的半徑y與步差x為如下的關系:

上述生動和趣味性的學習材料是學習的最佳刺激，在這種問題情境下，復習初中的函數定義，引導學生分析以上關系也是一個映射，將函數定義由變量說引向集合、映射說。學生在這種情境下，樂于學習，有利于信息的貯存和理解。2.3創設“階梯式”問題情境

心理學家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”。并根據“解答距”的長短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長解答距”和“新解答距”四個級別。所以，教師設計問題應合理配置幾個級別的問題。對知識的重點、難點，應像攀登“階梯”一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，達到掌握知識、培養能力的目的。

案例3在“等差數列的前n項和”的教學中，可以創設如下情境：

泰姬陵坐落于印度古都阿格，是17世紀莫臥兒帝國皇帝沙杰罕為紀念其愛妃所建，她宏偉壯觀，純白大理石砌建而成的主體建筑叫人心醉神迷，成為世界七大奇跡之一，陵寢以寶石鑲飾，圖案之細致令人叫絕。傳說陵寢中有一個三角形圖案，以相同大小的圓寶石鑲飾而成，共有100層（圖略），奢靡之程度，可見一斑。

問題1：你知道這個圖案一共花了多少顆寶石嗎？即計算1+2+3+?+100。

問題2：圖案中，第1層到第99層一共有多少顆寶石？即計算1+2+3+?+99。問題3：圖案中，第1層到第n層一共有多少顆寶石？即計算1+2+3+?+n。問題4：如數列｛an｝是等差數列，如何求a1+a2+?+an？

因此，通過四個“階梯式”的問題情境，層層設問，步步加難，把學生的思維一步一個臺階引向求知的高度。

2.4創設“實驗式”問題情境

數學“實驗”使教師真正改變“傳授式”的講課方式，學生克服“機械式”的死記硬背，更加突出了學生的主體地位。中學生對數學“實驗”有著濃厚的興趣，基于這一特點，教師創設“實驗式”問題情境，能有效激發學生的好奇心和求知欲，促進思維進入最佳狀態，他們對學習數學的態度由被動轉化為主動，從而產生強烈的自信心和成就感。教學實踐表明，通過學生親自進行的數學“實驗”所創設的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。

案例4在“平面基本性質”的教學中，可以創設如下：

教師先讓學生取出一支筆和一個三角板(紙板也行)。

問題1：誰能用一支筆把三角板水平支撐住，且能繞教室轉一周？ 此時，所有同學的興趣都調動了起來，并開始嘗試，但都失敗了。問題2：誰能用兩支筆可以把三角板水平支撐住嗎? 學生嘗試，結果還不行。

問題3：那么用三支筆可以嗎？通過實驗發現，現在可以了。那么你能從中發現什么規律呢？ 通過三個點的平面唯一確定。

問題4：任意三個點都可以嗎? 教師把三支筆排成一排，發現無法支撐住。

問題5：那么我們添加什么條件就可以確保能撐住呢？

絕大部分同學都認為要添加不共線的條件。

這樣的教學，完全是學生的發現而不是教師的強給，通過學生動手實驗，強烈地調動了學生的求知欲，主動的、自覺地加入到問題的發現、探索之中，符合學生的自我建構的認知規律。2.5創設“數學史”問題情境

建構主義的學習理論強調情境要盡可能的真實，數學史總歸是真實的。因此，情境創設可以充分考慮數學知識產生的背景和發展的歷史，以數學史作為素材創設問題情境，不僅有助于數學知識的學習，也是對學生的一種文化熏陶。

案例5在“等可能性事件概率”的教學中，教師可以先引入以下史情：

美國歷史上至今已有42位總統，其中第11任的波爾克和第29任的哈定生日都是11月2日，還有亞當斯、杰斐遜、門羅三位總統都死于7月4日，這是一種歷史的巧合，還是很正常的現象呢？

究竟這樣就可以引導學生從情境入手，步步深入，自然的展開本節課的教學。

2.6創設“矛盾式”問題情境

新、舊知識的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。通過引導學生分析原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發展。

案例6在“復數概念”的教學中，可以創設如下：

問題：已知，求的值，學生感到很容易，很快計算出，再提出問題：為什么兩個正數之和為負數呢？

教學實踐表明，創設“矛盾式”問題情境，使學生的探索發現意識在“沖突—平衡—再沖突—再平衡”的循環和矛盾中不斷強化，能激發學生主動探索，還能有效地促進學生“自我反思”和“觀念沖突”，形成批判性思維習慣和良好的數學觀。

3創設問題情境應注意的幾個問題

課堂教學中創設問題情境的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而，數學課堂教學中創設問題情境應注意以下幾個問題。3.1問題情境的情感性

組織和指導學生的學習活動，使他們真正參與到教學過程中，是在啟發的基礎上，又進一步的教學狀態。問題情境的創設，應有利于激發學生的求知欲和思維的積極性，有利于學生面對適當的難度，經受鍛煉，嘗試成功。借此達到激發學生學習興趣，激發內在的學習動機，使學生經常處于“憤”“悱”的狀態之中，提高學生參與教學過程的積極性和卷入度的目的。案例

1、案例2和案例5都與實際生活有關的例子，在某種程度上是數學教學與學生更貼近，減少了陌生感，有利于學生學習的主動性。

3.2問題情境的適宜性

情境的設計要體現數學的特征，要與學生的智力和水平相適宜，要設計好適宜的“路徑”和“臺階”，便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。案例3的設計由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。在這樣的情境中學習，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可能使學生解決具體問題的經驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創造能力逐步提高。3.3問題情境的探究性

探究式學習和教學活動實施的關鍵是“問題情境”的設計。培養學生的創新意識，并使他們在學習中學會學習，最有效的方法是學生進行探究，通過探究實踐，讓學生充分體驗知識的形成過程。為此，以學生的數學現實為基礎，創設“微科研”的問題環境，讓學生更多地體驗探索，自主解決問題的過程。案例4通過五個問題，逐步引導學生自主的探究、發現規律，體會成功的喜悅。

3.4問題情境的簡約性

設計的問題情境表達必須簡明扼要，準確清晰；問題是學生內心真實存在的，是他們確實感到困惑，不知道“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的問題。案例5與案例6，寥寥幾句話就創設了一個很好的情境：既指出了教學的主要內容，又揭示了數學的本質。正應了一句廣告詞：簡約而不簡單！3.5問題情境的發展性

教學情境的設計不僅要針對學生發展的現有水平，更重要的是，還要針對學生的“最近發展區”：既便于提出當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關、能引發進一步學習的問題，形成新的情境；利于學生自己去回味、思考、發散，積極主動地繼續學習，達到新的水平。案例

1、案例

3、案例4和案例6都吻合學生的認知發展規律。

總之，數學教學是一個系統工程，“教學有法，教無定法”。在數學教學過程中，創設適當的數學問題情境，有利于學生整節課都處于問題情境之中，從而激發學生學習的內驅力，提高學生的探究意識，使學生進入問題探究者的“角色”，通過探究活動完成知識的有意義建構和不斷的自我發展。然而創設問題情境不能放任隨意，流于形式，只有以數學問題的本質，學生的認知規律為依據，才能創設出有利于激活課堂教學的問題情境，從而實現學生學習方式的真正轉變，提高教學質量。

參考文獻

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第四篇：創設問題情境, 探究閱讀學習

創設問題情境，探究閱讀學習

《語文課程標準》把培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的目標，擺在十分重要的位置。在閱讀學習過程中要引導學生提問。“學貴有疑”，有了問題才能促使學生解決問題，這在閱讀教學中具有重要作用。因此，教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。由此可見，學生能否進行自主探究，關鍵在于教師有沒有給學生創設一種探究的氛圍、一種探究的情境。學生好奇心是激發學習積極性的有效方法和手段，如何在語文課堂上創設問題情境，培養學生閱讀學習？。

（一）從課文內容入手，創設問題情境。

創設好的問題情境是成功運用情境教學策略的基礎。根據教學內容，把教學策略具體化是實施好情境教學的關鍵。如：我在教學《我的伯父魯迅先生》第一自然段時，為了讓學生探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴？我根據第一自然段講“魯迅先生逝世了，許多人都來悼念他”這個內容，為學生創設了這樣的一個情境：“同學們，當你看無數個花圈、無數對挽聯、大人、學生、老人，各界人士都來悼念魯迅先生這樣的情境，此時此刻，你是怎么想的？”學生為了探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴這樣的一個問題，并積極地去閱讀課文，尋找答案。這不激發了學生自主探究學習的興趣了嗎？

（二）從課題入手，創設問題情境。

我想課題就是問題的一個著眼點，為此，語文閱讀教學中，以“思”為核心，引導學生發現問題，提出問題，解決問題，不僅是發揮學生主體作用的起點，也是自主學習，主動探究的一種行之有效的方法。如：我在教學《獵人海獵布》時，我給學生創設了這樣的一個問題情境：同學們，看到課題，你想知道什么？當我的話音剛落，學生幾紛紛舉手提出問題：有的說：“我想知道課文寫什么事？”有的說：“我想知道獵人海獵布做什么事？”有的說：“我想知道作者寫這篇課文想告訴讀者什么？”有的說：“我想知道作者寫這篇課文想表達什么思想？”??我看到學生的求知欲很強，便用激勵的口吻對學生說：“同學們有探究精神，那我們就帶著這些問題去學習課文吧！”學生有了要想解決的問題，就會仔細讀書，認真思考，學習情趣就很高。經過學習，學生紛紛交流自己的學習成果。在交流中，有的學生說：“老師，我通過學習，知道了我剛才提出的問題，這篇課文是寫??”，有的學生說：“老師，我通過讀書，不僅解決了我自己提出的問題，還知道某某同學提出的問題，??”。

由此，我深刻的體會到以往的教學，課堂上的問題是教師提出來的。老師的提問都是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、決問題的能力。為此，在這一課的教學中，讓學生自主提問，自主學習，以學定教，學生學習的氣氛很濃厚，積極性很高，使學生能自主探究學習。

（三）從課文表達的思想入手，創設問題情境。

如：在教學《再見了，親人》時，學生在感悟到中朝人民依依惜別的情境時，我為了讓學生明白中國人民志愿軍與朝鮮人民結下了深厚的情誼，我又給學生創設問題的情境。“同學們，此時此刻，你們又想知道什么呢？”

生：老師，我想知道朝鮮人民在送中國人民志愿軍時為什么依依不舍？

生：老師，我知道這個問題，因為中國人民志愿軍與朝鮮人民有著深厚的情誼，所以，朝鮮人民舍不得離開中國人民志愿軍。

（我順著學生的思路引導讀書解決問題。）

師：文中什么地方知道中國人民志愿軍與朝鮮人民有著深厚的情誼的呢？

學生通過讀書，都能在課文中找出中國人民志愿軍為朝鮮人民做出了許多事情，獻出了自己寶貴的生命；朝鮮人民也為中國志愿軍做許多事，也為中國人民志愿軍獻出了寶貴的生命。為此，他們的情誼是無法比擬的。

（四）從抓住“關鍵點”，創設問題情境。

抓住教材中那些含義深刻、表達精煉的關鍵詞句，是設計富有想象力的問題的關鍵。這樣既可以加深對文章思想內容的體會，又可以使學生的創造思維得到鍛煉。如在教《再見了，親人》結尾時，當列車啟動時，你會想到什么？學生馬上就說：“我會想到站臺上是一個什么樣的情境？”這樣的情境創設，不讓學生展開想象的翅膀，進行了創造性的思維嗎？

又如：《索溪峪的“野”》是一篇描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文中從分別以索溪峪的山、水、動物、游人四個方面進行具體描述，針對這一系列的“野”，我引導學生提問：同學們，你們都能把每一個“野”解析清楚嗎？你覺得它與其它景區有什么區別？特別是在山、水中，你能從中感受它們的野性嗎？在這里只要抓住“野”字讓學生逐漸學習課文，去嘗試解決問題。由上述案例可以看出：思維的發展是從問題開始的，老師要讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住孩子的好奇心和求知欲，使學生的學習成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”。學生提出的問題越多，學生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。學生也從一個接受者的角色轉化成了一個探究者，學習亦會變得其樂無窮。因此，教師應該給學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分地閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權，并鼓勵學生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養創新能力，在小組討論中學會與人合作，學會與人交往。

問題情境實際上是提供了一種環境支持和思維空間，有利于學生發揮創造性。在設計環境時，強調一個支持學生學的環境創設，讓學生自主的學習，自主的探索。

總之，閱讀教學活動就是一種情境，教師要以學生為主體，關注學生的興趣和經驗，在挖掘教材中充分發揮問題情境的作用，讓學生的思維始終于積極活躍的狀態，讓他們在學習過程中，提高各方面的能力。

第五篇：談化學教學中的問題情境創設

談化學教學中的問題情境創設

萊城區茶業口鎮汪洋中學

張玉儉

摘要：在教學過程中努力創設恰當的“問題情境”，通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，用問題啟發和引導學生，就可以充分調動學生的學習積極性和主動性，促進學生知識、能力的形成和發展。關鍵詞：問題情境

誘發性原則

適時性原則

矛盾對立型

出乎意料型

孔子曰：“學而不思則罔”，是說思維來源于疑惑，而疑惑又總是在一定的“問題情境”中產生的。事實上，思維過程就是不斷發現問題和解決問題的過程。發現問題既是思維的起點，更是思維的動力。所以在教學過程中努力創設恰當的“問題情境”，通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，用問題啟發和引導學生，就可以充分調動學生的學習積極性和主動性，促進學生知識、能力的形成和發展。創設“問題情境”又稱課堂設疑。設疑與解疑的良好配合，既能理清知識間的相互聯系，強化應用，又能從解答的質量、速度上“診斷”出學生知識掌握的實際水平。因此，創設“問題情境”是一項重要的教學技能。

一、創設“問題情境”的操作方式一般是提問，但與一般課堂提問有所不同，它要求提問能創造較高的價值的疑問，幫助學生從困惑、不解和探索中走出成功之路。創設“問題情景”一般要求堅持以下原則。

1、針對性原則

創設“問題情境”要針對教學的難點和易混、易疏忽之處或典型的錯解去設置問題，只有這樣才能一舉中的，解決學生的困惑和補救知識缺陷。

2、誘發性原則 創設“問題情境”，所設問題應能使學生產生“懸念”，造就一種“憤、悱”情景，能使學生積極主動地探索知識，尋找規律，從而深化學生已有知識和發展他們的能力。

3、層次性原則

創設“問題情境”時，所設問題要注意層次性由易到難逐步深入。這樣，能降低學習的難度，理順學生思路，排除思維障礙，激發學生解疑積極性。另外在學習解釋的過程中要適時的進行啟發、點撥、架橋、鋪路或做必要的提示，以使學生順利的找到問題的關鍵，化難為易。

4、適時性原則

新課引入時創設“問題情境”能集中學生注意力，啟迪學生思維，調動學生積極性；課的結尾創設“問題情境”，能乘上啟下把學生的思維引入新的境界，激發學生求知欲，為下一步的學習做好積極的心理準備；課堂中間創設“問題情境”，能調節課堂教學氣氛，掀起學生認知高潮。適時性原則還要求教師在學生的思維活動處于最佳時刻設疑并作適當啟發誘導，使學生從“疑無路”走向“又一村”。

5、熟境性原則

在不失科學性的前提下，可通過學生感興趣的日常生活事例和熟悉的情境，巧妙地結合化學問題去設置疑難，讓學生在解疑求知的和諧學習氣氛中“頓悟”出問題的關鍵，既加深學生對有關知識的理解鞏固，又使他們把化學知識與生活實際緊密聯系在一起

6、量力性原則 創設“問題情境”，必須把握問題的難易程度，才能有效的激發學生的熱情和達到鞏固深化學生知識技能及培養能力的教學目的。需思考即可回答的簡單問題和深奧玄虛即使教師提示也無法說請的復雜問題，均不足取。有價值的設疑是通過學生的積極探索和教師適時適當的引導能獲得圓滿解決的。

通過創設“問題情境”引起學生對有關知識內容產生直接內在興趣，利用“問題情境”本身的新異性、迷惑性、困擾性等特點及其本身所具有的思想強度，直接引導學生進入有關的學習情境，進入思想的興奮狀態，使學生針對有關問題展開積極主動緊張活躍的思維活動，并在自己發現和找到問題結果的過程中，品嘗到思考的快樂和獲得成功的愉悅感。顯然，這種策略本身就具有形式與內容、思維與情趣、認識與情感相統一的優點。

二、在化學思維興奮教學中，通常可以設計并采用下面四種形式的“問題情境”。

1、矛盾對立型問題情境

就是設計一定的“問題情境”，誘使學生對結果作出矛盾對立，甚至是截然相反的兩種預測，以激起學生較強烈的情感反應和急切的求證欲望。然后，可讓持不同觀點的學生各抒已見，甚至展開辯論；最好用實驗或事實材料來驗證，以便學生進入急于想了解自己究竟為什么對或錯的狀態。如在學習了濃鹽酸和濃硫酸相關知識后，可提出：濃鹽酸和濃硫酸若敞口放置在空氣中，質量與質量分數將會怎樣變化？原因是否相同？學生經過爭論、討論，印象將會非常深刻。

2、出乎意料型問題情境

就是設計一種“問題情境”使學生普遍作出一種較為一致的并很自信的回答或預測，最后的結果卻出乎意料，使他們一下子全神貫注于“為什么會是這個結果”之中，產生一中“噢，原來如此”的恍然大悟的滿足感。這種“問題情境”對于增進師生感情，培養學生對科學知識的崇拜感有獨特作用，也常常會使課堂出現一些戲劇性的愉快氣氛。例如，在通過一系列實驗使學生對“金屬活動順序表中前面的金屬能夠從鹽溶液中置換后面的金屬”這一規律深信不疑時，突然提出一個問題：鉀、鈉等金屬能否把硫酸銅溶液中的銅置換出來，再實際予以演示，結果自然會大大出乎學生意料。

3、選擇困惑型問題情境

就是設計一種“問題情境”有幾種比較相似、迷惑性較大的答案選擇，學生一時難于作出正確決斷，即便做了選擇，往往也只知其然不知其所以然。在這種情景下，學生不得不認真對待面前的問題，展開積極的思考。例如：在講二氧化碳氣體的實驗室制取裝置時，就可以創設此種“問題情境。”

4、無所適從型問題情境

就是設計一種“問題情境”使學生感到既熟悉又陌生，好像明白卻又好象不明白，不知究竟該從何入手解決問題。這樣容易激發起學生非要將問題弄個水落石出的斗志。如學習中和反應知識時提出：酸堿溶液反應無明顯現象，是否有辦法證明兩者已確實反應？適時提出這個問題，對激勵學生積極思考大有好處。

上述四種形式的問題情境中，其中選擇困惑型和無所適從型對學生來說，一般來講誘惑強難度大，且需要經過比較艱苦的思考過程才能正確解決問題。但這樣的過程帶給學生的也將是較高層次的成功愉悅和思維鍛煉。

以上幾種“問題情境”可以在實際教學中穿插設計，合理組織。實施“問題情境”策略的具體辦法很多，如：實驗法、復習對比法、直觀形象法、事實材料法等，只要符合教學實際與學生實際，必能收到事半功倍之效果。