第一篇：2018年下半年四川教師招聘之埃里克森之社會化發展理論主要觀點

2018年下半年四川教師招聘之埃里克森之社會化發展理論主要觀點

【考點講解】

從歷年教師招聘考試來看，是個常考點埃里克森的社會化發展理論的主要觀點。考查題型主要以客觀題為主，一般兩種考查形式：其一，考的簡單些會直接考特點與和階段名稱的對應。其二，考難一些會以案例反選的形式去考查考生這種特點是屬于哪個階段。所以要求考生對其內涵深刻理解，能與實際例子和考題結合，能區分其中的不同點。本文將幫助各位考生對此塊知識點進行理解和掌握，希望能對各位考生有所助益。

【知識點梳理】

埃里克森認為人格的發展貫穿于個體的一生，整個發展過程可以劃分為八個階段，其中前五個階段屬于成長和接受教育的時期。

1.基本的信任感對基本的不信任感(0-18個月左右)嬰兒期

這一階段，尤其是生命的前幾個月，嬰兒的目標是建立起對周圍世界的基本信任感。所謂基本信任感是指“一種充分信任他人，并且自己也值得信賴的基本感覺。”母親給嬰兒提供食物并滿足愛撫的需要，嬰兒也需要滿足母親的需要。如果嬰兒得到較好的撫養并與母親建立了良好的親子關系，兒童將對周圍世界產生信任感，否則將產生懷疑和不安。這種不信任感可能伴隨兒童度過整個童年期，甚至影響到成年期的發展。注：這個階段常考判斷題，會問對于一歲半的兒童其父母應該無條件滿足其要求，對不對。考生一般看到這個判斷題就會認為其說得太絕對，會養成兒童的不良習慣，但其實這個階段是發展其信任感的關鍵期，而養成的不良習慣，在后面可以慢慢改善。所以這種說法是對的。

2.自主對羞怯與懷疑(18個月到3歲)兒童早期

這個階段中的兒童已經學會了走路，并且能夠充分利用掌握的語言和他人進行交流。兒童開始表現出自我控制的需要與傾向，渴望自主并試圖自己做一些事情(比如吃飯、穿衣、大小便)。兒童這種對權利和獨立性的渴望常常與父母的要求相沖突。這時，父母要允許兒童自由地探索，給予適當的關懷和保護，幫助兒童形成自信心。如果父母對兒童一味的嚴厲要求和限制，會使得兒童對自己的能力產生懷疑。過多的懷疑和羞怯可能會導致個體一生對自己的能力缺乏信心。注：在這個階段的兒童會主動為自己做一些力所能及的事了，作為父母應該多多鼓勵，關懷和幫助。

3.主動感對內疚感(3～6、7歲)學前期

這一階段兒童的活動范圍逐漸超出家庭的圈子，兒童開始追求處于自我利益和動機的活動。他們想象自己正在扮演成年人的角色，并因以為自己能從事成年人的角色和勝任這些活動而體驗一種愉快的情緒。

本階段的危機在于兒童即要保持對活動的熱情，又要控制那些會造成危害或可能被禁止的活動。成年人的認可和監督會使兒童相信，他們的活動和貢獻被他人所接受。因此，成年人應該是監督而不是干涉兒童的主動性和創造性的活動。過多的干涉可能會造成兒童缺乏嘗試和主動性的性格。注：在這個階段兒童區讀幼兒園了，相當于進入小社會了，在教師的教導下和同學的影響下，他漸漸想要幫身邊的人做一些事了，但是由于能力沒有達到，所以也會出現做不好，幫倒忙的現象，所以在這個時候作為父母也應該多多幫助，鼓勵她們，培養她們的主動感。講完這個會有考生會疑惑，主動做事跟兒童早期的情況比較相似，無法區別。所以在這個，考生應該注意，在兒童早期兒童通常是自己為自己做事，而在學前期兒童更多的是為他人做事，以此來區分。

4.勤奮感對自卑感（6、7～12歲)學齡期

本階段兒童開始進入學校學習，開始體會到持之以恒的能力與成功之間的關系，開始形成一種成功感。本階段的兒童面臨來自家庭、學校以及同伴的各種要求和挑戰，他們力求保持一種平衡，以至于形成一種壓力。而且隨著社交范圍的擴大，同伴的相互作用改變的越來越重要。兒童在不同的社交范圍活動的經驗，以及完成任務和從事集體活動的成功經驗增強了兒童的勝任感，其中的困難和挫折則導致了自卑感。這些成功的體驗有助于兒童在以后的社會生活中建立勤奮的特質，表現為樂于工作和較好的適應性。

學生在這一階段的危機未解決好，往往是以后其學業頹廢的重要原因。教師對學生行為的評價對兒童的自我概念具有重要的影響。注：因為在這個人階段兒童的附屬內驅力很強，所以她們希望自己能獲得好成績來獲取父母老師的表揚，所以會比較勤奮，但是也會有兒童勤奮后由于方法方式等問題而不能獲得一個很好的成績，就容易產生她們自卑的心理，所以在這個階段父母應該悉心的引導和鼓勵。

5.角色同一對角色混亂(12～18歲)青年期

這一階段大體相當于少年期和青春初期。個體此時開始體會到自我概念問題的困擾，也即開始考慮“我是誰”這一問題，體驗著角色統一與角色混亂的沖突。這里的角色同一性是有關自我形象的一種組織，他包括有關自我的能力、信念、性格等一貫經驗和概念。在埃里克森看來，自我即與個體過去的經驗相聯系，又與個體面臨的任務有關。自我同一性的形成與職業的選擇、性別角色的形成、人生觀的形成等有著密切的聯系。如果個體在這個時期把這些方面很好的整合起來，他所想的和所做的與他的角色概念相符合，個體便獲得了較好的角色同一性。注:由于中國的教育方式的問題，兒童在18歲之前很多兒童都只知道獲得成績，考大學這些，所以她們不清楚自己為什么要考大學，考完大學又應該做什么，所以出現考完大學選學校和學專業的時候，甚至讀完大學后就會很迷惘，這就是因為沒有建立好同一性，所以在這個階段需要父母引導兒童建立好同一性，樹立好自己的目標，規劃好自己的未來。

第二篇：2018年四川教師招聘之教師職業道德如何拿高分

2018年四川教師招聘之教師職業道德如何拿高分

一、考情介紹

教師職業道德主要包含的內容有愛國守法、愛崗敬業、關愛學生等6部分的內容，在整個教師招聘考試中是不容忽視的考察內容，其中客觀題——單選、案例反選以及內容反選是經常考察的形式，要求考生對題干中教師行為及表現做出判斷;主觀題——材料分析題，要求考生能緊扣該觀點的內容，對材料中的教師的做法給予評價，所以在講解的時候要幫助學生深入理解每一部分的具體內容及含義，現在帶著廣大考生一起學習如何在教師職業道德部分拿到可觀的分數。

二、主要內容

1.概念：教師職業道德規范是教師職業范圍內具有職業特點以及行為規范。2.內容：(口訣：三愛兩人一終身)(1)愛國守法。

內容：熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

(2)愛崗敬業。

內容：忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

(3)關愛學生。

內容：關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

(4)教書育人。

內容：遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

(5)為人師表。

內容：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

(6)終身學習。

內容：崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

三、真題解析

1.當前教師隊伍中存在著以教謀私，熱衷于“有償家教”現象，這實際上違背了()。A愛崗敬業 B依法執教 C為人師表 D嚴謹治學 1.答案：C。解析：有償家教屬于為人師表的內容。

2.某班在期末評選三好學生，班主任王老師將學習成績作為評選依據，王老師的做法違反了教師職業道德的()。

A教書育人 B為人師表 C關愛學生 D愛崗敬業

2.答案：A。解析：不以分數作為評價學生的唯一標準屬于教書育人的內容。3.有關師德教育和師德修養關系說法正確的是()。A師德修養是師德教育的前提和必要準備

B二者都是踐行教師道德規范，提高教師職業道德的兩種緊密聯系 C師德修養是師德教育的必要補充 D二者都是致力于教師道德養成

3.答案：BCD。解析：熱愛教育事業,獻身教育事業是師德修養的思想基礎;熱愛、尊重學生是師德修養的基本要求;為人師表是師德修養的核心;教好書是師德修養的關鍵。

4.教師道德信念形成的最基本的條件有()。A掌握有關的道德知識

B通過道德實踐，獲得與道德知識相符合的道德經驗 C在道德實踐中的情感體驗

D形成道德信念使知情意行這些心理成分都得到相應的發展

4.答案：ABC。解析：道德信念是人們通過對社會道德規范的認識和了解，在自身強烈的道德情感驅動下，對履行某種社會道德義務產生的強烈的責任感。教師道德信念的形成需有道德知識、相關道德經驗以及自身強烈的道德情感。

5.教師的教學活動是教師進行職業道德修養的根本途徑()。

5.答案×。解析：教師的職業實踐是教師進修職業道德修養的根本途徑。

第三篇：四川教師招聘面試之《圓周運動》教學設計

四川教師招聘面試之《圓周運動》教學設計

一、教學目標 【知識與技能】

知道描述圓周運動快慢的兩個物理量——線速度、角速度，會推導二者之間的關系。【過程與方法】

通過對傳動模型的應用，對線速度、角速度之間的關系有更加深入的了解，提高分析能力和抽象思維能力。

【情感態度與價值觀】

在思考中體會物理學科嚴謹的邏輯關系，提高分析歸納能力，養成嚴謹科學的學習習慣。

二、教學重難點 【重點】

線速度、角速度的概念。【難點】

二者關系的推導過程。

三、教學過程 環節一：新課導入

情景導入：課件展示生活中常見的圓周運動：

展示生活中的一些運動，引導找相似點：運動軌跡是一些圓，這種運動叫做圓周運動——引出課題。

環節二：新課講授

過渡：學生列舉生活中的圓周運動。1.田徑場彎道上賽跑的運動員的運動;2.風車的轉動;3.地球的自轉與公轉;4.自行車的前后輪、大小齒輪轉動等。

研究物體的運動時，我們往往會提到物體的運動快慢。對于做直線運動的物體，我們用單位時間內的位移來描述物體的運動快慢.。

問題：對于圓周運動又如何描述它們的運動快慢呢?(一)線速度

演示1：在臺式電風扇的葉片上分別標記紅、藍兩種顏色的點，到中間軸的距離不等。用手緩慢撥動葉片轉動，讓學生感受兩點的運動，并用flash模擬。

讓學生仔細觀察，說出哪個點運動得快，你是怎么比較的。討論交流

兩個點運動時間相同，但通過的弧長不相等，通過的弧長長的點運動得快。

總結：圓周運動的物體通過的弧長與所用時間的比值能夠描述物體運動的快慢，我們把它稱之為線速度。

以上就是《圓周運動》教學設計，希望對各位有所幫助

第四篇：2018年四川教師招聘考點之教育家名言

2018年四川教師招聘考點之教育家名言

1.“師也者，教之以事而喻諸德也。”

2.“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”——陶行知

3.“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運”——陶行知

4.“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。”——陶行知

5.“教師的職務是‘千教萬教，教人求真’;學生的職務是‘千學萬學，學做真人’。”——陶行知

6.“智仁勇三者是中國重要的精神遺產，過去它被認為‘天下之達德’，今天依然不失為個人完滿發展之重要指標。” ——陶行知

7.“捧著一顆心來，不帶半根草去”。——陶行知

8.“教育工作中的百分之一的廢品，就會使國家遭受嚴重的損失。” ——馬卡連柯 9.“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%—30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%—90%。——威廉·詹姆斯

10.人出生時心靈像白紙或白板一樣，人的一切觀念和知識都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡。——洛克

11.“讓孩子找到好孩子的感覺，他就會成為好孩子。”——《賞識教育》 12.“誰不愛孩子，孩子就不愛誰，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”——高爾基 13.“教育不但應當培養學生對勞動的尊敬和熱愛，它還必須培養學生勞動的習慣。”——烏申斯基

14.“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠一旦滾落就會破碎，不復存在。”——蘇霍姆林斯基

15.“教育就是習慣的養成。”——葉圣陶

16.“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細”——老子

17.“如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關心和擔心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業吧，你在其中才能找到創造的喜悅。”——蘇霍姆林斯基

18.教師首先要有一個正確的兒童觀和對待兒童的態度。他說，要“把我們擺在兒童之中，成為孩子當中的一員。——陶行知

19.“在尋找童年這座神話之宮的入口的時候，我總認為有必要在某種程度上使自己變成一個小孩子。只有在這種情況下，孩子們才不把你看作一個監護這個世界的看守人，一個對世界發生的事漠不關心的人。”——霍姆林斯基

20.千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人——陶行知

21.“兒童具有他自己的真正活動，不擴展它，教育功能就不能成功。”——盧梭 22.“有時候，老師的一句冷酷無情的話，一個漠不關心的眼光，就足以折斷一根纖細的生命之線。”——蘇霍姆林斯基

23.“我們要幫助孩子張開眼睛，打開耳朵，揮動雙手，使他們能夠認識環境、接觸環境，才能創造環境，才能使他們成為環境的主人，從而引導他們積極的關注環境并發現問題，那么他們長大后就會用敏銳的眼睛、一顆敏感的心、一雙靈巧的手去改造周圍的生活。”——陳鶴琴

24.“良好的情感是在童年時期形成的，如果童年蹉跎，失去的將無法彌補。”——蘇霍姆林斯基

25.野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這是真理。待兒童沒有同情，他們就沒有同情，而以應有的友誼手段對待他們是培養他們友誼的手段。——斯賓塞

26.如果我們對“教育”理解為兒童的心理發展而不是智力發展。我們確實就可以說，正如當今一般所認為的，兒童的教育始于誕生時。——蒙臺梭利

27.是兒童教我們愛和怎樣去愛。是孩子把天使之光帶到人間。但只有內心存有愛的人，才會受到啟導。——蒙臺梭利

28.我們造就了大量的平常的人。而那些有獨特思維的人就作為有創造性的人而存在。假如我們今天都能做到尊重兒童，讓他們符合人的自然發展法則成長，他們每一個人可能都是富有創意的。那么這個世界就可能產生巨大的變化。——

29.“不好的教師是奉送真理，好的教師則教人去發現真理。”并形象地指出：“一個真正的教師指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現成大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他們一起來建造大廈，教他們建筑。”——第斯多惠

30.“教師教任何功課，‘講’是為了達到‘不講’，‘教’是為了達到‘不教’，強調教師要引導學生人知識之門，帶領學生走上科學之路。”——葉圣陶

31.“人們只有通過練習解決問題和努力于發現，才能學會發現的探索方法。”——布魯納說

32.“手和腦有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使之更加明智”。——霍姆林斯基

第五篇：2018四川教師招聘教育公共基礎之學習的一般理論之認知主義

2018四川教師招聘教育公共基礎之學習的一般理論之認知主義

一、知識來源

本知識點來自于《教育學心理學》，“學習的基本理論”章節，本章節首先介紹了學習的本質和學習的基本分類，學生在充分的了解了學習的基本概念之后，學習“學習理論”的內容，整體知識的條理性會比較清晰。

二、考情分析

題型：客觀題，選擇題居多。

考察類型：單選題呈現例子，要求學生能夠區分不同的心理學家的觀點，以及同一個心理學家的不同的觀點，例如：布魯納的結構主義和發現學習;奧蘇貝爾的有意義的學習;加涅信息加工的階段。

三、知識點詳情

(一)認知主義認為知識客觀存在的，學習是個體主動地在頭腦內部構建認知結構的過程，不同的心理學家認為，學習者頭腦中建構的認知結構是不同的;是通過頓悟與理解獲得期待。

(二)苛勒：完形——頓悟說

1.觀點：學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試，苛勒反對桑代克的“完形-頓悟說”。

2.實驗：黑猩猩取香蕉

3.學習的實質是在主體內部構造完形

苛勒認為，學習過程中問題的解決，都是由于對情境中事物關系的理解而構成一種“完形”來實現的。

(三)托爾曼的符號學習理論 1.實驗：白鼠迷宮實驗

2.托爾曼的學習理論基本觀點

(1)學習是有目的的行為，而不是盲目的。

(2)學習是對“符號——完形”的認知(形成認知地圖)。

(3)在外部刺激(S)與行為反應(R)之間存在中介變量(O)。主張將行為主義S—R公式改為S—O—R，O代表機體的內部變化。

(4)潛伏學習：托爾曼認為，外在的強化并不是學習產生的必要因素，不強化也會出現學習。

(四)布魯納的認知結構學習理論

布魯納主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱為認知結構論或認知發現說。而布魯納強調的認知結構指的是學科結構的建構。

1.學習觀

(1)學習的實質是主動的形成認知結構

布魯納認為，學習的本質是主動的形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。

(2)學習包括獲得、轉化和評價三個過程

獲得：新知識的獲得;轉化：轉變給定信息，以適合新任務，并獲得更多的知識;評價：評價是對知識轉化的一種檢查，處理知識的方法是否適合新的任務，或者運用得是否正確。

2.教學觀

(1)教學的目的在于理解學科的基本結構

由于布魯納強調學習的主動性和認知結構的重要性，所以他主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。

學科的基本結構，是指學科的基本概念、基本原理、基本態度和方法。而掌握學科的結構，應該是學習知識方面的最低要求。因此，布魯納把學科的基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位，讓它成為教學的中心。

(2)提倡發現學習

所謂發現，不只限于發現人類尚未知曉的事物的行動，而且還包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。

A.發現學習有以下四點作用：①提高智能的潛力。②使外部獎賞向內部動機轉移。③學會將來作出發現的最優方法和策略。④幫助信息的保持和檢索。

B.發現學習有以下四個特點：①強調學習的過程，而不只是最后的結果。②強調直覺思維。③強調內部動機。④強調信息的組織、提取，而不只是存儲。

(3)掌握學科基本結構的教學原則

①動機原則。②結構原則。③程序原則。④強化原則。(口訣：動結程強)(五)奧蘇貝爾的有意義學習的接受學習1.有意義學習的實質及條件

有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為(內在的)的和實質性(非字面)的聯系。非人為的指的是知識本身的聯系，認為沒有辦法改變。(例如：四邊形內角和360度，對角線劃分分成兩個三角形，每個三角形內角和180度)實質性的指知識有可能表述不同，但是本身的含義是一樣的。(例如：“創可貼”和“OK繃”)有意義學習的條件：①學習材料具有邏輯意義;②有意義學習的心向;③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。(三者缺一不可)2.有意義學習的類型

(1)表征學習：表征學習是最低層次的一種學習方式，指學習一個符號或一組符號所代表的事物和意義。(“魚”這個字所代表的的事物)(2)概念學習：概念是同類事物的共同關鍵特征或本質特征，是區分事物的關鍵。(魚是生活在水中的，有鱗有鰭的用鰓呼吸的冷血動物。所有的魚都符合這樣的特點。)(3)命題學習：概念和概念之間的關系。(例如:鯨不是魚.其中涉及到魚和鯨兩個概念)3.意義的同化

奧蘇貝爾認為，學生能否習得新知識，主要取決于他們認知結構中已有的有關觀念，有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發生的，這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化。

4.組織學習的原則與策略

(1)逐漸分化原則：即首先應該傳授最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據具體細節對它們逐漸加以分化，這樣可以為每個知識單元的教學都提供理想的固定點，即對新知識起固定作用的先前知識。

(2)整合協作原則：是指如何對學生認知結構中現有要素重新加以組合。奧蘇貝爾認為所有導致整合協調的學習，同樣也會導致學生現有知識的進一步分化。因此，整合協調是意義學習中發生的認知結構逐漸分化的一種形式。

(3)先行組織者策略：奧蘇貝爾任務要產生有意義學習，新舊知識必須能夠建立起來聯系，但是我們平時在學習的過程中并不是所有的新知識和舊知識都能建立起來聯系，這時候需要人為的制造條件，使新舊知識之間能夠建立起來聯系，因此奧蘇貝爾提出了先行組織者策略。

先行組織者策略有四個條件：首先，先行組織者不是人，是一個學習材料;其次先行組織者要先于學習的新知識呈現;再次，先行組織者的概念要比新知識的概念要大;最后，先行組織者要和新舊知識均有聯系。

例如:學生之前學了四邊形的概念即四條線段組成的封閉圖形;今天老師要給學生講正方形的概念，在上課之前給學生呈現了“對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的概念，在給學生講“有一個角是直角，且四條線段相等的平行四邊形是正方形”的概念。其中平行四邊形的概念就屬于先行組織者。

“組織者”可分為兩類：一類是陳述性“組織者”，當學生面對學習任務，倘若其認知結構中缺乏適當的上位觀念可以用來同化新知識，則可以設計一個概括與包容水平高于要學習的新材料的組織者，目的在于為新知識提供類屬者，與新知識產生上位關系。

另一類是比較性“組織者”，用于較熟悉的學習材料中，其目的在于比較新材料與認知結構中相類似的材料，從而增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性，并為這些新觀念提供穩定的固定點。

5.接受學習

與布魯納的發現學習觀點相反，奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是接受學習，學習應該是通過接受而發生，而不是通過發現。他把強調接受學習的教學方法叫做“講解教學”。

(六)加涅——學習的信息加工論觀點 1.學習過程的八個階段(1)動機階段：激發動機和興趣;(2)了解階段：選擇學習內容;(3)獲得階段：所學的東西進入了短時記憶;(4)保持階段：所學信息進入長時記憶;(5)回憶階段：提供線索幫助學生檢索、回憶信息;(6)概括階段：獲得的知識遷移到新的情境;(7)操作階段：應用所學信息;(8)反饋階段：評價應用結果。

(七)重點知識總結

認知主義強調學習者對知識的主動建構的過程，知識是客觀存在的，其中，不同的心理學家認為學習者形成的認知結構不同。

格式塔學派苛勒反對桑代克的試誤說，認為學習是“完形-頓悟”的過程;托爾曼認為學習者是形成認知地圖的過程;布魯納認為學習是學習者通過發現學習建構學科結構的過程;奧蘇貝爾的有意義的接受學習，強調新舊知識之間的關系，強調舊知識的重要性;加涅提出信息加工理論，提出學習的八階段。

四、歷年考題

奧蘇貝爾認為學生的學習主要是()。A.機械學習B.有意義的發現學習C.有意義的接受學習D.研究性學習

【答案】C。解析：奧蘇貝爾提出學習是有意義的接受學習，強調學生通過學生以接受的方式，理解新舊知識之間的關系。故選C選項。A選項，指不理解新舊知識之間的關系的學習，如三歲的孩子能背誦五百首唐詩;B選項，如：科學家進行科學鉆研;D選項研究性學習是一種以學生為主的學習模式。在教師的輔助下，由學生策劃、執行及自我評估的學習方法。它是一種跨學科的學習技巧。學生透過研習一個特定的專題的同時，運用現有的知識和技巧來重新綜合，并透過進行一些特定的活動，使學生能自主地建構知識，繼而學會這個新的題目，而達至學會學習的目的，并培養學生的自學精神。