第一篇：2018云南教師招聘考試之維納的成敗歸因理論

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2018云南教師招聘考試之維納的成敗歸因理論

2018云南教師招聘考試之維納的成敗歸因理論；維納的成敗歸因理論，在歷年的云南教師招聘中大致會出現1至2道題，題型主要以單選、多選、案例分析為主，一般以例子反選進行考察。雖然題量占比并不大，但也是必考的知識點，多數考生表示，對于該理論的理解有些困難，下面將通過另一種模式給介紹成敗歸因理論，希望對各位考生們有幫助。導入情境：

考試過后，同學們聚在一起開始議論各自的成績。甲：“你考得怎樣?”

乙：“很糟糕，我就不是這塊料。”

丙：“考得不好，我早料到了，前段時間我就沒怎么用功。” 丁：“考得不好，就考了100分，還有一道附加題做錯了。”—_—

問：面對考試，不同人會給自己的考試結果找不同的理由，那這對下次考試會有影響嗎? 答：有的!問：那又是為什么呢? 【知識點1】由海德最早提出的歸因理論告訴我們，尋求理解是行為的基本動因，這也是歸因理論的指導原則和基本假設。這里做兩個簡單的單選題備考。

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在海德研究的基礎上，維納對行為結果的歸因進行了系統探討，發現人們傾向于將活動成敗的原因，也就是行為后果的責任歸為六個因素，而這六個因素在三個維度上呈現出不同的特征。下面我們就來學習維納的成敗歸因理論。

接下來我們要一起來看到的就是本節課的重點，考試的高頻考點——維納成敗歸因理論表格。如果我說表格需要記下來，大家會不會很有壓力呢?好吧，其實不難，忽略那些對鉤，讓我們以開篇考試的情景一起來推導。首先，來看一下“規則”——明確三個維度的劃分標準。

【知識點2】

內外型維度——內部因素是指行為結果都是因為你，外部就是行為結果都不關我事。

穩定性維度——穩定是指變動小，不穩定就是抓不住的“小蚯蚓”。可控性維度——可控制是指我的地盤我做主，不可控就是你老大你說了算。

那么下面我們就開始我們的推導!

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【真題鞏固】

李陽這次考試成績非常差，老師找他談話時，他分析原因是因為近期喜歡上班里的一個女生，上課開小差，所以學習不夠努力。這種原因屬于()A不穩定不可控制的外因 B不穩定可控制內因 C穩定可控制內因 D穩定不可控內因

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那這個理論對我們的教學有幫助嗎?下面讓我一起來看下一個知識點。

【知識點3】

維納成敗歸因理論的理論價值：

1、有助于了解心理活動發生的因果關系

2、有助于根據學習行為及其結果來推斷個體心理特征

3、有助于從特定的學習及其來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。

4、歸因指導：

一個總是失敗并把失敗歸于內部的、穩定的和不可控的因素(即能力低)的學生會

形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。

因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結果，而且要聯系其學習進步與

努力程度狀況來看，強調內部、穩定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力

低的學生應給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以最高評價，對能力高而不努力的

人則給以最低評價，以此引導學生進行正確歸因。

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【真題鞏固】如果一個學生將自己的失敗歸因于個體穩定的不可控的內部特征時，他會產生一種()的觀念。A“我太笨了” B“我不夠努力” C“問題太難” D“我運氣不佳” 【真題答案】BA

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第二篇：2018云南臨滄教師招聘考試之維納的成敗歸因理論

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2018云南臨滄教師招聘考試之維納的成敗歸因理論

2018云南教師招聘考試之維納的成敗歸因理論；維納的成敗歸因理論，在歷年的廣東教師招聘中大致會出現1至2道題，題型主要以單選、多選、案例分析為主，一般以例子反選進行考察。雖然題量占比并不大，但也是必考的知識點，多數考生表示，對于該理論的理解有些困難，下面將通過另一種模式給介紹成敗歸因理論，希望對各位考生們有幫助。導入情境：

考試過后，同學們聚在一起開始議論各自的成績。甲：“你考得怎樣?”

乙：“很糟糕，我就不是這塊料。”

丙：“考得不好，我早料到了，前段時間我就沒怎么用功。” 丁：“考得不好，就考了100分，還有一道附加題做錯了。”—_—

問：面對考試，不同人會給自己的考試結果找不同的理由，那這對下次考試會有影響嗎? 答：有的!問：那又是為什么呢? 【知識點1】由海德最早提出的歸因理論告訴我們，尋求理解是行為的基本動因，這也是歸因理論的指導原則和基本假設。這里做兩個簡單的單選題備考。

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在海德研究的基礎上，維納對行為結果的歸因進行了系統探討，發現人們傾向于將活動成敗的原因，也就是行為后果的責任歸為六個因素，而這六個因素在三個維度上呈現出不同的特征。下面我們就來學習維納的成敗歸因理論。

接下來我們要一起來看到的就是本節課的重點，考試的高頻考點——維納成敗歸因理論表格。如果我說表格需要記下來，大家會不會很有壓力呢?好吧，其實不難，忽略那些對鉤，讓我們以開篇考試的情景一起來推導。首先，來看一下“規則”——明確三個維度的劃分標準。

【知識點2】

內外型維度——內部因素是指行為結果都是因為你，外部就是行為結果都不關我事。

穩定性維度——穩定是指變動小，不穩定就是抓不住的“小蚯蚓”。可控性維度——可控制是指我的地盤我做主，不可控就是你老大你說了算。

那么下面我們就開始我們的推導!

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【真題鞏固】

李陽這次考試成績非常差，老師找他談話時，他分析原因是因為近期喜歡上班里的一個女生，上課開小差，所以學習不夠努力。這種原因屬于()A不穩定不可控制的外因 B不穩定可控制內因 C穩定可控制內因 D穩定不可控內因

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那這個理論對我們的教學有幫助嗎?下面讓我一起來看下一個知識點。

【知識點3】

維納成敗歸因理論的理論價值：

1、有助于了解心理活動發生的因果關系

2、有助于根據學習行為及其結果來推斷個體心理特征

3、有助于從特定的學習及其來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。

4、歸因指導：

一個總是失敗并把失敗歸于內部的、穩定的和不可控的因素(即能力低)的學生會

形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。

因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結果，而且要聯系其學習進步與

努力程度狀況來看，強調內部、穩定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力

低的學生應給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以最高評價，對能力高而不努力的

人則給以最低評價，以此引導學生進行正確歸因。

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第三篇：2017云南教師招聘考試之《故鄉》教學設計

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2017云南教師招聘考試之《故鄉》教學設計

在云南教師資格的考試中往往會涉及到一些名家大師的作品，比如我今天選取的魯迅的《故鄉》這篇課文，我們小學的時候我們學習過《少年閏土》，文章里的閏土活潑熱情，如今這篇《故鄉》當中是人到中年的閏土，教材在編寫上的這樣一個順序給了我們啟示，在教學的設計中可以更多的進行這樣一個對比。中公教師考試研究院為你們提供了較為詳細的教學設計以供參考。

一、教學目標 【知識與能力】

閱讀全文，準確把握文中閏土外貌的變化。【過程與方法】

掌握作者刻畫人物的方法，通過對語言、神態、動作的仔細描寫，來塑造人物。

【情感態度與價值觀】

理解作者面對人世間變化的無助，體會作者的無奈和傷感。

二、教學重難點 【教學重點】

把握閏土的形象特征、掌握通過語言、神態、動作塑造人物的方法。

【教學難點】

體會作者面對故鄉人們巨大變化的感傷。

三、教學方法

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關鍵詞句賞析法、情景教學法、小組合作探究法。

四、教學過程(一)導入

小學的時候我們學習過魯迅的《少年閏土》，作者眼中的閏土是?少年閏土：頭戴破氈帽，紅紅的臉蛋，脖子上帶著銀項圈，是我童年最好的伙伴，我們一起和我一起捕魚、捉麻雀，讓我大開眼界。你們想不想知道中年的閏土變成什么樣子了呢?讓我們一起跟隨作者魯迅回到那個遙遠的《故鄉》。(二)整體感知

1.請同學們通讀全文找到文中描寫少年和中年閏土的句子用橫線劃下來。

(1)一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

(2)他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下心愿，用圈子將他套住了。他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。(3)他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著;手里提著一個紙包和

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一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

(4)他只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時，便拿起煙管來默默地吸煙了。

2.圈出關于少年閏土和中年閏土外貌描寫的詞語，并進行比較。明確：灰黃、很深的皺紋、又粗又笨、開裂;紫色的圓臉、紅活圓實。

(三)深入研讀

1.設置小組討論：閏土外貌變化很大，閏土的心態有哪些變化?對我的態度也發生了變化嗎?(1)少年閏土

心態：天真活潑，無憂無慮。

對我態度：不怕我，友好，熱情，和我建立了純真的友情。(2)中年閏土

心態：悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過氣來。把幸福和希望寄托在神靈的身上。

對我態度：對我極為恭敬，稱呼我為老爺，與我之間產生了巨大的隔閡。

2.面對故鄉如此大的變化，作者的內心是怎樣的?(1)作者再次回到故鄉，“我”和閏土、楊二嫂等人產生了怎樣的隔閡?

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a.當初的童年伙伴閏土叫“我”“老爺”，沒了當初的純真平等，從無話不談變成無話可談。

b.楊二嫂認為“我”“放了道臺”，孩提時代那種真誠、友善的關系，已經完全消失了。

(2)作者渴望人與人的關系是什么樣的? 明確：“我”渴望打破封建社會的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物質關系的新型人與人之間的關系。(四)拓展延伸

結合自己的生活談談在參加小學同學聚會的時候是否也感到一些陌生?以前無話不談的朋友是否已經無話可談? 明確：一個好的作品不僅反映一個時代，同時也反映著每個人的生活。

(五)小結作業

回到久別的故鄉，看到了兒時的伙伴閏土，沒有什么那份童真歡樂而變得世俗沉默。

最后母親和宏兒都睡著了，作者思緒萬千說出了：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”結合文本，社會和人生，談談你對這句話的理解。

五、板書設計

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六、教學反思

這節課的重點在于研究對比少年和中年閏土的變化，由外貌的變化延伸到內在情感的變化，各個環節的設計思路還是比較明確的，但是由于試講的時間有限，沒能將小說當中的自然環境以及社會環境進行深入的展開，導致學生在學習時可能不能很好的融入到情境當中，需要我在課下將環境的描寫融入到我的教學設計中來。

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第四篇：云南教師招聘考試考試復習資料八

云南教師招聘考試考試復習資料八

第八章 學習策略

本章的內容相對來說比較簡單，對第一節和第二節即學習策略的種類主要考試選擇題或者填空題，第三節考試簡答題和論述題概率相對較高。

第一節 學習策略概述

一、學習策略的含義

學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定有關學習過程的復雜的方案。

二、學習策略的特征

1.有效性 2.主動性 3.過程性 4.程序性

重視學習策略的科學研究對解決當前教學改革中存在的問題有重要意義。一是可以改進學生的學習，提高學生的學習質量； 二是能更有效地促進教師的教學； 三是有利于學生更好地適應發展。

三、學習策略的分類

許多學者對于學習策略的分類都提出了自己的看法。當前較有代表性的分類是邁克卡等人l990年做出的分類，他們認為，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三個方面（見圖-1）。

認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。

元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。

管理資源策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的影響。

第二節 典型的學習策略

一、認知策略

包括復述策略、精細加工策略和組織策略。

（一）復述策略

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。常用的復述策略還有以下一些方法：

1．利用無意識記和有意識記

無意識記是指沒有預定目的、不需要努力的識記。有意識記是指有目的、有意識的識記。2．排除相互干擾 3．整體識記和分段識記 4．多種感官參與 5．復習形式多樣化 6．畫線與批注

（二）精細加工策略

精細加工策略是一種將新學習的材料與頭腦中已有的知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。下面就是一些常用的精細加工策略： 1．記憶術

精細加工策略中，記憶術是一種常用的有效策略。記憶術是對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的記憶方法。常用的記憶術有以下幾種：（1）位置記憶法。位置記憶法是一種傳統的記憶術；（2）縮簡和編歌訣；

（3）諧音聯想法。運用聯想，假借意義；

（4）關鍵詞法。將新詞與聲音線索詞通過視覺表象聯系起來；（5）視覺聯想。通過心理想象幫助記憶；

（6）語義聯想。用聯想將新舊材料聯系在一起，賦予更多意義。2．做筆記 3．提問 4．生成性學習

生成性學習就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。5．利用背景知識，聯系實際

（三）組織策略 組織策略就是在學習中整合所學新知識之間新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。

當然，組織策略和精細加工策略是密不可分的，如做筆記和寫提要等實際上是兩者的結合。下面是一些常用的組織策略： 1．列提綱 2．利用圖形

（1）系統結構圖。金字塔式

（2）流程圖。從左至右，用箭頭連接。

（3）模式圖或模型示意圖。圖解或簡圖的方式。（4）網絡關系圖。3．利用表格（1）一覽表。（2）雙向表。4．PQ4R方法

二、元認知策略

元認知是對認知的認知，具體地說，是關于個人認知過程的知識和調節這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。

元認知知識主要包括：

（1）對個人作為學習者的認識。在完成某一任務時，學習者首先要完成對自己或他人作為學習或思維的認知加工者的一切特征的認識。

（2）對任務的認識。對學習材料的性質、長度、熟悉性、結構特點、材料的呈現方式、邏輯性等因素以及學習目標和任務的認識。

（3）對有關學習策略及其使用方面的認識。對學習各種策略及其優點和不足、應用條件和情境以及效力的認識。

元認知控制——知道何時、如何做什么。它包括：

（一）計劃策略

元認知計劃是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動、預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。

（二）監視策略

元認知監視是在認知活動進行過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度和水平；并且根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。元認知監控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監控自己的速度和時間。這些策略使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題，以便找出來并加以修改。

（三）調節策略

元認知調節是對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。元認知調節策略與監控策略有關。

元認知策略的這三個方面總是相互聯系在一起的。

三、管理資源策略

資源管理策略就是幫助學生有效地管理和利用資源，以提高學習效率和質量。常用的資 3

源管理策略主要有學習時間管理、學習環境的設置、學習努力和心境管理、學習工具的利用和社會性人力資源的利用等。

（一）學習時間管理

1．統籌安排學習時間 2．高效利用最佳時間 3．靈活利用零碎時間

（二）學習環境的設置

（三）學習努力和心境管理

（四）學習工具的利用

（五）社會性人力資源的利用

小結： 認知策略——復述策略——利用有意識記和無意識記；排除相互干擾；整體識記和分段識記；多種感官參與；復習形式多樣化；畫線。

精細加工策略——記憶術（位置記憶法、縮減和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯想）；做筆記；提問；生成性學習；利用背景知識聯系實際。

組織策略——列提綱；利用圖形（系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖）；利用表格（一覽表、雙向表）。元認知策略——計劃策略

監視策略

調節策略 資源管理策略——學習時間管理

學習環境管理

學習努力和心境管理

學習工具的利用

社會性人力資源的利用

【例題·填空題】1.元認知策略主要包括計劃策略、監控策略和_____策略。【育萃專家解析】調節

【例題·選擇題】2.在歷史學習中，有人按古代史、近代史、現代史來學習，有人按經濟史、文化史等方面來學習，這屬于（）。

A.組織策略 B.精細加工策略 C.資源管理策略 D.復述策略 【育萃專家解析】 A。

【例題·選擇題】3.以下屬于認知策略的是（）。A.在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度 B.對每一天的活動都列出一張活動順序表

C.將所學的知識再用實驗證明、寫成報告、做出總結

第五篇：2018云南教師招聘考試材料分析題之新課程改革

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2018云南教師招聘考試材料分析題之新課程改革

在云南教師招聘考試中，部分地區會涉及到材料分析題，由于分值較大，綜合性又比較強，所以令許多考生都比較頭疼。本文將對教師招聘材料分析題中新課程改革方面的答題方法和常用的答題依據進行歸納整理，幫助大家更好地去攻克這一難題。一.答題原則(一)原理正確(二)邏輯清晰(三)表述得當(四)字跡規范 二.答題步驟 第一步：審題

找關鍵詞：新課程改革、教師、學生、教學等 第二步：分析材料 理論依據+相關材料 第三步：組織答案 總：提出觀點

分：理論依據+相關材料 總：怎么做

在組織答案時，最后一步聯系自身談做法可以根據具體情況刪減。三.答題技巧

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(一)分析材料的過程中，將相對應的理論依據標注在旁邊，與材料逐一匹配。

(二)組織答案過程中，緊密聯系材料，可以使用“在材料中······”這樣的提示詞。

(三)先分條列點寫出草稿，不要急于落筆。

(四)把最符合材料的理論依據寫在前面，不確定的寫在后面。【例】請運用新課程更改革的相關理論分析案例中的語文教師的做法? 語文教師的行為符合“以人為本”的核心理念，值得我們學習。具體表現在以下幾方面：

首先，語文教師遵循了學生觀中學生是獨特的人、具有獨立意義的人。在材料中，語文教師······。

其次，語文教師遵循了教師觀中教師是學生學習和發展的促進者。在材料中，語文教師······。

最后，語文教師遵循了教學觀中由“教育者中心”轉向“學習者中心”，同時做到了對學生的尊重、贊賞。在材料中，語文教師······。因此，作為教師，要踐行“以人為本”的教育理念，把學生看成是發展的人，促進學生各方面的發展提高。四.常用理論依據

(一)“以人為本”的核心理念 常用于開頭提出觀點部分。

(二)自主學習、合作學習、探究學習的學習方式

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正面：教師通過各種各樣的方式啟發學生積極思考;讓學生分小組討論，合作學習;通過實驗或者活動，培養學生的動手能力和探究精神。

反面：教師單純使用講授法，學生沒有思考地接受;學生聽懂了知識卻不會用。(三)學生觀 1.學生是發展的人

正面：教師通過合理的方式促進了學生成績、心理、道德等方面的發展提高;認識到學生是處于發展過程中的人，犯錯誤是很正常的。反面：由于教師的教育理念和教學方法的不恰當，打擊了學生學習的積極性，或阻礙了學生在其他發面的發展;學生犯了錯誤后直接嚴厲批評指責。2.學生是獨特的人

正面：認識到學生與成人之間存在差異;認識到學生是完整的人，在各個方面都有發展的可能，不僅僅是從成績方面看待學生;認識到學生具有個別差異性，能夠因材施教。

反面：用成人眼光和標準去要求學生，不容許學生犯錯;只注重學生在成績方面的發展，不重視學生在道德品質、實踐能力和興趣愛好等方面的培養;沒有認識到學生的獨特性，用統一標準和方法去教育所有的學生。

3.學生是具有獨立意義的人

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正面：認識到學生有自己的思考和想法，尊重、鼓勵學生獨立思考，提出不一樣的觀點;認識到學生是權責的主體，尊重學生的權利，同時也要履行學生的義務。

反面：否定學生的質疑和獨特見解，打擊學生獨立思考的積極性;侵犯學生的權利。(四)教師觀

1.從教師與學生的關系上看，教師是學生學習和發展的促進者 正面：耐心細致輔導學生，提高學習的積極性，促進學生成績的提高;在德育方面正確引導學生。

反面：由于教師的教育理念和教學方法的不恰當，打擊了學生學習的積極性，或阻礙了學生在其他發面的發展，沒有做到教書育人。2.從教學與課程的關系看，教師是教育教學的研究者 正面：教師積極參加教研活動，終身學習。

反面：教師不注重終身學習充實自我，甘于做個“教書匠”。(五)教學觀

1.教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”

正面：教師通過各種方式，例如讓學生動手做實驗、討論等，調動了學生學習的積極性，讓學生獨立思考、樂于學習。

反面：教師滿堂灌，填鴨式教學，不關注學生的思考和情緒情感體驗。

2.教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”

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正面：做到了通過各種各樣的方式啟發學生積極思考，養成積極主動的學習態度。

反面：滿堂灌，不注重培養學生的學習能力、探究能力。3.教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程” 正面：教師不僅看到學生學習的最終結果，還能正確評價學生在學習過程中積極主動的學習態度。

反面：只注重最終成績，對學生學習過程中的努力付出視而不見。4.教學從“關注學科”轉向“關注人”

正面：教師積極關注學生內心的情感體驗、道德品格、興趣等。反面：教師只關注自己學科教學的相關內容。(六)教學行為的轉變

1.在對待師生關系上強調尊重、贊賞

正面：對于學生的正確回答能夠及時表揚，對于學生的獨特思考能夠給予尊重肯定，對于學生的錯誤回答也不批評諷刺。

反面：教師過于苛責，吝于對學生的表揚激勵;否定學生的獨特見解和質疑。

2.在對待自我上強調反思

正面：教師能夠主動思考自己在教學中的得失，根據學生情況積極調整。

反面：當教育教學遇到問題時，教師推卸責任，不能從自身找問題、找原因。

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以上是關于新課程改革中一些常用的材料分析題依據，還有部分理論沒有呈現，大家可以根據具體的情況合理運用。

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