第一篇：如何讓學生在初中美術欣賞課中陶冶情操

如何讓學生在初中美術欣賞課中陶冶情操

摘要：美術欣賞課是美育的一個重要途徑，也是初中美術教育的重要組成部分，其主要內容是教師引導學生感受、分析、評論鑒賞美術作品的藝術價值、審美價值、思想價值等，進而使學生的審美能力得到發展和提高。它有助于學生拓寬視野，陶冶情操，樹立正確的人生觀和價值觀，對于培養具有創新精神、實踐能力的學生有著非常重要的作用。美術教師應當采用多種方法提高欣賞課的教學效果，使學生獲得愉悅的審美體驗。

關鍵詞：初中美術；欣賞課；教學方法

中圖分類號：G633.95文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-052-1

初中美術七、八、九年級第一單元都是欣賞評述課，學生對欣賞課毫無興趣，聽課感到枯燥無味，老師講過后印象很淺，美術欣賞起不到很好的審美教育，不能很好地陶冶學生的情操，更不能很好地去引導學生發現美、感受美、創造美。那么，怎樣通過有效的方法教會學生欣賞美術作品，進而使學生開闊視野、陶冶情操。

一、美術欣賞課的課程目標要明確

1.通過古今中外美術作品的欣賞和評述，使學生了解藝術家及人類對生命活力的向往、熱愛，使學生對美術作品涵育美感與陶冶情操的功能與價值有初步的體驗和認識。

2.通過欣賞能夠在感受、理解和體驗的過程中，發現與描述美術作品某些層次的深層意蘊，了解不同美術作品的審美文化價值和社會價值，并能進行判斷、交流與評價。

3.通過欣賞，感受不同時代、不同民族和不同地域產生的不同類型的美術作品，認識評述處在不同文化背景下美術作品的相同與不同的呈現方式。

二、教師要精心準備美術欣賞的思路

1.利用多媒體拓寬美術欣賞的渠道。隨著信息技術在教育教學中的普及，教師可通過多媒體技術為學生提供理解、表現、創作、欣賞美術作品的機會。初中教師可根據教學目標、教學內容等，通過互聯網收集、整理更多的教學資源，進而豐富教學內容，改進教學方法，使學生在生動、直觀形象的資料中欣賞美術作品。

2.利用第二課堂，豐富美術欣賞的內容。美術課標提出，美術教學不應當局限于課本、課堂，還應該向課外延伸，讓學生從現實生活中受到美的感染和熏陶。

3.精心設計教案。緊緊圍繞“怎樣讓學生在初中美術欣賞課中陶冶情操”展開，在初中美術欣賞課中我分“三步”來完成教學。

第一步：上課前。①課前給學生充分的時間預習，引導學生收集與欣賞內容相關的資料，讓學生有備而賞，縮短學生與欣賞內容的距離，產生欣賞的直接興趣；②教師精心備課是前提。從備好課、激發學生興趣、欣賞作品的側重點、建構多姿多彩的課堂、重視評價與感受；③鼓勵學生利用書籍、互聯網等查閱美術作品的相關資料，做好課前預習。

第二步：課堂中。①在出示欣賞作品后，讓學生仔細地讀畫幾分鐘，然后請學生說說對作品的印象和直覺（初步的感覺），用思考題的形式引導學生觀察圖畫，可以從色彩、線條，給人的情緒上去細細的體味；②讓音樂成為欣賞課的“佐料”；③“交互式學習”的課堂模式。

例如，《欣賞國畫》。在我國，國畫有著悠久的歷史，它伴隨著中華文化的發展持續至今，是我國極富民族特色的傳統藝術形式之一，經過數千年的淘洗和不斷創新，國畫儼然成為當今最具代表性的藝術形式之一。如何欣賞國畫？國畫固然有形有色，但如何才能品得其中的味呢，以下為大家介紹幾點欣賞國畫的角度。

①欣賞作品的氣韻美。中國山水畫很講究整體氣勢，用美術術語來說就是先體味其“神韻”，或者“神似”，然后再看它的筆墨趣味、構圖、著色、筆力等。最后才看它的造型，即像不像或“形似”。神韻美是一種高級的審美享受，也是中國畫追求的目標。

②欣賞作品的意境美。中國山水畫講究寫意，講究氣韻生動，天人合一。所以，欣賞山水畫，只注意作品的筆法、墨法、章法及色彩是不夠的，除此之外，人們還要注意欣賞作品的形式美、色彩美，甚至充滿著節奏美、旋律美。其結構是開放的、自由的、無拘無束的，這正是她博大、充滿生機活力的原因。

③欣賞作品的筆墨美。山水畫同人物畫不一樣。人物畫講究用筆精確，細膩傳神，它的束縛很大，而山水畫特別是寫意山水畫追求的是筆墨自由、奔放、無拘無束和激情宣泄，講究用筆用墨、講究皴法、講究急緩頓錯，講究一波三折、講究韻味，就像音樂的旋律、舞蹈的節奏。其實藝術的高境界是相同的。

④欣賞作品的詩合美。許多的中國山水名畫，都附帶著詩詞在其中，其珠聯合璧，詩情畫意，也是人們審美享受的一大方面。例如，鄭板橋善畫竹，再配上一首七律詩：“咬定青山不放松，立根原在破巖中；千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”其意境真是美極！以上介紹的就是關于如何欣賞國畫的一些講解，我們在看到一幅畫的時候就可以從這幾個方面進行欣賞。

4.必要時，對于欣賞中提出的一些問題，采用小組合作的形式進行欣賞、評價，以發揮學生的自主性。這樣既發揚了每個學生的優勢，激發他們的積極性，又鍛煉了他們之間的合作能力。

第三步：下課后。①書寫評述小短文；②拓展課堂――參觀畫展、拜訪附近有名的畫家。

三、教師要及時合理評價學生的欣賞成果

學生欣賞完作品后，教師一般讓學生們寫一篇短小的評論文章或臨摹一副名畫算完成了，其實應該對學生作業要及時、合理的評價，這樣才能幫助學生樹立信心，了解不足，鼓勵學生發表自己的觀點和看法，注意學生的閃光點，提高美術欣賞興趣。

總之，通過古今中外美術作品的欣賞和評述，使學生了解藝術家及人類對生命活力的向往、熱愛，使學生對美術作品涵育美感與陶冶情操的功能與價值有初步的體驗和認識，促進學生美術學習的積極性。是要讓學生在面對古今中外優秀的美術作品時，在教師的引導下，通過對美術作品的分析和評價，去理解藝術家的創作初衷和體悟美術作品內在美，從而凈化學生的心靈，陶冶學生的情操。

第二篇：如何讓學生在欣賞課中快樂地感受音樂

如何讓學生在欣賞課中快樂地感受音樂

南寧九中

蔣淑榮

現在的音樂欣賞課如果只讓學生聽音樂，感受音樂的情緒，分析音樂的結構，一首短小的樂曲學生可能會接受。如果時間較長的大型的管弦樂曲或交響樂曲，那就很難讓學生好好聽完。一節課下來什么興趣也沒有，對初中生來說，他沒有音樂的專業知識，大部分樂器都不太了解，特別是音色更加不熟，就很難去認真欣賞音樂，了解音樂的內涵。所以學生對這類音樂厭煩，達不到欣賞效果。因此我在上音樂課時，嘗試了幾種方法，還有一定的收效，不妨與大家一起共同討論學習。

一、帶著問題欣賞音樂

因為一節課只讓學生去感受，不培養學生動腦、動手和觀察能力。這并不是一堂好課。我在有些欣賞課時經常設計一些問題，形式多樣，照顧全體，以小組比賽的形式來回答問題，還有分小組討論的形式來回答。比如在七年級下冊欣賞小提琴獨奏曲“新疆之春”，我就從審題出發設計一些問題，:如：請欣賞音樂從音樂中求答問題：１.為什么這首樂曲稱新疆之春而不是南寧之春？２.為什么這首樂曲用小提琴來演奏？如果換一種樂器有同樣的效果?這樣學生帶著問題去欣賞音樂，自然學生在欣賞音樂時很用心去感受，去思考，去理想，去想象，培養了學生各方法的一些能力。這樣學生從樂曲的第二樂段中感受到典型的新疆舞蹈音樂，并很自然的學起打起手鼓敲起節奏來，強烈地感受到了新疆音樂的特點。所以，第一個問題就解決了，從第二個問題中悟出小提琴的音色特點，明亮、清新、流暢，用它來描繪春天是最好不過了。這樣學生帶著問題去欣賞音樂，在欣賞中快樂地學到知識。

二、用比較法去理解音樂的曲式結構

在理解音樂的曲式結構時，因為學生對曲式結構這詞理解很抽象，它不象文字可以直觀地去感受，而音樂必須通過去聽，用心去感受它的節奏、力度、速度、情緒等一些音樂要素，才能使學生正確地去理解。所以為了讓學生能理解曲式結構，我經常使用一些比較法，把樂曲中的不同段落把它剪接出來，讓學生反復地聽，反復地去比較它的節奏、力度、速度、情緒變化等，通過比較學生就能感受到各段落的不同之處。這樣可能容易使學生理解什么是曲式結構。比如管弦樂曲“春節序曲”，我把第二段的抒情部分和第一段的歡快部分把它剪接出來讓學生去比較這兩段音樂有什么不同之處，學生很容易聽出來了，同時感受到這是兩段不同情緒、不同節奏的音樂。

三、讓學生親自演唱，節奏主題旋律

為了讓學生快樂地去理解音樂，記住音樂，加強對音樂的印象，必須讓學生反復演唱、演奏樂曲的主題旋律，通過演唱來感受音樂的情緒，感受學習音樂的快樂，因此，也是更好地記住音樂的最好途徑。

比如，在欣賞管弦樂曲“紅旗頌”時，為了讓學生感受“紅旗頌”那宏偉而富有歌唱性的主題旋律時，我讓學生反復演唱演奏主題旋律１ ２１ ７２ ６｜５.６ １６ １３｜５.４ ３２ ３５｜２——— 通過反復演唱、演奏加深了他們對音樂的記憶和理解。特別是要求學生帶著情感去演奏。用心去演奏。更加感受到音樂的宏偉壯麗。

四、創設情景活動，讓學生在情景中體驗音樂

在音樂欣賞課時，根據音樂的特點也可設計一些動作場景來配合音樂。這樣使學生更能親自感受到音樂的情緒，更能理解音樂的描繪。比如我在欣賞管弦樂曲“紅旗頌”時前面第一段引子部分我要求學生聽到國歌音調響起時全體起立，當弦樂奏響紅旗主題時，大家仰望紅旗敬禮。當第二段描述革命烽火歷程時，請一個同學講英雄的故事，聽到進行曲步伐節奏時要求學生跟著音樂、踩著節奏、昂首闊步前進，這樣學生用動作來描繪音樂情景，跟著音樂情緒走，使學生更能感受到音樂的情趣，更能積發學生的積極性。

五、聽音樂，創編動作 根據欣賞音樂的內容而定，根據音樂的特點也可要求學生聽完音樂后，想象一些動作來表達音樂。比如在欣賞挪威作曲家格里拉的鋼琴獨奏“蝴蝶”時，要求同學們模仿蝴蝶的一些動作來隨著音樂起舞，根據音樂的描繪來想象蝴蝶飛行時的各種形象，動作被同學模仿得非常生動有趣學著蝴蝶的樣子一會起伏，一會飛進花叢中，一會跳舞追逐。在欣賞動物狂歡節時，要求學生用不同的形象動作來表現各種不同的動物形象及特點這樣學生現聽現演更有樂趣。在欣賞西班牙斗牛舞曲時要求學生隨著音樂的節奏來模仿斗牛的動作來感受那流暢的奔放的勇敢的斗牛士音樂。

六、聽音樂發揮想象寫自己的感受

有些音樂可以要求聽后寫一些感受，聽完后這首音樂會給你留下什么印象，會使你聯想到什么？會激發你一種什么情感。要求學生寫一篇對音樂的段想。比如在八年級下冊欣賞大提琴獨奏曲它那柔美的抒情旋律會給你留下什么印象，你聽候會激發一種什么樣的情緒，你的情緒會隨著音樂起什么樣的變化。很多同學都寫到了柔美恬靜的旋律把他們帶到了童年的往事當中去，想起了自己的伙伴、親人、趣事等，這樣讓學生用一些文字來表達自己的情感和體驗可以發揮學生的想像力，可以激發學生的情感。

以上這些都是我在教學中積累下來的點滴經驗，我通過自己的嘗試有一定效果。根據學生的年齡和性格特點在課堂上可以用一些不同的欣賞方式讓學生在快樂中感受音樂，在快樂中享受音樂，不斷提高他們的審美情趣。

第三篇：讓學生在“感悟”中學習

讓學生在“感悟”中學習

數學教學既要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的規律，注重從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生親身經歷數學建構的過程。這種主動建構必須是學生對已有知識和經驗進行體驗、反思的基礎上實現的。從而使學生獲得對數學理解的同時，在認知、情感、能力等多方面得到發展。學生都是有著豐富的人格、豐富個性的活生生的人，在倡導“以學生的發展為本”的當今課堂上，越來越呼喚“體悟”教學。我就結合自己的教學，來談談“體悟”教學。

一、猜想創編，于探索挑戰中“體悟”學習

現代教學論認為，在課堂教學中，學生的學習是兩個轉化過程，一是由教材的知識結構向學生的認知結構轉化；二是有學生的認知結構向智能轉化。這種轉化過程只有以學生為主體，在教師的積極引導下才能實現。沒有學習主體的積極參與是沒有辦法學會數學的。因此，數學的教學應力求體現知識發展的階段性，讓學生經歷嘗試、假設、操作、探究和分析等一系列活動，調動學生積極學習的心向，使學習數學成為真正意義上的內在需求和追求。因此，我認為在進行數學規律探知教學中，教師一定要大膽地讓學生進行猜想。

二、實踐探索，在操作情境中“體悟”學習

數學學習只有通過學生的探索、發現，在發現中體驗認知、情感、技能、態度才能協同發展，這才是真正的有意義的數學學習。讓學生自己去參與數學活動，在動態的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。這正是“學科本位”轉向“關注”學生。在《什么是周長》的教學中，為了讓學生初步理解“周長”的概念，我設計了（1）比一比、畫一畫、評一評三個環節，喚起學生的學習欲望，使學生感知周長。讓學生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數學知識有了媒體的直觀演示，便于學生形象思維與邏輯思維交互使用，發展了思維能力。請同學評一評，并指出所畫圖形的周長，使學生獲得一種滿足感，進一步體會到在同一平面內封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。（2）通過描一描、摸一摸，走一走體驗周長。這樣，從學生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義，體現數學與生活的緊密聯系。教師留給學生充分的時間與空間讓學生經歷實物操作，再到畫圖表征，充分體驗周長的意義，并感悟周長的實質。激起學生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學生有的放矢地展開學習討論。

《課標》的基本理念部分也指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的知識經驗基礎上，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能。”每個學生，都有自己的生活經驗和知識基礎，并不是空著腦袋走進教室。面對新的問題，雖然沒有現成的經驗，不同的學生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋。在整個學習過程中，每個學生都有自己的想法，自己的發現，在發現中加深對圖形周長的感受、體驗。

三、溝通聯系，在遷移同化中“體悟”學習

數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是有學生本人把要學習的東西自己去發現與創造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作。以往的我在“分數的初步認識”教學中先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出“1份可以怎樣表示”。在學生無法用整數表示分得的結果時再引出分數。顯然這種教學不利于學生自主學習，主動建構完整，牢固的數學知識，不利于學生面對問題、主動搜索、溝通聯系去解決問題的能力。

學習的本質是學習者用已有的經驗來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經驗之間建立實質性聯系的過程。學生在解決問題的過程中既獲得知識，又發展思維，同時也在解決問題學習成功中體驗學習的快樂。

四、引導深究，于反思總結中“體悟”學習

建構主義認為：一切認識都必須通過主體的建構活動才得以完成。所以學習者必須對自己的學習活動進行自我監控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學習中所追求的是否符合自己設置的目標。通過反思，讓學生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認知策略，學到數學思想、方法、從而提高元認知能力。我認為課堂上教師應“導在所當導，放在不得不放處”。上面的教學中，當學生暴露口算除法有多種想法時，教師創造性地提供了一個變式，讓學生深究，從而強化對口算方法和轉化思維的認識，又孕伏了優化的策略思想。這樣的課堂教學符合學生的認知規律，有利于學生的主體建構。

五、營造氛圍，在師生評價中體悟學習

素質教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發展為本，對學生進行終合評價，使全體學生的素質都得到提高，每個學生的各種素質都得到發展。在我的教學中，很注重從多層次，多角度地對學生評價。對于一些后進生實行“暫不答分”，“舍得送分”，對于一些特優生的表現，實行“突破滿分”。又為學生營造寬松的學習氛圍，讓他們在師生的鼓勵聲中，激勵聲中去體驗知識的來龍去脈，去攀登知識的高峰。課中，課尾的師生自發的熱烈鼓掌，既是對問題解決的評價，更是讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養。

總之，要實現數學教學從獲取知識這個目標轉變為關注人的發展。教師要注意從學生的經驗和已有的知識背景出發，提供給學生自主探索的的機會，讓他們在經歷知識的過程中，真正體驗和感悟數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，從而實現學生在認知、情感、智能等方面全面、持續、和諧的發展。

（作者單位：云南大關縣壽山柑子村完小657400）

第四篇：讓學生在感恩中成長

讓學生在感恩中成長

---淺談感恩教育在班級管理中的作用

十堰市茅箭區二堰小學 余榮

十堰市茅箭區火車站小學 龔舉偉

“感恩”是我們中華民族的優良傳統。孟郊的“誰言寸草心，報得三春暉”這一千古名句都反映了古人對感恩的推崇。更何況鴉有反哺之義、羊有跪乳之恩，而我們有的孩子卻根本沒有感恩意識。因此我決定在班級管理中，重視對學生的感恩教育，從審視與反思感恩教育的邏輯開始，完善感恩教育，引領學生的情感健康發展。

一、多角度培養學生感恩意識。

一位哲人曾說過：“把一個信念播種下去，收獲到的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是習慣；把一個習慣播種下去，收獲的將是一個性格；把一個性格播種下去，收獲的將是一個命運”。這句話，不僅告訴我們教育之要，更精練地說出了一個做人的道理。所以說感恩教育需要我們有意識地去做，作為教育工作者，我們要在自己的教學工作中不斷的培養學生的感恩意識，為學生創設以“感恩”氛圍，讓學生在充滿“感恩”的環境中得到陶醉，心靈得到震撼。

利用活動感化心靈

每學期學校都會開展一些感恩的活動。如抓住節日----父親節、母親節、感恩節等，布置一些有意義的征文活動、演講活動等間接的培養他們的感恩意識。我校在開展的感恩活動中，六年級學生在表演的《感恩的心》這一節目時，表演者深情的朗讀，優美的手語再加上恰如其分的音樂伴奏震撼了學生的心靈，引起了學生的共鳴，學生頓時安靜下來，靜靜地聽，有的學生還伴著音樂跟著一起哼唱，我班學生下來后還寫了觀后感，真切地表達出了內心的感受。

2、緊扣文本，升華情感

教學《西湖的“綠”》，可以“我為西湖的‘綠’做貢獻”為話題，引導小練筆或進行說話訓練，2、深入角色訴衷腸，如，《秋天的懷念》一課，“每年掃墓時，史鐵生會跟母親說什么？”

3、變換角色訴衷腸，如《窮人》的拓展教學，“假如你是西蒙的孩子，醒來后你會說什么？” 總之，要充分利用教科書中的豐富的感恩教育的教學資源，培養學生感恩、知恩、報恩和施恩意識，培養學生健全人格。

3、動手實踐體驗情感

結合節日，自我實踐。如“三八”節、母親節、父親節、教師節??這些節日都是對學生進行傳統道德教育的良好素材。鼓勵學生在父親節和母親節的時候，祝他們節日快樂；在慶祝“三八婦女節”時，大膽的給媽媽一句關心體貼的問候，送上一杯飽含真情的熱茶，寫一張感人至深的賀卡。

二、生活和學習中及時點撥，發揮榜樣作用

家長應在生活中做好孩子的第一任教師，因很多行為及習慣的養成，都和父母有關，甚至父母的思想也會影響孩子的一生。作為教師的我們要及時與家長溝通、聯系，與他們交流、探討教育孩子的科學方法，讓家長們首先要有一顆感恩的心，以此來感染孩子。在5.12大地震中，全國上下紛紛伸出援助之手，捐款捐物。我校為此也舉行了隆重的捐款儀式，許多學生把自己積攢幾年的零用錢全部捐出來了，我班的鄧雅馨捐款高達一百元。學校專門為這些學生及家長張貼光榮榜，頓時這些同學成了校園里的明星，他們的父母也成為全校師生關注的焦點。

偉大的詩人泰戈爾有這樣一句名言：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的”。讓我們懷揣著一顆感恩的心，去教育這些心靈純潔的孩子們，用自己的一言一行熏陶他們，讓這些孩子們擁有一顆感恩的心，來感謝父母，感謝老師，感謝身邊值得感謝的人，在感恩氛圍中健康成長。

第五篇：讓學生在合作中成長

讓學生在合作中成長

合作學習也屬于一種教學方式，與傳統教學相比，它們有著許多質的不同。合作學習有以下四條特征：

（1）有明確的小組討論，或需解決的數學任務；

（2）小組內成員面對面互動；

（3）小組內有相互合作幫助的互動的氣氛；

（4）小組內人人參與，每人都有自己的職責。

一、合作學習的形式

根據學習時間和學習內容、要求的不同，我們可以將合作學習的形式分為課前協作式、課內討論式、課后研討式三種。

1、課前協作式

課前協作式是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務（包括準備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。比如為了學習某個內容，需要先進行社會調查，以便收集有關的數據，這時就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調查，然后將各小組的調查結果進行匯總。

2、課內討論式

課內討論式是指學生根據學習的需要，在課內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，有時還可以進行辯論。在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結報告員等。這種方式一般是在固定的時間內完成學習內容。

3、課后研討式

課后研討式是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討；二是指學生為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的；三是指學生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數學實驗或調查研究，通過分工與合作共同完成學習任務。

二、合作學習的組織

要組織好合作學習，必須做好兩方面的工作。

1、科學、合理的進行分組

在傳統的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的彌充，它至少有以下幾方面的作用：

一是同學之間互幫互學，以優帶差；二是增加學生發言的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣；三是為學生創設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養合作意識、團隊精神。因此，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理。我們認為必須遵循以下兩個原則：一是異質搭配的原則。異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。

在合作學習中，教師的角色該如何定位？《數學課程標準》明確指出，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發生轉變。因此要使教師在學生的合作學習中發揮更好的作用，必須從轉變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現，這需要一個很長的過程。

3、小組內成員的搭配應該相對固定。

由于小組內成員的搭配基本上是根據班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數學合作小組的穩定性，使合作學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。

4、樹立兩種觀點：

（1）要求學生合作，首先教師應該學會合作。

應該承認，對教師來說合作學習也是一種新的教學理念、教學方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。教師只有經過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導學生的合作。集體備課、教研活動等都是訓練教師合作態度、合作精神的有效策略。

（2）學生要建立成長記錄，教師也應該建立成長記錄。

在這次課程改革中，為了全面地了解學生的成長過程，幫助學生認識自我，建立信心，我們都要建立學生的成長記錄袋。那么教師自身呢？“教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉變傳統的教育觀念，改變傳統的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。比如：我們把教學中成功（或失敗）的案例、教學心得、教學反思、論文、成功的經驗、失敗的教訓等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。

5、防止兩種傾向。

（1）把討論變成了只有少數幾個人的發言。剛開始時，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發言。（2）追求表面上的熱鬧。這是目前在合作學習中普遍存在的現象，教師為了追求課堂上學習氣氛的熱烈，以顯示教學上的寬松、民主，任憑學生的自言自語或大喊大叫，甚至對于學生的借機“放松一下”，或“吵鬧一下”，教師也會視而不見或一笑了之。久而久之，必然會導致教學走向另一個極端。

合作學習是一種新的教學理念，我們必須去學習；合作學習是一種新的教學策略，我們必須去研究。讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長。