第一篇：社會即學校生活即教育下的 農村小學寄宿制學生管理

社會即學校生活即教育下的 農村小學寄宿制學生管理

在農村，小學生寄宿制是一種集中化的辦學模式，其針對的是一些偏遠山區，由于不便利的交通、分散的教學區域、不平衡的教學配置以及過于落后的教學設施等現狀，而探究出的一種符合實際情況的教學模式。小學生寄宿制不僅是學校式的家庭，更是家庭式的學校。就小學寄宿制的管理情況，針對性地提出了幾點意見和對策。

農村小學寄宿制管理

一、加強培養學生的動手能力

一般而言，在家里，小學生的日常生活都有父母照顧和料理，而到學校后，一切都必須由自己動手，包括穿衣、吃飯、打掃等。此外，還要盡快適應集體化的學習和生活。對于小學生來說，自理能力、衛生意識以及協作意識都較差，在學習和生活上也缺乏良好的習慣。因此，針對小學生的實際情況，在寄宿制學習管理下，學校的首要任務便是應該加強對學生自理能力以及良好生活習慣的培養。在每學期開學時，學校都應該開展養成教育訓練，包括疊被子、洗衣服、打掃衛生等一些日常生活的技能，然后引導學生制定合理的生活和學習計劃，按照學校的規定準時吃飯、準時休息等。學校還可以利用多樣化的活動方法，在有效激發學生自理積極性的同時，使學生更好地適應學校的寄宿制生活。此外，學校也應該將對學生的生活管理教育滲透到學校事務的方方面面。固定地每周為學生開展一堂生活課，并根據目標對學生展開實際的教學活動。

二、配備專門的指導教師

首先，對于寄宿制學生來說，他們大都年齡較小，自理能力較差，因此為了使學生能更好地適應學校的寄宿制生活，學校應該配備專門的指導老師，為學生的生活提供及時、必要的幫助，同時，學校應該加強對指導老師的培訓，使指導老師全面、深入地掌握必備的教育方法以及管理知識。對于指導老師來說，其主要負責的是學生宿舍內的安全工作以及衛生保潔工作，通過指導老師的管理，在消除各種潛在危險的同時，保證學生的人身安全以及財產安全。

其次，作為學生的生活指導老師，在平時的工作中，接觸范圍十分之廣且較為復雜，這就對指導老師提出了更高的要求。在開展工作時，指導老師應該對學生實行精細化的管理。第一，就“吃”而言，指導老師應該引導學生學會有秩序地打飯、正確地吃飯，培養學生養成良好的生活習慣，包括文明用餐以及衛生習慣。第二，就“穿”而言，指導老師應該對學生進行及時的指導和全面的監督，要時刻關注學生，若發現學生沒有及時更換衣服、鞋子，要及時給予溫馨的提醒。在洗滌衣物方面，指導老師應該引導或幫助學生學會換洗自己的衣物，以保證學生的衣物干凈以及整潔，保持個人衛生。第三，就“住”而言，對于學生宿舍管理，指導老師應該針對宿舍設施進行每日一查，以確保學生的安全。此外，也要每天堅持為宿舍開窗透氣。每天晚上都要對學生的就寢情況進行巡查，并提醒學生蓋好被子等。針對學生宿舍的物品擺放，指導老師要給予充分的幫助和指導，以保證宿舍的整潔和美觀。第四，就“心”而言，指導老師要為學生進行必要的心理輔導，幫忙學生排解心里的不良情緒。

再次，指導老師與學生長期生活在一起，對于學生來說，指導老師的言行舉止都會對他們產生較大的影響。因此，學校應該加強對指導老師的職業道德建設，以提高老師綜合素質。在加大對指導老師培訓以及學習力度的基礎上，通過確定目標以及追蹤管理的方法，促進指導老師的道德水準以及責任心的提高，并能積極地投身于學生宿舍的管理和監督中。

三、完善學校的管理制度

想要完善對寄宿制學生的管理，學校就應該對相關的制度和規定進行逐漸健全。通過實行不同層次的負責制，加強對學生的管理。學校可以將學生的管理工作細分為若干個部分，如學習輔導、寢室管理等，針對不同的部分，安排不同的老師進行負責，從而實現定人定崗。在寄宿制工作長期探索實踐中，學校逐步地建立和完善了各項管理制度，這不僅有利于加強對學生的制度化、規范化管理，還在很大程度上實現了寄宿制學生管理工作的有制可依、有章可循。在制度管理的基礎上，學校應該堅持學生出入學校的嚴格審批和登記以及課余時間對學生的安全巡視。在晚上休息的時段內，學校也應該安排專人值班、負責。此外，學校的安全管理也不容忽視，不管是火、盜，還是災、疫等，學校都應該加大監管力度，并制定必要的應急處理方案。

四、加強對學生的管理

第一，寄宿制學校應該及時轉變自己的角色和觀念，從學生的心理特點以及實際情況出發，加強對學校生活環境的建設，努力為學生營造一個溫馨、和諧的氛圍，讓學生充分體驗到家的溫暖，從而更快更好的適應學校的寄宿制生活。

第二，在生活上，老師應該和學生做朋友，給予學生足夠的關心和照顧，通過溝通、交流，盡量減少學生“想家”情緒的出現次數。在學習上，老師應該有意識以平等的態度和學生進行交流，努力創建和諧、民主的良好師生關系。

第三，對于小學生來說，他們對父母都存在很強的依賴性，加上年齡小就離家住校難免會出現不適應的情況，從而導致學生的學習興致不高以及情緒不佳，針對這種情況，學校應該加強對學生的心理輔導，對于不同的學生出現的不同情況，采取不同的方法進行疏導及排解，在緩解學生不良情緒的同時，對學生的心理障礙進行及時排除。

第四，學校應該通過多樣化課外活動的開展，為學生提供良好的發展平臺以及空間，在培養學生個性化的同時，促進學生的全面、健康發展。

五、結束語

總而言之，在農村小學實行寄宿制學生管理，可以從加強培養學生的動手能力、配備專門的指導教師、完善學校的管理制度以及加強對學生的管理這四個方面出發，通過對相關資源的優化利用，學校在創新管理思想以及完善管理制度的前提下，不斷探索新的管理經驗，在加強對學生寄宿制管理的同時，促進農村辦學水平的提高。

參考文獻：

[1]王義寶.農村寄宿制小學教育功能完善之探析[J].武漢商業服務學院學報，2012，（06）.[2]汪淳玉，潘璐.“文字上移”之后――基于三地農村小學寄宿生學習生活現狀的研究[J].中國農業大學學報，2012，（04）.[3]董世華.我國農村寄宿制學校發展趨勢及特征的實證分析――基于五省部分縣(市)的調查數據[J].現代教育管理，2013，（03）.[4]余期洪.農村小學寄宿制背景分析與影響研究[J].老區建設，2009，(02).

第二篇：淺談“生活即教育，社會即學校”

淺談“生活即教育，社會即學校”

我國著名的教育家、文學家陶行知先生提倡的“生活即教育，社會即學校”，生活教育不能脫離社會的教育理論思想，教育是隨著時代前進而前進的，因此，教育應該使學生接觸社會生活，參與社會生活，了解社會實際情況，知曉社會發展的需要。只有這樣，學生才能自覺地學習服務社會的思想和本領，將來才能成為改造社會、推動社會前進的得力人才。兒子就讀的蘭溪市聚仁學校本著以社區為依托，學校為主導，家庭為基礎的社區教育實踐活動開展已多年，讓全社會共同參與，齊抓共管的社會化教育網絡體系，其做法已多次被市級以上新聞單位報道。本人作為此次活動的其中一個小分隊的帶隊人淺談一點體會：

現如今人們普遍反映現在的青少年缺乏生活自理能力，不愛勞動，怕苦怕累，自我意識強烈，不愿合作等。從人的社會化的理論分析，上述問題正是說明我們的青少年學生在走向社會、實現個體社會化的過程中缺乏一致有效的教育引導，而這一任務，單靠家庭教育是遠遠不夠的，在社區開展豐富多彩、寓教于樂的社區教育實踐活動，正是順應了這種需要。

我們小分隊總的運作過程是：先由班主任選好小隊長，組建小分隊，再由隊長聯系其他隊員就近集合，討論、擬定小分隊名稱、小分隊的主題、小分隊的計劃、小分隊的行動等事項，在小隊長的主持下，實施自己分隊設計的活動，等小分隊活動結束后再去社區蓋參加社會實踐章，再把小分隊的實踐活動用日記形式寫下來交給我裝訂。在這種組織形式下，隊員幾乎是自己說了算，讓孩子真正成了自己的主人，自主意識得到發揮。

小分隊的具體行動：

一是做。手腦結合，服務社會。陶行知先生從實踐中提出 “教學做合一 ”、“手腦相長”等教學原理，主張解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，這樣做既培養了學生的動手能力，又能服務于社會。我們小分隊去過廣場給小樹澆水，去過社區打掃衛生，去慰問過孤寡老人，不僅使隊員們嘗到了勞動的快樂，也培養了隊員們樂于助人的品質。如在上次的小分隊活動中，去慰問孤寡老人時，在社區工作人員的帶路下，在半路遇到了老人，老人一聽說我們是來看她的，當場就感動地流下淚來，隨即我們把她送回去，老人還一路喃喃自語地說你們真好，小隊員們看到老人如此感動，都表現地很懂事。小隊員深刻體會了“贈人玫瑰，手留余香”這句話的含義，培養了小隊員們美好的心靈。

二是看。慧眼看社會，辨別美與丑。所謂 “看 ”，就是讓隊員置身于社會生活之中，不僅用自己的眼睛，更是用自己的心去感受和領略社會生活。孩子的心靈就像攝像機，眼睛便是攝像機的鏡頭。面對社會，面對生活，想要拍下什么錄像片在孩子心靈的錄像帶上，就要引導孩子將心靈的攝像機對準真善美，攝下一組感人的鏡頭。通過看紅色電影，使小隊員們體會了中國解放軍戰士們為了祖國和人民的利益，他們舍生忘死、充滿正義、無所畏懼的精神。在看到消滅小鬼子時小隊員個個都笑得合不攏嘴，如小隊員bao qi xiang就在日記中寫到“勝利是屬于勇敢的人”。

三是聽。耳聞天下事，從小樹大志。這里的聽，不是學生聽老師講課，它具有更深廣的內涵。學生讀書看書，缺乏感性認識，印象也就不深刻，如開展英雄事跡報告會、紅軍長征事跡報告會、聽紅色革命歌曲等，通過這些活動，能讓小分隊的隊員們切身感受了紛火戰亂的歲月中，中國解放軍戰土們熱血沸騰、無窮無盡的力量和不屈不撓的品格。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過以上活動，從大量直觀的感性材料中陶冶了學生的情操，體驗了勞動的辛苦與收獲的喜悅，領略了傳統文化的燦爛，在豐富的活動中增強了團隊精神和責任意識，凈化了小隊員的美好心靈。

第三篇：生活即教育---家長會材料

生活就是教育---父母是最好的老師

近年來，我國未成年人成幫接伙、道德敗壞、打架斗毆、互相傷害、違法犯罪、甚至走上錯誤道路的例子比比皆是，看到這些新聞報道，每個人都會問：為什么？有些人的答案是：這是個社會問題。還有些人的答案是：這是學校教育的問題。但我想說：這是家庭教育的問題。孩子從出生到上學的幼年期是非常重要和關鍵的時期，在這段時期里，孩子的人生觀和價值觀雖然還沒有形成，思維模式也沒有定型，但是很多最最基本的道理、意識、規范、品格卻是在這個階段打下的基礎。俗話說“三歲看老”，是有一定道理的。而在這個階段，孩子接觸最多的是父母，受社會的影響很小，受學校的影響更小，孩子在幼年階段的成長完全應該由父母負責。即使上了小學、中學甚至大學，家庭教育也是至關重要的。

簡單歸納一句話——— 生活即教育！《從天津到牛津》一書中魏老師之所以能把女兒從呱呱墜地培養成牛津大學的受歡迎和關注的教師，其深奧的道理在于——— 在孩子的成長過程中，家庭永遠是教育孩子最好的“教室”，日常生活的點點滴滴就是教育孩子最好的“教材”，而父母自然就是教育孩子最重要的“教師”！日常生活中，父母應時刻嚴格要求孩子，把各種做人做事的規矩告訴他們，不能放松，不能失控，一旦失控，等走上邪路，再管就晚了。在獨生子女的世界，每個父母只有這一次做“教師”的機會，所以不學習、不“進修”是絕對不行的。“好孩子是教出來的，好家長是學出來的”，這一點對今天的父母來講，意義更大。能夠認真學習如何做一個好家長，不僅僅是在完善自己，更重要的是在造福家庭和孩子，為孩子的未來負責，為家庭負責，對社會也是一種貢獻。因為一位學習型家長能帶動一個學習型家庭，而無數個學習型家庭就能構建一個學習型社會。

“生活就是教育！”，很多人還不懂這個道理，讀過《從天津到牛津》，就會讓更多的人能夠接受這個道理。如果每個家庭都能切實承擔起培養和教育孩子的責任，家庭才會和諧，社會也必定和諧。

給孩子做表率

“學高為師，身正為范”。每個家長都希望自己的子女能夠為師、能夠成范，能夠成為一個具有優良品質和健全人格的人。為此，不少家長花了大量時間教孩子怎么為人、怎么處事，但結果卻是事倍功半。因為不少家長平時不注意自己的言行，成為了孩子的壞榜樣。

家長是孩子最好的老師，家長的一言一行最容易影響到孩子行為習慣的養成，但有些家長卻很難意識到這一點。生活中，我們常常會看到這樣的場景：一邊是要求孩子遵守社會公德、講衛生，一邊是自己隨地吐痰、亂扔紙屑、滿口臟話??凡此種種，孩子對于家長的“苦口婆心”怎么能夠心領神會？所謂“近朱者赤、近墨者黑”，孩子從小跟家長接觸的時間最長、交流的機會最多，受家長的影響最大，不少為人處事的方式、行為習慣的養成，都是以家長的行為作為參照，以家長為榜樣，如果家長總是在“自家人”面前說話、做事“隨便一些”，在不知不覺中就給孩子做了壞榜樣。

另外，現在多數家長比較關心孩子的智育教育，對德育教育不太重視。不少家長給孩子營造了一個“只以學習成績論英雄”的不良氛圍，對于孩子其他方面的不足，常常用“成績好”來一俊遮百丑。所以，為了孩子的全面發展，更需要家長做一個具有正確道德觀和良好社會禮儀的好榜樣，以使您的孩子形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，長大以后成為一個正派的人，而不是一個反面之人，成為過街老鼠，人人討厭。

男孩危機現在的教育界，從上到下都有一個普遍認識：“男孩危機”！什么意思呢？當今，從小學到中學再到大學，男生的學業成績、思想品德普遍比女生差，什么原因呢？教育專家經過研究發現，這是家庭長期溺愛，不正確的教育造成的。現在的中小學生，都是在計劃生育實行很長時間以后出生的，要么是獨生子，要么是二胎，從一出生就是家里的寶貝，爺爺奶奶、爸爸媽媽，甚至姥爺姥娘等眾人悉心照顧，這當然是對的，但在這個過程當中，卻忽視了對孩子的正確思想與觀念教育，過分溺愛，孩子要什么給什么，得不到就哭鬧，一哭鬧大人就屈服了；大小事全由家長包辦，自理能力很差；孩子與別人發生矛盾時，家長不分青紅皂白，光向著自己的孩子，從不對自己的孩子進行批評??長此以往，一些男孩就形成了不良行為：自私自利、脾氣暴躁、以自我為中心、目無他人、心胸狹窄、不思進取等，這樣教育出來的男孩一般在學校里的表現都比較差，學習成績比較低，不接受老師的批評教育，經常參與一些破壞性事件等。試想，這樣的孩子長大以后如何成為有用之才？如何成為家庭的頂梁柱？為了孩子和家庭的未來，請家長同志們務必嚴格管教自己的男孩，家庭教育是最好的教育途徑，家庭教育的失誤，會給一個家庭和孩子帶來長期的負面影響。案例：北集坡一中2001級男生某某，于2003年9月的一天，與某老師因事發生爭執，受到批評，心中不滿，打電話叫來其父，其父不問究竟，二話不說，欲與老師動手，被其他老師制止，某某在這一過程中大喊大叫，口出污言穢語。此事過后，某某主動輟學，兩年后因參與攔路搶劫，被公安機構留置，數月后，其父交兩萬元將其保出，后一直在社會上游逛。不良的家庭教育導致不良的后果，望我們都吸取教訓，教育好自己的孩子。當前狀況：現在，我們洪溝中學八年級五班，也存在著如上所說的一些情況：男生的學習成績和各種表現，總體比女生差。前十名男女比例一般是3：7或4：6，前二十名男女比例一般是9：11或8：12，而30名之后的12人，男生占8人，并且違反紀律、打架等事情，都發生在男生身上。當然，也有少數男生表現很好的，比如：游桂增、安留學、常超培、李建棟、范方超等表現很好，其中游桂增學習認真，多次取得班及級部第一名。希望家長們更加嚴格管教自己的孩子，使他們成人，成器！

第四篇：《生活即教育》讀后感

陶行知的《生活即教育》一文中的生活教育理論,是以生活為邏輯起點與歸宿,以生活為中心和基礎,既生活的教育,用生活來教育,為生活而教育。讀了陶行之的教育論,掩卷沉思，頓覺獲益匪淺。作為基礎教育教師的我,也產生了一些淺薄的認識和感悟，以下是我對“生活既教育”的理解和感受：

陶先生所說，現在的教育要結合生活、社會，是好生活就是好教育，是壞生活就是壞教育； 是認真的生活，就是認真的教育，是馬虎的生活，就是馬虎的教育； 是合理的生活，就是合理的教育，是不合理的生活，就是不合理的教育； 不是生活就不是教育； 是康健的生活，就是康健的教育，是不康健的生活，就是不康健的教育。教會學生生活同時也是教會學生做人、處世。學校里的教育有很多是空洞的、理論性較多的教育，而生活中的教育卻是實在的教育、終生的教育，把理論和實際生活結合在一起，那種教育才是成功的教育。

縱觀當代的教育，真是讓人擔憂。家長、學校都是為了分數而教育學生：“好好讀書，將來考上個名牌大學，找個好工作……”學生的一切都是以學習的成績分數來決定。導致現在有的學生除了讀書什么都不會，甚至連最起碼的生活自理能力都沒有，說白了就是生活白癡。這些人將來如何生活、生存？這類人其實到了社會上也做不了什么事的。連生活都成問題的人，我想在社會上立足也是很困難的。

這個學期，我們學校號召學生到社會中參加實踐活動，讓他們學會生活，學會勞動，學會學習，學生在社會實踐活動中果然收獲不小。讓我們來看看一位學生的實踐體會：“假日，我們班組織了一次社會活動。老師給我們每人發放6張報紙進行真實的生活體驗。我們這一組領到報紙后就迅速的來到小區廣場，我和羅龍二人一組，我們一起向行人推銷，羅龍驤遞報，我找補零錢。我在家時已準備得很好，因為一份報紙6角錢，我就把4角錢分成一扎，這樣顧客給一元錢，我就拿出一扎找補，如果顧客給5元錢，就拿出4元錢和一扎角票，這樣又快又準確。我回家進行了盤點，還真是一分都不差。這次賣報很順利，是我們把語文知識和數學知識都用得很好，禮貌用語贏得了顧客的夸獎，數學知識賺到了辛苦錢。回家后，我和媽媽討論假如我一個月生活費700元，而賣報紙每份賺兩角錢，那么要賣3500份報紙，一天要賣110多份報紙才夠生活費，這是一件非常辛苦的事，頭頂烈日，走街穿巷，還要不停的吆喝，口干舌燥。我終于知道我用的每一分錢都是父母辛苦掙來的，我要做一個勤儉節約的好孩子。”

相信這些在生活中真真實實體驗過的孩子會更加努力學習，更加懂得珍惜，更加懂得感恩，這才是我們教育的真正目的。

第五篇：農村小學寄宿制學校學生管理

農村小學寄宿制學校學生管理

長順縣周培云

農村人口比較分散，地形復雜，交通不便；重新合理規劃學校布局，加大了校家距離。學生在上學、放學途中耽誤了很多寶貴時間，來到學校又疲憊不堪，對教學影響嚴重；時代特色的“留守”學生又比較多，學校與監護人缺少溝通，對學生不能進行有效管理，容易形成行為隨便的不良習慣，影響在學校的學習。然而，在路途中又隱藏著很多不安全因素，又讓校方和學生家長提心吊膽。為了學生減少不安全因素，學生溶入集體生活，身心得到健康發展，又有充足的精力投入到學習中，同時，寄宿制學校能讓學生受到良好的全面性教育，也讓學生身心及各方面得到全面發展。大多數鄉鎮學校都采用寄宿制。國務院加強農村寄宿制學校學生宿舍建設，同時加大對住校生的生活補貼，農村學校必然住校生增多。

一、根據一些觀察調查發現，很多寄宿制鄉鎮中學在學生管理上存在這樣一些弊端：

1、管理不完善，存在管理“缺空”。形成中午午休、下午放學后到晚自習前一段自由時間，缺乏有效管理，形成管理“缺空”，不能及時掌握學生情況，不能發揮預防為主，避免一些安全事件的發生。

2、校園課外文化生活單調，不能吸引學生轉移注意力。文娛活動太少，特別是下午放學后，這一段較長的時間，學校體育場地（如球場）和設備有限，并不是大多數學生都在進行學習，而是很大一部分學生無所事事，做一些違反學生日常行為規范的事，或想方設法出校門。

3、住宿設施不規范，后勤服務跟不上學生需求。寢室布局、設計不合理，不能發揮最好的管理效力。有的寢室在教學樓，教學區和生活區混合，不利于管理。男女生寢室區混合，相互影響；宿區夜間不能封閉或分散，不利于管理，學生容易外出或受到外界的影響。后勤服務在許多方面也沒有時代氣息，與人民日益提高的生活水平有一定差距，不能滿足學生需求。

二、同時寄宿制學校又給大部分學生帶來了與城市學生同等的教育，讓他們受教育漸趨于公平性，主要體現以下幾方面。

1、科目教育開展的平等性，在沒有并校前，學生每天只知道語文、數學，基本沒有其它知識的教育，因此所受教育既枯燥又單調。

2、享受教學資源的平等性，在沒有并校前，有的學生根本不知道什么叫多媒體，包括許多實驗器材的享用。

3、并校后，開闊了學生的視眼、讓學生受教育更加全面性，同時也照顧了大部分留守兒童，讓他們得到了良好的、更多的關愛與教育。

4、凸現了學生享受教育的平等性，在未并校前，部分邊遠山區的孩子，面對的是資源落后，教師知識困乏的教育。并校后，教育教學方面基本能做到能者上，弱者下。保障了教育教學的質量。讓學生受到了全面性的教育。

三、寄宿制學校學生的管理，學校是全權監護人責任很大，同時關聯很大一部分學生的方方面面，關系到學校的聲譽、生源，必須引起高度重視。經過膚淺思考，結合一些學校較好的管理方式，淺談住宿制學校學生的管理，與大家商榷。

但要做到以下幾點，必須要以夯實的經濟為基礎，因此需要大量社會愛心人士的參與建設，更需要一個活動能力、能統管全局、責任心較強的人完成此事。

（一）、細化管理，填補“缺空”。

寢室管理方面：政教處對各寢室學生進行詳細的登記造冊，項目包括：學生個人信息（身體狀況、家庭狀況、在校表現情況、特殊狀況），1、以班為單位分寢室，低年級寢室（一二年級）管理教師必須與學生同住，其它年級必須做到巡查三次以上（睡前清點人數和檢查學生情況、中途檢查學生情況、12點鐘檢查學生睡覺情況）。

2、成立學生寢室督查小組(由學生組織成立）每天負責檢查各寢室衛生及各方面情況，并做好記錄作為文明寢室評比依據。

3、成立早操出勤檢查小組（由教師組成），行政領導任組長，負責清點各寢室學生起床情況和出操情況作為文明班級和文明寢室評比依據。

學校教學輔助設施方面：

1、建立學生科技館，充分利用外援引進科技設備和相關配件，讓學生利用休息時間，充分發揮自己的潛能自行自主創造發明相關產科技產品。

2、建立展覽館，把學生發明的科技產品或學生各方面作品進行分類放到展覽館中，供學生參觀和操作演示。

3、建立學生棋牌室，配有象棋、圍棋、五子棋等、組織學生進行各種棋牌交流比賽。同時學校定期組織全校學生進行各種棋牌比賽并給予學生一定的物質獎勵。

4、建立學生弓箭射擊場，射擊場采取封閉式，規定四、五、六年級學生才能參與，教師全場陪護。

5、成立足球協會，由教師擔任會長。

6、成立學校籃球協會，利用休息時間加強學生籃球訓練，不定期組織各種籃球比賽。

7、充分利用多媒體教室，放一些有益于學生身心健康的電影或電視讓學生觀賞，8、開放圖書室，豐富學校圖書，讓學生到圖書室借閱圖書。9開放實驗室，加大實驗器材的投入，讓學生有所需就有相應器材，提高學生的科學意識。

10、建立學生信息、的基礎庫，根據信息庫，及時了解掌握學生情況，加強對部分學生的監控力度。學生基礎數據庫包含（學生姓名、性別、出生年月、家庭住址、家長或監護人姓名、是否留守學生、留守學生家長務工地、家長或監護人聯系電話、學生在校學習情況、行為表現情況）。

11、通過收集整理教師的基本信息，綜合教師日常教學、科研等各種方式，建立起教師的基礎信息庫。根據信息庫，根據教師自身條件，合理安排教師工作，充分發揮教師工作的積極性。

（二）、人性化管理、規范學生行為

學生寢室內務、作息時間統一要求，規范床上用品、洗漱用具、鞋等物品的擺放。對學生進行管理的同時，多關愛學生，平時多與學生交流，拉近距離，培育感情，學會親其人聽其話。學生有好的表現多表揚，同時報班主任、政教處進行表揚。有較大意外事件時，不但與班主任、政教處聯系，還要根據登記表上的聯系方式與家長或監護人聯系，互通情況，這樣減少環節，發揮時間效益，防止事態的擴展。寢室衛生、紀律每月進行評比，評出星級寢室，給予一定的物質方面的獎勵。某些科目教師與學生接觸時間較少，對學生的管理效果不佳。全校教師參與對寄宿學生的管理，增進師生相互了解，發揮管理效能。學校安排教師值班寢室，校務值日、值日教師與學生同吃同住共同生活。早晨起床時間由宿管人員和值周教師一起去檢查起床情況，洗漱完后分班帶領學生跑操，用餐時間維持秩序，中午午休、下午放學后組織學生到科技館或圖書室、射擊教室、多媒體教室、籃球場、足球場、棋牌室，由值日教師否則指導安排學生進行相關活動，通過這些豐富多彩的活動吸引了學生的注意力，讓他們沒有了出學校的想法。上晚自習和晚上就寢時清點學生人數，對請假情況與班主任聯系核實，并清查上自習和就寢紀律。老師和學生接觸多了，更了解情況，更有利教師教育學生。有老師在學生身邊活動，不良行為必然收斂。以上兩個方案都要制定值勤記載表，由值

勤老師填寫，發現學生不良行為一定要教育，不能輕視，學生的處理嚴格記檔案，不能走過場，失去威懾力。事件采用逐級管理體制，校務值日處理日常較小事情，嚴重一點的事件交政教處，并充分與班主任聯系溝通。值班教師、班班主任、政教處相互協作，形成齊抓共管的合力。當然學校也應該給值勤老師生活上的方面。（三）、豐富的課外生活，吸引了學生的注意力。學校或年級組充分利用學校場地或器材，及各種功能室搞不同形式的活動，吸引學生注意力，讓他們認為校園活動豐富多彩，生活有趣，避免了他們產生出校門的想法。各種活動的開展，這樣有一部份學生參與活動，有一部份當觀眾，剩下還有多少會調皮呢。

（四）、規范實施，提高后勤服務質量。宿舍不規范的盡量規范，即將改建或新建的，就要按標準化或高標準設計，以有利于住宿生的管理。創新開展后勤服務工作，盡量符合學生需求。引入社會化元素，比如，學校食堂可以讓學生吃火鍋，調整食堂就餐方式；讓學生感覺伙食豐富，不到校外就餐，避免發生校外食品安全事件

（五）、學校內部必須有超市，主要經營學習用品和食品，零食必須經得起檢驗，但不以盈利為目的，而是為了方便學生，特別要注意商品來源的可靠性，豐富的零食品種，讓學生有了自行選擇零食的權利，打消了他們外出購物的想法。