第一篇：2018廣東教師資格考試統考綜合素質材料分析題：職業道德

2018廣東教師資格考試統考綜合素質材料分析題：職業道德

每年職業道德在全國教師資格考試中都會有一道14分的材料分析題。其實這個14分很容易得到，今天我們就教大家輕松拿到這個分數。今天老師在這分條講解，大家在理解的基礎上記住后面的口訣，相信大家這道題都能成功拿下。

第一條：愛國守法----教師職業的基本要求。關鍵詞是：要履行教師的權利與義務，不得有違反法律。常考兩點：一是教師要履行權利和義務。該上課上課，不能消極怠工，有些知識不講，不進行德育工作。二是教師不要違法，不要侵犯學生的權利。給學生講個案例：周老師為了讓學生遵守紀律罰學生的錢，這個案例中的周老師侵犯了學生的權力，違反了愛國守法這有職業道德。

接下來我們看第二條：愛崗敬業----教師職業道德的本質要求。關鍵詞：愛崗敬業最高要求，甘為人梯、勤懇敬業、認真負責。甘為人梯這里是甘為什么?甘為新老師的梯，甘為學生的梯。這是最高要求。那么愛崗敬業的一般要求是什么呢?教師至少要做到認真備課、認真上課、不得敷衍搪塞。如果在考試中看到老師特別的認真，無私奉獻，把自己的知識、經驗分享給學生或者其他老師。就是，愛崗敬業。有句古話：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。老師這么玩命，肯定是愛崗敬業的。

第三點是：關愛學生----師德的靈魂。這個考試的時候有幾個點，會考的細致一些。考材料題的時候：第一點，愛誰?關心愛護全體學生，尊重學生人格，因為愛的是全體，所以要公平對待。第二點，怎么愛學生?嚴慈相濟、良師益友，這并不是溺愛，更不能虛偽的愛。第三點，愛學生什么?基本的是保護學生安全、其次關心學生健康、最后還要維護學生權益。第四點，教師注意什么?不歧視、不挖苦、不諷刺、不體罰或變相體罰。百分之九十的材料題都體現了關愛學生這一點。比如：評價老師的行為，如果老師做的好肯定有關愛學生，老師做的不好肯定是不關心愛護學生。關于關愛學生這個點幾乎所有材料題都會涉及到，所以拿到職業道德部分的材料題，首先考慮這一點。出個真題考查學生，(2014年上，小學)小麗考試不理想，發卷子時，劉老師對她說：“你還穿“耐克”，趕緊回家換“踏步”吧。耐克的標志是√，特步的標志是×。小麗頓時羞紅了臉。這表明劉老師?A.教學語言有失嚴謹B.無視學生人格尊嚴C.批評學生嚴而有格D.教育學生嚴慈相濟 答案：B、問學生為什么選擇B?因為在關愛學生中，第一點愛誰里面有關心愛護學生，尊重學生人格。而劉老師的做法是不正確的，侮辱學生的人格尊嚴。

第四點是：教書育人----教師天職和道德的核心。告訴學生這點內容常考的有兩個方面。第一，總的來說應該如何教書育人?總的來書應實施素質教育，遵循素質教育，“提素個性創兩全”。怎么教書呢?要循循善誘、因材施教。循循善誘就是啟發，因材施教就是發展個

性。怎么育人呢?培養品行、創新精神。總的來說，老師既要會教書，也要會育人。所以在材料中看到老師教書還不行，教師不僅教書還要會教書，不僅育人還要會育人。講清楚后舉個例子給學生：老師一邊講課，在過程中運用一些啟發式的方法，這體現教師會教書。教師邊講課邊講文章背后的道理，讓學生感同身受，這體現了教師會育人。

第五點：為人師表----教師職業的內在要求。08年版為人師表更大一些。不僅有：嚴于律己，以身作則，這些基本含義。還包括對待同事，要關心同事，團結協作。對于家長，要尊重家長。對待錢，要作風正派，廉潔奉公，不謀取私利。所以08版為人師表的范圍更廣泛了，有以上基本含義、對家長、對同事、對待錢四層含義，所以考試中材料出現四中含義中的任意一點都可以算作為人師表，但是注意要寫清楚。

下面是第六點：終身學習----教師專業發展的不竭動力。同樣，考材料題，我們需要抓關鍵詞。關鍵詞是：老師不斷地鉆研業務，探索創新。經常考的是：一個老教師都快60了，還在玩facebook、微信、微博，這些東西很新穎，這都體現了這個老師終身學習。

綜上，大家再記住職業道德口訣“三愛兩人一終身”。“三愛”指的是：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生。“兩人”指的是：教書育人、為人師表。“一終身”指的是：終身學習我們不僅要牢記以上六點，還要理解，材料題要能從材料中分析出對應的哪一點。更多教師資格綜合素質備考資料，請查看潮州中公教育。

第二篇：綜合素質材料分析題

綜合素質材料分析題

1.接手高一新生兩個月后，英語老師劉麗發現，自己所教的兩個班，一班的課堂氣氛比較活躍，二班的課堂氣氛比較沉悶，兩個班的作業完成情況也有些差距。她反復回顧教學細節，感覺二班學生似乎內向一些，還有幾個學生跟不上教學進度，為什么會這樣呢？劉老師主動找同事交流，語文老師說：“二班的學生內向一些，不過整體基礎不錯，勤奮的學生不少，如果引導得當，教學效果應該不會比一班差。”數學老師也認可語文老師的說法。

劉老師又去了解二班學生的想法。學生們提出了一些意見：“老師，您有時在上課時說一班的學生反應比我們快，耶和華我們很受打擊”;您上課時經常板著臉，很多同學都怕您，曉軍有時不能按時完成作業，是因為基礎不好，并不是故意跟您對著干??

根把同事和學生的意見，劉老師調整了教育教學策略。她主動參加二班的一些集體活動，鼓勵內向的學生積極舉手發言，在學校舉辦的元旦晚會上，她還和二班學生一起唱起了英文歌曲。為了幫助學習困難的學生，她利用晚自習時間組織了“英語俱樂部”。

問題：請從學生觀的角度，評析劉老師的教育行為。

材料中劉老師的做法突出了“以人為本”的學生觀。教師要樹立“以人為本”的學生觀，就要堅持：學生是有獨立人格的人;學生是成長中的人；學生是社會中的人；學生是有一定文化北景的人。

在“以人為本”的新形勢下，在素質教育中，學生是完整的個體，教師應該對學生毫不猶豫地堅持全面發展的教育；學生是學習的主體，教師要樹立以學生為主體的新的學生觀，充分調動學生的主觀能動性，使學生積極主動地參與到學習中，學生需要尊重，只有這樣，教師才能贏得學生的尊重和支持，師生之間才能建立和諧的師生關系，用新的學生觀來指導教育工作，培養社會主義發展需求的高素質人才。

2.材料

一位作家在自傳中寫道：

初中二年級的時候，我對寫作產生了濃厚的興趣，一有時間，就在習作本上寫下自己稚嫩的“作品”積累了幾個月之后，我挑選了一篇自己寫的小說，忐忑地來到語文老師王華的辦公室。

王老師看了一下小說的題目，問道：“我沒有布置你們寫小說啊” ??????

有了老師的鼓勵，我對寫作的興趣更濃了，可是爸爸媽媽并不理解，他們覺得寫小說是不務正業，我為此很苦惱。王老師知道后，多次專門到我家里來，耐心地跟我父母分析我的興趣愛好、人生夢想，慢慢地，爸爸媽媽也支持我走寫作這條路了??

問題 ：請從教師職業道德的角度，評析劉老師的教育行為

① 教書育人是教師的天職，教師必須倚重以在傳授知識的同時，注意實施素教育；根據學生的差異因材施教，最終達到促進學生全面發展的目的。材料中的王老師鼓勵學生寫小說，并贊揚其思維活躍，鼓勵其繼續寫作，給了學生很大的鼓勵，這正是體現了教書育人的職業道德規范。

② 關愛學生是師德的靈魂，沒有愛就沒有教育。關愛每一名學生，對待學生一視同仁，尊重學生的人格和自尊心；同時對學生嚴格管理、嚴格要求、。材料中的王老師并沒有因為學生寫小說去指責學生不務正業，而是充分尊重學生的愛好，在表楊學生的同時，還給出了一些指導意見，這些行為充分表現了對學生的愛護，體現了關愛學生的職業道德規范。

3.材料：熟練與陌生

藝術要反對的，虛偽之后，是熟練。有熟練的技術，哪有熟練的藝術？

??????????因而好的文學，其實每步都在繼承傳統，每一步也都不在熟練中滯留因而成為探險的先鋒。傳統是其不變的神領，先鋒是其萬變之前途中的探問。

——摘自史鐵生《熟練與陌生》

問題 ：（1）文章標題“熟練與陌生”中“熟練”與“陌生”的含義各是什么？

答：“熟練”指文學中熟練或嫻熟的語言，“陌生”指的是文學中的陌生之域，并不單指陌生的空間，主要是說心魂中不曾敞開的所在。陌生之域不可能運用熟練的語言。

（2）結合文段，談談你對畫線句子“好的文學，其實每一步都在繼承傳統”的理解。

答：傳統強調的就是一種態度——對陌生的驚奇、盼念、甚至是尊敬和愛慕，唯這一種態度需要永恒不變地繼承。人們對傳統和繼承的看法不一，原因在于繼承是既包含了永恒不變之位置又包含了千變成化之前途的。陌生之域是永恒不變的，但是面對陌生，自古就有不用的態度：走去探險和逃回到熟練。好的文學，就是不斷地在人的心魂即為人所未察的陌生之域發現、探索，每一步都不在熟練中滯留因而成為探 險的先鋒。

4.材料：

5.一天，一位老師 給學生上科學課，主題是“尋找有生命的物體”。老師安排學生去校園里甚至校外的大自然里尋找有生命的物體。并要做好記錄。走出課堂的孩子們顯得很興奮，不久一位同學跑過來說：‘‘老師，我捉到一只螞蚱。’’其??????我相信，這位這一定是無意踩死的，這樣吧，老師提一個建議，不如挖一個坑，把它安葬了吧！”于是，在學校的草地上，舉行了一個特殊的“葬禮”。可以說在這潛移默化中，學生對生命的理解和珍惜，會比多少遍說教都來得有效！

問題：試從教師職業理念的角度，評析老師的教學行為。

這是一堂非常成功的科學課，從教職業理念的角度，該老師的教學行為體現了素質教育的教育觀、學生觀和教師觀。

1)從教育觀來看，該教師體現了素質教育的教育觀。素質教育的教育觀要求優化課堂教學模式，多角度貫徹啟發性原則，全面培養學生的思考能力。材料中的老師給學生上科學課，安排學生走出課堂，到大自然里尋找有生命的物體，讓學生實際去操作與觀察，增加學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質疑爭論，激發學生的學習興趣，這正是優化課堂教學模式的體現

2)從學生觀來看，體現了“以學生為中心”的學生觀。教師應該是學生學習的促進者，注重培養學生的學習能力，發揮學生的潛能，激發學生的學生興趣，關愛與賞識每一位學生。該教師針對螞蚱的對待行為等進行積極引導，對認真研究的學生進行鼓勵，對踩死螞蟻的學生進行正面教育，起到了良好的教學效果。

3)該教師具有正確的教師觀，新時期教育要求教師不能只做傳統意義上的“傳到授業解惑”的傳授者，而是要做學生發展的引導者，學生學習的合作者，課堂優化的設計者和實施者，教學改革的探究者。該教師一改傳統的課堂授課模式，走出戶外，設計出貼近教學內容、激發學生興趣的教學方式，是正確教育觀的體現。5材料：

何老師班上的小龍，經常遲到、曠課、不完成作業，還欺負同學。在多次批評教育無效后，何老師決定到他家去一趟，身他父母告狀。到小龍家時，何老師驚奇地發現他正在做家務，見到何老師，小龍吃了一驚，但還是喊了一聲“老師好”后跑回房里，同小龍父母交談后，何老師了解到小龍家庭貧困，??????沒過多久，小龍在課堂上認真多了，同學關系也融洽了，還成為了老師的得力助手。

問題 ：請從教師職業道德的角度，評析何老師的教育行為。

何老師遵循了教師職業道德規范要求，體現在：

（一）熱愛學生，具體包括關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發展。何老師在了解到小龍的情況后，沒有諷刺、挖苦小龍，而是表揚他的禮貌和懂事，體現出對小龍的關心和愛護。

（二）尊重家長。主動與學生家長聯系，認真聽取意見和建議，取得支持與配合。積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥、指責學生家長。何老師在小龍曠課、遲到、欺負同學等情況后，主動與小龍的家長聯系，上門家訪。何老師的初衷是向小龍的父母告狀，這是不符合教師職業道德要求的，但是在得知小龍的家境不佳之后，何老師沒有向小龍的父母告狀，反而因小龍的懂事和禮貌而表現他，沒有指責家長的疏于教導，而是平等地與小龍的父母進行交流，較好地處理好教師和學生家長的關系。

（三）教書育人，具體包括遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。何老師針對小龍懂事和禮貌的優點，實施因材施教，讓他負責班級衛生工作，并進行積極正面的教導和表揚，循循善誘，使小龍的課堂表現、同學關系都有了很大改善，促進了小龍的全面發展。

6、材料：

比如園里那一棵古松，無論是你、是我或是任何人一看到它，都說它是古松。但是你從正面看，我從側而看，你以幼年人的心境去看，我以中年人的心境去看，這些情境和性格的差民都能影響到各自所看到的古松的面目????????????

從些可知這棵古松并不是一件固定的東西，它的形象隨觀者的性格和情趣而變化。各人所見到的古松的形象都是各人自己性格和情趣的返照。古松的形象一半是天生的，一半也是人為的。極平常的知覺都帶有幾分創造性;極客觀的東西之中都有幾分主觀的成分。

問題 ：

（1）作者為什么說（園里）“這棵古松并不是一件固定的東西”？

答：因為古松的形象隨觀者的性格和情趣而變化，所以古松一半是天生的、一半是人為的。（2）另舉一例，談談你對文中畫線句“極客觀的東西之中都有幾分主觀的成分”的理解。

答：極客觀的東西，受觀者的性格和情趣的影響，帶有幾分主觀的色彩，因而呈現出不同的面目。同一棵古松，木商、植物學家和畫家想到的卻不一樣。

比如：對于花草，園藝術家看到它的自然美，花草商關注花草的貴賤和能獲得多少利潤，藥劑師考慮花草能做什么藥材，而不

在乎它的美麗與否。可見，不同的人從不同的角度去看待同一事物，得出的結論和看法不一，都體現出主觀色彩的影響。

7.材料

某地三名初中女學生，相約服農藥自殺，其中一名因搶救無效死亡，另一重度昏迷成為植物人，還有一名經搶救脫險后休學在家。學生為什么想自殺？原來是在期中考試后，學校進行全年級大排隊，張榜公布成績，并重新調整座位。結果三個孩子被調整到最后一排。這樣，孩子們就給父母寫了一份遺書，遺書中說：“我們這次考試沒考好，我們沒臉見你們。”她們還給班主任老師也寫了一封信，說：“老師，我們自殺不怪你，怪我們自己沒有好好學，如果領導、校長追究你的話，你就把這封信給他們看。”

問題：你如何看待這一事件？從素質教育角度談談你的認識。

① 材料中的這種悲劇是源于學生對應試教育無奈的、無助的、消極的反抗，是學生無法承受升學的壓力，所以選擇輕生。② 但是，細究其深層次的原因，這卻是教育的失敗。教育的實質是培養人，培養人是為了人的發展，以適應社會的需要和發展。但應試教育異化了人的發展進程，只以分數衡量和評價學生，使教師、家長與學生認為只有分數高才有價值；當成績不理想時，則萬念俱灰，這嚴重違背了教育的初衷。

③ 由此得出，教育必須改革，為了個體的發展，為了國家的未來，必須實施素質教育。素質教育對學生的評價不僅僅以分數為唯一標準，而是考查學生的方方面面，注重的是全體學生的發展，注重的是學生的全面發展，發展的是個體的個性和能力。

8.材料

某教師在“思想品德—抵制誘惑”的課堂處理如下：在上課前一周，利用閑談時間，不經意詢問學生：“在生活中哪些誘惑影響你的學習”？“你有為抵制不了誘惑苦惱過嗎？”????????要求每組討論出抵制本組最難抵制誘惑的最佳方案，并進行介紹，最后教師點出教學主題“學會拒絕”。

問題 ：請結合新形勢下教師課堂教學中的師德要求，談一談你對該教學案例的認識。

答：本材料中的教師調動了學生參與教學的積極性，發揮了學生的能動作用。具體來說，這位教師做好了以下幾方面工作：

1)教師在活動設計過程中，不再只重視所謂的結果，而是更關注學生學習的過程，關注學生思維訓練、能力發展和情感體驗。該教師對活動的設計體現出了開放性和創造性，在教學中，不僅豐富了學生的知識水平，也進一步促進學生的情感、價值觀的提高。

2)3)通過合作學習增進學生之間的交往。合作學習不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程。在合作學習的過程中，學將教學與生活實際相結合，充分發揮學生的主動性。新課程下的教育教學，是以學生為中心的。教師只是教學活協生不僅可以實現信息與資源的交流，不斷擴展和完善自我認知，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。的組織者、指導者、參與者、賞識者，學生才是學習的主人。教師應該積極引導學生從自身的生活實際出發，結合教學內容進行思考，這樣才能夠充分發揮學生的主人翁作用。9材料

明月清泉自在懷

讀王維的《山居秋螟》時年齡還不大，想象不來“松間明月”的高潔，也不懂得“清泉石上”是怎么樣。我雖然讀詩句背得??????????

問題 ：（1）作者寫終南山松、黃帝陵的柏和碑林前的槐，目的是什么？ 答：作者的目的是贊賞它們自我修復、自我完善的氣度和胸襟（2）文中畫線的句子有什么深刻含義？

① 到頭來，這風霜雨雪，這刀斧蟲雀，統統化做了其根下營養自身的泥土和涵育情操的“胎盤”

答：木中的祖宗從大自然中汲取營養、培養情操 ② 什么都要的結果最終只能是什么都沒有得到。

答：追求物質享受的人最貧窮 10材料

小學時，我非常喜歡問問題，然而我每次提問，都被老師否定了。有一次，語文老師在教古詩《春曉》時，我覺得有民議，就問老師：“老師說詩人春天好睡覺，連天亮都不曉得，那他夜里怎么能聽見風雨聲呢？”????????。

題問：（1）請根據教師職業道德規范及蘊涵的思相觀念，分析說明上述材料中教師的表現會產生什么危害。（2）教師應該怎樣對待這樣的事情？

答：（1）在這一材料中，教師對學生沒有中夠的尊重，是師道尊嚴不良的反映。教師不尊重學生，可能會產生以下危害：束縛或壓抑學生思考和探討問題 的主動性和積極性；損傷學生的自尊心和自信心；造成師生關系不良；學生可能產生叛逆心理；等等

（2）如果教師的課堂上有喜歡提問的學生，教師應該感到高興，這是學生充滿活力地、積極地參與到學習中的表現。因此，教師應該本著激發學生主動性，以建立良好的師生關系為基礎，對學生動腦思考、愛問問題在態度和行為上給予肯定。并進一步以學生提出的問題激活全班學生的思考和討論，共同尋求合理的結論，這樣，全班同學的積極性都得到了發揮，學習效果必定會提高。

11材料

某班主任王老師經常拆閱學生的信件，有一次發現學生樂樂的作業本中夾了一封寫有“歡歡收”的信件，王老師順便拆封閱讀了此信。這是樂樂寫給歡歡的求愛信，王老師看了十分生氣??????他是從家中出走，與我的工作沒有關系。

問題 ：（1）請你依據相關法律法規，判斷王老師的哪些做法不正確。（2）王老師的解釋是否正確？為什么？

答：（1）班主任王老師私自拆閱學生信件的行為和在班會宣讀信件的行為是不正確的，因為上述行為違反了《中華人民共和國未成年人保護法》第39條規定：“任何組織或者個人不得披露未成人的個人隱私。對未成年人的信件、日記、電子郵件，任何組織或者個人不得隱匿、毀棄；除因追查犯罪的需要，由公安機關或者人民檢察院依法進行檢查，或者對無行為能力的水成年人的信件、日記、電子郵件由其父母或者其他監護人代為開拆、查閱外，任何組織或者個人不得開拆、查閱”

（2）這位老師的解釋不正確。《教師法》規定，“教師要關心、愛護全體學生，尊重學生的人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。”教師負有對學生進行教育和管理的職責，但教師對學生的教育和管理必須建立在尊重學生人格，平等相待的基礎上。尊重學生、平等對待學生是教師的最基本的職業道德，不能以教育和愛護學生為借口而侵犯學生的合法權益。本材料中，這位老師教育方式不適當，因此對學生的離家出走負有不可推卸的責任。

12材料

關于太湖的形成演變，一些學者認為：太湖形成是在全新世最高海面時，太湖平原受到了廣泛的海侵，形成了一個大的海灣，以后由于長江口南岸和錢塘江北岸兩大沙嘴不斷增長，使這一海灣逐漸被封閉，成為瀉湖。太湖及其周圍的湖群就是由海灣——瀉湖演變而來。??????????擴大了湖泊，導致今天的太湖形勢。

問題 ：（1）對第一段中提到的“瀉湖”這一概念進行解釋。

（2）文中所說的“新的認識”，包含哪幾點？

答：（1）原來的海灣，因灣口被泥沙淤積封閉而形成的湖泊。

（2）一是太湖的前身是一個覆蓋著黃土的沖擊平原環境；二是太湖及太湖平原眾多湖泊的形成，都是在近期人類歷史時期；三是太湖平原這些湖泊相繼形成和出現，主要有兩個方面的原因，一方面是氣候影響，洪水泛濫，洪水內積，另一方面則是由于海不上漲，海潮倒灌，人類圍墾，河道淤塞，宣泄不暢。

13材料

張洪平時學習懈怠，課堂自律能力差，經常干擾鄰座學習，經班主任老師多次教育不見改變，班主任便三番五次找該生談話，希望其自動退學，于是張洪更加討厭學習和學校，再加上老師不斷施壓，最后選擇了自動退學。

問題：請就該班主任的做法的合理性進行分析，并結合你的經驗，給予該班主任建議。（1）材料中的班主任違背了義務教育法中的多條規定。

《中華人民共和國義務教育法》第4條規定：“風具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信議仰等，依法享有平等接受義務教育的權利，并履行接受義務教育的義務。”第27務規定：“對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除。”張洪屬于義務教育階段的學生，學校應當依法保護其受義務教育的權利，不得以任何理由和借口，包括“勸退”的方式，來侵犯適齡兒童、少年接受義務教育的權利。

（2）對于張洪的種種表現，依據法律的規定，學校、教師對學生負有教育的義務，首先應當進行批評教育，不能簡單地將學生推出校門，更不能隨意勸退、開除學生。然后，教師應該對張洪進行進一步的了解，包括家庭、愛好、個性等，看問題到底出在哪里，然后對癥下藥，將張洪引導到正確的道路上來。

如果學生的確屢教不改，嚴重影響了教育教學秩序，可按照有關法律規定的程序，將具有《預防未成年人犯罪法》規定的嚴重不良行為的適齡少年轉送入專門的學校，繼續接受義務教育，并接受對嚴重不良行為的矯治。

14材料

王某托朋友介紹去一所學校任教。問及原因，答曰：“教師工作輕松、悠閑，每年還有寒假，我圖的就是這個”也有人認為教師的勞動就是“三清”（清閑、清貧、清高）。

問題 ：對這些看法，你作何評價？

王某以及有些人對教師工作的認只都是不對的。實際上，做一名優秀的、受學生愛戴的好教師，要付出很多努力，工作不僅不輕松，而且很辛苦。如果抱著圖輕松、清閑的態度從事教育工作勢必造成不良后果。

教師工作的專業性強，對教師的個人能力要求高，社會對教師的職業角色期待也十分高。漢有相應的教育教學技能、艱苦奮斗的精神、高尚的師德、認真負責的態度都是做不好教師工作的。教師必須不斷增加自己的專業知識，同時也要增加自己的文化修養和各方面的能力。

15材料

1904年，遵照清政府《奏定中學堂章程》，獨立設科的“語文”含“古今文學流別、文風盛衰要略，”更要注重????????。一個民族需要文學，也需要文學教育，面對當下中學語文“文學性失落” 問題 ：（1）根據文意，用簡明的語言概括作者對“語文教育”“文學教育” 的定義。

（2）文章結尾說“這個問題需要吸取前人的經驗與教訓，認真思考、對待和解決”，請你推想并簡明表述出最接近作者的解決主張。

答：（1）語文教育是以識字輟文、運用語言等技能性訓練為主要內容的一門科學；文學教育是以了解生活、感受命運、體驗痛苦與幸福并引起文學興趣為主要目的的一門藝術。

（2）作者認為語文和文學應當分科，同時要注意二者的結合，注意學生的“能力養成。” 16.材料

以下是一封學生的信：“老師，還記得小天嗎？我至今不明白他在什么地方得罪了你，難道只因為他家殺豬，沒有送你一些肉嗎？那次，小天感冒了，吃了藥之后上課犯困，你就借題發揮，在寒風凜冽的冬天，讓小天去外面罰站??????????????”老師，請你不要再濫用你的權力了，還我們一方凈土吧！”

問題：（1）請分析此例中教師的主要問題及危害。

（2）對于學生“犯困”和班級評“三好”這樣的事，作為教師，你認為應怎樣對待？

答（1）這一材料中，該教師的主要問題是為師不廉，執教不公，體罰學生，缺乏師德。

主要危害在于：從學生方面看，損害了學生的身心，令學生對教師失去了信心，可能導致學生心靈的污染；從教師方面看，扭曲了師生關系，損害了教育行風。

（2）正確做法：如果學生在課堂上“犯困”，應該進行詢問和了解，查明原因后予以關心，如果是因為學生生病仍然堅持上課要進行表揚；如果因為學生對教學內容不感興趣，就要提高學生的興趣，并有針對性地進行輔導。班級評三好學生，不能教師一個人說了算，應做到公正、公開，按照民主程序，可以讓學生互相推薦，也可以毛遂自薦，教師要確定一系列指標，從各方面對學生進行評價。

17材料

王麗是一名15歲的初中生，她的學習成績很差，對學習也提不起興趣，總覺得自己不是讀書的料，就想退學到一家餐館去打工賺錢。

問題：你認為王麗是否能夠退學去打工？為什么？請用相關法律法規條款進行說明。答：王麗暫時還不能去打工。

為保護未成年人的身心健康，國務院公布了《禁止使用童工規定》，禁止用人單位招用不滿16周歲的未成年人。根據規定，包括國家機關、社會團體、企事業單位、民辦非企業單位、個體工商戶在內的用人單位，均不得招用不滿16周歲的未成年人介紹就業，禁 止不滿16周歲的未成年人開業從事個體經營活動。不滿16周歲的未成年人的父母或其他監護人有義務保障其不被用人單位非法招用。

另外，王麗還是初中生，還未完成九年義務教育。根據《中華人民共和國義務教育法》第4條規定：“風具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信議仰等，依法享有平等接受義務教育的權利，并履行接受義務教育的義務。”因此，她必須繼續學習，直到完成九年義務教育。

18材料 《祈求》

我曾經在長城上看到一位白發蒼蒼的畫家畫鷹，在北方特有的那種干燥湛藍的天空下，蒼勁???????????? 問題：（1）散文開篇，作者選擇“長城”這個特定的場景，有什么用意？

（2）看到小孩欺辱蒼老的鷹以及鷹的痛苦和無奈，作者為什么會感到“一種蒼白而強烈的悲愴冷冷地漫過心頭”？ 答：（1）長城，是中華民族的象征，這個場景中，特定的景物使作者產生由鷹及民族的聯想，使作者產生內心的震撼，這撼不僅僅

是對于鷹，更是對于中國人、中華民族鷹一般的爆發的力量和奮飛沖天的豪邁氣概的深刻感受。

（2）蒼白、強烈、冷冷，形容作者悲愴之深：一方面，愚昧（無知）竟然會使人變得如此殘忍；另一方面，蒼老的鷹，這高傲、兇猛的生靈，卻被鐵鏈鎖住無法高飛，且當尊嚴受一到冒犯時卻無法還擊。這里，有對愚昧者的怨憤，也有對奮飛者厄運的同情。19材料

高考時，某縣中學的6名考生與2名社會青年互相勾結，利用手機將試卷答案信息發送到考生攜帶的傳呼機上。還有一名考生通過該中學體育教師劉某，用8000元收買6名監考老師???????? 問題：（1）該縣對涉案教師和考生的處理是否合法？為什么？

（2）該縣中學體育教師劉某的行為是否構成犯罪？為什么？

答：（1）該縣對涉案教師和考生的處理是合法的，符合《中華人民共和國教育法》第77條規定：“在招收學生工作中徇私舞弊的由教育行政部門責今退回招收的人員；對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予行政處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任”。

（2）體育教師劉某的行為已經構成犯罪。體育教師劉某接受了學生的錢，并用8000元收買6名監考老師，其行為是屬于受賄和行賄行為。《刑法和》第389條規定：“為謀取不正當利益，給予國家工作人員以財物的，是行賄罪。”其結果破壞了國家考試的公正和公平性。20材料

在全面實施素質教育的要求下，怎樣評價學生的優、良、中、差呢？為此，我制定了這樣的標準：一是在大綱規定的基礎科58分以上，并能發現自己的特長且有所發展的，視為及格?????????? 問題：請針對案例中制定的評價標準，談談自己的看法。

答;素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成的健全個性為根本特征的教育。

素質教育要求我們把學生培養成全面發展且具有個人特長的有用人才，就是說通過合格的基礎學科加特長的標準和策略培養人才。因此，教師應調動學生的積極性，注意在學生的身心特性確立發展方向時，特長的發展與基礎學科的發展和諧并進。和諧發展是指對學生整體來說，應把全人類的知識、技能和優良品質都繼承下來；對學生個體來說，要以特長帶動相關方面的發展，成為基礎相對寬厚而特色鮮明的人才。21.材料 《收藏幸福》

漸漸地，日子一天天過去了；漸漸地，人們一歲變老了。問題：（1）作者以“收藏幸福”為題的意圖是什么？

（2）作者認為“幸福是需要感受的”“幸福是用來品嘗的”，又提醒我們要“收藏幸福”。結合自己的人生體驗，談談你在生活中“感受”“品嘗”到了哪些幸福？

答：（1）作者認為在這個世界上還有很多人沒有感受和品嘗到幸福，他們需要更多的是被人分擔而不是為人分享。因此提醒我們把幸福收藏起來。

（2）如在家庭生活中，我感 受到了父母無微不至的關心和愛護，體會到了家的溫暖和其樂融融，我品嘗到了幸福。在學習中，我付出了艱辛和汗水，收藏了知識和成績，我感受到學習過程的快樂，品嘗到了幸福。在社會這個大家庭中，我感受到了從奮發努力，樂于奉獻，共同創造和諧的美好生活，我體驗到了幸福。22.材料

某班黑板旁邊貼著一張班規：值日衛生不整潔者，每人每次罰款1元；上課教師提問回答不出者，每人每次罰款2元；上課遲到者，每人每次罰款3元??????。

問題：這樣的班規合法嗎？學校是否有罰款權？ 答：這樣的班規是違法的，學校沒有罰款權。

（1）這種班規會破壞教師的形象，影響良好師生關系的形成和發展。

（2）這種班規侵犯了學生及監護人的財產權，容易激化師生，教師及家長之間的矛盾。

（3）學校不具有罰款權。罰款是行政處罰，只有特定國家行政機關才有行政處罰權。學校不是行政機關，對學生予以罰款沒有任何法律依據。

（4）在班級中實施罰款制度，使學習成績與金錢掛鉤，有些學生為了交罰款對家長撒謊，這樣會誤導學生的思想，影響學生健康成長。

總之，班及罰款危害甚大，班主任應當堅決摒棄這種做法，改為其他更合理的方式鼓勵先進生激勵后進生。23.材料

“新時期中小學師生關系大調查”中，從學生答卷反映的情況看，當學生遇到困難時，只有12.3%的學生首先想到教師；“心里有話要說的時候”，只有48%的學生找老師說。而從教師答卷調查結果看，????????。問題:對此，你有什么看法？你認為新時期的師生關系應該是怎樣的？

答：（1）調查的結果表明，這些教師還沒有樹立起科學的學生觀，他們并不了解學生或對學生了解得很少，這就不可能根據學生的特點及身心發展規律對學生實施有效的教育，教育的方式方法就會出現偏頗。

（2）新時期的師生關系應建立在民主、平等、尊重的基礎上，教師應關心愛護全體學生，尊生學生的個性，促進學生在德、智、體等方面全面發展；教師對學生要親切關懷，耐心幫助，平等相待，做學生的知心人；教師要公正無私，關心熱愛每一個學生；要杜絕打罵等體罰或變相體罰學生的現象，只有這樣才能建立起新時期新型的師生關系。24.材料

《分而食之（節選）》

聚而食之的場合，大概有三種，一種是家庭之聚，一種伙食團之聚，一種是宴會之聚。不論哪一種，都同樣地不衛生??????????。

問題：（1）作者反對“洋人的接吻”和“中國人的聚而食之”相提并論的理由有哪些？（2）結合全文分析“聚而食之”的害處有哪幾點？分別舉出哪些事例？論證方法有哪些？

① “聚而食之”的害處

② 所舉事例

③ 論證方法

答：（1）1.接吻有它特定的對象；有一定的階段性或時效性。

2.聚而食之的對象繁多且餐頻率高；時間持續人的一生。

（2）1.有兩點害處：一是傳播疾病或不衛生；二是從小就在飯桌上對人自私的心性作過度的培養或長年累月地影響中國人的性格行為，使之目光如豆，勾心斗角

2.所舉事例：一是對比洋人接吻和中國人聚餐；二是飯桌上編印法二章；三是“菜狼”“菜虎”等人的表現；四是家庭聚餐的可觀

3.論證方法：舉例論證、對比論證、比喻論證、引用論證 25.材料

期末考試結束，某鎮一中學在工商銀行辦事處和鎮政府門口張貼兩張“成績匯報”，除公布了本校部分學生的高分成績外，還將該中學4名學生的不理想考分做了公布，引起4名學生及其監護人的不滿。一周后，該中學又將此“成績匯報”交給鎮黨政辦公室。為此，4名學生狀告學校侵犯名譽權，要求其承擔相應的民事責任。問題：該縣中學的做法是否合法？如果不合法，侵犯了學生的什么權利？

答：該縣中學的做法不合法。該中學公開張貼“成績匯報”雖然主觀上無侵害原告名譽權的意思，但在客觀上公布了學生不愿公開的成績，侵犯了學生的人格尊嚴權和隱私權，依法應承擔民事責任，應該向4名學生賠禮道謙。

這是因為，首先，學生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權利。被告在沒有取得原告同意的情況下，擅自將其不愿公開的成績公布于眾，侵犯了學生的人格尊嚴，對原告名譽造成了事實上損害。其次，學生有權要求擁有私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關的信息或生活領域。被告由于公布成績，損害了原告的名譽，泄露了原告的隱私，有不可推卸的過錯責任。26.材料

木木今年初二，班主任對他印象一直不好，其實地的學習成績不錯，在學校也沒犯過什么大錯，就是平有點頑皮，不太自覺，但班主任對他很有偏見，木木的家長側面和班主任溝通過，提了些意見，最終非但沒改變什么，反而發展到班主任經常 要報復木木的程度

問題：根據材料，請你分析教師應該樹立怎樣的學生觀

答：材料中的教師沒有樹立正確的學生觀，沒有做到熱愛學生、尊重學生，沒有建立良好的師生關系。教師要樹立正確的學生觀，要求做到：

（1）將學生看成處于發展過程中的人。教師要堅信每個學生都潛藏著巨大的發展能量，理解他們身上的不足，幫助他們解決問題，改正錯誤，從而不斷促進學生的進步和發展。同時，教師還要研究不同年齡階段學生身心發展特點，據此開展教育活動，從而有效促進學生身心健康發展。

（2）將學生看成是完整而獨特的人。教師要反對那種割裂人的完整性的做法，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。同時，教師在教育過程中應該理解學生與成人，學生與學生之間存在的差異。

（3）將學生看成是教育活動的主體。學習活動是學生的主體活動。在考入能活動中，學生始終都是各種學習活活動的發起者、作用者。教師要認識到學生主體性的積極作用，通過發揮主導作用，為學生構建廣闊的活動空間，充分調動學生學習的積極性和創造性。

（4）將學生看成是責權主體。把學生作為責權主體來對待，是教育民主的重要標志。學校要正確處理好學生的權利自己和限制問題：一是要區分學生的個人行為和教育行為，二是要區分不同年齡階段學生的權利享受與責任承擔問題。最終達到自由和限制二者之間的平衡。

27.材料《越來越接近精神的天空》

人，在人群里行走尋找他的道路，在人群里說話尋找他的回聲，在人群里投資尋找他的利潤，在人群里微笑尋找回應的表情??????

問題：（1）孔子、莊子、釋迦牟尼、帕斯卡爾、李白、愛因斯坦在作者眼中是“似乎遠離人群的人”，你如何理解文中“似乎”一詞的含義？文章列舉這些人物有何作用？

（2）從全文看，“精神的天空”具體指什么？請概括作者期望自己“接近精神的天空”的原因。

答（1）1.表明了偉大的靈魂和精神創造是如何產生的，增強了文章的說服力；2.豐富了文章內容，增強了文章的感染力。（2）1.超越欲望，以追求普世價值為目標的生存境界，2.一是現實的欲望使他覺得壓抑；二是他希望逐步改變庸俗的生活狀態，提升自己的精神境界。28.材料

學校規定高一學生必須在5點40分參加早自習。作為任課教師，第二天與學生一起參與早自習的我在班級中也強調了一下，可是第二天仍有許多學生遲到，當時有關領導正好在場，我看到了這一情況，下令讓遲到的學生在走廊罰站。到了第三天，再也沒有一個學生遲到了????????????

問題：請從有關師德要求分析“我”的做法，并提出合理解決此類問題的建議。答：（1）本材料主要反映了“我”以罰代教的教育方法

我們看到，采用懲罰的方式的確能夠收到教師預期的效果，但是懲罰并不能使行為發生永久性的改變，它只能暫時抑制行為，不能根除行為，而且，很容易使學生產生叛逆心理。

這種懲罰是體罰，明顯違反了新時期我國教師職業道德內容中關于“對待學生”的相應規定，如不準以任何借口體罰或變相體罰學生，不準因學生違反紀律而加罰與違反紀律無關的任務等。雖然教師的出發點是好的，但這位教師的處理方法與《中小學教師職業道德規范》背道而馳。

（2）對待那些頑皮學生，教師應該曉之以理、動之以情，以朋友的身份心平氣和地找那些學生談心，尊重學生的人格，平等、公正地對待學生，多付出一點愛，多花時間在他們身上，當學生感受到老師在關心他們時，相信他們會改正缺點，努力做得更好。另外，如果教師要運用懲罰，也必須慎重，懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結合起來，方能取得預期的且長期的效果。29.材料

劉某有一女兒劉佳，14歲，系某鎮高一學生。劉某認為女孩上學無用，還不如早出來賺錢。于2011年暑假，將劉佳送到鄰鎮一個體戶處打工。開學一周后，學校老師、領導、村干部多次上門家訪，劉某拒不說明其去向，還說：“孩子讀不讀書是咱們自家的事，你們不要多管閑事”

問題：該材料中劉某是否有違法行為？違反了什么法律規定？違法主體是誰？應該承擔什么法律責任？ 答：（1）本案例有違法行為。

（2）違反了《中華人民共和國義務教育法》和《未成年人保護法》。《中華人民共和國義務教育法》對義務教育分別從家庭和社會方面作了法律保障。第11條第1款規定，父母或者其他監護人必須使適齡的子女或者被監護人按時入學，接受規定年限的義務教育。第3款規定，禁止任何組織和個人招用應該接受義務教育的適齡兒童少年就業。

《未成年人保護法》第9條規定，父母或者其他監護人應當尊重未成人接受教育的權利，必須使適齡未成年人按照規定接受義務教育，不得使在校接受義務教育的未成年人輟學。第28條第1款規定，任何組織和個人不得招用未滿16周歲的未成年人，國家另有規定的除外。

（3）違法主體是劉某及個體戶。

（4）對劉某：根據《義務教育法》第58條規定，適齡兒童、少年的父母或者他法定監護人無正當理由未依照本法規定送適齡兒童、少年入學接受義務教育的，由當地鄉鎮人民政府或者縣級人民政府教育行政部門給予批評教育，并責令限期改正。

對個體戶：根據《勞動法》第94條規定，用人單位非法招用未滿16周歲的未成年人的，由勞動行政部門責令改正，處以罰款；情節嚴重的，由工商行政管理部門吊銷營業執照。30.材料 《張家界》

張家界絕對有資格問鼎諾貝爾文學獎，假如有人把她的大美翻譯成人類通用的語言。鬼斧神工，天機獨運，別處的山??????????

問題：（1）文章開頭說：“張家界絕對有資格問鼎諾貝爾文學獎，假如有人把她的大美翻譯成人類通用的語言”請解釋這句話的含意。

（2）結合原文，回答下面的問題。

1.第三段對于篝火燃燒的大段描寫，在文中具有什么作用？

2.作者說：“從此，我心里就有了一處靈性的山野。”文中這一“靈性”表現在哪些地方？（請從第三段、第四段各舉一例回答）答：（1）得到諾貝爾獎的應該是國際上最好的文學作品，張家界則是世界上最美的山水風景。

（2）1.這一描寫看似游離主題，實則以火樹銀花反村“夜空山影如魅”的攝人魂魄。2.第三段：“峰與峰，似乎都長有眉眼”或“盡顯其超類拔俗的風姿”，或“山影如魅，森森然似欲探手攫人”等；每四段中：竊得她漏泄的吉光片羽。31.材料

一位教師“雙曲線”這一單元時，發現學生的知識基礎差別較大，于是對八位成績好的學生提出了不同的要求，讓他們到圖書館自學《雙曲線》一章。經過自學，他們不但完成了規定的習題作業，而且還信體選編了幾十道有代表性的習題????。問題：請你結合教育觀分析該案例。答：材料反映了現代學習方式的兩個特點：

（1）主動性是現代學習方式的首要特征。現代學習方式基于學生對學習的一種內在需要，而傳統學習方式則是基于外在的誘因和強制。

學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。相反，如果學生對學習不感興趣，在逼迫的狀態下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。另一方面表現為學習責任。教師應該使學生意識到學習是自己的責任，只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習。

（2）獨立性是現代學習方式的核心特征。每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。新課改要求教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。32.材料] 在某中學的一個學生宿舍中，照明燈突然熄了，同學們束手無策，叫來電工，原來是燈泡壞了，換了一個燈泡就好了，同學們說，這么簡單，我們自己也會換的，過幾天，燈又不亮了，同學們一檢查燈泡，燈泡是好的，又沒辦法了，叫來電工，一檢查，是保險絲燒壞了，換了一個保險絲，燈又亮了。同學們說，關于保險絲，我們在物理課上也學過，怎么遇到問題就用不上呢？ 問題：結合相關教育理念知識，分析出現上述問題的原因。

答：材料反映了我國傳統教育的弊端，學生只會在學校里一味地學習，卻不能應用知識來解決實際問題，因此教育教學應當重視學生實踐能力的培養。

在教學中，教師應通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的思維能力、主動參與意識和勇于探索創新的學習能力，使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題，教師還要利用學生“好動、好奇”的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供觀察和操作的機會，充分發揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的知識變為活生生的動作，從感受中獲得正確認知。33.材料 《老屋》楚巖

綠繡斑斑的銅制鑰匙插進去，往上一提，然后把????????。

問題：（1）文中“如同鳥兒的歸巢”和“宛如??年近六旬的初老之人”兩處分別體現出作者對自家老屋怎樣的情感？

（2）請你結合對文中“歷史以一時難測的高速沖向前方”這句話的理解，分析本文主旨。為凸顯文章主旨，作者主要采用了什么表現手法？

答：（1）對溫馨老屋的依戀——老屋凝聚了親情，提供了心靈的庇護。對滄桑老屋的感慨——老屋見證了世事變遷，年華流逝（2）句意理解：社會進步速度驚人。本文主旨：通過感嘆新房迅速變“老”反映了社會發展給農村帶來的巨大變化。表現手法：對比。34.材料

某教師回到辦公室說：“8年級2班的學生真笨，這堂課我連續講了三遍，他們還是不會。我是發揮了教師的主導作用，他們不會我有什么辦法？”

問題：這位教師發揮主導作用了嗎？分析如何發揮教師的主導作用。

答：材料中的教師并沒有全面發揮主導作用，在教與學的矛盾關系中，教師的教是矛盾的主要方面，支配著學生的學，教師在教學中應該起主導作用。

教師的主導作用表現在：教師“聞道在先，術業專攻”受過專業教育的培養和訓練，具有較高的思想政治覺悟、豐富的知識和生活經驗，并掌握了教育、教學規律。因而教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起著引導、規范、評價和糾正學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。教師有責任，也有能力主導教學過程，對成長中的青少年的身心分健康發展也擔負一定的責任。在教學過程中教師主導作用的發揮程度，還有賴于教師本身素養水平的不斷提高。教人者只有學高身正，才能為人師表。新課程要求教師要從學生實際出發，因材施教。作為教師，要了解每一位學生的優缺點，揚長避短，有針對性地實施教學，這樣才能取得良好的教學校果。35.材料

教師王某在學校放學后，義務為其班級學生張某補習數學，但該生心不在焉，并多次頂撞老師，情急之下，王老師掐了該生的臉。事后，該生之父大鬧學校，并帶來當地電視臺記者進行采訪、曝光，大肆渲染????????。問題：結合相關教育法律法規，分析該案例。

答：（1）教師的做法不正確，他掐學生，侵犯了學生的人身權。人身權是公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利。由于未成年學生正處于身心發育的特殊成長階段，因此人身權的重要方面受到國家、社會、家庭和學校的特殊保護。

（2）學生父新的行為過激。我國《教師法》規定：侮辱、毆打教師的，根據不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責令賠償損失；情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。教師可以通過正當的法律手段來維護自己的合法權益。而且，家長不能僅僅把責任推到教師身上，家庭和學校應該形成合力，共同實施對學生的教育。

（3）教育局開除該教師的行為欠妥當。雖然教師有錯誤，但應以批評教育為主，而不是直接解聘。36.材料《憶劉半農君》 這是小峰出給我的一個題目。

這題目并不出得過分，半農去世，我是應該哀悼的????????。

問題：（1）“從去年來，又看見他不斷的做打油詩，弄爛古文”一句中，作者為什么在“古文”前用“弄”字和“爛”字？請從字義與情感兩個方面分析。

（2）聯系最后一段，談談你對“這憎惡是朋友的憎惡”一句的理解。

答：（1）1.“弄”是“寫”的意思，還有“玩弄”（游戲）的含義，“爛”是“陳舊”的意思。

2.從前劉半農投身文學革命，提倡寫白話文，是一名勇敢的戰士。“五四”退潮后，思想發生了變化，日益走向保守，寫古文是其表現之一，魯迅用這兩個帶有強烈感情色彩的詞語，是要表現對劉半農的批評。

（2）1.“這憎惡”是魯迅從朋友立場出發所產生的一種情感，是他對劉半農關切的另一種表現形成。2.魯迅是站在“于中國更為有益”的高度來要求劉半農的，他認為劉半農應該始終做一個戰士。

3.寫“憎惡”劉半農的近幾年，是為了肯定與突出他過去的戰績，以免“陷沙鬼將他先前的光榮和死尸一同拖人爛泥的深淵”。37.材料

某地一所農村中學，學校的房舍由于年久失修，損壞嚴重，上級主管部門為其專門拔出經費2萬元，讓他們整修校舍，而校長張某卻把此款用來為自己修建了房屋。在一個陰雨天，校舍倒塌，致使3名學生和當堂教師死亡，14人受傷。案發后，引起了上級有關部門的高度重視，對其立案審判。問題：（1）你怎樣看這一材料？（2）請你敘述教育法的基本特征。

答：（1）材料中張校長的行為兼有侵占教育經費與玩忽職守的性質，且情節嚴重，已經構成貪污罪與玩忽職守罪兩項罪名。（2）教育法的基本特征。

1.教育法的規定具有公定力。教育法所規定的事項，主要是表達國家對教育的要求和意志。為此，該事項具有公認而確定的效力，即公定力。

2.教育法的規定性具有強制性。教育法是國家意志的體現，它所規定的事項，與其他法律一樣具有國家強制性，不允許任何人違反或變更。

3.教育法具有多變性的特點，教育法的多變性主要是由于具有立法主體的多元性所致，在我國，立法的主全不僅有最高權力機關、地方權力機關，而且有最高行政機關及其所屬部、委以及地方行政機關。

4.在教育法之上沒有統一的法典。教育法與民法、刑法不同，民法和刑法都具有統一的法典，分別適用于民事活動和刑事活動。而教育法在形式上散見于憲法、民法、行政法等法律、法規之中，沒有統一的法典和完整的系統，也沒有共同性的或一般性的規定。38.材料

蘇步青教授為中國數學和教育事業做出了卓越貢獻，從教50多年，桃李滿天下，許多學生也很有成就，早在30年代，蘇步青在日本榮獲理學博士，與同學陳建功相約，自愿來到新建的浙江大學數學系任教，當時系里只有4個教師，14多個學生，圖書資料奇缺，??????????。

問題：從教師應該具有的道德品質來看，你從蘇步青教授的事跡中得到什么啟示？

答：（1）教師要熱愛教育事業，自覺履行自己的道德責任。熱愛教育事業，意味著教師在情感上能夠以從事教育為榮，以獻身教育為樂，意味著教師在教育活動中要具有極高的熱情、積極性、創造性、責任感和進取精神。

（2）教師應該具有艱苦奮斗的品質。無論任教環境如何，教師都要不斷地努力，為培養學生奉獻力量，為教育事業進步作出奉獻。（3）教師應用開拓進取的創新精神。教師不能固步自封、墨守成規。在教學中，要勇于探 索，敢于創新，積極運用最新的教學方法和理論，進行因材施教。39.材料《喜歡蘆花》陸星兒

每個人都有自己的偏愛，對人、對物、對景，沒有例外。而“偏愛”的產生和形成都不是無緣無故的，可以說，人的“偏愛”，包含著人的全部：性格，審美，心境，以及整個世界觀?????????? 問題：（1）文中畫線的“蒼涼感”“和滄桑感”分別指的是什么？

（2）三個有過一番心理歷程的中學生進入茫茫蘆葦蕩后，年輕的心為什么會成熟一步？

答：（1）“蒼涼感”是指身處蘆葦蕩深 處這一空間，聽不到其他聲音，只能聽到如墻壁般的蘆葦發出“嘩嘩”的響聲；“滄桑感”是指身處蘆葦蕩深處讓人聯想到滄海桑田的時間變遷。

（2）面對蒼天下一片廣大的蘆葦蕩，中學生所有的心緒都會被蒼海桑田的變遷所包涵的時間和空間所溶解，他們自以為沉重的心緒會變得渺小，無足輕重，而心靈卻變得廣大，開闊，潔凈了。40.材料

杜某，男，19歲，2009年因其結伙打架，被甲中學開除，之后轉入乙學校學習。次年某天晚上9點左右，竄入甲校男生宿舍。口稱借錢，出言不遜，利用威脅、恐嚇手段，身十幾名學生索要人民800多元，對不拿 錢者拳打腳踢，?????????? 問題：（1）本案中，存在哪幾類法律關系？（2）這些法律關系的主體分別是誰？

答（1）本案中存在兩類法律關系：杜某與受害學生之間的民事法律關系；杜某與治安管理行政機關之間的行政法律關系。（2）本案中存在多個法律關系主體，杜某、受害學生、治安管理行政機關都是法律關系的參加者。其中杜某、每個受害學生為個人主體；治安管理行政機關為集體主體。

從杜某與受害學生法律關系看，杜某和受害學生間是平權型的民事法律關系。受害學生為權利主體，有權利要求杜某不侵犯自己的財產權與人身權；杜某是義務主體，有義務不侵犯他人財產權與人身權。但杜某身受害人索要人民幣并將人致傷，客體為學生的財產和身體健康。杜某違反了禁止性規范，應對受害學生承擔民事法律責任，具體方式是：返還財產，賠償損失。

從杜某與治安管理行政機關的法律關系看，杜某與治安管理行政機關這間屬于隸屬型行政法律關系。治安管理行政機關是權利主體，有維護社會公共秩序的權利；杜某為義務主體，有不擾亂公共秩序的義務。客體就是公共秩序，具體就是學校正常的生活秩序。杜某應對公安機關承擔行政法律責任，具本方式就是接受行政拘留15天處罰。41.材料

在組織合作學習的課堂上，常常會看到以下現象：

現象1：教師提出一個問題，讓前后桌的4人為一小組，展開討論。座位的編排往往是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。現象2：教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都在發言；一兩分種后，教師喊“停”，請小組代表（往往是固定的）站起來發言，學生一張口就是：“我覺得??”“我認為??” 問題：請運用現代教學理論，對以上現象分別作出評析。

答：現象1中“座位的編排是按照學生的高矮次序”搭配而成，這種組建小組的方法不符合“異質分組”的原則。僅僅根據高矮次序進行分組，而沒有考慮到學生的成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀情況等，可能會導致組間成員搭配不當。

現象2中的合作學習呈現出一種比較混亂的狀態。提出問題后，“教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都在發言”，沒有一定的規則和次序；討論的時間過短，只有一兩分鐘，學生缺少思考的時間和空間；小組代表往往是固定的，沒有角色的輪換，這可能使給內學生的能力發展不平衡，小組代表的思考可能更積極，口頭表達能力也更強一些，而其他學生的這些能力得不到鍛練，不能全面發展；“學生一張口就是：“我覺得??”“我認為??””這樣可能造成小組代表僅僅是表達了自己的觀點，而不是代表了小組成員的共同觀點，長此以往，小組內其他成員可能不會再積極地思考，達不到合作學習的效果。、41.材料 《對月》賈平凹

月，夜愈黑，你愈亮，煙火熏不臟你，灰塵不能污染你，你是浩浩天地間的面高懸的鏡子嗎？??????????。問題：（1）怎樣理解“你對于人就是那砍不斷的桂樹，人對于你就是那不能歇息的吳剛”？（2）對本文的分析理解有錯的兩項是（）

A,本文的主旨和蘇軾的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”相似。

B,作者強調，人的悲歡離合、悲哀得意，是人類自己的事，與月亮缺毫無關系；有人咒罵月亮，實在是冤枉了月亮。C.作者從自然發展規律入手，借助月缺月圓，論述了人生歷程中存在的生死哀樂的辯證關系。

D，文中“否定之否定”的意思是老虎否定雞，雞否定蟲，蟲否定杠子，杠子否定老虎，這樣形成一個循環，周而復始，產生新圓。E.作者認為，一個人的一生是社會發展這一大圓中的一個半圓，為了使社會這一大圓圓滿發展，我們要努力走好自己的半圓。答：（1）“你對于人就是那砍不斷的桂樹”是指月有自己的運行規律，時圓時缺，是不以人們的意志為改變的。“人對于你就是那不能歇息的吳剛”是指人的一生都在為追求美滿得意而奮斗。

（2）BD 作者沒有強調人的悲歡離合、悲哀得意與月亮缺的關系，故B項錯誤，老虎吃雞，雞吃蟲等，不等于老虎否定雞、雞否定蟲，故D項錯誤。

二、材料分析題

1.某地一初中女生平時性格內向、自尊心強，有寫日記的習慣。一次課間偶然的機會，一女同學無意中發現其書包里的日記，好奇地翻看，并將日記中記錄愛情心理活動的一段文字摘抄下來，匯報給了班主任。第二天，班主任將日記中的有關內容在全班學生面前朗讀出來，并斥責其說考試在即卻不好好學習，批評女生不思檢點等。當該生失聲痛哭時，老師將此視為對自己的不尊重，說學生“要哭出去哭，知道要面子就別寫那樣的日記”。消息傳開，學校中到處有人對該生指指點點，說三道四。該生覺得再也無臉見人，前途無望，回家后服毒自殺。

問題：這位教師侵犯了學生什么權利?應該如何維護學生的權利? 【參考答案】這位教師侵犯了學生的隱私權。隱私權作為一種基本的人格權利，是指公民享有的私人生活安寧與私人信息依法受到保護，不被他人非法侵擾、知悉、搜集、利用和公開的一種人格權。中學生作為獨立的法律主體，同樣具有隱私權，他們的隱私權同樣受到法律的保護。我國《未成年人保護法》第三十九條規定：“任何組織或者個人不得披露未成年人的個人隱私。對未成年人的信件、日記、電子郵件，任何組織或者個人不得隱匿、毀棄;除因追查犯罪的需要，由公安機關或者人民檢察院依法進行檢查，或者對無行為能力的未成年人的信件、日記、電子郵件由其父母或者其他監護人代為開拆、查閱外，任何組織或者個人不得開拆、查閱。”也就是說，教師即使在行使《教師法》賦予的對學生的教育管理權時，也不得侵犯學生的隱私權。而要保護學生的隱私權，必須做到：尊重學生的權利，在保證學生健康成長盼前提下，留給學生自由的空間;加大法律監督，做到有法必依，違法必究。總之，學生的隱私權是神圣不可侵犯的，無論是父母，還是學校的教師，都有義務保護學生的隱私權。

2.今天的語文課是一堂公開課，按平時上課的慣例，我應該依學號順序抽一名學生進行課前“一分鐘講演”。直到上課鈴響起時，我還在猶豫，今天的公開課是否取消這個“節目”。因為這次講演正輪到魏某，而她是一個說話結結巴巴的膽小的女同學，如果她沒說好，豈不是“殺”了我這堂公開課的“風景”?

但是，不容我多想，當師生互相問好以后，我正準備直接講課時，魏某竟然舉起手 并用哆嗦的聲音說：“李??老師，今天??該我??講演??”我只好讓她走上講臺發表 演說，內容是報告當天的新聞，她的聲音照樣結結巴巴，但比平時要稍微大聲一些，而且看得出來，她事前是做了相當認真的準備的，僅憑這一點，我就應該鼓勵她，而且相信她會受到鼓舞的。

正當我準備熱情洋溢地表揚她一番時，我腦子里突然轉了一個彎，何不把我個人對她 表揚變成全班同學對她的贊賞呢?于是，我有意問全班同學：“比起過去，魏某的進步大不大啊?”“大!”同學們一致說。“好!那就讓我們以熱烈的掌聲對魏某的進步表示祝賀!”教室里響起了一片掌聲。來自同學們的鼓勵無疑讓魏某振奮，因為，這以后她課堂上主動發言的次數就越來越多了。

結合相關知識，評析這位老師的做法。

【參考答案】由于遺傳、后天訓練等的不同，每個學生在同一成長階段所展現出的水平是不一樣的。學習成績好的學生，往往更容易得到老師和同學的青睞，而那些學習成績不太好的學生，往往成為被忽略的群體。他們平時表現的機會不多，得到表揚的機會也少，即使有所進步，但由于進步的微小，一般也難以引起老師的重視。如何對這些學習成績不太好的學生進行教育，激發他們學習的動力是擺在每一位教師面前的難題。其實，在實際的教學中，對于這些平時表現機會不多、沉默寡言的學生，教師應多給他們表現的機會，要善于發現他們身上的閃光點，對于他們所取得的進步，教師要不失時機地進行表揚和鼓勵。這樣，才有可能逐漸激發他們好學向上的動機，促進他們取得進步。在該材料中，這位教師靈活處理課堂，抓住課堂中的閃光點，把對魏某的表揚變為大家對她的認同和鼓勵，這極大地振奮了魏某的學習興趣，增強了該同學的自信并促進了她的成長。

二、材料分析題

1.某校班主任李老師在批改作業時，發現學生高某的作業本中夾了一封寫有×××收的信件，李老師順便拆封閱讀了此信。這是高某寫給一位女同學的求愛信，李老師看了十分生氣，后來在班會上宣讀了此信，同時對高某提出了批評。次日高某在家留了一張字條后離家出走。高某家長找到李老師理論并要求將高某找回。李老師解釋說：“我作為教師，對學生進行教育和管理是我的職責，我批評高某是為了教育和愛護他。他是從家中出走的，與我的工作沒有關系。”

請問：(1)李老師的哪些做法不正確?試述你的判斷所依據的法規及條款。(2)李老師的解釋是否正確?為什么? 【答案要點】(1)李老師私自拆閱學生高某信件的行為和在班會上宣讀高某信件的行為是不正確的。因為上述行為違反了《未成年人保護法》第30條和第31條的規定。

(2)李老師的解釋不正確，因為李老師有對學生進行教育和管理的職責，但教師對學生的教育和管理必須建立在尊重學生人格、平等相待的基礎上。《教師法》規定，教師要“關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。”尊重學生、平等對待學生是教師的最基本的職業道德，不能借口教育和愛護學生而侵犯學生的合法權益。本案例中李老師不適當的教育方式對學生高某的離家出走負有不可推卸的責任。

2.開學第一天，新任班主任鄒老師走進教室，發現黑板上寫著“你也下課吧”五個大字。原來，該班已連續換了兩任班主任，原因是該班學生無論是學習、衛生以及日常行為規范等方面的表現都極差，前兩任班主任就因為在班主任積分上被扣分而失去了當班主任的資格。

問題：如果你是鄒老師，你該怎么辦? 【答案要點】我會在知行統一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導下，運用陶冶教育法。作為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要善于身教、情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對學生深切期望和真誠的愛，以及自己的情操來接觸、感化學生。這種感化是由學生對老師的注目而產生。

二、材料分析題

1.對學生來說，由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。據上課老師分析，在研究性學習過程中只有那些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現突出的只是那些性格外向的學生，性格內向的學生只能做旁觀者。這種情況很容易導致學生出現兩極分化。

問題：對于新課程改革者遇到的這個問題，你認為應該如何調動全體同學的積極性，采取怎樣的方法，才能使所有學生在課改中受益? 【答案要點】對于新課程改革遇到這個問題，應該重視智力開發與學生能力的培養，在加強基礎知識教學中，重視思維能力，學習能力的培養，特別重視培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生“學會學習”。還應重視個別差異。加強個別指導，每個學生已有的經驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質差別很大，要求教師對學生進行個別指導。

2.[甲]余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠①。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書??當余之從師也，負篋②曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍③，四支僵勁不能動，媵人④持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和??蓋余之勤且艱若此。

[注]①怠：懈怠。②篋：書箱。③舍：學舍，書館。④媵人：服侍的人。

[乙]任末①年十四，負笈②從師，不懼險阻。每言：人若不學，則何以成?或③依林木之下，編茅為庵④，削荊⑤為筆，刻樹汁為墨。夜則映星月而讀，暗則縛麻蒿⑥自照。觀書有會意處，題其衣裳，以記其事。門徒悅⑦其勤學，常以凈衣易⑧之。臨終誡曰：“夫人好學，雖死猶存;不學者，雖存，謂之行尸走肉耳。”

[注]①任末：人名。②笈：書箱。③或：有時。④庵：茅草小屋。⑤荊：這里指荊的枝條。⑥麻蒿：一種植物，點燃后可照明。⑦悅.：敬佩。⑧易：交換。

閱讀上述材料，請回答[甲][乙]兩段文字在內容上有哪些共同點。

【答案要點】共同點：都表現了人物勤奮好學(嗜學、勤學)和求學不怕險阻(艱辛)的精神。

二、材料分析題

1.突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。緊接著，像有誰下了一道命令：“向左看齊”，所有的學生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來,坐在靠窗邊的同學已經站起來，叭在窗臺上向外張望，其他的同學更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望——原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過??教室里恢復平靜后，請看以上2位教師的做法：

A老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才的所見、所聞、所想說出來，寫下來。結果，同學們個個情緒高漲說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。

B老師面對以上情境板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上.繼續原來的教學。而學生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中??B老師不愿意放棄原來的教學內容，否則他認為自己沒有完成教學任務。

問題：A、B兩位老師的做法有何不同?你贊同哪位老師的做法? 【答案要點】我個人認為，我更同意A教師的做法。其中A教師的教學思路正是現代教學觀下所倡導的新課程、新課改的相關理念的實踐，而B教師則是傳統教學模式的代表了。新課程改革的價值取向之一就是“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。A老師突破預定計劃而“創造性地教學”，凸現了課程的多元創新的價值取向，尊重學生的興趣、情感，培養和愛護學生的求知欲。依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內涵和外延。捕捉了這一偶發事件，把它轉變成培養學生觀察能力的活教材，引導學生看、聽、說、寫;指導他們學會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學效果。而B老師的教學是一種“插秧式”的教學，這種教學其實就是試圖維護嚴格的甚至苛記刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的老師權威。B老師“以知識、學科為本位”，把學生當做“學科人”，而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。他力圖完成教學內容和任務，剝奪了學生作為學習主體的地位和權利，忽略了學生的興趣、需求、情感，不重視學生的身心發展特點，是一種傳統的教學活動。

2.全面實施素質教育的要求下，怎樣評價學生的優、良、中、差呢?為此，我制訂了這樣的標準：

一是在大綱規定的基礎科60分以上，并能發現自己的特長且有所發展的，視為及格;二是基礎科及格或良好，特長科明顯超過同年級學生的，視為良好;三是基礎科良好，特長科大大超過同年級學生或有所發明創造的，視為優秀;四是僅基礎科及格或僅特長科有所發展的，均視為不及格;五是僅基礎科良好，或特長科單方獨進的，視為畸形發展，作降格評價。這一評價標準的實施，使絕大部分差生都抬起頭來走路，找到了自己成才的優勢與途徑，也使文化課考試分數好的學生不再自我感覺良好，從而找到了良性

互補、和諧發展的新路子。通過一個學期的實踐，學生的學習積極性明顯高漲，各科學習成績有了大幅度的提高，各科總分由原來年級的倒數第二，上升到年級的第二名。

問題：請你針對案例中制訂的評價標準，談談自己的看法。

【答案要點】素質教育要求我們把學生培養成全面發展且具有個人特長的有用人才，其實質就是通過合格加特長的標準和策略培養人才。因此，我們應調動學生的積極性，注意在學生的身心特性確立發展方向時，特長的發展最好與相關方面的發展和諧并進。但和諧發展與全面發展又有所區別。和諧發展是學生對全面發展的具體選擇。作為學生整體來說，應把全人類的知識、技能和優良品質都繼承下來;但作為學生個體來說，只能以特長為龍頭帶動相關方面和諧發展，成為基礎相對寬厚而特色鮮明的人才。

1.歷史課上，教師讓學生閱讀有關古希臘和中國古代神話的兩段描述，然后，提問：“從這兩段描述中，可以發現古希臘和古代中國神話有什么不同?”學生甲回答：“希臘神話有比較完整的系統，而中國神話比較零散。”教師點評道：“這位同學的回答很不完整，哪位同學來補充一下?”這時，甲同學羞得滿臉通紅，而班里則是一片寧靜。

問題：

(1)教室里為什么會出現“一片寧靜”?(2)請對老師的“點評”進行評價。

2.班里新轉來一位貧困生，由于遭遇了種種生活的變故而悲傷消極，不認真學習，不愿意和同學交往，不信任老師。一天早上，李老師發現學校新栽下的小樹需要護理，就請這位同學跟他一起去照顧小樹。在勞動過程中，蘇老師很自然地從討論小樹的成長入手，和他探討人生問題，他的眼睛里第一次充滿了興奮的神采。后來這位同學慢慢變得積極、活潑起來。

從教師職業道德角度分析蘇老師的教育行為。3.閱讀下面的文章，按要求回答問題：

論誠意 朱自清

誠偽是品性，卻又是態度。從前論人的誠偽，大概就品性而言。品性一半是生成，一半是教養;品性的表現出于自然，是整個兒的為人。說一個人是誠實的君子或詐偽的小人，是就他的行跡算總賬。君子大概總是君子，小人大概總是小人。不過一個社會里，這種定型的君子和小人并不太多，一般常人都浮沉在這兩界之間。所謂浮沉，是說這些人自己不能把握住自己，不免有詐偽的時候。這也是出于自然，還有一層，這些人對人對事有時候自覺地加減他們的誠意，去適應那局勢。這就是態度。態度不一定反映出品性來，一個誠實的朋友到了不得已的時候，也會撒個謊什么的。態度出于必要，出于處世的或社交的必要，常人是免不了這種必要的。這是“世故人情”的一個項目。有時可以原諒，有時甚至可以容許。但是一般人用這幾個詞似乎太嚴格了一些，照他們的看法，不誠懇無誠意的人就未免太多。而年輕人看社會上的人和事，除了他們自己以外差不多盡是虛偽的。這樣用“虛偽”那個詞，又似乎太寬泛了一些。這些跟老先生們開口閉口說“人心不古，世風日下”同樣犯了籠統的毛病。一般人似乎將品性和態度混為一談。誠實的品性確是不可多得，但人孰無過，不論哪方面，完人或圣賢總是很少的。人與人、事與事之間各有分際，言行最難得恰如其分。誠意是少不得的，但是分際不同，無妨斟酌加減點兒。種種禮數或過場就是從這里來的。日常生活里所謂客氣，也是一種禮數或過場。有些人覺得客氣太拘形跡，不見真心，不是誠懇的態度。這些人主張率性自然，率性自然未嘗不可，但是得看人去。若是一見生人就如此這般，就有點野了。即使是熟人，毫無節制的率性自然也不成。夫婦算是熟透了的，有時還得“相敬如賓”，別人可想

而知。總之，在不同的局勢下，率性自然可以表示誠意，客氣也可以表示誠意，不過誠意的程度不一樣罷了。客氣要大方，合身份，不然就是誠意太多，誠意太多，誠意就太賤了。

看人，請客，送禮，也都是些過場。有人說這些只是虛偽的俗套，無聊的玩意兒。但是這些其實也是表示誠意的。總得心里有這個人，才會去看他、請他、送他禮，這就有誠意了。至于看望的次數，時間的長短，請作主客或陪客，送禮的情形，只是誠意多少的分別，不是有無的分別。看人又有回看，請客有回請，送禮有回禮，也只是回答誠意。古語說得好，“來而不往非禮也”，無論古今，人情總是一樣的。有一個人送年禮，轉來轉去，自己送出去的禮物，有一件競又回到自己手里。他覺得虛偽無聊，當作笑談，笑談確乎是的，但是誠意還是有的。

人為自己活著，也為別人活著。在不傷害自己身份的條件下顧全別人的情感。都得算是誠懇，有誠意。

這樣寬大的看法也許可以使一些人活得更有興趣些。西方有句話，“人生是做戲”，做戲也無妨，只要有心往好里做就成。客氣等等一定有人覺得是做戲，可是只要為了大家好，這種戲也值得做的。另一方面，誠懇、誠意也未必不是戲。現在人常說，“我是很有誠意的”，自己標榜自己。大有賣瓜的說瓜甜的神氣，誠實的君子大概不會如此。不過一般人也已習慣自然，知道這只是為了增加誠意的分量，強調自己的態度，跟買賣人的吆喝到底不是一回事兒。常人到底是常人，得跟著局勢斟酌加減他們的誠意，變化他們的態度，這就不免沾上些戲味。

(有刪節)問題：

(1)如何理解“客氣要大方，合身份，不然就是誠意太多，誠意太多，誠意就太賤了”在文中的含意?(2)文章圍繞“誠意”展開討論，請分析文章的思路。參考答案

1.(1)教室里出現“一片寧靜”的原因是因為教師對甲學生的回答雖然沒有批評、指責，但沒有準確點評，反而用“很不完整”予以了否定，使答題的學生缺乏自信心，同時教師的態度情感也直接影響了答題學生的學習情緒，而且也感染了其他同學產生了不良的消極情緒。

(2)課堂點評，應有利于師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于教師對自身教學活動的反省并作出恰當的教學決策，有利于激發學生的學習熱情，促進學生的自主人格健康發展。良好的課堂點評在引導學生思維步步拓展，引導課堂討論走向深入，使課堂教學得以升華方面起著重要的作用。該老師的“點評”問題在于對學生的回答給予了無情的否定，這會直接影響答題學生的學習情緒，因此教師要用富有感情、精練的語言去點評，這樣勢必會在學生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。為此，老師要善于傾聽。善于傾聽意味著平等與尊重。當然，新課程也不拒絕指正性、否定性的點評。對于處在成長期的學生來說，教師應該多激勵，少批評，但教師過度的激勵、賞識會造成學生自我感覺太好，對學習、工作的困難性產生低估，同時使激勵性評價貶值。但是，指正性、否定性評價要以尊重學生人格、不傷害其自尊心為前提。同時教師對學生回答問題的點評有時不應只局限于答案的正確與否。學生答題時出現偏頗在所難免，此時教師不能一葉障目，以偏概全，簡單以答案的對錯來下結論，而應全面看待學生的回答。可以對他們的思路、語言、體態等做出具體分析，努力去發現其中的積極因素，給學生以某一方面、某種程度的肯定。

2.首先，蘇老師的做法體現了崇高的教師職業理想。這一理想要求教師忠于人民的教育事業，努力做一名優秀教師。蘇老師熱

愛自己的教育事業，熱愛自己的學生，立志幫助這名學生使其有所改變，并為此而努力。

其次，蘇老師的做法體現了崇高的教師職業道德規范，集中體現了愛崗敬業、關愛學生和教書育人的要求。蘇老師尊重學生的人格，平等公正的對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。循循善誘，誨人不倦，因材施教，最終幫助該學生變得積極、活潑起來。

3.(1)客氣是一種誠意，但客氣要適度、得體，否則就降低了誠意的價值。

(2)首先提出誠意是品性，也是態度。接著進一步指出只把誠意當做品性是片面的，率性是誠意，客氣也有誠意，由此說明誠意作為態度是有價值的。最后得出結論：為了別人的好，做戲也有誠意。

第三篇：2018廣東教師資格考試之教師職業道德（最終版）

2018廣東教師資格考試之教師職業道德

在教師資格證的考試中，教師職業道德這一節在考試中出題的概率是很大的，多以單選題和案例分析的形式出題，中公講師將這部分的知識點整理如下：

一、愛國守法——教師職業道德的基本要求

熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義，全面貫徹國家的教育方針，自覺的遵守法律法規，依法履行教師職責權利，不得有違背黨和國家方針政策的言行。只要是中華人民共和國的公民都要愛國守法，不僅僅是針對教師的要求。所以愛國守法是教師職業道德的基本要求。

二、愛崗敬業——教師職業道德的本質要求

忠誠于人民的教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生，不得敷衍塞責。在這里我們要強調一點，“甘為人梯”表現為兩個方面，一個是甘為新老師的梯;一個是甘為學生的梯。題干中經常描述“老教師對于新老師毫無保留的傳授經驗，甘為人梯”一般我們認為體現的是愛崗敬業的表現。

三、關愛學生——師德的靈魂

關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生，對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友，保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生不體罰或者變相體罰。變相體罰一般都是間接的對學生身心造成傷害，例如：老師因為學生上課吃瓜子，買了幾斤瓜子讓學生吃完才能回到教室上課，這就是變相體罰。又或者學生一個生字寫錯了，就懲罰學生寫一萬遍，這也是變相體罰。一般在材料題中題干描述老師能夠關心幫助學生的各方面，體現的就是“關愛學生”的表現。

四、教書育人——教師天職

遵循教學規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教，培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展，不以分數作為評價學生的唯一標準。教書育人不僅僅只是強調老師要向學生傳授知識，還要對學生進行德育。題干中描述老師既注重智育，又培養道德，體現的就是“教書育人”。

五、為人師表——教師職業的內在要求

堅守高尚師德，知榮明恥，嚴于律己，以身作則，衣著得體，語言規范，舉止文明，關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不利于職務之便謀取私利。孔子曾經說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。所以教師的一言一行對學生而言都十分重要，因為學生具有向師性，所以教師必須具備的示范性。題干中出現“老師隨意收禮、有償家教、不尊重家長等描述”，體現的就是“為人師表”的缺乏。

六、終身學習——教師專業發展的不竭動力

崇尚科學精神樹立終身學習理論，拓寬知識視野，更新知識結構，潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。所謂“終身學習”就是指我們要活到老，學到老。教師要想給學生一杯水，自己就要有一桶水。就意味著教師一定要不斷學習，給自己進行充電。題干中描述老師不斷看書豐富自己的各方面素養體現的就是“終身學習”。

【練習題】

某日上午，沒有完成作業的史某被劉老師叫到講桌前，然后劉老師向全班下達任務：“每個人去打5棍，誰打得不狠就打誰”。結果，全班有40名學生，除了另外4個沒有做完作業的學生外，其余35名學生全部動了手，共打了史某175棍，劉老師也親自動手打了5棍。挨打后，史某疼痛難忍，還被要求坐著聽課，直到放學。回家時，他走到家門口就癱倒了。張母送他就醫時發現其臀部大面積紅腫，部分已經成了紫紅色。幾天后，史某仍只能趴在病床上。張母說，兒子現在每天晚上只能趴著睡覺。“不趴著不行啊，屁股疼。晚上稍微碰著一點，都疼得喊，媽啊，我屁股疼”。

從教師職業道德的角度，分析材料中教師行為存在的問題。【參考答案】

劉老師的行為是不妥當的，他的行為違背了教師“關愛學生”、“教書育人”以及“愛國守法”的教師職業道德。具體體現在：

(1)陳老師沒有做到“關愛學生”。教師職業道德要求每一位老師應關心愛護全體學生，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。不體罰或

變相體罰學生。材料中，陳老師要求學生用棍子棒打學生，體罰學生導致嚴重后果，顯然違背了“關愛學生”的教師職業道德。

(2)陳老師沒有做到“教書育人”。教師職業道德要求老師應遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。材料中，陳老師只因為學生沒有完成作業就做出如此舉動，并沒有根據學生的個性特點進行施教，違背了教書育人的職業道德。

(3)陳老師沒有做到“愛國守法”。教師職業道德要求每一位老師要遵守教師法等律法規，貫徹國家的教育方針。材料中，陳老師體罰學生違背了《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規的相關規定，沒有做到守法。總之，陳老師的行為值得每一位老師反思。在教育教學中，每一位都應當真正踐行教師職業道德規范，始終以學生為主體，做到真正關愛學生，并根據學生的個性特點進行因材施教，最終促進學生的全面發展。

綜上，材料中陳老師的教育行為是不值得推崇的，沒有踐行教師職業道德規范的相關要求，不值得我們學習。

以上是教師資格考試之教師職業道德，希望能對大家有所幫助。更多教師資格綜合素質備考資料，請查看潮州中公

第四篇：教師資格考試綜合素質作文(最新)

【教師筆試—素材+范文】 【寫作思路】

1、開門見山，直入正題，點明中心論點

2、正面事例+反面事例+辨證分析+聯系現實

3、總結，收束全文，呼應開頭

寫作分類素材歸納

一、關于關愛學生：

1．世界上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛。因為每一個孩子都有一個豐富美好的內心世界，這是學生的潛能。2．捧著一顆心來，不帶半根草去（陶行知）

3．教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。——巴特爾 4．精神空虛，思想枯竭，志趣低下，愚昧無知等，絕不會煥發和孕育出真正的愛。

5．教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。——巴特爾 6．錯誤在所難免，寬恕就是神圣。——波普

二、關于教師修身（終身學習、專業發展）： 1．天才在于積累，聰明在于勤奮。——華羅庚 2．與其隱己之短，不如隱己之長。——費爾巴哈

3．三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。——《論語》 4．少年易老學難成，一寸光陰不可輕。——朱熹《勸學》

5．知識有如人體血液一樣的寶貴。人缺少了血液，身體就要衰弱，人缺少了知識，頭腦就要枯竭。——高士其 6．與其用華麗的外衣裝飾自己，不如用知識武裝自己。——馬克思 7．人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠。——普希金 8．知識就是力量。——培根

9．教師必須具有健康的體魄，農人的身手，科學的頭腦，藝術的興味，改革社會的精神。——陶行知

三、關于教師職責：

1．師者，所以傳道受業解惑也。——韓愈《師說》

2．一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。——第斯多惠 3．我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。——葉圣陶

4．教師的職務是‘千教萬教，教人求真’；學生的職務是‘千學萬學，學做真人’。——陶行知

5．先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。——陶行知

四、關于激發動力：

1．知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

2．問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。——盧梭（法）

五、關于為人師表：

1．其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。——孔子 2．身教重于言傳。——王夫之

3．動人以言者，其感不深；動人以行者，其應必速。——李贄

六、關于因材施教：

1．從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。——蘇霍姆林斯基

2．世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。——蘇霍姆林斯基

八、關于教學方法：

1．古人云：供人以魚，只解一餐；授人一漁，終身受用。

2．我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。——陶行知

3．問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。——盧梭

九、關于成功教育：

1．你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。——陶行知

2．得不到別人的尊重的人，往往有最強烈的自尊心。——馬卡連柯

十、關于自我教育：

1．追求理想是一個人進行自我教育的最初的動力，而沒有自我教育就不能想象會有完美的精神生活。我認為，教會學生自己教育自己，這是一種最高級的技巧和藝術。——蘇霍姆林斯基

2．抽打自己的鞭子要掌握在自己的手里，在漫長的人生道路的每一步上，都要經常鞭策自警，萬不可以為有過一兩次抽打就可以沿途平安了。“自新應似長江水，日夜奔流無歇時。”——魏書生

3．兒童需要管教和指導，這是真的，但是如果他們無時不刻和處處事事都在管教和指導之下，是不大可能學會自制和自我指導的。——林格倫

十一、關于啟發式教學：

1．孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養自己孩子的智力，那你就得教給他思考。——蘇霍姆林斯基

2．硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡;這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。——斯賓塞

3．道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。——《學記》

十二、關于創新與實踐：

1．教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。——江澤民 2．創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。——江澤民

3．提出一個問題往往比解決一個更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。——愛因斯坦

4．知道事物應該是什么樣，說明你是聰明的人；知道事物實際是什么樣，說明你是有經驗的人；知道怎樣使事物變得更好，說明你是有才能的人。——狄德羅

樹立正確人才觀，因材施教促發展

教師是學生成長過程中重要的引導者，他們的行為對于培養學生成才至關重要。即使我們不能把每個學生都培養成著名科學家，但我們可以發現他們的閃光點，讓孩子們煥發出屬于自己的光彩。所以教師要樹立正確的人才觀，在教學過程中因材施教，促進學生發展。【點】

教師不僅是教學目的的貫徹者、文化知識的傳授者、教學過程的組織者和學生學習的引導者，而且還是學生心靈的塑造者和學習環境的創造者。能否把學生培養成才，關鍵因素是教師。著名科學家法拉第出身貧寒、自學成材，原是一名書籍裝訂工。是戴維的大力推薦，才讓他有機會進入皇家學院實驗室；是戴維引導他進入歐洲的科學界，才讓他有了成為優秀物理學家的可能。正是戴維對于法拉第的發現和培養，成就了科學史上一顆偉大的新星。【正】

但在實際教學過程中，有些教師恨鐵不成鋼，試圖通過諷刺、挖苦甚至體罰的方式，讓學生立刻就改掉缺點，頑石馬上變美玉。陜西西安市未央區第一實驗小學為部分學生發放綠領巾，要求他們佩戴。該校教師解釋，學習、思想品德表現稍差的學生沒有紅領巾，所以該校便為這部分學生發放了綠領巾，以讓他們進步。對于成年人來說，諷刺和處罰有時候的確會起到令人覺醒、催人上進的作用。但這種方法，不能用來督促心智并不成熟的孩子。諷刺挖苦可能給學生貼上“差生的標簽”，在孩子心里留下陰影，讓他們產生破罐子破摔的不良心理。也有一些教師過早地判定部分學生不能成才，放棄了對他們的耐心培養，任由這些學生向厭學的方向漸行漸遠。【反】

教育的意義，在于促進學生健康發展，而不是把所有學生都培養成學術精英。正如清朝顧嗣協說：“駿馬能歷險，犁田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟；舍長以就短，智者難為謀；生材貴適用，慎無多苛求。”一個班的學生又何嘗不是這樣。如果我們能發現、發揮或發展一個學生的長處，那他就可能揚長避短、成為有用的人；如果我們過分挑剔、指責或攻擊他的短處，那他就可能自暴自棄、成為一無是處的人。【深】

我們要樹立正確的人才觀。遵循育人為本、德育為先、標準全面、人人成才、特色成才的理念，化泥土成磚瓦、鍛礦石成鋼材、變樹木成棟梁，皆為有用之材。我們要善于發現人才、培養人才。教師需要用雪亮的眼睛發現和放大學生的閃光點，讓學生在老師的欣賞中愉快地接受教育，使學生保持進步的動力。教師可采用新奇引趣法、活動啟示法、動手操作法、質疑探究法等手段去激發學生的興趣，使學生積極參與到教學中去。只有這樣，學生才會學有所成、學有所得。【聯】

只要教師用善于發現的眼睛看待學生、用平等的心態尊重學生、用寬容的心胸對待學生、用真切的感情欣賞學生、用科學的方法幫助學生，就一定能在學生的心底激發出前進的動力。不管是什么樣的學生，都能培養成對社會有用的建設者。【總】

頓悟幸福真諦，堅定人生方向

健康需要鍛煉，心態需要調整。調整后就會明白：幸福的真諦，在于心態。只要你愿意，你就可以收獲一個正確的心態，享受一個快樂的人生。【點】

盧梭說：“真正的幸福是不能描寫的，它只能體會，體會越深就越難以描寫，因為真正的幸福不是一些事實的匯集，而是一種狀態的持續。”所謂“一種狀態的持續”，其實就是心態。你的心態就是你真正的主人，心態決定一切。在現實生活中，你不能控制自己的遭遇，卻可以控制自己的心態。只要心態是幸福的，那么幸福就會成為“一種狀態的持續”，不斷地充盈著你的人生。杭老師在偏僻的鄉村小學從教。校園位于圩田中，四周好幾里路都沒有人家。孤零零的學校，幾間破瓦房，教室墻面黃土和白灰相間，教室地面坑坑洼洼，用過幾十年的上下課鈴鐺。在這樣的環境中，在和土里土氣的農村娃娃們廝守的歲月里，杭老師卻獲得了另一種幸福：期待的神情、憨厚的模樣、質樸的言語、驚奇的發現、信任的交流、坦誠的相對。【正】

物欲橫流的現代社會，很多人會在利益誘惑面前，無法珍惜或堅守自己生命中那些看似微不足道，實則價值無窮的信念或品質。對于許多鄉村教師來說，簡單的幸福不是他們想要的。短短三年時間內，鄉村教師流失人數達142.5萬，流失率達30%。在盛產高考狀元的甘肅會寧縣，2014年11月啟動了一次警察招錄計劃。每月工資高出900多元就引得大批基層教師離崗。招錄的189名警察中有171名來自教師行業。優秀教師出走，新晉教師業務不熟，教師隊伍短缺……最后的結果是鄉村教育質量的低迷。【反】

人在社會中，有自己的角色定位，無論是轟轟烈烈，還是平平淡淡，只要是踏實的工作，堅定自己心中的“珍惜”和“堅守”，就是幸福。每個人都渴望并不斷追求自己期望的幸福，那么作為教師的我們所追求的幸福又是什么呢？教師最大的幸福，就是看到學生的成長，在學生的進步與對社會的貢獻中體會到一種他人無法達到的快樂。教書育人是艱巨又光榮的工作，每當看到一個個學生在我的幫助下取得進步，我便可以與他們一起分享成功與喜悅，并從中體現我的人生價值與意義，使我感覺到教育工作的快樂。【深】

只有幸福的教師才能培養出幸福的學生。想要做好教師工作，關鍵要端正心態，做好了在哪兒都是一樣，付出的時候千萬別想得到什么。如果能夠在付出本身中就找到快樂，就不會在意最后有什么回報。找準位置，做最合適的自己。選擇了教師職業，就要快樂地生活和工作。幼兒教師【小學教師、中學教師】服務的對象是天真活潑【稚氣未脫】的孩子。孩子的點滴進步都離不開教師的諄諄教誨、循循善誘，反過來，孩子的成長也成就了教師。教師的幸福感就在孩子的成長中點滴凝聚，孩子帶給教師的滿足感、成功感、成就感最終匯聚成一點——做個幸福的教師。因此，“對孩子關愛”的職業心態是職業幸福的源泉。【聯】

山之高，水之深，何必攀比人家的高低，每個人都有自己的長處；何必模仿風的自由和云的溫柔，每個人都有自己的個性。尋找自己的快樂，守候自己的珍寶，珍惜自己的幸福。人生就是一場修行，注定會經歷百轉千回，注定要經歷起落沉浮，不必在意外界的評價，做回真正樸實的自己，自由隨性地生活，才是真正的幸福。以平和自信的心態，自由隨性地生活，才是真正的幸福。【總】

第五篇：教師資格證小學《綜合素質》材料分析題萬能

材料分析一答題模板：

一·從教師職業理念的角度，該教師的行為體現（違背）了素質教育以人為本、全面發展的學生觀。

全面發展的學生觀，是把學生看作能夠主動發展的人、把學生看作完整的人、把學生當做有發展潛力的人、把學生作為有差異、有個性的人。

材料中教師的做法做到了以上幾點，（1）??（結合試題材料）體現（違背）了以學生為主體，把學生當做一個完整的人來看待；（2）??（結合試題材料）（違背）體現了教師把學生當做有發展潛力的人，并做到了有的放矢，因材施教；（3）??（結合試題材料）（違背）體現了教師把學生當作獨立個體平等的對待。

因此，材料中教師的做法是正確（錯誤）的，體現（違背）了素質教育以人為本、全面發展的學生觀。

二·從教師職業理念的角度，該教師的行為體現（違背）了素質教育的教育觀、學生觀和教師觀。

（1）材料中教師的教學行為體現（違背）了素質教育的教育觀。素質教育的教育觀認為，教育活動應當指向人的整體的、全面的素質發展，使得人的整體品質、全面素質得到提高，而且素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。材料中教師??（結合試題材料）。

（2）材料中教師的教學行為體現（違背）了素質教育的以人為本的學生觀。全面發展的學生觀，是把學生看作能夠主動發展的人、把學生看作完整的人、把學生當做有發展潛力的人、把學生作為有差異、有個性的人。材料中教師的做法做到了以上幾點，①??（結合試題材料）體現（違背）了以學生為主體，把學生當做一個完整的人來看待；②??（結合試題材料）（違背）體現了教師把學生當做有發展潛力的人，并做到了有的放矢，因材施教；③??（結合試題材料）（違背）體現了教師把學生當作獨立個體平等的對待。

（3）材料中教師的教學行為體現（違背）了素質教育的教師觀。

教師的角色不只是向學生傳授某方面的課本知識，而是根據學生的發展實際以及教育目標、要求，在特定的環境中采用特定的教學方法，通過特定的途徑來促進學生的成長，教師角色的性質在于幫助學生成長。材料中教師的角色體現（違背）了學生學習的促進者和引導者。

材料分析二答題模板：

教師職業道德共包括六個方面：愛國守法、愛崗敬業、熱愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。

從教師職業道德的角度來看，材料中的教師體現（違背）了《中小學教師職業道德》中的“愛國守法”、“愛崗敬業”、“熱愛學生”、“教書育人”、“為人師表”、“終身學習”。

（1）愛國守法體現在熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。材料中教師的??行為體現（違背）了愛國守法。

（2）愛崗敬業體現在忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。材料中教師的??行為體現（違背）了愛崗敬業。

（3）關愛學生體現在關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。材料中教師的??行為體現（違背）了關愛學生。

（4）教書育人體現在遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。材料中教師的??行為體現（違背）了教書育人。

（5）為人師表體現在堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。材料中教師的??行為體現（違背）了為人師表。

（6）終身學習體現在崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。材料中教師的??行為體現（違背）了終身學習的理念。

因此，作為一名合格的老師必須嚴格遵守教師職業道德規范。

職業理念

老師的做法比較恰當，符合新課程改革背景下的職業理念的具體要求。首先，素質教育（教育觀）強調 a面向全體學生+材料中。。。。b促進學生全面發展+材料中。。。。

c促進學生創新精神和實踐能力的培養+材料中。。。。d促進學生生動、活潑、主動地發展+材料中。。。。e著眼于學生的終身可持續發展+材料中。。。。

其次，以人為本的（學生觀）強調

（1）學生觀認為學生是發展中的人。+材料中。。。。（2）學生觀認為學生是獨特的個體。+材料中。。。。

（3）學生觀認為學生是發展的主體、是獨立的人。+材料中。。。。最后，新課改背景下的（教師觀）強調 1.教師是學生學習的促進者。+材料中。。。。2.教師應該是教育教學的研究者。+材料中。。。。3.教師是課程的開發者和研究者。+材料中。。。。4.教師應是社區型的開放教師。+材料中。。。。因此，作為教師，要踐行新課改背景下的職業理念

教育觀

考點：五個關鍵詞“全體學生”、“全面發展”、“創新”、“實踐”、“合作”

一、（教師行為正確的）

該教師的教育行為是正確的，符合了素質教育觀的要求；（1）素質教育觀要求教育要面向全體學生，實施素質教育不是面向少數學生，而是面向每一個學生，材料中某老師??符合了素質教育觀的要求;（2）素質教育要求教育要促進學生全面發展。實施全面的素質教育就是要使學生德、智、體、美、勞等各個方面都得到發展。材料中某老師??符合了素質教育觀的要求；

（3）素質教育觀要求以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。實施素質教育就是要以培養學生的思考和質疑的精神以及動手能力。材料中某老師??符合了素質教育觀的要求；（4）素質教育觀是一種合作性的教育。實施素質教育要培養學生的合作意識。材料中某老師??符合了素質教育觀的要求。

學生觀

教師的行為符合以人為本的學生觀，值得我們學習

首先，以人為本的學生觀強調學生是具有獨立意義的主體

1.學生在教育活動中處于主體地位。教師需要樹立學生在教育過程中的主體地位，充分的調動學生的主觀能動性，引導學生積極主動參與到教學活動中。

2.學生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉移。作為教師必須尊重學生的個體獨立性，不能把自己的個人意志強加于學生的思想之上，要客觀地看待學生的成長與成才。

3.學生在教育活動中具有主體的需求與責權。教師要尊重學生的主體性需求，同時也要引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責、學會承擔責任。

其次，以人為本的學生觀強調學生是發展的人。

1.學生的身心發展具有規律性—順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性

2.學生具有巨大的發展潛能，我們要用發展的眼光看待學生。

最后，學生是具有個性與差異的人。

1.人的全面發展是以承認學生差異和個性發展為基礎，承認人的各個方面發展水平具有一定差異性，不能用同樣的標準去衡量各個方面的發展指標。

2.學生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念。這就要求在教育過程中貫徹個別對待原則，因時制宜，因人而異，為學生創設良好的成長成才條件。

因此。作為教師，要向文中教師學習，踐行“以人為本”的學生觀。（+文中考到的知識點）

教師觀

該教師的做法是正確的，符合素質教育下教師觀的要求

該教師的做法是不正確的，違背了符合素質教育下教師觀的要求。

（1）教師觀強調，教師要從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和發展的促進者。教師應該把激發學生學習動機引導學生學習的方法，培養學生自主學習作為自己工作的主要目標。材料中??..（2）教師觀強調，教師要從課程的忠實實踐者轉變為課程的建設者和開發者。教師必須要在課程改革中發揮主體作用，成為課程的開發者和建設者。材料中??

（3）教師觀強調，教師要從“教書匠“轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者。倡導教師在教學改進而研究和反思工作中的不足。在材料中??