第一篇：淺談高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力[定稿]

淺談高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力

摘要：物理學是一門嚴密的、系統的科學理論，具有抽象邏輯思維能力是學好物理的前。，同時，培養學生的抽象邏輯思維能力也是物理教學中至關重要的教學目標。教師應在物理教學的每一個環節重視抽象思維能力的培養，使學生對物理知識和所使用的抽象思維方法有本質的認識，從而提高學生的物理學習能力。

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關鍵字：高中物理；抽象思維

提升物理學中抽象邏輯思維能力是重中之重，要加強物理抽象邏輯思維能力的培養，首先就要透徹理解抽象邏

輯思維及其重要性，以及學校、教師如何運用具體方法提高學生的抽象思維能力。

一、對抽象思維能力的理解

抽象思維能力就是運用抽象思維來學習知識、解決問題的能力。抽象思維通過對科學的抽象概念對事物的本質和客觀世界發展的深遠過程進行反映，使人們的認識獲得超出靠感覺器官直接感知的知識。

二、抽象思維能力對于高中生的重要性

現代社會是學習型社會，以前那種“學習一次，終身放電”的現象一去不復返，每個人都在追求“活到老，學到老”的學習方式，在此過程中提高自身的抽象思維能力顯得尤為重要，對于正處于學習黃金時期的高中生更是如此，高中學生面臨的是類似于物理學這種嚴密性、對抽象思維邏輯要求較高的學科，所以鍛煉高中生抽象邏輯思維能力是現代教育面臨的普遍難題。

三、在高中物理教學中提高學生抽象思維能力的策略

（一）營造輕松愉快的學習氛圍。環境對一個人有著很大的影響，從古代的“孟母三遷”中就能明白環境對人發展的重要影響，現代教育更是這樣，一個學生一天中的大部分時間都是在學校度過，身邊相處的人都是同學或者老師，建立一個輕松活潑的學習氛圍變的尤為重要，師生關系、同學關系變成了親密的朋友關系，這樣就能激發學生的學習熱情。學生之間、師生之間的關系是相互影響的，如果老師可以調控自如，就會使課堂氛圍變的輕松，學生的思維在無意識的情況下變的異常活躍，在這種情況下老師再加以人為引導，這行無意識的活躍思想就能轉變成比較穩定的意志，產生積極的正面效果，這種穩定的意志力通過解決現實生活中的具體突發情況，形成一個人的具體品質或者能力，概括為理性、實質的東西，一種質的升華。

（二）通過CAI范例演示，授以抽象思維的方法。物理學中抽象思維的方法主要包括分析與綜合的方法、抽象與概括的方法、歸納與演繹的方法，比較與分類的方法、科學推理的方法。在教學過程中，結合物理學中各部分的特點，借助于現代教育技術特有的演示功能，化抽象為形象，教給學生物理抽象思維的方法。例如解釋振蕩電流時，可以通過電壓表的指針在不停地偏轉說明電容器上的電量在不停地變化，而且偏轉方向不同，表明兩極板上所帶的電性在不停地改變。同樣，電流表的指針在不停的偏轉說明電流的大小在不停地變化，指針偏轉方向不同表明電流的方向也在不停地變化。像這種LC電路中所產生的電流，大小和方向都作周期性變化。我們把這種電流叫做振蕩電流，產生振蕩電流的電路叫做振蕩電路。在教學過程中，要充分利用CAI教學過程的交互性功能、直觀動態的表象，創設解決問題的情境，激發學生想象，進而培養探

索問題和解決問題的能力，使學生的抽象思維的得到培養。

（三）注重概念形成。概念不僅是學科結構的最基本的要素，概念形成過程也就是思維的過程。物理概念比較抽象。其思維形式和過程又比較復雜，要理解和掌握這些概念確不是件易事。許多物理知識是在分析物理現象的基礎上經過抽象、概括得來的，或者是經過推理得來的。獲得知識，要有一個科學思維的過程。例如：高一年級的“勻變速直線運動”一章關于加速度的教學中，對加速度概念的確定，采取引導學生分析此運動現象的特點（軌跡是直線，速度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規律，歸納出a=Δv/t的物理意義。然后再引導學生總結“a”的定義的要素，充分理解“a”的意義。實現從現象→特點→規律→“知識點”的抽象概括。對于這些抽象的概念，我們要引導學生弄清它的實質，消除思維障礙。因此，在講授新知識的同時，更要注重開拓新

思路，以提高學生的抽象思維能力。

（四）注重實驗教學的影響。近現代的重大科學理論成果大部分都是在實驗室發現的，所以在高中物理教學中注重實驗教學方式，或許對教育工作者的教育事業具有一定啟示。而在實驗教學模式中，與抽象邏輯思維能力的關系十分密切，二者相互影響、相互依賴，物理實驗本身就是理性的，不能有半點輕視。首先，要求學生對實驗進行充分的觀察，具體包括全面觀察、重點觀察、對比觀察，要透徹認識實驗的基本原理，才能提高自身的抽象思維能力。其次，上手操作是關鍵一步，再好的理論也是紙上談兵，要做到在實踐過程中使自己的抽象邏輯思維能力得到鍛煉。實驗前熟悉實驗步驟，實驗時認真做好實驗記錄，實驗后認真分析，得出實驗結論。傳統物理教學將實驗僅僅停留在課本上，學生只能在紙張中得出實驗結論，這不能使學生的抽象邏輯思維能力得到鍛煉，必須將物理教學落實到實踐中，才能提高高中生在物理學中的抽象邏輯思維能力。

（五）開展課外活動。要多開展一些課外活動，擴展和培養學生的的直覺思維和創造性思維。直覺思維是創造性思維的基礎。課外實驗活動，可以不受課堂時間的限制，不受教室或實驗室空間的限制，這樣有利于培養學生獨立思考問題的抽象思維能力，課外實驗可以不完全受課程和教材的限制，有利于擴展學生的知識面和接受先進的科學信息。課外實驗有利于發展學生的興趣愛好，及早地為社會發現人才，培養人才。它還有利于培養學生的毅力和良好的思想品德，為學生在今后的工作崗位上的實際工作能力打下牢固的基礎。

四、結束語

總之，在物理教學中，抽象思維的培養要有機的整合到教學的各個環節中去，構成一個和諧統一的過程，使學生的抽象思?S能力得以更好的發展，讓學生在思維中增長知識和才干，從而最有

效地促進學生能力的發展。

第二篇：在高中物理教學中提高學生能力

在高中物理教學中提高學生的能力

河北安平王順兵

高中是一個人走向社會最重要的階段，這一階段不但是思維能力形成、知識水平提高的過程，還是一個人世界觀、人生觀形成的重要時期。所以高中教育對于我們老師和學校的要求很高，我們不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生如何思維、如何解決實際問題，同時還要教給學生如何做人。

北京22中的孫維剛老師對學生的教育教學做得很好，我們在高中物理教學中不妨借鑒借鑒。既能提高學生的知識水平，又能提高學生解決問題和處理問題的能力，學生水平提高了，考學、分數自然就是水到渠成的問題了。

下面就高中物理教學中提高學生能力的問題，和大家進行一下交流：

一、高一物理教學的瓶頸問題

高一教學中首先要注意初中物理和高中物理的臺階問題，初中物理注重形象思維，高中物理注重抽象思維，學生進入高中后一般都不適應這種改變。特別是生活經驗少、不愛參與活動的同學，不適應現象最明顯。我們老師在講課的同時,關鍵要抓住“聯系實際”這個原則，把高中物理中抽象的知識應用到活生生的生活中去，多用生活中的實例來講例題，來做練習，同時我們老師要通過提問和課外練習，讓學生養成多舉例的習慣。為提高教學效果，我們老師還要舉行一些把課本知識應用到生活實踐中的知識競賽和課外活動。所有這些，都是為了讓學生既不覺得物理枯燥無味，還能把知識掌握好，而且這種理論聯系實踐的習慣一旦養成，學生的思維能力和成績會提高得特別快。

在高一教學中應該注意的 你就再也看不到我們平時談的分數了。如果你是老總，你面前一個是成績滿分的書呆子，實踐能力很差，另一個分數不高，但動手能力很強，你錄用哪一個？所以，在高中階段提高學生能力，對學生對社會都是非常重要的。

（一）培養學生的思維能力

咱們教的物理課相對于其它學科，在培養學生能力方向，有著非常大的優勢。咱們應該：一要多讓學生聯系實際、多把學到的課本知識用到生活中去，多給學生們留一些生活類的活題，讓同學們發表不同的見解和解決問題的方法，多舉辦一些物理課外活動，讓學生在生活中、社會中去學物理，這樣學到的知識又活又扎實。二要培養學生一題多解和多解歸一的習慣：一道應用題盡量讓學生多用幾種方法去解。如果用五種不同的方法做同一道題，會比用一種方法做五道題，效果要強許多倍。多解歸一就是培養學生思維的過程了：讓學生學會分析過程和結果的關系，看問題在解決過程中的核心內容是什么，解決這些核心問題的方法是什么，各種不同解法中的共同點是什么，不同的解題方法中哪一個是最巧妙的、哪一個是最快的，(巧和快是兩個截然不同的問題)，各種方法的優缺點是什么等等。完成多解歸一分析后再讓學生自己出一道或幾道類似的問題，然后解出來，效果提高得特別快。三要鼓勵學生們寫科技小論文寫科技日記，把用知識解決生活問題的原理、過程、經驗都記錄下來，既提高了學生的寫作能力，又提高了學生的物理水平，成績還會變得越來越優秀，這是一舉兩得的好事。

（二）要培養學生解決問題的能力

一題多解、多解歸一是快速提高學生解決問題的能力的最好方法。雖然一題多解，多解歸一的學習習慣不是一兩個月能形成的，但只要咱老師不斷幫助學生這樣做，有半年左右的時間，一般學生就可以習慣了。學生一旦養成了這樣的好習慣，不但物理成績會突飛猛進，其他學科也會進步很快，特別是數學和化學成績也會隨著物理的進步而產生飛躍。

培養學生能力的 要好。學生如果能發表一些物理小論文或社會調查，不僅物理成績上去了，還給學生在研究物理和社會方面產生無窮的動力。

培養學生能力的

第三篇：淺談高中物理教學對學生思維能力的培養

淺談高中物理教學對學生思維能力的培養

灣里一中 吳明

【論文關鍵詞】思維能力 物理教學 抽象思維 創新思維

【論文摘要】物理學是自然科學的基礎科學，物理教學中科學思維能力的培養是科學素質教育中科學思維能力培養的主渠道之一。隨著思維科學研究的深入和物理教育的發展，對學生進行思維能力的培養已成為物理教育的一個重要課題。

一、前言

學校教育的目的之一是培養學生諸方面的能力，而培養學生的思維能力是其重心所在。蘇霍姆林斯基曾指出：“學校應當是一個思考的王國。”近年來，關于培養學生思維能力方面的著述頗多，在物理教學方面對思維能力的培養引起了普遍的重視，尤其是新課程標準中明確指出：“要培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。”教師在物理教學中，對學生進行思維能力的培養尤為重要。可以毫不夸張地說，物理教育是青年學生科學素質教育的搖籃。物理教學中，科學思維能力的培養是科學素質教育中科學思維能力培養的主渠道之一，無論是物理概念的建立或物理定律的發現，還是基礎理論的創立和突破都離不開科學思維能力。

二、高中物理教學中學生思維能力的培養

1.對抽象思維能力的培養

在物理教學中，對抽象思維的培養主要是通過在形成物理概念和建立物理規律的教學過程中完成的。

物理學是研究物質結構和運動基本規律的學科。高中物理實際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現象，而物理概念是這些現象中某一類的共同本質屬性的反映，物理規律是運用物理概念進行判斷、推理得到的。因此，重視物理概念的形成和物理規律的建立過程，從而使學生的抽象思維能力得到培養，關鍵是抓住物理概念和物理規律的“引入”和“推導”。引入不當、推導呆板、僵化，就可能變為老師武斷地把學生往前“拖”，“拖不動就可能抱著學生或背著學生“走”，從而使學生變為死記結論。所以“引入”和“推導”不是看老師說了多少，而是看是否說到點子上，切中要害。如果老師進行了科學合理的設計、引入和推導，則“話不多”而學生更能理解和掌握。

“引入”的方法有：實驗引入法(實驗要求明顯、新奇、巧妙)、類比引入法(類比要恰當、生動形象)、現象引入法(現象要典型、充分，這種方法也叫舉例引入法)、問題引入法(也叫提問法，提問要富有啟發性)和邏輯推理引入法。這些方法的共同點都是從生動直觀到抽象概括，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動實現由感性認識到理性認識的飛躍和升華。

2.對創造性思維能力的培養

應用逆向思維培養高中生的創造性思維能力。人們的思維活動，按照思維程序的不同，可分為兩種：按事物發展的過程先后，從起因分析推斷事物發展的結果，稱為正向思路；按相反的程序稱為逆向思維，即從事物發展的結果追溯起因。牛留信老師根據自己的教學體會總結出了從五個方面進行逆向思維：研究對象的逆向思維；條件的逆向思維;思維程序的逆向思維;因果關系的逆向思維；光路可逆的逆向思維。筆者認為，這確實符合物理教學的實際，其實逆向思維在物理教學中處處時時都可進行，并結合正向思維開展，效果會更好。下面，我們以《曲線運動》一節的教學案例來說明：（1）引入新課時的問

師(引入):前面第二章我們學習了直線運動的規律，如果運動物體不是沿直線運動的話，那將做什么運動?

生(回答)：作曲線運動。

師:肯定嗎?是不是一定得作曲線運動呢?

學生(猶豫)：有回答堅持說一定做曲線運動，還有的說是靜止。

師：請注意我們指的是“運動物體”。

在學生終于搞清后，我讓一個同學上黑板來根據物體運動的軌跡給機械運動分類，即機械運動分為直線運動和曲線運動。

（2）對課堂教學中得到(歸納總結)的結論進行反問

例如，當得出“一切曲線運動都是變速運動”后反問：“一切變速運動都是曲線運動嗎?”

（3）在鞏固應用知識時不斷地從不同的角度進行發問和反問

可見，通過課堂上這種反問式的逆向思維陪養，不但上課效果明顯了，學生們也在不知不覺中得到了思維能力的培養。

采用開放題和開放式教學提高學生的創造性思維能力。改革傳統教學，其中改變唯一解題方法的傳統題(或封閉題)，但適當地采用和引入一些更具發散思維的開放題，有利于培養學生的創新精神和創造性思維能力。理由是：①按照“馬登理論”，學習的本質就是鑒別，又由于鑒別依賴于對差異的認識，因此，從這樣的角度去分析，促進學生學習的一個重要手段，就是在教學中我們應當盡可能地擴展變異維數(或者說，學生的學習空間)；進而，又由于開放題不僅具有多種可能的(正確)解答，也具有多種可能的解題方法，因此開放題在物理教學中的應用事實上就有效地拓展了學習空間。②另外，由于常規的物理教學主要集中于收斂思維，因此，這就凸顯出開放教學的一個明顯的優點，即特別有利于學生發散型思維的培養。叫任何好的題目，如果沒有適合形式的教學去保證，這種培養學生創造思維的可能性就不會自動轉化為現實性。

例如，一質量m的小物體(可看作質點)以Vo的初速度從斜面底端沿傾角為e的斜面沖上去，當它靜止時離斜面底端的距離為多少?已知物體m與水平面及足夠長的固定斜面間的動摩擦因素為p，且近似認為m可能受到的最大靜摩擦力與滑動摩擦力相等。

可見，教師要進行思維教學，必須本身是問題解決(當然包括解物理習題)方面的高手，并且能夠根據各種資料上的習題或網上的習題，結合生產、技術和生活等方面的物理情景編制出一些高質量的題來。

3.批判性思維能力的培養

我國著名地質學家李四光說過：“不懷疑不能見真理。”對于名家千錘百煉編寫的教材要鼓勵學生敢于提出自己的意見、建議和批評，形成批判性思維的習慣。要不迷信書本和權威的結論，不輕易就相信。學生作業中有錯誤，老師批改后找出來歸類，然后讓學生相互評定，找出錯誤原因。也可嘗試學生互批作業，然后讓學生報告發現的錯誤之處。這樣就能逐漸培養學生的批判性思維能力。請看下面的例子：

一個物體，質量是2kg，受到互成120

0 角的兩個力FI和F2的作用，這兩個力的大小都是10N，這個物體產生的加速度是多大?

分析：此題其實只要一提醒，學生很快就清楚它的“缺陷”了，可提問:“該物體受幾個力呢?”學生自然會提到重力，再問：“F1與F2的方向是豎直方向、斜向上或下還是水平方向呢?”最后問：“按這樣一分析本題能求出其合力嗎?”然后，介紹教材編審者的意圖，指出其編題粗糙。這樣的習題如果想當然地按教材去解，勢必束縛學生的思維。

三、結語

對于學生思維能力的培養，應該是每個教師放在首位考慮的問題，思維能力的培養應該時刻貫穿于素質教育中。然而，思維能力的培養在實際操作過程中還會出現各種問題，這就需要我們廣大教師在工作中時刻總結、分析，堅持與時俱進，更新思維，尋找適合學生的教學方式，真正做好人類靈魂的工程師。

第四篇：中學歷史教學中如何提高學生的歷史思維能力論文

一、當前中學歷史教學過程中對于學生歷史思維能力培養方面存在的不足

由于起步較晚，在當前我國中學歷史教學過程中對學生歷史思維能力的培養還存在諸多不足，筆者其進行了歸納總結，總體呈以下趨勢。

首先，脫離中學生思維與中學教育實際。通常在歷史教育當中存在這樣一種觀點，認為學生歷史思維能力的培養就是要求廣大學生對各類歷史現象、人物與事件形成系統而全面的見解與看法，對以往結論不斷進行發展與拓展，甚至出現全面否定、突破傳統結論。在這種思想指導之下，由于學生自身思維能力所限，很難達到令人滿意的效果，嚴重挫傷了學生對于歷史學習的積極性。從本質上來講，它的原因就在于將歷史普及對象轉變為了專業研究者，因而與學生思維發展的漸進式過程極不相符，抹殺了學生思維的層次性。筆者認為，培養學生歷史思維能力的重點就在于提高學生對問題理解的能力、獲取見解的途徑與方式。由于歷史課程涉及層面龐雜，隱含理論深邃，因而容易導致許多學生很難對歷史課程產生獨特的穿透力與理解力，與前人相比，難以望其項背。歷史思維能力的培養，要綜合學生能力基礎與歷史知識，因材施材，總的來講，任何行之有效的方法均不可脫離學生自身的客觀實際。

其次，重演繹與推理思維模式，對于興趣教學有所忽視。皮亞杰曾說，所有智力工作的開展都依賴于興趣。因此，興趣是發展能力的首要條件也是求知前提。然而與此相反，它常常在歷史教學的過程當中被忽視，教師更愿意將注意力集中在強化思維訓練層面之上。教師遵循嚴密邏輯層層深入，學生長期處于推理、綜合這樣格式化的套路之上，會嚴重損害自身思維的發散性與積極性，從而制約思維能動性的發揮，導致知識結構失衡，不利于學生構建完整知識系統，阻礙學生視野的拓寬。好之者不如樂之者，孔子的這句名言揭示了這一道理。

再次，空洞說教、脫離現實，缺少一定的時代感。在培養歷史思維能力的過程中，學生往往會把當前社會敏感與熱點問題與之結合，而對于某些難以處理的問題，廣大教師經常采取回避策略，因而很容易將學生思維限制在以往模式當中，偏離經世致用整體方向，不能用現有知識解答當前問題，無法以史之鑒，闡述今世。相關調查表明，初中生具有很強的求知欲，他們關注，且更熱衷于將現實與之結合獲取新知。因此，廣大中學教育工作者要抓住這一現象，融古穿今，方能不斷提高學生歷史思維能力。

二、提高中學生歷史思維能力的具體教學手段

筆者認為，提高學生歷史思維能力的方式有很多，但總體而言，離不開以下幾個部分。

首先，啟發學生自身用聯系的眼光看待歷史問題。任何事物都具有一定的聯系性，這是辯證唯物主義的觀點，因而必須用聯系的眼光看待所有問題。因而，在進行歷史教學過程當中，教師應該全面而具體地剖析與之相聯的各方因素，并將此類事件總結為一條線，方便學生理解性記憶。比如，關于西安事變，中國共產黨為什么會提倡和平解決方針？教師可以引導學生分析當時的社會形勢與歷史背景，基于此項基礎，就不難推斷出中國共產黨從大局出發的整體思想。經過一系列的分析過程，學生可對“西安事變”有更為深層次的認識。

其次，開放課堂問題設置模式，拓寬學生思維空間。初中課堂上，采用開放性的提問模式可以不斷拓寬學生的思維空間，突破傳統思維限制。比如讓學生用自己特定的思維評價與分析歷史事件、人物與現象，并在此過程當中得出結論。實行此種模式，有助于改變傳統被動接受知識的現象，并充分發揮學生的主觀能動性。除此之外，還可在課堂上根據書本的難點與重點，實施小組討論，比如“五四運動的具體意義”等問題。當然，我們可基于現實問題進行分析，比如：“我們應該怎樣評價斯大林，他為現在俄羅斯的發展起到了怎樣的作用？”“結合當前社會環境，分析美國南北戰爭所帶來的具體影響。”等等。

最后，增強本土歷史資源與課程的聯系性。通常來講，對于本土化歷史學生都會有所涉獵，興趣也會較為深厚。因此，廣大中學歷史教師要加大對這個層面的運用力度。當然，這對于教師自身也提出了比較高的要求。教師必須主動了解本土名人、古跡與發展的線索，并對這些歷史信息進行科學引用。這不僅可以促使學生主動了解當地歷史，而且可以豐富教學內容。

最后，在歷史教學的過程當中提高學生歷史思維能力是一個漫長而艱苦的過程，它需要廣大教育工作者根據時代發展與學生內在需求出發，不斷進行一系列的發掘與探索，方能找出與學生歷史思維能力培養相一致的途徑與方法。礙于各方所限，本文對某些問題的闡述與認識尚不完善，某些觀點還有待商榷，在今后的教育歷程當中，希望能夠不斷得到完善與升華，從而真正實現提高學生歷史思維能力的預想目標。

總之，歷史教學的培養目標是歷史學系的過程中能同時開發學生的智力和能力，尤其是歷史思維能力的培養。對這一問題的探討和積極實踐，是對中學歷史教學改革發展的需要。

第五篇：淺談語文教學中如何發展學生思維能力

淺談語文教學中如何發展學生思維能力

克延杰

現在新的語文課程標準明確提出發展學生思維能力的要求。那么如何發展學生的思維能力呢？我個人認為可以從以下幾個方面入手。

一、轉變觀念，以人為本，切實奠基

傳統的語文教學強調知識接受、死記硬背，其結果是學生的思想被窒息，創造性被扼殺。因此，要培養學生的創造性思維能力，教師首先必須建立起全新的教學理念。

1.要重新定位自己的角色，樹立全新的教學觀、學生觀、質量觀、人才觀。

2.轉變學生學的觀念。激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，使學生由“要我學”變為“我要學”；大力倡導，實施自主、合作和探究性學習，使學生主動愉快地、富有個性地學習，努力實現由“學會”向“會學”的轉變，真正成為學習的主人。

3.建立民主平等的新型師生關系。心理學研究表明，“心理安全”和“心理自由”（美國心理學家羅杰斯語）有利于個體創造性的發揮和發展。因此，要熱愛、信賴、尊重和贊賞學生，多方肯定，熱情鼓勵，創建民主、寬松、融洽、和諧的教學氛圍，想方設法地縮短師生間的心理距離，消除學生顧慮，堅決從“師道尊嚴”的迷霧中走出來。

二、注重實踐，體驗成功，樹立自信

一篇文章，尤其是文學作品中的人物性格、意境、主題等，都為讀者審美再創造留下了巨大的藝術空間。同樣，一個詞語、語句、甚至一個標點，在不同語境的含義也不盡相同。語文學科這種模糊性和多義性的特點，為培養學生創造性思維能力提供了無限的可能性。

1.閱讀教學是培養學生創造性思維能力的主渠道。閱讀教學中教師要堅持不懈地組織、引導學生圍繞教學重點、難點和一些有價值有爭議的問題、觀點，啟發學生思維，點撥思維角度和思維點，及時接通思維流程，鼓勵學生討論、爭辯、切磋，允許學生見仁見智，不把現成答案或自己的結論強塞給學生。

2.作文教學是培養學生創造性思維能力的又一廣闊天地。擴寫、縮寫、續寫、改編、想像作文、話題作文等都不失為好方法，教師要高度重視，充分加以利用。

3.豐富的語文課外活動是課堂教學的延續。如誦讀美文、對對聯、猜謎語、辦小報、當小記者、辯論比賽、探究性學習活動等也是好方法。學生創造性思維能力的培養僅靠課堂教學是不夠的，要采取多種方法和途徑，豐富語文課外活動。

三、要安排適當的訓練序列。

思維能力與創造能力的培養決非一蹴而就，語文教學中的思維能力和創造能力的培養必須與聽說讀寫的訓練密切結合。必須針對聽說讀寫四個方面的特點來有計劃地進行，否則很容易被忽視、缺漏。例如：結合閱讀與作文，可以有針對性地進行聯想與想像的形象思維訓練，可以引導學生進行多角度、多層次的思考等。而小學語文閱讀教學在培養學生的思維發展能力，具有豐富的內涵和獨特的優勢。學生閱讀中讀、背、說、寫、思德過程，就是學生個體的一種創新思維發 1

展過程，是學生創新思維發展能力的體現。

四、為學生提供廣闊的天地，培養學生的思維發展力。

1、教師正確理解學生的思維發展規律。學生的思維發展規律主要表現在：幼稚天真而充滿幻想，個性品質的充分展示，思維和表達不受任何限制，疑問看似簡單平常卻又新穎奇特，回答跟老師的預設答案總有距離（有時距離很遠）卻有其客觀合理性，等等。教師不要以成年人的眼光看待兒童的思維，更不要誤解為嚴密的邏輯思維、重要的理論發現和科學的創造發明等，那就勢必把很多具有創新天賦的人才夭折于搖籃之中。

2、教師要充分信任學生的創新潛能。學生是天生的創新人才，他們的成長經歷凝聚著他們創新的膽識和能力：一個嬰兒出生后，便睜大雙眼搜尋各種新鮮的事物，認識各種不同的臉譜，嘗試各種動作，發出各種聲音傳達自已的信息；需要與人交流了，便開始呀呀學語。剛剛會說話，其語言和思維就令人驚奇。孩子的創新意識、學習欲望、生命發展三者之間是緊密相聯的。在相互信任的氛中，學生會盡情發揮自已的思維發展潛能。

3、教師要充分尊重學生的發現。對于學生的發現，我們有些教師常常不以為然，不置可否。我們常常看到這種現象：教師置學生的質疑于不顧，仍按自已的設計組織教學。這種不尊重學生的發現、不關注學生的認知水平、硬拉著學生失去了創新的欲望和學習的需求，創新意識被扼止于萌動中，出現學生“高分低能”、“越學越沒靈氣”的不良后果，我們的學生是未來人，未來的社會需要的是創造性人才。所以，我們教師要尊重學生，尊重學生的發現，滿足學生創新學習的需求。從小培養學生的創造思維、創造 意識和創造精神。

4、教師要正確引導學生解決問題。教師教育的對象是千差萬別的，每個學生就是一個特別的世界。引導學生解決問題時，教師要因材施教，因勢利導，讓他們充分參與解決問題的實踐，充分發表自已的意見，充分展示自已的學習過程；千萬不能隨意制止，輕易否定，或者越俎代庖，這只能使學生喪失參與學習實踐和解決問題的主體地位，使學生創新能力的發展受阻，使培養學生的創新精神成為空談。

五、注意課堂中的提問方式

好的提問，猶如春風乍起，吹皺一池春水;好比水中投石，激起千層浪花，打破學生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣，波瀾迭起。讓我們的學生都能插上想象的翅膀，在思維的世界里盡情翱翔。

1、提問有針對性

興趣在教學中起著決定性的作用，而課堂提問就是激發學生興趣有效的形式之一。因此抓住興趣點提問。如我在才學《魯提轄拳打鎮關西》一課時，當講到魯達消遣鄭屠時，我設計的問題是：這個欺弱怕強的屠夫會有什么下場呢？此時的學生興趣高漲，我卻不動聲色，讓他們翻開書，自己去書中求證，看誰說得對，學生急于想知道自己猜得對不對，一個個急不可待地翻起書來，收到了良好的效果。、提問有層次性

一個班級的學生存在著個性差異，我們應根據學生已有的知識水平，對不同的學生對同一問題有不同的要求。因此，教師提問注意既可化難為易，又可打開學生的思路。如我在教學《花兒為什么這樣紅》一課時，作為說明文學起來比較枯燥、索然無味，我采用分層提問法，我設計了這幾個問題，讓同學們檢測一下

自己能回答幾個。

3、提問的可變性

在我們每個教育工作者心里都很清楚，好吃的東西如果吃多了也會覺得不好吃，課堂提問也如此。如果一節課都是師問生答，形成了定勢，學生的積極性就很難調動起來。如果環環相扣的提問就能創設熱烈氣氛，訓練學生敏捷靈活的思維品質。也可以教師框定問題的范圍，引導學生圍繞教學重點支互問互答。我通常在古文教學中采用這種方式，因為古文有許多識記內容，學生比較容易找。如“釋義”這一環節，如需積累的文言詞匯有通假字、古今異義的詞、一詞多義、詞類活用、虛詞如之、者、而等。學生對這些詞匯掌握好了，自然也會提問題，解決問題了。

4、提問有感染力

教師在提問的時候如對學生持支持的態度，在面部表情、軀體姿勢和體態用語學生都比較受歡迎，學生感受到的是老師期待、信任和鼓舞，學生在這樣的氛圍中會滿懷信心的去學習去思考。

總之，在語文教學中培養學生的思維發展能力，教師要改變觀念，建立新型的師生關系，努力為學生營造寬松、自由的學習氛圍，最大限度地發揮學生的學習自主性，讓學生的讀、背、說、寫、思成為課堂教學中的主要活動；只有讓學生真正成為學習的主人，主動地參與到學習的過程，才能培養和提高學生的思維能力，全面提高學習能力。