第一篇：優化浙美版小學美術寫生教學的幾點策略

優化浙美版小學美術寫生教學的幾點策略

摘 要：浙美版小學中高年級美術教材中安排了很多的寫生教學，寫生技能教學實踐起來比較困難。筆者從巧“借”、巧“縮”、巧“玩”、巧“添”等多方面入手，優化寫生教學。

關鍵字：寫生 教學

美術教學離不開寫生，寫生是提高孩子的觀察、創造、表現能力的重要途徑，還可以培養孩子作畫的興趣、耐心和毅力，磨煉孩子的意志重要形式。浙美版美術教材的編寫從小學第五冊《自行車的故事》開始讓學生接觸寫生，以后各冊都有相應的內容，隨著年級的提高，寫生課比例增多。然而，教學實踐中，由于各方面原因，寫生教學經常被臨摹教學和想象教學所替代。

一、巧“借”影象，開寫生技法之門

《家鄉的橋》、《塔》、《亭子》、《祖國美景知多少》等課，是中高年級以風景寫生為基礎的繪畫課，但是義務階段的美術教學基本上很難在上課時間實現出校門寫生的。繪畫心理學告訴我們，中高年級階段的學生繪畫正處于從圖式至擬寫實期轉變、過度的“轉型期”，也就是寫實初期。處于這個時期的學生，已不滿足自己“涂鴉式”的兒童畫，他們很向往“成人化”的作品。表現為他們一方面非常欣賞和崇拜寫實的美術作品，另一方面，他們更希望自己也能擁有這種寫生的技法。而真正把他們帶入大自然，面對復雜的真實景物時，觀察能力局部，寫實技能生硬的他們，往往不知所措，無從落筆，揩揩擦擦。這時如果降低難度，為提供他們一張已經有了景物取舍、初步構圖的影象圖片，引導他們嘗試先從畫照片開始，學習構圖知識，感受透視現象。在沒有寫生經驗基礎的前提下，使他們有路可尋，順著畫照片上的風景逐漸打開風景寫生之門。所以《祖國美景知多少》的課前準備，我請同學們課前查資料，準備自己最喜歡的祖國美景圖片，在班級里向同學說說景物的構圖形式，最后用自己的畫筆把它畫出來。這樣安排，使每個學生都有“底氣”畫畫，不僅表現了不同的風景，而且投石問路，為學生進行真正的風景寫生，鋪好了墊腳石。當然，“圖上得來終覺淺，覺知寫生要躬行”。本節課之后，我趁熱打鐵，安排學生舉行了一次校園寫生活動，讓學生在真正的大自然中，鍛煉寫生的技能。

二、巧“縮”寫生對象，實現“大”事物寫生

寫生教學需要一定的硬件基礎，比如需要專用的畫室為學生呈現一個沒有阻擋的視覺畫面。但，據我所知很多的學校美術課教學都是在普通教室進行的，普通教室里比較擁擠，學生的視線容易被擋，課堂寫生很難順利進行。比如《自行車的故事》首次教學時，我推著一輛自行車進教室，雖然我已將自行車停在講臺前的臺基上，但是教室前面的同學和課桌椅還是擋住了后面的學生的視線，能完成自行車寫生任務的同學僅僅前面兩桌同學而已。正當我考慮是否將其他班級的教學移到停車場時，聽兩位同學邊畫邊聊天各自說自己家有自行車模型。我的腦海馬上呈現出旅游時所見自行車模型樣子，結構和部件跟真的自行車基本一致，最大的區別就是自行車的大小。經過思考，我認為使用自行車模型充當寫生對象根本不影響本課教學的目標的實現，相反，要是把小小的自行車玩具或模型擺在同學的課桌上，放在他們眼前，那他們觀察得肯定更細微，更仔細，更有樂趣，畫出來的畫自然有細節，而且小的東西容易使學生把握整體。于是，第2個班的時候我就布置，家里有自行車玩具或自行車模型的同學帶上迷你自行車。雖然只有十幾個同學帶了自行車玩具，但是經過我合理分組，每個同學都能完整觀察到整輛自行車的結構。幾個同學一小組圍在一起，玩一玩，看一看，甚至還拆一拆，直觀了解自行車各部分的銜接，而且大部分的自行車玩具比真的自行車細部結構要概括簡化，大大降低了學生表現難度，剛好適合初次接觸寫生的三年級學生的繪畫水平，本課的自行車寫生也就水到渠成了。

三、巧“玩”寫生對象，激發寫生興趣

寫生對于小學生來說是個新方法，新技能，它對學生的觀察能力和手頭繪畫能力提高了要求。剛剛接觸寫生的孩子由于觀察能力提高了，手頭技能卻跟不上，經常懷疑自己的繪畫能力，從而產生畏懼心里。如果老師不及時引導，久而久之，學生會對繪畫徹底失去興趣。五冊的利用自行車玩具成功引導學生寫生后，給我留下了一個新的教學思維方向――如果寫生教學能與學生的“玩”結合起來，那么它對學生的吸引力將是成倍的。第六冊《新舊廚房》的教學目標是學會從多角度觀察，運用多種繪畫手段，畫出自己喜歡的廚房，畫面布局合理。很多的老師會準備一系列對新老廚房照片，請同學通過對比欣賞，然后設計出心目中理想的廚房。無法呈現真實的廚房，只能有平面照片代替，這無可厚非，但沒有空間感悟的創作，往往還是平面作品。我認為這堂課最理想的教學是能讓學生身臨廚房，充分感受廚房的空間，然后在此基礎上進行寫生創作。為了實現我的設想，我想到同學們曾經玩過家家時的塑料廚房玩具，首先請同學們認識一下自己帶來的“廚房用品”，說說它是什么形狀的，它是放在廚房的什么地方的，除了這樣的擺放之外，還可以如何擺放。擺一擺自己的廚房玩具，在桌面上擺出自己心中理想的廚房布局，確定之后，同一小組的同學在不同角度進行寫生創作。這樣把復雜的寫生和學生的玩結合在一起，不僅提高了學生的空間感受能力，增強了寫生能力，而且寓教于樂激發了學生的寫生興趣和創造力。

四、巧“添”寫生內容，夯實寫生技巧

每一門技巧的掌握都需要練習鞏固，寫生能力更需要長期堅持不懈的努力。浙美美術教材對一個技法的教學，一般安排一個課題。我認為對一些重要的寫生技法，我們美術教學者可以適當的添加相通練習的內容，錘煉和鞏固學生的寫生技法。例如十冊《彎彎的小路》一課中近大遠小的透視規律是個非常重要的寫生知識。一課時的教學和練習，過于蜻蜓點水。為了提高學生對這一規律的運用，在學生畫了校園里的一條小路之后，我再添加一課時，安排學生用同樣的方法，對教學樓的走廊進行寫生。兩次的實際運用，循序漸進，使學生對近大遠小的認識更深刻了。再如教學《房間一角》之后，可以添加《客廳一角》、《教室一角》等寫生機會，夯實學生的寫生技法。

寫生教學是美術教學重要形式，我所努力做的只是想讓枯燥、復雜的寫生課變得生動、簡單；使孩子們在輕松自然愉悅的情境中，大膽地去畫，體驗寫生創作的成功和快樂，希望能為小學生的寫生教學增添一絲力量。

[參考文獻]

[1]國家教育部.美術課程標準，北京，北京師范大學出版社，2001

[2]浙美版美術教師參考用書

第二篇：小學美術教學策略

小學美術表現-創新課堂教學策略

新課程標準把美術課堂教學劃分為四個學習領域，與之相對應我們制定了四個教學策略：“造型·表現”策略、“設計·應用”策略、“欣賞·評述”策略和“綜合·探索”策略。

“造型·表現”是美術學習的基礎，包括平面造型和立體造型，其活動方式更強調自由表現、大膽創造以及情感的表達與傳遞。它可以運用多種材料和手段體驗造型樂趣，傳達視覺感受和思想。在美術創作中沒有對或者不對，只有好或者更好、美或者更美。發展獨創思維是其重要特征。“設計·應用” 學習領域是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計制作，傳遞交流信息，美化生活及環境，培養設計意識和實踐能力的學習領域。

“欣賞·評述”是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力的學習領域。較其它美術學習領域更加注重通過學生的自主感受、欣賞和表達等活動方式，內化知識，形成審美結構。

“綜合·探索”領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習領域。它分為三個層次：（1）融美術各學習領域為一體；（2）美術與其他學科相綜合；（3）美術與現實社會相聯系。三個層次之間有著不同程度的交叉或重疊。

新課程改革要求美術學科不僅僅要反映和傳遞人類文化信息，還必須密切結合現實生活。通過課堂教與學的互動，將美術與相關學科知識聯系起來，使不同的思維方式和內容在學生頭腦中產生碰撞和結合，豐富美術課堂內容，促使學生主動參與美術創造活動。

一、造型·表現

(一)、欣賞 感悟 暢想

1、適量欣賞大師作品及師生作品。

2、感受和品評作品的內涵、情感及意境。

3、給學生一個想創作的理由——激起學生的內心需要。

(二)、體驗 表現 創新

1、通過戶外采風、注意觀察、搜集素材、展開想象以及必要時教師示范等手段，引導學生確定自己的主題。

2、精心設計、反復推敲、構成畫面，體驗造型樂趣。

3、運用具有自己個性的表現手段，探索與眾不同的創作方法。(三)、展示 交流 評價(四)、反思 拓展 再創新

二、設計.應用

1、欣賞感受

引導學生交流信息，根據已有經驗，認識感受材料特性，欣賞作品開闊學生視野，在學生有興趣的學習中導入課題。

2、創作實踐

根據學生準備等實際情況，合理作示范，以個人或小組形式進行創作。教師是平等參與者中的首席。

3、展示評價

作品，倡導學生在自主思考的基礎上，以同桌交流、小組討論、伙伴學習等形式展開多評價方式靈活多樣，給學生展示的機會，使學生獲得成功的愉悅，每個人對自己和他的作品有較為正確的認識和理解。

4、拓展延伸：

認識美術與生活的密切關系，拓展想象空間，提升學習興趣與創作欲望。

三、欣賞.評述

1、創設氛圍，激活課堂：

師根據教學重點難點創設問題情境，激活學生探究欲。

2、對話交流，質疑解疑：

教師引導學生多角度欣賞認識美術元對話交流活動，在質疑解疑過程中活躍思維、豐富情感。

3、展示收獲，評價整合：

小組成員以語言敘述、書面表達、作品再創造等不同方式表達自己對作品的情感認識和理解；通過自評他評師評方式領略成功與不足，并最終達成對欣賞內容的整合，形成健康的審美情趣和審美

4、拓展延伸，升華情感：

發揮學生主體地位，聯系多學科知識、當地文化資源、實際生活，拓展延伸知識，使學生更好的了解藝術與社會、歷史、文化的密切聯系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的態度。

四、綜合.探索

1、方案設計

4、展示交流

2、資料搜集

5、評價定位

3、探索嘗試

6、拓展升華

第三篇：小學美術教學策略

新課程標準把美術課堂教學劃分為四個學習領域，與之相對應我們制定了四個教學策略：“造型·表現”策略、“設計·應用”策略、“欣賞·評述”策略和“綜合·探索”策略。

一、造型·表現

“造型·表現”是美術學習的基礎，包括平面造型和立體造型，其活動方式更強調自由表現、大膽創造以及情感的表達與傳遞。它可以運用多種材料和手段體驗造型樂趣，傳達視覺感受和思想。

適量欣賞大師作品及師生作品。感受和品評作品的內涵、情感及意境。給學生一個想創作的理由——激起學生的內心需要。

通過戶外采風、注意觀察、搜集素材、展開想象以及必要時教師示范等手段，引導學生確定自己的主題。精心設計、反復推敲、構成畫面，體驗造型樂趣。運用具有自己個性的表現手段，探索與眾不同的創作方法。

二、設計·應用

“設計·應用” 學習領域是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計制作，傳遞交流信息，美化生活及環境，培養設計意識和實踐能力的學習領域。引導學生交流信息，根據已有經驗，認識感受材料特性，欣賞作品開闊學生視野，在學生有興趣的學習中導入課題。根據學生準備等實際情況，合理作示范，以個人或小組形式進行創作。教師是平等參與者中的首席。作品，倡導學生在自主思考的基礎上，以同桌交流、小組討論、伙伴學習等形式展開多評價方式靈活多樣，給學生展示的機會，使學生獲得成功的愉悅，每個人對自己和他的作品有較為正確的認識和理解。認識美術與生活的密切關系，拓展想象空間，提升學習興趣與創作欲望。

三、欣賞·評述

“欣賞·評述”是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力的學習領域。較其它美術學習領域更加注重通過學生的自主感受、欣賞和表達等活動方式，內化知識，形成審美結構。

師根據教學重點難點創設問題情境，激活學生探究欲。教師引導學生多角度欣賞認識美術元對話交流活動，在質疑解疑過程中活躍思維、豐富情感。小組成員以語言敘述、書面表達、作品再創造等不同方式表達自己對作品的情感認識和理解；通過自評他評師評方式領略成功與不足，并最終達成對欣賞內容的整合，形成健康的審美情趣和審美，發揮學生主體地位，聯系多學科知識、當地文化資源、實際生活，拓展延伸知識，使學生更好的了解藝術與社會、歷史、文化的密切聯系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的態度。

四、綜合·探索

“綜合·探索”領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習領域。

新課程改革要求美術學科不僅僅要反映和傳遞人類文化信息，還必須密切結合現實生活。通過課堂教與學的互動，將美術與相關學科知識聯系起來，使不同的思維方式和內容在學生頭腦中產生碰撞和結合，豐富美術課堂內容，促使學生主動參與美術創造活動。

第四篇：小學美術教學策略

小學美術表現-創新課堂教學策略

新課程標準把美術課堂教學劃分為四個學習領域，與之相對應我們制定了四個教學策略：“造型·表現”策略、“設計·應用”策略、“欣賞·評述”策略和“綜合·探索”策略。

“造型·表現”是美術學習的基礎，包括平面造型和立體造型，其活動方式更強調自由表現、大膽創造以及情感的表達與傳遞。它可以運用多種材料和手段體驗造型樂趣，傳達視覺感受和思想。在美術創作中沒有對或者不對，只有好或者更好、美或者更美。發展獨創思維是其重要特征。

“設計·應用” 學習領域是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計制作，傳遞交流信息，美化生活及環境，培養設計意識和實踐能力的學習領域。

“欣賞·評述”是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力的學習領域。較其它美術學習領域更加注重通過學生的自主感受、欣賞和表達等活動方式，內化知識，形成審美結構。

“綜合·探索”領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習領域。它分為三個層次：（1）融美術各學習領域為一體；（2）美術與其他學科相綜合；（3）美術與現實社會相聯系。三個層次之間有著不同程度的交叉或重疊。

新課程改革要求美術學科不僅僅要反映和傳遞人類文化信息，還必須密切結合現實生活。通過課堂教與學的互動，將美術與相關學科知識聯系起來，使不同的思維方式和內容在學生頭腦中產生碰撞和結合，豐富美術課堂內容，促使學生主動參與美術創造活動。

一、造型·表現

(一)、欣賞 感悟 暢想

1、適量欣賞大師作品及師生作品。

2、感受和品評作品的內涵、情感及意境。

3、給學生一個想創作的理由——激起學生的內心需要。

(二)、體驗 表現 創新

1、通過戶外采風、注意觀察、搜集素材、展開想象以及必要時教師示范等手段，引導學生確定自己的主題。

2、精心設計、反復推敲、構成畫面，體驗造型樂趣。

3、運用具有自己個性的表現手段，探索與眾不同的創作方法。(三)、展示 交流 評價(四)、反思 拓展 再創新

二、設計.應用

1、欣賞感受

引導學生交流信息，根據已有經驗，認識感受材料特性，欣賞作品開闊學生視野，在學生有興趣的學習中導入課題。

2、創作實踐

根據學生準備等實際情況，合理作示范，以個人或小組形式進行創作。教師是平等參與者中的首席。

3、展示評價

作品，倡導學生在自主思考的基礎上，以同桌交流、小組討論、伙伴學習等形式展開多評價方式靈活多樣，給學生展示的機會，使學生獲得成功的愉悅，每個人對自己和他的作品有較為正確的認識和理解。

4、拓展延伸：

認識美術與生活的密切關系，拓展想象空間，提升學習興趣與創作欲望。

三、欣賞.評述

1、創設氛圍，激活課堂：

師根據教學重點難點創設問題情境，激活學生探究欲。

2、對話交流，質疑解疑：

教師引導學生多角度欣賞認識美術元對話交流活動，在質疑解疑過程中活躍思維、豐富情感。

3、展示收獲，評價整合：

小組成員以語言敘述、書面表達、作品再創造等不同方式表達自己對作品的情感認識和理解；通過自評他評師評方式領略成功與不足，并最終達成對欣賞內容的整合，形成健康的審美情趣和審美

4、拓展延伸，升華情感：

發揮學生主體地位，聯系多學科知識、當地文化資源、實際生活，拓展延伸知識，使學生更好的了解藝術與社會、歷史、文化的密切聯系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的態度。

四、綜合.探索

1、方案設計

2、資料搜集

3、探索嘗試

4、展示交流

5、評價定位

6、拓展升華

他的作品有較為正確的認識和理解。

4、拓展延伸

認識美術與生活的密切關系，拓展想象空間，提升學習興趣與創作欲望。

三、欣賞.評述

1、創設氛圍，激活課堂：

師根據教學重點難點創設問題情境，激活學生探究欲。

2、對話交流，質疑解疑：

教師引導學生多角度欣賞認識美術元對話交流活動，在質疑解疑過程中活躍思維、豐富情感。

3、展示收獲，評價整合：

小組成員以語言敘述、書面表達、作品再創造等不同方式表達自己對作品的情感認識和理解；通過自評他評師評方式領略成功與不足，并最終達成對欣賞內容的整合，形成健康的審美情趣和審美

4、拓展延伸，升華情感：

發揮學生主體地位，聯系多學科知識、當地文化資源、實際生活，拓展延伸知識，使學生更好的了解藝術與社會、歷史、文化的密切聯系，并逐步形成崇尚文明、尊重世界多元文化的態度。

四、綜合.探索

1、方案設計

2、資料搜集

3、探索嘗試

4、展示交流

5、評價定位

6、拓展升華

第五篇：小學數學優化教學策略初探

小學數學優化教學策略初探

在小學數學教學中，不僅要讓學生掌握數學教材中的概念、定義，還要讓學生具備運用數學知識的能力。在教學中，教師要注重培養學生的創新意識，讓他們在學習中擺脫定勢思維的影響，從多個角度對問題進行分析，提高數學綜合能力。教師要給學生創設一個和諧的學習氛圍，對他們進行鼓勵和引導，讓學生具備積極的探究精神，在自主學習中不斷獲得進步。

一、構建良好的師生關系，激發學生的學習興趣

隨著新課改的進行，教師在小學數學教學中，要給學生創設一個和諧的學習氛圍，充分激發學生的積極性，讓他們在教師的指導下進行知識探究，加深對知識的理解。教師要改變傳統的教學方式，在新的教學模式中和學生處于平等的地位，積極主動的和他們交流，及時對他們遇到的問題進行指導。在和學生進行積極溝通的過程中，教師要對學生充滿耐心和愛心，讓學生感受到來自教師的愛，對教師產生信任的情感。在積極的教學互動過程中，拉近了師生的距離，構建了良好的師生關系，使課堂教學在和諧、活躍的氛圍中進行。在教學中，教師要對學生的學習進行指導，使他們掌握科學有效的學習方法，提高學習效率，讓學生在學習過程中感受到更多成功的樂趣，激發他們學習數學的興趣。

二、創設問題情境，提高學生參與學習的主動性

在教學中，要提高教學效率，激發學生的參與熱情，教師需要創設豐富的問題情境，運用問題來引導學生，使他們積極主動的探究教材中的內容。通過思考和分析，讓學生具備了歸納總結的能力，使他們在探究中能夠進行自主學習，促進思維的深入發展。例如，在教學“圖形的拼組”時，教師可以讓學生用不同形狀的三角形拼組出長方形、正方形、平行四邊形。然后教師提出問題：你能用五顏六色的三角形拼出什么美麗的圖形。在趣味性的問題指引下，學生開始進行積極的探究。有的學生用剪刀剪出大小不同的三角形，并涂上不同的顏色，進行拼組;有的學生在紙上畫出各種各樣的三角形進行拼組。在拼組過程中，學生的積極性高效，他們充分發揮了創新思維，拼組除了各種各樣美麗的圖形。問題情境的創設能夠激活學生的思維，使他們進行積極的思考和分析，隨著探究的進一步深入，使使他們的思維也獲得發展。在提問題時，教師既要考慮問題的有效性，還要考慮問題的趣味性，使問題能夠使學生產生探究知識的欲望，在他們的積極參與中實現高效的課堂教學。

三、結合多媒體教學，加深學生對知識的理解

在小學數學教學中，運用多媒體輔助教學，能夠激發學生的學習積極性，讓他們在直觀、生動的學習情境中分析、理解知識，加深他們對知識的理解，促進數學綜合素質的提高。在創設多媒體情境時，教師要從學生的數學知識結構出發，選擇他們感興趣的內容進行設計，讓學生產生強烈的學習動機，促使他們進行積極主動的探究數學知識。運用多媒體進行教學，能夠讓抽象的知識轉化成直觀、動態的教學課件，使學生在直觀的觀看過程中促進他們的思維發展，讓學生能夠高效的理解所學的知識。多媒體對數學教學具有極大的促進作用，但是，在教學中，教師要合理適度的選擇運用多媒體。對于一些簡單的數學知識，教師可以讓學生自主探究來學習;對于一些抽象、復雜的知識，教師要運用多媒體來加深學生對知識的理解，有效提高學生的學習效率。例如，在教學《長方體的認識》時，教師為了讓學生在平面圖形和立體圖形之間建立聯系，加深他們的學習效果，教師就可以利用多媒體來設計教學內容，通過演示用點、線、面來組成長方體，讓學生更深刻的認識到立體圖形的構成，促進他們抽象思維和立體空間思維的發展。

四、采用小組合作學習方式，發展學生的探索精神

在小學數學課堂上采用小組合作學習方式，能夠活躍課堂氛圍，激發學生的參與積極性。在合作學習過程中，學生在小組范圍內對教師布置的學習任務進行探究。學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，因此，在小組合作學習中，教師要讓學生積極的對知識進行探究，以達到對知識的深層理解。在小組合作探究過程中，教師應引導學生主動從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，教師要給學生充足的時間，讓他們在合作中充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。開展小組合作，一方面可以發揮學生“群體”的學習作用，讓學生獲得更多的自主學習的機會與空間，互相啟發，從而學會合作、學會交流;另一方面、可以使學生敢于質疑問難，敢于大膽求新，從而培養學生的探索精神和創新意識。例如，在教學“圓周長”時，為了探究圓周長到底與什么有關，有怎么樣的關系，教師可以設計這樣的教學過程：課前，學生準備好直徑分別是5 厘米、6 厘米、7 厘米的圓片;課上，小組合作測量邊長，分滾動法、繞線法等小組;小組討論：周長與什么有關，有怎樣的關系;總結：周長與直徑有怎樣的關系。在整個教學過程中，學生互相合作，經過測量、計算、討論，得出周長與直徑的關系，達到培養學生創新能力的目的。

總之，在小學數學新課改的過程中，教師要改變傳統的教學觀念，堅持以人為本的教學理念，對教學模式進行創新，充分激發學生的學習主動性，培養他們的自主學習意識和責任感，使他們積極的投入到課堂學習中，積極的進行知識探究，大膽的和教師進行知識討論，促進他們數學思維的深入和發展。在教學中，教師要深入探究教材內容，結合新的教學理念來精心設計教學，使教學能夠充分激發學生的學習興趣，讓他們在豐富、生動的課堂情境中探究、分析數學知識，有效提高他們的數學綜合素質。