第一篇：如何上好小學美術寫生課

如何上好小學美術寫生課

藝術創(chuàng)作的源泉,來自于自然,是人類對自然進行觀察、了解探索過程的再創(chuàng)造。兒童畫的創(chuàng)作也是如此。而藝術創(chuàng)作的主要來源，就是寫生。小學階段的寫生畫教學，一般是從中、高年級才開始進行的。其目的已經不是為了豐富學生的創(chuàng)作源泉，培養(yǎng)學生的觀察力和創(chuàng)造力，而是以培養(yǎng)技法為目的。在小學低年級，甚至從幼兒階段開始，多以記憶畫為主。

傳統(tǒng)的教學方法往往是老師帶著畫，或用臨摹的方法，引導學生如何把所學的物體畫像。久而久之，形成了一定之規(guī)。房子怎么畫，樹怎么畫，花怎么畫，鳥怎么畫??，長此以往，學生的獨立創(chuàng)造能力就會被束縛住，依賴性也變得很強，最終導致學生失去了自己的眼睛。離開了老師，畫一個新的東西，自己就不會動筆了。

幼兒時期美術教學的目的，不在于學生學會幾種動物像概念，而在于通過藝術創(chuàng)作，把兒童整個身心的潛能發(fā)揮出來，促進智力的發(fā)展，受到美的陶冶。兒童天生就喜歡涂畫，到了小學低年級，他們那種藝術天性依然保存很好，有著極強的想象力，大膽而夸張的表現(xiàn)力。教師必須充分了解低年級兒童的特點，并以此作為進一步發(fā)展兒童藝術素質的重要基礎，使找到的美術教育更好的適合兒童的發(fā)展。比如說畫花，學生在老師的帶領下去畫，那么所畫的都是老師的復制品，如果讓學生用自己的眼光去認識、去觀察，那么他們所創(chuàng)造出來的畫面將是多彩多姿的。在邏輯思維中，1＋1等于2，是不存在任何解釋的余地。然而，在美術創(chuàng)作中，不存在一個兒童畫樹，畫人或進行一種設計的任何限制。低年級孩子的想象異?；钴S、大膽，令人驚嘆不已。而孩子的家長，往往因為孩子一些大膽的想法，而約束他們，對他們的想法，常常沒有理由地加以糾正。久而久之，孩子們感到爸爸媽媽不理解他們。從而抑制了孩子對事物的興趣，抑制了想象力的發(fā)展。兒童和成人的眼光是不同的，兒童和兒童的眼光也是不一樣的，簡單的說，有的孩子看到的是森林，而有的孩子看到的則是樹。作品中表現(xiàn)出的這種觀點上的差異是寶貴的，這些差異豐富了兒童的心智并使我們洞見其他人的思維方式和內心世界。教師表達對這種差異的欣賞會對學生的自我形象的樹立產生積極的影響，因為在美術教學中，往往要考慮學生表現(xiàn)出的差異，并對這種差異進行高度評價。試想當一個孩子發(fā)現(xiàn)他畫的樹的形狀與另一個孩子畫的樹的形狀被老師認為是同樣正確時，他會有何感受呢？因而我們在教學中要注意引導學生進行大膽、合理的想象。充分發(fā)揮小學生富于幻想的個性，用兒童的語言，天真爛漫的表現(xiàn)他們的內心世界。盡管最后得出的結果不同，作品表現(xiàn)的風格不同，表現(xiàn)手法也不同，教師要給予充分的肯定，以提高學生的自信心。

小學低年級兒童由于其視覺正處在發(fā)展階段，所看到的事物也是不斷變化著的，這時他們急切地想讓別人分享他們的發(fā)現(xiàn)，并得到別人的承認。所以，這一階段的兒童對美術的興趣很濃，作業(yè)質量也高。而到高年級卻出現(xiàn)相反的情況，其中的原因在于：低年級兒童畫得最多的是記憶畫，畫平時記住的印象，或對外界刺激的感應，對形的要求不高。而高年級作畫重點逐步轉向寫生。而慣于記憶畫的學生，卻往往缺少觀察能力和寫生技巧，出現(xiàn)繪畫能力斷層的現(xiàn)象，于是產生兒童繪畫的抑制期。事實上，小學低年級兒童已經具有一定的空間知覺能力和寫實能力，盡管開始時他們仍是受老師的影響，習慣地畫他們記住的印象，但他們面對實物而受到感應，所表現(xiàn)的畫面是有了實物的特點，經過不斷訓練，他們早期具備的空間知覺能力得到發(fā)展，就能根據物象特征畫速寫，寫實能力隨年齡迅速提高，從而有效地減弱“抑制期”順利進入高年級寫生畫階段。

在低年級美術教學中，并不是需要給孩子們灌輸多少美術知識，而是讓孩子們對美術產生更濃厚的興趣。地質學家李四光說：“觀察是取得知識的重要步驟?！倍湍昙墐和挠^察往往很不細致，東瞧瞧，西望望，走馬觀花。而繪畫本身來源于生活，這就要求孩子要學會觀察生活。在教學活動中，通過引導學生從不同的方面、角度，找出相同點和不同點來進行發(fā)散思維，聯(lián)想造型。比如在觀察教學樓的時候，讓學生從正面、側面、背面不同的角度去觀察，然后讓他們說說，教學樓從不同角度看都有什么不同？這樣，既培養(yǎng)了學生的觀察力，又發(fā)展了語言表達能力。

因此寫生畫的創(chuàng)作，應該從幼兒開始。幼兒對美術興趣很濃，其作品質量很高。對于個性膽怯的兒童，在寫生過程中鼓勵他們大膽表現(xiàn)；對于好動的兒童，寫生繪畫會使他們變得安靜些；對于粗心的兒童，寫生可以培養(yǎng)他們的細心。堅持寫生的習慣從對人性的培養(yǎng)上來說，可以培養(yǎng)兒童的毅力、恒心和好奇心。從能力上來說，使學生的觀察能力得到了培養(yǎng)。同時，也使兒童的創(chuàng)造能力得到鍛煉。同樣，兒童寫生畫教學過程重在訓練觀察方法，寫生的過程是兒童觀察、分析、理解、概括的過程，是對繪畫對象的體會和研究，手、眼、腦的并用，使兒童智力得到發(fā)展。另外，兒童在美術中比在其他學科領域中能更大程度地調整自己的行為。他們可以根據個人興趣和能力，以自己的速度進行創(chuàng)作。教師不必顧忌作業(yè)布置得太難或太限制，因為每個兒童會以自己的語言和個人的方式完成美術作業(yè)。美是從生活中提煉的，那么又如何把美在生活中表現(xiàn)出來呢？作為教師，應該鼓勵學生大膽表現(xiàn)，有自己獨特的視點，將事物放在別人想不到但又合理的環(huán)境里。要訓練兒童的表現(xiàn)力，應畫之前帶給學生學生開放的、與之有關的自然圖畫，從而形成學生的想象力和表現(xiàn)力，然后讓學生用圖畫表現(xiàn)生活，就會有獨特的見解。孩子的才能是最初表現(xiàn)為對于某些事物的興趣，興趣的培養(yǎng)來源于成功，成功了才能產生美。

兒童寫生畫教學應該是低年級美術教育教學進程中得一個重要組成部分，但不是全部，在教學中也要協(xié)調好寫生畫與其他繪畫形成的關系。對于低年級教學，必須注意兒童的身心特點，決不能以成人的要求來規(guī)范，對他們只能要求盡其所能地通過觀察，憑借感覺和自身獨特的視覺角度，抓住事物特征，大體比例和固有色彩，允許他們的感覺方式和能力自由地去表達。此外，在題材上，要注意選適合低年級學生的特點，才能夠吸引他們。在許多情況中，視覺形象更容易使學生表達自己的想法，并為語言的交流提供基礎。在這個過程中，教師不僅要給予信息，還應接受來自學生方面的信息，只有當學生開始明白自己的表達得到重視時，他們才會以更大的興趣去努力學習。人的良好素質，特別是創(chuàng)造能力，從兒童時期得到良好的培養(yǎng)，其意義是深遠的。

第二篇：怎樣上好小學美術寫生課

怎樣上好小學美術寫生課

小學美術寫生課教學是實施素質教育的有效途徑之一，因為它不但可以激發(fā)學生愛美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望，還能夠進一步挖掘學生的潛在能力，提高學生觀察力、創(chuàng)造力，從而提高學生的審美能力。如何根據學生的年齡特點，進行切實可行的寫生教學，是值得美術教師研究和探討的問題。寫生課不同于傳統(tǒng)技法教學，立足于學生全面發(fā)展，要充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用。在多年的美術課教學實踐中，我認識到兒童寫生課內容應遵循由易到難、由簡到繁的原則，必須堅持趣味性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性相結合，并遵循兒童成長規(guī)律，激發(fā)學生對寫生課的興趣和信心。針對小學生的年齡特點，不能僅僅簡單對學生進行技法訓練，而忽視學生感情創(chuàng)造性的發(fā)揮，要放開束縛，讓孩子在藝術世界里自由徜徉。

一、創(chuàng)新學習情境，激發(fā)學習興趣

孔子說：知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者。學習興趣，可以激發(fā)學生無窮無盡的探索學習的動力，有了學習興趣才會產生表現(xiàn)的欲望。一旦有了藝術學習鍥而不舍的精神，會不斷提高學習效率，增強學習效果，激發(fā)藝術潛能。

在寫生課教學中，面對寫生物，如花瓶、水果等，由于孩子們從小到大對這些東西很熟悉，認為沒有什么好表現(xiàn)的，教學效果便大打折扣。加上寫生課有一定的死板性與枯燥性，如果寫生物引不起學生的興趣，學生對靜物更不會仔細觀察，更談不上抓不住其特點，研究其表現(xiàn)手法了。

上課前可布置學生從家里帶蘋果和花瓶來，課上讓學生說出不同水果的特點，比較誰的花瓶漂亮、花紋與瓶子的形狀有什么不同。甚至可以安排一個吃水果的環(huán)節(jié)（只有回答了問題才可以吃），給學生一個主動觀察事物、比較事物的動力及空間，讓寫生課活起來。在這個過程中，就能引導小學生帶著趣味和動力去觀察，去體驗，去表現(xiàn)，學生有了興趣，創(chuàng)作能力得到釋放，創(chuàng)作的作品就會豐富多彩。

二、創(chuàng)新觀察方法，提高教學效果

1、整體局部的觀察方法。在寫生中，有的學生畫的不像或畫面沒有整體感，原因是學生急于動筆，畫時沒有認真觀察、分析寫生對象，沒有抓住寫生對象的本質特征，容易被局部的細節(jié)所吸引和誤導。

如我在教六年級美麗的風景一課時，先給學生放映一些風景圖片，特別是學生在家鄉(xiāng)喜聞樂見熟悉的風景，讓學生先觀察這組風景整體的色彩是什么色調、主題物是什么、在畫面中的什么位置，以及其它景物的大小位置。要告訴學生畫面中的小狗、墻上的宣傳標語都不是要急于觀察分析和表現(xiàn)的對象，要總結物體的位置大小，比例色調局部色彩造型及紋理關系，通過這樣一個觀察的過程，使學生理解什么是正確的觀察方法，從而為下課時風景寫生課奠定良好的基礎。

2、同類色中找變化。不管是靜物寫生還是景物寫生，小學生都存在平涂、分析、概括等能力較為薄弱等問題，再加上頭腦中形象貯存量少，繪畫知識貧乏，所以導致不容易發(fā)現(xiàn)特點的情況。如果從同類色入手，同樣顏色的物體比較，兒童就很容易發(fā)現(xiàn)要畫物體的特點。如講授靜物寫生時，一組梨子都是黃色的，近處的和遠處的、左邊的和右邊的有什么區(qū)別，顏色有什么微妙的變化，先讓學生觀察后回答，最后教師作總結，通過觀察、比較，讓小學生在認知領域內逐步掌握色彩的變化，降低寫生物的難度，讓色彩成為學生簡單易學的繪畫語言，在不斷的自我創(chuàng)造中體會到色彩變幻無窮的魅力。

三、創(chuàng)新教學手段，提高教學質量

1、借助輔助教具。寫生教學中，為了使學生盡快了解寫生物的主要特征，有必要運用一些輔助教具。但每一種寫生物所需要的輔助用具也是不一樣的，又有其靈活性。如：動態(tài)中的人物一課中，為了讓學生了解人物活動時的姿勢，課前讓每個學生做一個活動的紙人，學生做紙人的過程就是一個了解、掌握的過程。課上讓每個學生擺出人在活動時的各種姿態(tài)，學生還可以直觀生動的了解人在活動時的動態(tài)。給自己畫張像一課，為了把老師的主要特征明顯化，我運用多媒體電腦制作了一個課件，課件中有學生喜聞樂見的各界明星人物的漫畫像，夸張而簡捷的表現(xiàn)方法使學生倍感興趣，進一步加深

了對抓住物體的主要特征這一概念的理解，讓學生充分認識到：畫人物就是要抓住人物的主要特征來畫才能畫象。這就是輔助用具的魅力所在。實踐證明，正確、合理的寫生教學方法可以促進兒童各種能力的激發(fā)培養(yǎng)。因此，在寫生教學中超重視并加強教學方法的研究，以創(chuàng)新為前提，創(chuàng)造開放、多彩、充滿活力的課堂，讓學生獲得個性發(fā)展的空間，只有這樣，小學美術寫生課教學的價值才能得以充分的挖掘和展示。

2、內挖智慧潛能。在現(xiàn)代社會中，小學美術教育的目的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，寫生課教學是運用、繪畫語言進行的創(chuàng)作活動。孩子們通過自己的觀察，智慧和技法的創(chuàng)作，完成自己的作品，往往只滿足于現(xiàn)狀。在這個基礎上，要根據孩子的心理特征，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)作力，引導他們在畫好物體后，展開自己想想的空間，再進行加工創(chuàng)作，創(chuàng)作出有自己獨特風格和獨到思想的作品，使小學美術課百花齊放，百家爭鳴，讓寫生課延展為創(chuàng)作課。

四、注重賞識教育，提高育人水平

兒童寫生教學既要遵循基本要求和教學方式，又要注意年齡心理因素，要給予學生充分尊重及表現(xiàn)上的自由，增強其作畫的興趣及自主性。鼓勵性的語言，往往會給學生以信心，從而更好地提高作畫水平。告訴學生沒有差的作品，只不過是每個人的創(chuàng)意不同，不要把胡畫，哪有綠的太陽呀！人比房子還高！等語言帶給孩子，抹殺孩子的天性，使孩子對畫畫失去信心。在教學中，要特別重視那些創(chuàng)造性和表現(xiàn)力較差的學生，注意激發(fā)他們的繪畫興趣，在寫生中，給予他們較大的自由，注意發(fā)現(xiàn)閃光點，及時表揚鼓勵。賞識教育，讓更多的孩子成長成才，不讓一個孩子掉隊，真正提高育人質量，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

第三篇：淺談中學美術寫生課

淺談中學美術寫生課

美術寫生課，是讓學生進行認識美、感受美、表現(xiàn)美和評價美的教育課程。美術寫生課不但可以激發(fā)學生的興趣，開拓視野，增長知識，還可以在潛移默化的教育過程中，提高學生的人文素養(yǎng)。為開拓學生視野，拓展思維，組織進行靜物、人物、風景寫生是很有必要的。

寫生在中、小學美術教學起著重要內容，它是發(fā)展學生視覺寫實表現(xiàn)能力的重要教學手段。它不但有培養(yǎng)學生寫生造型的基本方法和基礎能力的教育作用，對發(fā)展學生感覺器官，訓練和培養(yǎng)學生的注意、觀察、思維、記憶等心理品質，發(fā)展學生的智能更有突出重要的教育作用。

寫生畫的教學內容科學性強，其教學過程 是感性——理性——再感性——再理性的發(fā)展過程。

一、感性階段

寫生觀察與表現(xiàn)的內容，是學生以自然為師直接觀察和發(fā)現(xiàn)的成果?！爸庇^感受”是寫生教學的優(yōu)勢,美術教學應當珍惜?！胺懂嬇R摹式”的寫生教學在今天的美術課堂中十分普遍，雖然能起到參照和借鑒作用，但是貽誤了學生作畫過程中的寶貴的心理操練。學生畫出的畫象一張復印稿，構圖、角度、造型、線條，甚至表現(xiàn)形式都十分相同，學生沒有感性階段，僅僅復制了別人的理性表現(xiàn)，因此是不科學的，所以直有充分發(fā)揮視覺的直觀感受的教學形式，讓學生真正的接觸到實物才是寫生教學中科學的教學方法的前奏。

二、理性階段

學生雖然沒有依賴臨摹范畫和步驟圖的要求了，可是單純“師法自然”也會導致對自然的模仿依賴。寫生教學畢竟也是一種模仿性教學，為了避免寫生模仿教學養(yǎng)成依賴模仿的心理定勢，在寫生教學訓練與發(fā)展寫實表現(xiàn)能力的同時，需要注意保護和發(fā)展創(chuàng)造性的表現(xiàn)才能，保持寫實表現(xiàn)與憶、想創(chuàng)造表現(xiàn)兩個表現(xiàn)能力并行不悖地發(fā)展均勢。遵循寫生教學的科學性與憶、想創(chuàng)造的藝術性教學互相配合，以創(chuàng)造性表現(xiàn)為目標的美術教學指導思想，從而奠定學生更好的進入理性階段。

寫生基礎知識，包括作畫的方法步驟、構圖、比例、透視、明暗調子、色彩知識等，這些基礎知識雖然較枯燥，但營養(yǎng)豐富。老師要采取靈活且有趣的教學方法，反復訓練學生鞏固與理解寫生的基本技能和理論知識。這些基礎知識是視覺可以看到的，經過觀察思考和一些趣味性的表現(xiàn)活動是可以讓學生理解的。例如：透視基礎理論知識。以枯燥的理論講解不僅收效甚微而且容易打消學生的學習興趣。應以觀察帶動思考，讓學生在寫生過程中遇見問題，（本文來自本網http://www.tmdps.cn，轉載請保留此標記。）給學生心理操練的機會和解決問題的思考空間，然后教師再進行理論講解和指導，在觀察與發(fā)現(xiàn)中找到答案。作業(yè) 講評可以采用觀察范畫、展示學生作業(yè) 展示、小組評比等形式，教師采用鼓勵與暗示的教學方法，引導學生在學習過程中自己進行心理操練的自覺思考。

三、再感性階段

寫生能力的提高是一個反復遞進的螺旋式上升過程。中學生由于心理發(fā)育的原因，絕大多學生會進入一個被稱之為“高原期”的階段，在這個階段，學生對自己的繪畫自慚形穢，不斷產生抑制情緒，進而喪失了動手作畫的興趣。寫生教學在此時采取“再感受階段”的學習是尤為重要的。部分學生會對自己的作業(yè) 不滿意，更有極個別學生出現(xiàn)不愿再學的消極情緒。教師如果想采用強制交作業(yè) 的手段來改變或者改善這樣的局面，其結果總是收效甚微。究其原因，就是違背了學生成長過程中的規(guī)律。規(guī)律之所以叫規(guī)律，就是不以人的主觀意志為轉移。違背規(guī)律，一定要初中學生完成相當數量的美術作業(yè)，非但不能達到目的，相反，只會增加教師和學生彼此的痛苦，得不償失。順應規(guī)律，才是明智的選擇。在此階段主要是讓學生找回自信、培養(yǎng)情操、加強理解、拓寬視野等方面心理教學過程 和視覺感受再提高的過程?？梢院蛯W生多交流談心，解答學生的困惑。將一些自己在學習美術過程中的坎坷和樂趣，帶領學生到戶外觀察或看一些風光片，利用休息日搞幾次郊游或看一些美展等，重要的是讓學生放下畫筆全心地感受生活。教師在此階段要“放”且要“放”的開。學生經過此階段后，描繪的內容和形式開始初顯內心深處的內涵。

四、再理性階段

寫生是實物、表現(xiàn)、想象、記憶、創(chuàng)造、加工、情感的滲入等多方面的融合。配合的方法就是在備課時注意穿插，盡量綜合寫生教學在空間觀念和造型表現(xiàn)訓練方面，尤其在選擇課題內容時，要充分發(fā)揮視覺表象、形象加工等方面的“美術語言”表達方法。學生在此階段學習時，不僅僅是憑借感覺作畫，而且在作畫中憑借多次的直觀感受不斷找到新的發(fā)現(xiàn)，還可以進行大膽的創(chuàng)造性。讓學生的智能得以升華。

美術寫生教學不僅用眼睛觀察作畫，還要會用腦子思考、應用科學知識指導作畫。通過寫生觀察發(fā)現(xiàn)理論知識，在作畫中應用理論知識和檢查驗證理論知識的心理自修能力，引導學生在學習過程中自覺的進行思考和選擇，發(fā)展學生的智能，豐富學生的審美感情。

第四篇：淺談怎樣上好小學美術手工課

淺談怎樣上好小學美術手工課

手工課作為小學美術課的教學內容之一，它的直觀性、形象性、靈活性都比較強，特別是“手工”課的動手，更符合少年兒童好動的天性，那么，怎樣提高小學美術手工課的課堂教學效果，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和想象力呢?

一、充分做好課前準備

備好課是提高“手工制作”課的課堂教學效率和教學質量的前提。因而教師要認真鉆研教材，緊扣新教學標準，明確教學目標，抓住教學重、難點。要做到這一點，關鍵是教師要搞好示范講解。所以教師必須提前制作，理順制作方法、步驟，弄清制作過程中的重點難點之處。這樣，課堂上示范操作才能真正做到規(guī)范、準確、熟練。

二、導入新穎，激發(fā)情趣

兒童有著強烈的好奇心和求知欲。處在這一時期的兒童其思維正在由形象思維向抽象思維過渡，因此對具體事物的形象感知要強些。“實物”導入無疑是“手工制作”美術課教學導課的最佳方式。例如教學《小動物》制作，教師事先拿出做好的紙衣服問學生：這些小動物可愛嗎嗎?(回答：很可愛)這個長頸鹿是老師自己做的，做起來也不太難，老師想把方法也教給你們，愿意學嗎?(回答：愿意)好!下面就請你們跟老師學。這樣，一下子把學生注意力吸引到你的教學上來。

三、示范講解要做好 “示范講解”為小學美術課的重要環(huán)節(jié)，更是手工制作課教學的關鍵，因為教師的示范講解是學生模仿操作順序進行的前提。這一環(huán)節(jié)的教學，演示的可見程度要大，面向全體學生，講解的措詞要得當，淺顯易懂，“看聽”結合。示范講解要突出重點，突破難點。如泥工制作小動物，成形和“著色”既是重點，又是難點。成形示范動作要慢，充分集中學生的注意力看好，邊示范邊講解，著色，哪個地方該著什么色，著多少色等，都要做好示范講解。

四、模仿操作，反復實踐

學生的模仿操作反復實踐，形成技能，是小學美術“手工制作”課堂教學的目的。所以這一環(huán)節(jié)也就是“手工”課教學的中心環(huán)節(jié)，在教師示范講解的基礎上，指導學生模仿操作。第一，提出實踐要求(特別是安全紀律)，明確操作要求要領。第二，根據小學生好動、注意力不集中、兼顧性不高這一特點，最好分步實踐，教師分解制作步驟，示范講解，學生模仿操作完成實踐形成技能。第三，要求學生進行想象創(chuàng)造，以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。紙杯做小動物，可讓學生創(chuàng)造制作與小動物形似的別的小動物，提示不一樣的地方，反復練習，可以使學生掌握這類制作的方法步驟，形成技能，有效地鍛煉學生的手部小肌肉，同時培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

總之，手工課課作為小學美術課的重要課型，只要充分做好課前準備，注意趣味導入，努力做好示范講解，正確指導學生模仿操作，或者自己分析制作過程，然后在創(chuàng)意，就能使學生的能力有所形成。還可以利用現(xiàn)在的微課素材，讓學生通過網絡了解更多的制作方法，讓學生學習到更多的制作知識。能夠制作更多創(chuàng)意的作品。開發(fā)他們的思維，達到創(chuàng)新的目的。

微課是新型的小型課程，可以讓復雜的課程變得簡單易懂。它也是現(xiàn)代學校教育發(fā)展的產物，它能夠把比較繁多、冗長的理論知識進行微型化、碎片化、可視化，從而使學生學習變得更加簡便和輕松。尤其是美術課堂，通過微課，能夠使教學重難點、教學目標等一目了然，通過播放視頻和圖片，節(jié)省了教師在黑板上做示范的時間，也能使學生看得清楚明白，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，有效地提高課堂效率。

微課在美術課堂的作用主要總結為以下幾點：

一、微課能充分調動學生的學習積極性

學生喜歡生動有趣的課堂教學。一成不變的課堂教學是得不到學生的喜愛的，就像我們每天都吃同樣的菜，即使是山珍海味也有吃厭煩的一天。而微課形式新穎，配上大量精美的圖片、音樂和視頻資料，首先會給學生耳目一新的感覺，帶給學生美的享受，自然也會吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。

二、微課更直觀明了，能輕松解決教學重難點

美術課堂需要教師大量的示范，而傳統(tǒng)的示范形式，只有前面的同學能夠看 得清楚，而通過播放圖片或者視頻，所有的同學都能看得清楚，對于不明白的地方也可以重復播放，反復揣摩，直至弄懂。比如國畫教學，用微課的形式，學生能夠很清楚老師如果起筆、運筆，如何調色，如何用墨。

三、微課可以實現(xiàn)因材施教。

每個學生都是不同的個體，這些個體是存在差異性的，教學應該因材施教，但真正做到因材施教的又有幾人？課堂教學過程中，老師總是只有一個，但學生永遠不止一人，這又從何談起因材施教？微課是解決它的目前最佳方案。課堂教學過程中，有的學生一遍就會了，而有的學生三四遍才能掌握，這就是微課的因材施教。

微課作為信息時代的一種教學形式，是一種全新的挑戰(zhàn)，在開發(fā)及使用過程中，還需進一步改進，逐步完善，使微課真正成為一種新型的教學模式和學習方式，發(fā)揮最大的作用。

第五篇：中學美術寫生課教學初探

中學美術教學寫生課初探

達縣陳家學校 王彧嫻

【摘要】學美術寫生課是多種技能的視覺寫實表現(xiàn)能力訓練課程，它不但有培養(yǎng)學生寫生造型的基本方法和基礎能力的教育作用，而且可以激發(fā)學生的興趣，開拓視野，增長知識，還可以再潛移默化的教育過程中，訓練和培養(yǎng)學生的注意力、觀察力、思維力、記憶力等，從而提高學生的人文素養(yǎng)。然而寫生課又是實物、表現(xiàn)、想象、記憶、創(chuàng)造、加工、情感的滲入等多方面的融合，這就要求不僅用眼睛觀察作畫，還要會用腦子思考、應用科學知識指導作畫過程去引導學生自覺思考和選擇問題，發(fā)展學生智能，豐富學生的審美感情。

【關鍵詞】主觀自我屬性

客觀自然屬性

美術寫生課是多種技能的視覺寫實表現(xiàn)能力訓練課程，能讓學生進行認識美、感受美、表現(xiàn)美和評價美。美術寫生課不但可以激發(fā)學生的興趣，開拓視野，增長知識，還可以在潛移默化的教育過程中，提高學生的人文素養(yǎng)。為開拓學生視野，拓展思維，組織進行室內外寫生（如：靜物、人物、風景）是很有必要的。

寫生課在中學美術教學中起著重要作用，它是發(fā)展學生視覺寫實表現(xiàn)能力的重要教學手段。它不但有培養(yǎng)學生寫生造型的基本方法和基礎能力的教育作用，對發(fā)展學生感覺器官，訓練和培養(yǎng)學生的注意、觀察、思維、記憶等心里品質，發(fā)展學生的智能更有突出的重要教育作用。

寫生課的教育內容科學性強，其教學過程是主觀自我屬性——客觀自然屬性——再主觀自我屬性——再客觀自然屬性的發(fā)展過程。

1、主觀自我屬性

寫生觀察也表現(xiàn)的內容，是學生以自然為師直接觀察和發(fā)現(xiàn)的成果?！爸庇^感受”是寫生教學的優(yōu)勢，美術教學應當珍惜?！胺懂嬇R摹式”的寫生教學在今天的美術課堂中十分普遍，雖然能起到參照和借鑒的作用，但是貽誤了學生作畫過程中的寶貴的心里操練。學生畫出的畫像一張復寫稿，構圖、角度、造型、線條，甚至表現(xiàn)形式都十分相同，學生沒有直觀感受階段，僅僅復制了別人的自然屬性階段，因此是不科學的，所以只有充分發(fā)揮視覺的直觀感受的教學形式，讓學生真正的接觸到實物才是寫生教學中的科學的教學方法的前奏。

2、客觀自然屬性

學生雖然沒有依賴臨摹范畫和步驟圖的要求了，可是單純“師法自然”也會導致對自然地模仿依賴。寫生教學畢竟也是一種模仿性的教學，為了避免寫生模仿教學養(yǎng)成依賴模仿的心理定勢，在寫生教學訓練與發(fā)展寫實表現(xiàn)能力的同時，需要注意保護和發(fā)展創(chuàng)造性的表現(xiàn)才能，保持寫實表現(xiàn)與憶、想創(chuàng)造表現(xiàn)兩個表現(xiàn)能力并行不悖地發(fā)展均勢。遵循寫生教學的科學性與憶、想創(chuàng)造的藝術性教學互相配合，以創(chuàng)造性表現(xiàn)為目標的美術教學指導思想，從而奠定學生更好的進入客觀自然屬性階段。

寫生基礎知識，包括作畫的方法步驟、構圖、比例、透視、明暗調子、色彩知識等，這些基礎知識雖然較枯燥，但營養(yǎng)豐富。老師要采取靈活且有趣的教學方法，反復訓練學生鞏固與理解寫生的基本技能和理論知識。這些基礎知識是視覺可以看到的，經過觀察思考和一些趣味性的表現(xiàn)活動是可以讓學生理解的。例如：透視基礎理論知識，以枯燥的理論講解不僅收效甚微，而且容易打消學生的學習興趣。應以觀察帶動思考，讓學生在寫生課堂中遇見問題，給學生心理操練的機會和解決問題的思考空間，然后教師再進行理論講解的指導，在觀察與發(fā)現(xiàn)中找到答案。作業(yè)講評可以采用觀察范畫、作業(yè)展示、小組評比等形式，教師采用鼓勵與暗示的教學方法，引導學生在學習過程中自己進行心理操練的自覺思考。

3、再主觀自我屬性

寫生能力的提高時一個反復遞進的螺旋式上升過程。中學生由于心理發(fā)展的原因，絕大多數會進入一個被稱之為“高門坎”的階段，學生對自己的繪畫自慚形穢，不斷產生抑制情緒，進而喪失了動手作畫的興趣。寫生教學在此時采取“再主觀自我屬性”的學習是尤為重要的。部分學生會對自己的作業(yè)不滿意，更有極個別學生出現(xiàn)不愿再學的消極情緒。教書如果想采取強制交作業(yè)的手段來改變或者改善這樣的局面，其結果總是收效甚微。就其原因，就是違背了學生成長過程中的規(guī)律。規(guī)律之所以叫規(guī)律，就是不以人的主觀意志為轉移。違背規(guī)律，一定要初中學生完成相當數量的美術作業(yè)，非但不能達到目的，相反，只會增加教師和學生彼此的痛苦，得不償失。順應規(guī)律，才是明智的選擇。在此階段主要是讓學生找回自信、培養(yǎng)情操、加強理解、拓寬視野等方面心理教學過程和視覺感受再提高的過程。可以和學生多交流談心，解答學生的困惑。將一些自己在學習美術過程中的坎坷和樂趣，帶領學生到戶外觀察或看一些風光片，利用休息日搞幾次郊游或看一些美展等，重要的是讓學生放下畫筆全心的感受生活。教師在此階段要“放”且要“放”的開。學生經過此階段后，描繪的內容和形式開始初顯內心深處的內涵

4、再客觀自然屬性

寫生時實物、表現(xiàn)、想象、記憶、創(chuàng)造、加工、情感的滲入多方面融合。配合的方法就是在備課時注意穿插，盡量綜合寫生教學

在空間觀念和造型表現(xiàn)訓練方面，尤其在選擇課題內容時，要充分發(fā)揮視覺表象、形象加工等方面的“美術術語”表達方法。學生在此階段學習時，不僅僅是憑借感覺作畫，而且在作畫中憑借多次的直觀感受不斷找到新的發(fā)現(xiàn)，還可以進行大膽的創(chuàng)造性。讓學生的智能得以升華。

美術寫生教學不僅用眼睛觀察作畫，還要會用腦子思考、應用科學知識指導作畫。通過寫生觀察發(fā)現(xiàn)理論知識，在作畫中應用理論知識和檢查驗證理論知識的心理自修能力，引導學生在學習過程中自覺的進行思考和選擇，發(fā)展學生的智能，豐富學生的審美感情。