第一篇：“初高中數學教學銜接方法的研究”結題報告

“初高中數學教學銜接方法的研究”結題

報告

話題：休閑閱讀

課題研究

教學方法

結題報告

學生

數學

一、課題背景2003年秋季，我省高中開始使用新教材。高中數學新教材一改以往的舊模式，教材具有模塊結構特點，分為必修與選修兩部分。在內容和材料的選取、安排及處理上，增添了應用實例和知識擴展，注意數學與現代的科學技術及社會生活的聯系，培養數學的應用意識；同時，在討論問題，表述數學概念等方面，關注數學的歷史與發展，關注數學和其他學科的聯系，體現數學文化。新教材知識呈現的形式多樣化，應用能力要求高，而高一數學教學課時相對減少，顯然，教師繼續沿用舊的教學模式已不適應時代要求，因此，教師必須樹立新的課程理念、圍繞新課程發展的核心理念——為了每一位學生的發展來調整教學行為，讓不同的人學不同的數學，人人學有用的數學。本課題在上述新課程改革的背景下，根據初、高中學生的個性特點和認知結構，針對新教材下初高中教材銜接面臨的問題，從新課程標準、知識架構、學法轉變、能力要求、學生心理生理的變化等方面研究初、高中數學新教材銜接的方法問題，探索適應高中學生的教與學的方法，幫助學生尋找解決新課程背景下初、高中數學學習銜接問題的方法。

二、課題研究的理論依據皮亞杰的認知發展理論：學生認知結構的發展是在認識新知識的過程中，伴隨著同化和順應的認知結構，不斷再構的過程，是在新水平上對原有認識活動來激活大腦中原有的認知結構，使具有邏輯意義的新知識和認知結構中的舊知識發展相互作用，才能實現內化中的再建構。布魯姆的“掌握學習”策略：美國著名的教育家和心理學家布魯姆的“掌握學習”策略認為：絕大部分學生都是“可造之材”，許多學生沒有獲得最優異的成績，問題不在于學生的智力方面，而在于他們沒有得到適應各自特點所需的教學幫助和學習時間，數學教育的重要任務就是要尋求使學生掌握數學學習的手段，即尋求一種有效的教學方法，給學生以幫助，使其樹立信心，明確學習目標，掌握學習方法，促進每個學生都得到最充分的發展。

三、課題研究的目標總體目標是，研究新課程背景下初、高中數學教學的銜接問題，力爭結合本校實際，開發校本教材，打破初高中相對封閉的系統，使學生在知識、能力、情感、態度等方面都能得到自然銜接。幫助學生順利完成初、高中學習的過渡，盡快適應高中學習的要求，并通過課題研究活動，進一步深入理解新課程標準，樹立教育新理念。1.研究初中基礎課程教學，使學生經歷初中階段教育，能獲得堅實的數學基礎知識和基本技能，具備進入高中階段學習所需的數學學習能力和一定的數學素養。2.研究初、高中新教材的課程標準和課程基本理念，使教師能以新的教學理念為引領，課堂教學融入知識與技能、過程與方法、情感態度及價值觀等新的課程標準要求。3.研究初、高中的學習方式，結合新課程提供的多樣性自主探索活動，幫助學生掌握積極主動，勇于探索的學習方式。4.研究初、高中新教材內容，對新教材的內容和材料進行合理的安排及處理，努力使學生學到有用的數學。

四、課題研究的內容探索與研究我校初高中數學教學銜接中，學生在數學學習中的學習內容、方法、技巧、心理等的銜接方法，主要包括：1.初高中數學的有效學習方法。數學學習有其本身的特有規律與方法，新課程標準更賦予數學學習以新的程序與規則，培養學生的自學能力必須從掌握有效的學習方法入手，本課題涵蓋了包括準備學習、自主探索、提出問題、合作交流、建構新知、變式應用、拓展創新、課后反思的各環節、各方面學習方法。2.各學習方法的培養受哪些因素影響？由此提出有效的干預措施，從而為實施有效教學打下基礎。3.初高中數學新課程中，如何具體有效地實施銜接教學，尤其是知識上的銜接，以大面積提高數學教學質量，更好地落實新課改目標，把素質教育落在實處，由此逐步提出符合本校初高中銜接的特點和行之有效的數學創新教學新思路。

五、課題研究的方法調查研究法、個案研究法、統計分析法、文獻法，以及實驗法、觀察法等。

六、課題研究的步驟和主要過程第一階段：研究準備階段（2008年5月～2008年6月）課題申報、立項；第二階段：課題目標體系構建階段（2008年6月～ 2008年10月）課題論證、開題，組織課題組成員學習相關理論；第三階段：研究方案實施階段（2008年9月～2011年12月）設立實驗班，研究初高中教材、教法差異對學生帶來的影響；第四階段：課題研究總結提高階段（2010年1月～2011年12月）編寫校本教材；第五階段：課題成果深化推廣階段(2011年10月～2012年4月)整理三年來的研究成果，撰寫結題報告和自我鑒定，邀請專家進行鑒定。

七、研究成果經過對本課題多年的研究，我校的初、高中數學銜接教學已經自成體系，學生學習數學的熱情更加高漲。作為省重點高中，我課題組成員多次向兄弟學校以及來訪的外省市學校同仁開出公開課，介紹銜接教學的做法；課題組的一些成熟的做法也被推廣至其它學科。隨著研究的深入，課題研研究的內涵不斷突破，從教材教法的銜接延伸到教學管理的銜接，從書本知識的銜接延伸到教學應用的銜接，從一味關注教學成績延伸到追求科學人文精神，課題研究也獲得了豐碩的成果：一方面學校高考數學單科成績在全市名列前茅，學生在數學競賽中捷報頻傳；另一方面課題成員的科研能力不斷提升，課題組有多名成員多次獲得市級、省級以及國家級等多項榮譽；在省、市，國家等各級刊物上發表多篇論文，并編寫了校本課程《初高中數學銜接教材》。

八、問題與對策1.問題（1）教材方面：現行初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡單，每一新知識的引入往往與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都容易理解、接受和掌握。那些在高中學習中經常應用到的知識，如：對數、二次不等式、解斜三角形、分數指數冪等內容，都轉移到高一階段補充學習。這樣初中教材就體現了“淺、少、易”的特點。高中數學一開始，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，教材敘述比較嚴謹、規范，抽象思維和空間想象明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，體現了“起點高、難度大、容量多”的特點。（2）教法方面：初中數學教學內容少，知識難度不大，教學要求較低，且課時較充足。因而課容量小，教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，能充分體現課堂教學中的師生互動。但高中數學知識點增多，靈活性加大且課時少，高中教學中往往會通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導，開拓思路，然后由學生自己思考、解答，比較注意知識的發現過程，側重對數學思想方法的滲透和思維品質的培養，這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。（3）學生方面：①心理原因：高中學生一般是16～18歲，在生理上，正處在青春時期，在心理上，也發生了微妙的變化。與初中生相比，多數高中生表現為上課不愛舉手發言，課內討論氣氛不夠熱烈，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事。高中學生心理上產生的閉鎖性，給教學帶來很大的障礙，表現在學生課堂上啟而不發，呼而不應。②學法原因：初中三年的學習使得學生形成了習慣于圍著教師轉，滿足于你講我聽、你放我錄，缺乏學習主動性，缺乏積極思維，不會自我科學地安排時間，缺乏自學、看書的能力，碰到問題寄希望于老師的講解，依賴性較強。到了高中，許多學生往往仍沿用初中學法，致使學習出現困難。2.對策（1）注重初高中數學內容的銜接：①利用舊知識，銜接新內容。高中教師要熟悉初中數學教材和課程標準對初中的數學概念和知識的要求，高中數學新授課盡量從復習初中內容的基礎上引入新內容。如在講二面角時，要先復習初中學過的平面角的概念，進而提出空間角的概念。②利用舊知識，挖掘加深新知識。如平面幾何中，兩條直線不平行就相交，到立體幾何中就不成立。其實，有不少結論在平面幾何中成立的，到了立體幾何中就不一定成立了。如果能一步一步挖掘、深入，不僅可使學生鞏固初中知識，更重要的是學生能逐步得以接受、理解新知識。（2）培養學生良好的思維品質：①注意加強化歸思想方法的訓練，培養學生的聯想轉化能力。轉化是重要的數學思想方法，這種方法在數學中應用十分廣泛。立體幾何研究的雖是空間圖形，但它的大多數問題都可以轉化為平面幾何問題來解決。比如空間平行的轉化策略：證明線線平行—線面平行—面面平行；空間中垂直的轉化策略：證明線線垂直—線面垂直—線線垂直。另外，空間中的角、距離及幾何體均可轉化。②重視知識歸納，培養邏輯思維能力。合理的知識結構，有助于思維由單維向多維發展，形成網絡。在教學中不僅要指導學生掌握好各章節基礎知識，還要讓學生學會歸納、整理，真正做到“由薄到厚”又“由厚到薄”。在復習中要找到知識間的內在聯系，形成清晰的知識結構圖表，以便理清概念，使其系統化，便于記憶及掌握運用。對所學的思維方法和解題方法要進行分類總結，找出其共性與個性，區別與聯系，形成學生的解題思考方法。③ 拓寬吸收知識的途經，培養“授人以漁”的自學能力。數學教材是教師傳授知識的主要依據，是學生獲得知識，培養能力的主要源泉。但事實上，由于時間的局限，老師講課的內容是有很的，無限的知識探索和掌握還是靠自己，從這個意義上講，培養自學能力比傳授知識更重要。另外，在教學中培養自學能力要注重“導”與“學”，“導”就是教師在自學中起好引導、指導作用，教師可列出自學指導提綱，引導學生閱讀教材，有了自學習慣和自學能力，就能變被動學為主動學。（3）選擇恰當的教學方法：①處理教學內容時多舉實例，增強教材趣味性、直觀性；多用教具演示，借助多媒體輔助教學,幫助學生逐步增強空間想象能力；加強定義、概念之間的類比，逐步提高學生對教材理解的深刻性；對易混淆的概念（定理）要對比學習。對于知識的結構性、整體性和問題的歸類方法的選用要為學生作好充分的引導。②課堂教學中要多讓學生參與，讓學生充分的時間思考，給學生討論發言的機會，讓學生多感受多體驗。（4）打破初高中教學相對獨立的局面，編寫適合我校特點的校本教材。

第二篇：高一初高中英語銜接課題研究結題報告[最終版]

高一初高中英語銜接課題研究結題報告

上傳: 羅連英

更新時間：2013-1-24 13:41:47 一 課題研究的構思

高一學，根據高一年級初高中英語銜接的研究課題計劃，我的課題研究是圍繞“加強語音和詞匯教學以及學法指導，逐步過渡到高中的學習過程中來“這一主題展開的.我結合學生的現狀分析和探討高一學生存在的問題，在所教的兩個班中分析和摸索初高中英語銜接工作。

二、課題研究的實施(一)學生狀況調查

主要通過問卷調查, 采集高一新生英語學習基本信息，了解高一學生的學習基礎 主要情況調查結果: 大多數學生早認識到了學習英語的重要性，但對英語學習缺乏興趣和主動性，除了被動接受課堂上的知識，課外很少花時間學習英語，課前不預習，課后少復習，既沒有良好的學習習慣，也沒有總結出有效的學習方法，英語學習只是被動應付，學得很苦，很累，但效果甚微，因此成績一般。(二)、分析這些問題產生的原因

1.極度薄弱的基礎制約著高中生英語學習的進步

(1)音標完全過關的沒有一個，絕大部分都未掌握到三分之一！

(2)四分之三左右的學生都沒有掌握記憶單詞的有效方法，因此，從來不背單詞的大有人在，聽寫成績低得令人大跌眼鏡！

(3)真正掌握詞組的人不多，能夠活學活用的更少。

(4)學習句型更沒有成為大多數學生的英語學習任務，死記硬背不成，干脆放棄！(5)語法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，低分接踵而至。(6)聽力、寫作成績非常糟糕，始終不得要領，成績徘徊。

(7)完型填空、閱讀理解得分極少，極大地挫傷了學生英語學習的積極性。2.學習方法制約著學生英語學習能力的發展

基礎太差的學生們幾乎沒有什么成功學習方法可言，將初中階段幾乎無所作為的五花八門、因人而異的方法照搬到高中階段，失敗是必然的。3.高中課程要求不同于初中課程

一般地說，初中課程也重視能力的培養，但更重視基礎知識的應用。初中差生經過努力，英語成績提高幾十分的現象累見不鮮，高中英語重在語言綜合能力的考察。學生們經常發現，高中考試試卷與高中課程似乎卻風馬牛不相及。不少學生在課本上花了很大力氣，考試成績有時不升反降，真不知如何是好。

4.初高中題型不盡相同

這幾年，盡管初高中題目越來越靠攏，但題型、賦分、要求仍存在著明顯的差別。

5.初高中英語教師教法各有千秋。個性不同，初高中教師教法有差異；學識不同，表現的手法也不相同；育人環境不同，也影響著不同教師的心態。不少高中新生發現：現在的高中教師與初中教師大不一樣了——節奏快了，聯系多了，容量大了，要求高了……

面對這些令人焦頭爛額的問題，如果不及時地做好初高中英語教學的銜接，后果不堪設想。許多老師早就認識到這點，大家都在思考如何著手。

當然，面對一個學期繁重的英語教學任務，允許我們用于搞好銜接工作的時間并不多。其次，銜接工作也不等于從頭到尾復習初中英語課程。那么初高中英語教學的銜接工作應抓哪些重點呢？這是個仁者見仁、智者見智的問題。(三)本課題具體實施方案

一、加強調查研究，教師與學生共同調整 高一新生來自不同的學校所接受的教育也有差別，因此，新組成的班級的水平仍然因人而異，最好的與最差的差距仍然比較大。有些學生思想比較活，觀點比較新，在課堂上能夠踴躍發言。而有些學生就顯得較為害羞，不善言談。所以，在日常的教學中，不能不考慮到學生的情況千差萬別。假如不問情由，一開頭就完全使用高中的新課本和高中的教學方法，只會導致部分學生的不適應和慢慢地掉隊，甚至是兩極分化的出現。導致這樣的結果再采取補救措施將會事倍功半。因而，教師必須在起始階段細致入微地了解每一個學生的情況，弄清他們的學習習慣和方法、畢業學校以及他們的初中教師的教學方法；了解他們閱讀的書籍和知識面。這樣在教學中才能做到有的放矢，在課堂教學中有效地進行分層次教學。

在分析學生的現狀的同時，教師也要加強自身的調整。不僅要刻苦鉆研教材，研習教法，相互聽課，尤其要了解初中教師的教學方法和現狀，經常去聽一聽初中教師的課，汲取也能適應高中教學的方法，使學生感受到高中的教學是建立在初中的基礎上并加以提升而進行的。這樣做學生才能易于接受，也只有這樣才能加強初高中英語教學的銜接。

二、關愛學生，使他們智商與情商并舉

心理學認為，愛是人們普遍存在的一種心理需要。每一位學生假如經常感受到教師對他的愛，對他個性的尊重，便會激發出健康的情感，產生積極學習英語的動機。jeremy harmer的研究成果也表明，好的教師僅有知識和技巧是不夠的，更要有耐心、幽默和熱情等良好的個性和情感態度。這是因為教師假如沒有教好課的熱情和教好學生的耐心，是不可能激起學生的學習熱情的。教師只有個人修養高，才會愛學生，才能樂于去尋找更合適的方法傳道、授業、解惑。而高一的新生入學尤其需要關愛。因此，質量的保證，需要熱愛學生，創造良好的情感氛圍。研究證實，“在教師的教學能力專業水平基本相同的前提下，學生總是喜歡態度和藹可親，布滿師愛的老師上課。老師對學生的熱愛與尊重，會促使學生萌發一種不學好英語就對不起老師的辛勤培育的情感體驗，從而提高學習的愛好與自覺性”。

當然，熱愛學生并不等于溺愛學生、不治理學生。熱愛必須與嚴格治理相結合，二者不是孤立的也不是對立的，而是統一的。對于那些思想上放松的和行動上懈怠了的學生，要多進行交流談心，指導他們制訂學習計劃，幫助他們克服懶惰或畏難的心理，課堂上多提問他們，課后多檢查督促他們。所以，在嚴格治理的基礎上關愛學生，在熱愛、尊重學生的基礎上進行嚴格治理，這才是教育、教學中情感協調的基礎，也是取得成功的保證。

三、加強學法指導，培養學生良好的學習習慣，使學生盡快適應高中的教學

高一新生入學后，尤其對閱讀理解、完形填空和閱讀表達等綜合能力考查題有些茫然。這是因為高中考查的方法與初中的迥然不同，高一剛入學的學生要有一個適應的過程。因此，高一第一學期應為“二傳調整”的打基礎階段，重點突破語音、詞匯和基礎語法關，初步接觸高中教學考查的題型。第二學期開始側重于閱讀能力的培養。

打基礎階段首先要幫助學生突破語音關，增強他們的詞匯學習能力。為數不少的學生不具備自學英語的能力，根本就不懂音節和字母組合讀音規則，所以要引導學生從26個字母的發音開始，系統地復習48個音素，復習有關單詞讀音中的開音節、閉音節、r音節以及單詞的重音、次重音、雙重音等規則，并在隨后的單元教學中，讓學生來領讀而加以運用和鞏固。為了擴大和鞏固學生的詞匯量，在日常教學中除了堅持每周對每一個單元的生詞和短語進行1~2次聽寫方法鞏固外，還應做到以下幾點：

1、以構詞法為主線，拓寬詞匯。

2、以詞義辨析為主線，新舊結合，廣泛聯想。

3、要求每個學生預備一本背單詞的手冊，收集在每個單元的學習過程中碰到的生詞，讓他們收集那些生詞后，再要求他們去查詞典、資料或者是問老師、同學，弄懂了意思并加以記憶，下一周再對此進行檢查，如聽寫或口頭翻譯等。這樣，更能豐富學生的詞匯量。打基礎階段還要適時復習初中語法，逐步過渡到高中語法。初中學到的英語基礎語法比較多，有詞性，代詞的分類，句子的成分，五大基本句型，句子的種類，動詞的分類和動詞的時態，直接引語和間接引語，被動語態，賓語從句等。這些語法都是學生必須具備的語法知識，而初中教師往往淡化了這一點，尤其不講“詞性，句子的成分和句子的基本類型”，這樣導致學生上了高中以后一接觸到復雜的句子就暈頭轉向。如：在高一（新教材是初三的最后兩個單元）學習到定語從句時，許多學生連什么叫定語都弄不清，還談什么定語從句呢？引導從句的詞必須要作從句中的某一成分或是主語，或是賓語，或是表語，或是狀語，或是定語，許多學生不知道從句中的動詞是及物動詞還是不及物動詞，因而也就無法弄清楚引導詞該做從句的什么成分了。

培養英語的閱讀能力應注重以下方面：一是教師要不斷地提高自身的業務水平，不斷地變換教學方法，提高自身的教學組織能力，合理地引導與指點學生，來激發學生的閱讀愛好，最大限度地提高閱讀速度。二是教師應經常給學生介紹說英語國家和地區的各種歷史、文化背景知識，介紹英語讀物的內容提要，教給他們使用各種參考書、工具書等來擴大學生的知識面，盡量排除來自學生方面由于缺乏背景知識而引起閱讀理解上的困難。三是指導學生克服英語閱讀中的心理障礙，跳過生詞，帶著“問題”去閱讀。眾所周知，一年級的小學生剛學完了漢語拼音后，就能在短短的五天當中讀完用拼音標注的《西游記》；

三、四年級的小學生能看完沒有拼音的《西游記》。難道他們熟悉其中的所有字嗎？當然不能。他們都是閱讀小說中熟悉的字，跳過了生字。這也許就是一種自然萌發的閱讀技巧罷。許多學生在英語閱讀中往往是一看到生詞就頭痛，腦海里老是在回蕩著“這個詞是什么意思呢”，導致在隨后的閱讀中，昏昏沉沉，不能正確思維。所以指導他們跳過生詞或是利用已學過的詞來推測生詞的含義就顯得尤為重要了。另外，要強調的是無論是速讀、跳讀還是細讀都要建立在帶著問題去讀的基礎上。有許多學生在平常的練習中一看到文章就開始讀起來，讀完以后開始做理解題，結果每做一題就有可能碰到問題而不得不回到文章中去查尋有關要點，這樣，會做了許多的重復勞動而耽誤了很多時間。因此，要指導學生在閱讀文章之前一定要細心審題，弄清楚題干的要求和選項的含義，審完以后就可能已猜出文章的大意或是有了該文章的輪廓了，這時再去閱讀，就會知道重難點內容之所在而避免盲目地閱讀了。此外，要教會學生在閱讀中進行組讀或連讀，點讀和跳讀等方法，也就是要盡量去抓住句子的主要意思，不必停留在個別的生詞或語言點上，縮短閱讀時間，以達到加快速度的效果。三.課題研究的總結和反思

經過一年以來課題的實驗研究，我所教的班級的學生英語學習習慣有了明顯的改善，消除了對高中英語的懼怕心里，詞匯學習能力增強了，逐步從初中語法過渡到了高中語法，閱讀理解能力提高了，學習成績自然也有提高。實踐證明，以上做法對提高學生的英語學習成績是很有幫助的，只要堅持不懈，從學生的實際水平出發，有目的、有計劃、有要求、有檢查地進行訓練，由易到難、循序漸進，定會收到意想不到的效果。作為教師，要積極地了解學生、關愛學生；要不斷地探討教學的規律，提高教學的藝術，為提高課堂教學的質量不懈地努力；要不斷地提高自身素質，強化自身的業務能力，以自身的人格魅力吸引學生，以自身的嚴謹作風感染學生，以自身的過硬的能力指導學生，才能取得教育教學的成功。

第三篇：初高中物理教學銜接課題結題報告剖析

“新課程初中物理與高中物理銜接教學的研究”

課題結題報告

大田縣第五中學 施生浥

一．課題研究的緣起、基礎和理論依據 1課題研究的緣起

九年義務教育隨著新課標的推行，教材多元化現象大面積出現，2006年我省各市又均進入高中新課改，存在于課標、教材、教法上的矛盾大量凸現出來，高一新生和任課教師均大面積出現“水土不服”的現象。如果不及時解決，就會造成大部分學生無法盡快投入高中新生活中，嚴重影響高中新課程的有效推進。隨著高中教材“一綱多本”的廣泛推廣，態勢將更加嚴重。

據不完全調查，現行高中課程和（初中）義務教育九年級課程的銜接安排，三明市仍然存在著許多的缺失，如：學科高、初中課標、教材銜接的不配套，給高中新課程的教學造成困難。

高中教師不了解新生的學業水平，導致高中一年級的教學并未建立在過去初中階段的學習基礎之上。換言之，由于評價需要的側重點不同，中考還沒有真正測試出學生銜接新課程所需的全部知識水平和能力。

初、高中對于彼此用何種方式來評價學生，如何紀錄學習的進步情形，如何設定學生的學習目標等并不清楚，再加上高中新課程的推廣，大家過去都沒教過，更是無法應對。因此，可能出現新生入學的時候，高中重新為新生做了許多測驗，而初中義務教育畢業的中考的標準評價測驗對高中而言變成了廢紙一張，出現了教學資源的浪費，也顯現了初、高中課程銜接的缺失。

高中教師對于教學方向，對于學生成績的期待水準等等，并沒有充分的溝通討論。高中學校都體會到初、高中銜接的重要性，也肯定必須進一步改善繼續性與學習進展的問題。遺憾的是對于初、高中轉接方案中比較困難，或比較花時間的措施，則少有學校愿意做優先的考慮。

由此可以看出，此課題對提高高中新課程的推進水平有重要的意義，具有較強的創新性和探索性。國內教育界人士也大多認識到高初中學段銜接上存在問題的嚴重性，但尚未見較系統的研究成果。

本課題研究，是建立在對新課程標準理念的理解和對物理教學的重新認識之上的。初高中物理銜接教學在學校的科學運行機制是當前出現的新問題，急需有所突破和建樹。研究跨整個初高中年段，其整體創新程度較高，實用性強，其成果必將促進對中學物理教學質量顯著提高。

2課題研究的理論依據（1）建構主義學習理論

建構主義學習論觀點認為“學習是學習者主動構建自己知識的過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，主動地去建構信息的意義”。每個學習者都會以自己原有的經驗為基礎對新信息進行處理，從而建構自己的理解，原有知識也會因新經驗的進入而發生調整和改變，所以學習不是信息的簡單積累，還包括新舊經驗沖突所引發的觀念和結構重組。建構主義教學觀強調“教學通過設計一項重大問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體；設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動；提供機會并支持學習者同時對學習的內容和過程進行反思和調控”。總而言之，建構主義重視學習活動中學生的主體性，重視學生面對具體情境進行意義建構，重視學習活動中師生之間和學生之間的“協作”，從而主張建立一個民主、寬松的教學環境。銜接教學在很大程度上體現了建構主義思想，是一種與建構主義學習理論和教學原則相吻合的學習方式。因此建構主義理論為本課題提供了一定的理論依據和實踐指導。

（2）人本主義學習理論

人本主義心理學反對把人看作動物和機器，主張心理學應該是人化的心理學，強調研究人的本性和價值、尊嚴和自由、成就與潛能。人本主義學習論認為學習應是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。學習不是刺激與反應間的機械聯結，而是一個有意義的心理過程，學習者了解學習的意義是非常重要的，也就是說，學習的實質在于意義學習。這種意義學習，不僅是理解記憶的學習，更是指學習者所做出的一種自主、自覺的學習，要求學習者能夠在相當大的范圍內自行選擇學習材料，自己安排適合于自己的學習情境。這種意義學習，包括了價值、情緒的色彩，涉及到的是整個人而不是單純認知成分的參與，而且這種學習以個體的積極參與和投入為特征，是一種自發、自覺的學習，是從自我實現的傾向中產生的一種學習，學習者可以自由地去選擇，實現自己的潛能，求得自己更充分的發展。

人本主義學習論為銜接教學的研究奠定了人文基礎，它讓人們看到培養學生的各方面能力必須以其主體性的發揮為前提，只有尊重學生的主動性和獨特性，給予其自我實現、發揮潛能的機會，學生才能夠獲得發展。二.課題研究的過程和方法 1 課題研究的過程 ⑴課題研究的準備（2011年1月～2011年5月）

全體課題組成員廣泛搜集有關初高中物理教學銜接理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。

⑵課題開題報告會（2011年6月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

⑶課題實驗（2011年9月～2012年6月）

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經常挑燈夜戰，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。

⑷匯報成果階段（2012年6月～2012年7月）

成員匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。

⑸修改完善階段（2012年7月～2012年11月）

在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

⑹上交專家評審（2013年1月）

⑺進行課題結題報告。（2012年12月）2 課題研究的方法

1．調查研究法：設計各類問卷，進行問卷調查統計、座談

2、文獻研究法：查閱文獻，通過Internet查閱資料，借鑒和運用已有的研究成果和方法

3、個案研究法： 建立部分初

三、高一學生的成長檔案，追蹤學生成長過程

4、比較研究法：比較各類型學生與各種教學手段的情況，尋找其中的規律，探求合適的教學方法

5、經驗總結法：及時進行分析歸納和總結

三．課題研究取得的成果

本課題經過課題組兩年的研究和實踐，初步取得了比較系統的研究成果。這些成果既有宏觀層面的教學理論和方法，又有微觀層面的教學和實驗案例等。同時，在研究過程中我們還兼顧了高中必修與選修模塊銜接與初高中銜接的關系以及物理與數學等學科間的滲透和銜接。這些做法為本課題的研究和實踐提供新的視角，將會對今后的深入研究產生積極的影響。

1.銜接教學的教學策略和方法

隨著高中新課程的推進，不少教師意識到物理銜接教學的重要性，也進行了一定的嘗試，但是收效甚微，除了對銜接內容的不了解，銜接內容的選擇不準確，對能力和方法的銜接不重視，銜接基點的不確定外，另一個重要原因是不重視銜接教學的策略和方法，沒有很好注意銜接教學中學生學習策略的指導應用。所以，銜接教學同樣要注意新課程倡導的教師教學方式和學生學習方式的創新，重視學生“自主、合作、探究”的學習方式的研究。要注意創建一種讓學生主動學習、探索求知、充分發揮學生主體作用的教學模式，努力使學生做好發現者和探索者，以學生自主探索學習為中心來組織課堂教學活動。

（1）教學策略的涵義

“策略”一詞原指大規模軍事行動的計劃和指揮，是美國學者埃金等較早地將“策略”一詞引入教學領域并進行研究的。自20世紀90年代以來，“教學策略”一詞廣泛應用于教育文獻之中，也是目前教學問題研究中的新熱點之一。

“教學策略”的定義比較復雜，不同的研究者因認識的角度不同而有不同的定義。如①教學策略是“根據教學任務的特點選擇適當的方法”①；②教學策略指的是“教師為達成教學目標而有意識地對教學進行計劃、實施、調節，以求得最大教學效能的藝術、技巧或者方法”②；③教學策略是“具有動態的教學活動緯度和靜態的內容構成緯度”③；④教學策略是“教師在教學過程中，為達到一定的教學目標而采取的相對系統的行為”④；⑤教學策略是“為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和運用組織形式等教學措施構成的綜合性方案⑤；⑥教學策略是“達到教學目標的手段和方法，或者說是具體教學行為的總和，包括合理選擇和組織各種方法、材料、確定教與學行為程序等”⑥。

綜合上述教學策略的涵義，我們認為，教學策略就是在一定的教學情境中，以一定的教學理論為指導，為了最優化地完成教學目標和適應學生的需要，通過選擇恰當的教學技術而實施教學的措施和程序的組合。

（2）銜接教學的策略

★激發化學學習動機的策略

物理學習動機的激發不但能使學習者趨向化學學習，而且可以使他們對物理學習具有敏銳的感應性；它不但可以調動學習者學習物理的主動性、積極性，為完成當前的學習任務創造有利的條件，而且可以使已經形成的物理學習需要被強化，有利于今后的物理學習。在教學過程中，明確地提出學習任務和要求，科學地制訂學習目標；重視發揮實驗在物理學習中的作用，積極參加實踐活動，培養對物理的認識興趣和強烈求知欲；特別是注意滿足學習者的缺失性需要，使學習需要及時地向高層次轉移；培養積極的價值觀、人生觀、世界觀等等，都是培養良好的物理學習動機的重要策略。

★問題導引的策略

教學本質是學生在教師有目的、有計劃的指導下，通過學習素材、掌握人類已有知識經驗并獲得智能、情感、意志、思想品德和個性等方面的過程。在自主學習物理的銜接教學結構中，問題導引策略是構建課堂結構的重要支柱。教師把教學內容根據要求轉化為一組面向全體學生的序列性問題，以問題來引發學生的動機與行為。在物理學科中這種序列性的問題可以是教師引導學生依據一定的素材，通過討論、實驗來求得問題的解決，也可以在提出課題后讓學生發現一系列的問題，通過查閱資料、討論、調查和實驗等來解決問題，并在解決 問題的過程中，突出探索過程，使整個過程有利于發展學生的物理思維方法，提高學生綜合分析問題的能力。

★為認知而活動的策略

以問題來引發學生的學習動機和行為，是促進學生為認知而展開自主探索學習的活動，教師必須能啟發學生發現規律，讓學生在探索、發現中提高，如查閱有關數據、實驗方案、文獻資料、在實驗中發現問題再探索試誤、比較分析、緊張思考等，都是自主學習探索中常見的方式，通過這樣的銜接教學，不僅注意了在教學內容上的銜接，更重要的是同時注重了在能力和方法上的銜接教學，也能使學生在銜接教學中逐漸適應高中的教學方式，優化學習方式，逐漸提高思維能力和解決問題的能力。

★個人思考與同伴合作學習探索相結合的策略

個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習的活動不僅是為了認知，還為了培養訓練學生的合作意識和技能。銜接教學中既有學生已知的知識，又有學生知其然而不知所以然的知識，教師適時激發動機，啟發學生問題解決，利用個人思考和同伴合作學習探索來解決問題，可以起到良好的作用。針對性的學習策略

教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。這也是初高中物理教與學不同層次所在。教與學是不可分隔的整體，學習策略的研究與應用，是幫助學生盡快適應高中物理學習的重要環節。學生的實際情況主要是指學生的年齡特征、現有的知識技能水平、思維發展情況、心理發展水平、學習態度、潛能等。每個學生的實際情況都會有或多或少的差異。實踐表明，考慮學生的差異，接近多數學生的“最近發展區”，并盡可能考慮不同層次學生的需要，在高一物理教學中幫助學生掌握一些針對性的學習策略。

（1）觀察的學習策略

培養良好的觀察習慣和科學的觀察方法是學好物理的重要條件之一。教師要注意指導學生觀察，逐步提高學生的觀察能力。一方面是實驗觀察能力的培養，另一方面要注意引導學生對實驗以外的觀察能力的培養，如觀察圖表、數學函數、模型等從表象的觀察到實質的分析，從現象的觀察到結論的得出，注重過程的體驗，能力的提高，培養學生觀察學習的策略，逐步達到高中學習所具備的觀察能力。

（2）動手的學習策略

積極動手查找資料、進行調查、開展實驗探究等是新課程標準明確規定的、學生必須形成的一種意識和能力，也是科學研究的一種手段。在銜接的教學中，教師可以根據學習內容和學習情境安排學生的調查活動、資料查找、實驗驗證和探究、試題設計等，強化學生的動手意識，培養學生自主學習和問題解決的良好習慣。

（3）思考和總結的學習策略

高中的學習密度大，教師的課堂容量大，規律多，教師應及時給與學生總結的學習策略。在銜接教學中，抓住銜接內容的特點，及時小結，教會學生善于小結、聯系對比，幫助學生養成小結的習慣和技巧，以適應高中的學習。能力和方法的銜接研究

分析高一學生學習物理的主要困惑，除了學習內容的不適應外，還存在對高中教師的教學方法的不適應、學習方法的不適應、學習心理的不適應等，如：覺得高中的教學過程容量大、進度快、知識點多，綜合性強；學生不能盡快找出適合自己的學習方法，難以適應和跟上高中緊張的化學學習活動；初中物理學習相對簡單輕松，心理壓力小，高中物理有難度、知識抽象、密度大、進度快，學習緊張和競爭壓力大等等。

高中教師也覺得新高一的學生與自己的預期落差很大，這不僅是在對物理知識的掌握程度上、教學內容的理解能力上，更重要的是學習的能力要求、認識問題的視角、對物理學科思想方法的理解及解決問題的能力上。所以，銜接的根本問題是能力和方法的銜接。實際上，新課程物理課程標準的教學目標更注重于過程和方法的培養，初高中教師只要在學習新課程標準的基礎上，理解初高中教學目標的差異，研究教材中初高中方法和能力要求的預期的差異，采取上下對接的方法和策略，尋找方法和能力的對接點和情境素材，對方法的銜接形成共識，是處理好方法和能力的銜接的途徑之一。新課程三維目標的要求

從新課程所倡導的三維目標即可看出，在高初中教學目標上存在的差異：

（1）在知識與技能方面：初中對“認知目標”的要求為“知道→認識→理解”，理解層面只包括“了解、看懂、識別、能表示”。而高中在“認知目標”要求上增加了高層次的“應用”，同時“理解”的層面也高于初中，包括了“理解、解釋、說明、判斷、預期、分類、歸納和概述”等，即對學生知識的理解和應用能力的培養提出了更高的要求。

（2）在過程與方法方面：初中要求較低，多為“認識”、“了解”、“感受”、“體驗”、“初步學會”等層次；而高中要求較高且更具體化。例如，要求“能夠發現和提出有探究價值的問題”、“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控”、“體驗科學研究的過程，促進學習方式的轉變”，即對過程方法的體驗提出了更高的標準。

（3）在情感態度與價值觀方面：高中物理課程更加關注學生的個性發展和綜合素質的培養。例如，在物理實踐方面，初中只要求學生“在熟悉的生活情景中感受物理的重要性”、“逐步學會分析和解決與物理有關的一些簡單的實際問題”；而高中更強調通過以物理實驗為主的探究活動，培養學生的創新精神和實踐能力，提高科學素養，培養社會責任感，形成可持續發展的思想等等，這必然對學生的個性發展和實踐能力的培養提出了更高的要求。所以，根據課標要求，初高中的學生在銜接上必然存在能力和方法上的落差。方法銜接的對接點示例

根據高初中的教學視角的差異，在學生能力和方法的銜接上列舉以下對接點：（1）內容一：運動描述

初中物理：能根據日常經驗或自然現象粗略估測時間。會使用適當的工具測量時間。能通過日常經驗或物品粗略估測長度。會選用適當的工具測量長度。

例1利用步長估測學校教學樓的長度。

例2調查市場上出售的成品服裝和鞋子尺碼的國家標準。通過對自己身體各部位的測量，搞清自己應購買哪種規格的上衣、褲子和鞋子。

能用速度描述物體的運動。能用速度公式進行簡單計算。

高中物理：通過史實，初步了解近代實驗科學產生的背景，認識實驗對物理學發展的推動作用。

例1 了解亞里士多德關于力與運動的主要觀點和研究方法。

例2 了解伽利略的實驗研究工作，認識伽利略有關實驗的科學思想和方法。

通過對質點的認識，了解物理學研究中物理模型的特點，體會物理模型在探索自然規律中的作用。

例3 認識在哪些情況下，可以把物體看成質點。

經歷勻變速直線運動的實驗研究過程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線運動的規律，體會實驗在發現自然規律中的作用。

例4 用打點計時器、頻閃照相或其他實驗方法研究勻變速直線運動。例5 通過史實，了解伽利略研究自由落體運動所用的實驗和推理方法。能用公式和圖像描述勻變速直線運動，體會數學在研究物理問題中的重要性。

（2）內容二：力 初中物理：通過常見事例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力。認識力的作用效果。能用示意圖描述力。會測量力的大小。知道二力平衡條件。了解物體運動狀態變化的原因。

例1實驗探究磁鐵可以改變鋼球運動的方向。

例2觀察體育運動中的射箭，弓對箭的彈力使箭由靜止到運動。

通過實驗探究，理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律。

例3坐在汽車里，體驗當汽車靜止、以某一速度正常行駛、速度增加、速度減小、轉彎等時刻的感覺。

通過實驗探究，學會使用簡單機械改變力的大小和方向。

高中物理：通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規律，能用動摩擦因數計算摩擦力。知道常見的形變，通過實驗了解物體的彈性，知道胡克定律。

例1 調查日常生活和生產中所用彈簧的形狀及使用目的（如獲得彈力或減緩振動等）。例2 制作一個簡易彈簧秤，用胡克定律解釋其工作原理。

通過實驗，理解力的合成與分解，知道共點力的平衡條件，區分矢量與標量，用力的合成與分解分析日常生活中的問題。

例3 研究兩個大小相等的共點力在不同夾角時的合力大小。

通過實驗，探究加速度與物體質量、物體受力的關系。理解牛頓運動定律，用牛頓運動定律解釋生活中的有關問題。通過實驗認識超重和失重現象。

例4 通過實驗測量加速度、力、質量，分別作出表示加速度與力、加速度與質量的關系的圖像，根據圖像寫出加速度與力、質量的關系式。體會探究過程中所用的科學方法。例5 根據牛頓第二定律說明物體所受的重力與質量的關系。認識單位制在物理學中的重要意義。知道國際單位制中的力學單位。例6 在等式 中給定k = 1，從而定義力的單位。教學內容和要求的銜接

初高中銜接教學脫節的主要原因有二：一是高中教師不了解初中的課程標準要求，還是以自己對原教材教學的經驗組織教學，造成教學內容的不銜接；二是部分初中教師對新課標課程三維目標和內容標準的吃不透，片面地理解新課程理念，認為新課程理念就是不需要形成概念，不需要思維能力的發展，致使初中物理很多公開課只注意師生、生生活動的表面形式和熱鬧程度，丟棄了該堂課學生應該掌握的基本知識、基本技能和方法的形成要求，忽視了對基本知識和基本技能的要求，忽視了對學生過程與方法的培養，忽視了最基本的物理基本概念和思想方法的形成，更談不上在應用中不斷加深理解。學生科學素養的培養，是追求真正意義上的科學探究和問題解決，在此過程中追求對學生情感態度和價值觀的培養。在初中物理階段，思維能力的表現，就是要在掌握基礎知識和基本技能的基礎上調動物理學科的有關思想方法來解決問題。“雙基”的缺陷對于解決問題而言是致命的，是思維能力不強的主要成因，也是提升問題解決能力的最主要障礙。另一方面，高一教師很多是從高三循環教學到高一任教，教學要求相對較高，力求一步到位，對高中必修課程標準中的內容標準吃不透，對高中各模塊的功能和銜接吃不透，造成初高中教學中的銜接落差較大。這些問題是比較普遍地存在的。

附初高中物理知識差異分析 ★初高物理知識本身的差異

１、初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個知識體系。第一學期所學的新編高級中學 試驗修訂本必修）第一章：運動的描述，第二章：勻變速直線運動描述，第三章：相互作用，第四章：力與平衡，第五章 牛頓運動定律。物體的平衡等本身就構成一個動力學體系。第三章講述力的知識，為動力學做準備。第二章從運動學的角度研究物體的運動規律，找出物體運動狀態改變的規律－－加速度。第五章牛頓運動定律，則從力學的角度進一步闡述運動狀態改變 產生加速度）的原因。第四章則分析物體的運動狀態不改變物體平衡的規律。

２、初中物理只介紹一些較為簡單的知識，高中物理則注重更深層次的研究。如物體的運動，初中只介紹到速度及平均速度的概念，高中對速度概念的描述更深，速度是矢量，速度的改變必然有加速度，而加速度又有加速和減速之分。又如摩擦力，高中僅其方向的判定就是一個難點，“摩擦力總是阻礙物體的相對運動或相對運動趨勢 ”。首先要分清是相對哪個面，其次要用運動學的知識來判斷相對運動 或相對運動趨勢的方向，然后才能找出力的方向，有一些問題中還要用物體平衡的知識能才得出結論。例如：在水平面上有一物體Ｂ，其上有一物體Ａ，今用一水平力Ｆ拉Ｂ物體，它們剛好在水平面上做勻速直線運動，求Ａ和Ｂ之間的摩擦力。分析：Ａ物體作勻速直線運動 受力平衡），在水平方向不受力的作用，故Ａ和Ｂ之間的摩擦力為零。

３、初中物理注重定性分析，高中物體則注重定量分析。定量分析比定性的要難，當然也更精確。如對于摩擦力，初中只講增大和減少摩擦的方法，好理解。高中則要分析和計算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態來決定。高中物理還強調：（１）注重物理過程的分析：就是要了解物理事件的發生過程，分清在這個過程中哪些物理量不變，哪些物理量發生了變化。特別是針對兩個以上的物理過程更應該分析清楚。若不分析清楚過程及物理量的變化，就容易出錯。（２）注意運用圖象：圖象法是一種分析問題的新方法，它的最大特點是直觀，對我們處理問題有很好的幫助。但是容易混淆。如位移圖象和速度圖象就容易混淆，同學們常感到頭痛，其實只要分清楚縱坐標的物理量，結合運動學的變化規律，就比較容易掌握。（３）注意實驗能力和實驗技能的培養：高中物理實驗分演示實驗和學生實驗，它對于我們學習知識和鞏固知識都起到重要的作用。因此，要求同學們要認真觀察演示實驗，切實做好學生實驗，加強動手能力的鍛煉，注意對實驗過程中出現的問題進行分析。

★初、高中兩個階段之間的物理臺階產生的原因：

初中學生畢業后，升入高中一年級學習，普遍感到物理難學，教師也感到難教，這種在初、高中兩個階段之間的物理教學中出現的脫節現象被稱之為臺階。根據上述高中物理的知識結構特點與初中物理的區別，經過分析，產生臺階的原因主要有以下幾個方面：

１、從定性到定量的飛躍是第一個原因。

初中物理教學對許多物理問題都重在定性分析，即使進行定量計算，一般來說也是比較簡單的；而高中物理教學，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進行大量相當復雜的定量計算。學生對這種從定性到定量的飛躍不適應。

２、從形象思維到抽象思維的飛躍是第二個原因。

初中物理教學基本上是建立在形象思維基礎上的，它以生動的自然現象和直觀的實驗為依據，從而使學生通過形象思維獲得知識。初中物理中的大多數問題看得見、摸得著。進入高中后，物理教學便從形象思維向抽象思維領域過度。從目前的教材來看，這個臺階是較高的。如高一物理教材中的靜摩擦力的方向，瞬時速度，物體受力情況的分析，力的合成與分解等都要求學生有較強的思維能力。從人的認識過程來看，從形象思維到抽象思維是認識能力的一大飛躍。

３、從通常是單因素的簡單邏輯思維到多因素的復雜邏輯思維（包括判斷、推理、假設、歸納、分析演繹等）的過度是第三個原因。

初中生進入高一以后普遍不會解題，要么就亂套公式，瞎做一氣。其中一個重要的原因就是缺乏較為復雜的邏輯思維能力。不善于判斷和推理，不會聯想，缺乏分析、歸納、演繹的能力。在這一點上，學生與學生之間存在的個體差異也是很大的。４、在運用數學工具解決物理問題上，從單純的算術、代數方法到函數、圖象、矢量運算、極值等各種數學工具的綜合應用的變化是第四個原因。

運用數學工具解決物理問題在初中物理教學中并不突出，到高中物理教學中已經成為能否處理各種實際問題的至關重要手段了。特別應該指出的是，高中物理中的矢量概念和運算對初中學生來說是非常生疏和困難的。建立這個概念，掌握其運算需要一個過程。如果再考慮到個別數學工具的應用和學生實際掌握的數學知識存在明顯的差距這一事實。那么，這個臺階就更為突出了。

5、學習方法上的不適應是第五個原因。

初中學生更多的習慣于由教師傳授知識，而高中物理學習中在相當程度上則要求學生獨立地或在教師指導下主動地去獲取知識（包括預習、獨立地觀察和總結實驗以及系統地閱讀教材和整理知識等）。此外，高中物理學習中的理解和記憶，越來越顯得重要。許多學生對這種學習方法上的變化也需要一個適應的過程。實驗教學的銜接研究

新課程改革從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個方面建構了新的課程目標體系，以“全面提高學生的科學素養”為宗旨，以“轉變學生的學習方式”為突破口，提倡科學探究。如果說“知識與技能”在某種程度上可以通過接受學習來獲得，“過程與方法”、“情感態度與價值觀”則難以靠講授灌輸、接受學習來形成，只能在具體活動過程中通過不斷的體驗、內化而形成。

實驗教學不僅是物理教學的靈魂，也是落實三維目標的主要活動載體之一。科學探究是物理新課程標準制定的脈絡，實驗教學的銜接是重點和難點，解決好這個問題才能說解決了銜接的問題。科學探究在物理實驗教學中必須通過探究性實驗來實現。我們以初高中教材中涉及到的探究性實驗內容的對比研究為基礎，對高初中學段部分物理探究性實驗教學從探究實驗能力要求、探究性實驗教學策略等方面進行了較系統的比較研究，從而提出了做好高初中探究性實驗銜接教學的策略和方法，力求在初中階段為高中探究性實驗打好鋪墊，在高中階段讓學生探究能力有明顯的提升。

四．課題引發的思考

通過本課題的初步研究，我們更加深刻地體會到本課題研究的重要性。基于中學物理學科的特殊性和整體性，缺乏初中物理核心知識的學生將無法繼續高中物理的學習。因此，本課題研究的實踐價值將遠大于其理論價值。由于本課題涉及面廣，工作量大，加上受人力和物力投入的限制，雖然本課題組進行了較系統的研究，但仍還有大量的工作有待今后繼續深入研究和實踐。從目前的研究成果來看，它將會對初高中的物理教學改革和考試評價方式的改革產生積極的影響。實踐研究的力度有待進一步加強 理論的價值在于付諸實踐、指導實踐。本課題雖然采用了理論與實踐相結合的研究思路，各種觀點的提出都有其一定的實踐基礎，但必竟還是一種點上的、局部的實踐，有賴廣大的中學和每一位中學物理教師的參與，做到在研究中實踐，在實踐中推廣，在推廣中提升，進一步強化課題實踐研究的系統性。同時，本課題也可成為廣大中學物理教師開展教學研究的一個實踐平臺，這也是本課題的重要價值所在。課題研究的視野有待進一步拓寬

本課題的銜接教學研究幾乎涵蓋了中學物理的各個方面，所涉及的要素除本報告內容所及之外，還有一些相關人文等方面的因素，研究的范圍需在今后的研究中進一步拓寬。新課程強調自主、合作、探究的學習方式，教師在銜接教學中還要注意學生學習方法的指導和關注，要注意學生人格的培養，增強學生問題發現和問題解決的意識，通過銜接教學，切實提高學生的能力。

第四篇：初高中數學銜接教與學中存在的問題結題報告

《初高中數學銜接教與學中存在的問題》結題報告

涇陽縣云陽中學：李妮娜、燕玉紅

一、課題背景

剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一數學難學，特別是對意志品質薄弱和學習方法不妥的那部分學生更是使他們過早地失去學數學的興趣，甚至打擊他們的學習信心。如何搞好高初中數學教學的銜接，如何幫助學生盡快適應高中數學教學特點和學習特點，跨過“高臺階”，就成為高一數學教師的首要任務。

二、課題界定

本課題研究初高中數學銜接教與學中存在的問題主要從三個方面的內容來研究：一是課程內容上的前后銜接，二是教學方法上的銜接，三是學習方法上的銜接。

三、研究目標和具體內容

1、主要目標：如何搞好高初中數學教學的銜接，如何幫助學生盡快適應高中數學教學特點和學習特點，跨過“高臺階”，探討高中新生在學習數學中存在的問題和可能的解決對策是本問的主要目標。

2、主要內容：(1)初、高中教材內容的銜接問題情況，及存在問題和解決策略。（2）初、高中數學思維水平的不同之處，什么樣的教學方法和學習方法才更適合我們的學生。（3）初、高中教學方法得比較，如何改進教學才能深入淺出，更容易讓我們的學生接受。（4）初、高中學習方法的不同之處，如何引導學生很快的摸索出高中數學的學習方法。（5）為了更好的做好初高中數學銜接，在具體的教學實踐中我們都采取了那些策略。

四、研究方法

1、調查法： 在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生進行調查研究，用以了解學生的數學發展現狀與發展需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。

2、文獻研究法：?主要對現行的初高中的數學教材及考綱做出仔細對比研究找出銜接上的小漏洞之處，想辦法彌補不足。?主要對教育專家發表的論文和專著，期刊雜志上發表的文章及網上的文搜集、整理和分析，全面正確地了解初高中學生在認知規律上有那些差異，從而找出更適合我們學生的途徑。

3、經驗總結法：依據教育實踐中的教學經驗與教學案例，按照科學研究的程序，分析概括教育現象，深入、全面、系統地揭示其內在聯系和規律，促進從感性認識轉化為理性認識。把教學實踐中總結出來的有利于我們的學生的數學學習的東西歸納出啦，再應用于我們的數學教學實踐中。

五、實施步驟及過程：

第一階段 2015年9月，為課題準備階段

選題申報，召開課題開題論證會，修改完善課題研究方案。同時也是初高中數學學習策略理論研究階段。本階段主要進行初高中銜接數學學習策略理論的學習，提高成員研究數學學習策略的水平，為后階 段的研究打好基礎，提供理論支撐。通過本階段的理論學習，全體成員提高了對數學學習策略研究的理論水平，了解了學生學習狀況，分析了高中階段學生學習困難的主要原因。通過理論學習，把教學中方法上升到理論的高度，提出許多高中生應知的學習策略，如自覺預習、及時復習、做好計劃等策略。本階段主要工作成果： ①開理論學習研究會一次；

②全組撰寫初高中銜接數學學習策略論文10篇。第二階段 2015年10——2016年5月，為課題實施階段

根據課題研究方案，進入課題研究階段。定時召開課題組成員會議，對課題研究過程中出現的問題教學研討交流；定期對實驗對象進行跟蹤調查，分析實驗效果。

本階段主要是分析上階段調查所得數據，研究初高中學生的差異性，分析了初中數學中哪些知識點對高中數學的學習影響較大，初高中應如何更好地在知識、學法等方面做好銜接工作，分析高中生數學分化的成因。

通過本階段的研究，對高中學生學習成績分化有了更全面的認識，提出了許多避免學習分化的建議，對高中學習影響較大的初中內容提出了具體的要求，對部分學生數學學習中出現的困難作了具體分析并提出矯正方案。本階段主要工作成果： ①寫教學案例9篇 ②教學反思9篇

第三階段 2016年6月，為課題總結階段 總結提煉，撰寫課題研究報告，申請結題。

對一年來的研究成果進行總結，匯總，并撰寫結題報告。

六、課題組成員以及分工

李妮娜、燕玉紅：負責初、高中教材內容的銜接問題情況，及存在問題和解決策略。

：負責初、高中數學思維水平的不同之處，什么樣的教學方法和學習方法才更適合我們的學生。

：負責初、高中教學方法得比較，如何改進教學才能深入淺出，更容易讓我們的學生接受。

：負責初、高中學習方法的不同之處，如何引導學生很快的摸索出高中數學的學習方法。

：負責為了更好的做好初高中數學銜接，在具體的教學實踐中我們都采取了那些策略。

七、成果

1、開題報告一份

2、研究論文10篇，課題案例集9篇，教學反思9篇篇

3、結題報告一份

八、參考文獻

新《初中數學課程標準》、《高中數學課程標準標》，《初高中數學銜接》教材。

第五篇：中小學數學教學銜接問題結題報告

《中小學數學教學銜接問題研究》結題報告

青岡五中數學課題研究小組

小學六年級學生升入初一后，數學學習的嚴重分化問題是長期困擾農村初中數學教師的一個問題，消除這一分化的有效途徑是做好中小學數學銜接教學。本課題通過對初一和六年級學生學習情況的問卷調查及理論學習等方面，分析了中小學數學知識的變化特點，從中小學老師的角度對中小學數學教學銜接中的教學方法、學習方法、課堂教學模式進行了探索。為教師引導學生學習、學生在學習上順利過渡提供了一定借鑒。

一、課題研究的成果

1、教學內容的銜接

第一個銜接點：由“算術數”發展到“有理數”。

小學數學里的數都屬“算術數”，從“算術數”發展到“有理數”是數學的一次飛躍，是初一學生遇到的第一個難點。小學里應該為這次飛躍作好孕伏，打好基礎。

1.在揭示整數的概念時，要給數的發展留下余地。2.早期滲透相反意義的量的認識。3.重視利用數軸上的點表示數。

第二個銜接點：由“數”到“式”的過度。

1.用字母表示運算定律法則。如：乘法分配律等。

2.用字母表示公式和常見的數量關系。如：三角形面積公式等。

3.用字母表示應用題中數量關系。如：果園里種桃m棵，種梨樹8棵，種梨樹的棵樹是桃樹的幾倍？

第三個銜接點：由列算術式解應用題到列方程解應用題的過渡。

由列算術式解應用題到列方程解應用題，這是思維方法上的一個大轉折。列算術式解應用題的思維特點是：把所求的量方放在特殊的地位，通過已知量求得未知量。列方程解應用題的思維特點是：把應用題的“已知”和“未知”根據它們的等量關系列出方程，然后通過解方程使未知向已知轉化，從而求得問題的解答。因此，關鍵是找出數量關系中的等量關系。“簡易方程”一章，重點放在掌握列方程解應用題的思維方法上。先引導學生用兩種方法來解，然后再進行對照，使學生認清這兩種解法的特點。以后在解應用題時，盡可能用代數式方法解，逐步克服算術解法定勢。

第四個銜接點：從“實驗幾何”到“論證幾何”的過渡。

1.充分發掘小學數學教材里潛在邏輯推理因素。

2.在應用題教學中，逐步培養學生說出分析推理過程，并學會語言和數學符號表達數量之間的關系。

3.在幾何初步知識教學中，適當安排具有推理論證因素的練習題。

2、教學方法的銜接

教學方法的銜接，首先是教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認知結構和認知規律出發，有效地改進教法，搞好教學方法上的銜接。因此，教師在教學中，要緊緊聯系學生的生活實際，深入淺出的講解，適當增加課堂練習的次數，嚴格統一書寫格式。對每節課的教學難點，必須做到心中有數，采取有效方法，或放慢進度，或分散難點，或化難為易，或鋪路搭橋，因勢利導，充分揭示新舊知識的內在聯系。要活躍學生的思維，有賴于教師在教法上的新型多變，正確、合理、巧妙地啟發引導學生積極思維，使學生能正確地順利地解決一個個習題和對概念的進一步理解。其次在于培養學生的自學能力，從小學起就要抓緊學生自學能力的培養。

3、學習方法的銜接

教師重視數學學習方法的指導是非常必要的，因為學生是學習的主體，學習方法的正確與否，是做好中小學數學銜接的關鍵。（1）預習方法的指導

小學階段一般不要求學生預習，到了初一學生大多不會預習，也不知道預習起什么作用．因此，教師要注重預習指導，加強預習訓練。只要學生認真預習，聽課時常常就會有豁然開朗的感覺，這樣就會逐步嘗到自覺學習的甜頭。從而激發學生預習的興趣。預習前教師可先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的學習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。（2）聽課方法的指導

在聽課方法的指導方面要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。

(3)課后復習鞏固及完成作業方法的指導

指導時應教會學生：①如何將文字語言轉化為符號語言；②如何將推理思考過程用文字書寫表達；③正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、跟練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。(4)小結或總結方法的指導

要做到：一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。最后歸納出體現所學知識的各種題目的類型及解題方法。

4、學習興趣的銜接

激發學生的學習興趣，精心保護和培養學生發自內心的學習愿望和由此萌發出的學習上的自尊心和自信心是教與學的統一性的起點，沒有興趣，沒有求知欲，何談提高教育質量。在教學過程中，充分利用生動的事例，生活中的數學問題等來培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，運用和藹親切的笑容，幽默詼諧的語言，營造濃郁的學習氛圍，調動學生的學習積極性。

所以，在小學，教師要是以鼓勵、誘導、啟發等教學方法，使學生樹立學習的信心，進而培養他們的學習數學的興趣。中學教師也要繼續注意激發學生的學習興趣問題。這是一項極其重要的銜接工作。

5、作業書寫格式的銜接

中學數學的表達式也可以先滲透到小學高年級。如：運算律用字母表示，圖形的面積、體積、周長計算公式用字母表示，幾何圖形用字母注明，計量單位用字母表示等。這樣做對小學高年級學生并不困難，并且有利學生用符號進行思考，促進抽象思維的發展。六年級升入初一后，教師要對作業格式做統一要求，嚴格按照要求的格式認真書寫。在測驗時，可以對書寫格式賦予一定的分值，而平時要多次強調，這樣經過一段時間的訓練，學生們會很規范的書寫了。

6、中小學教師間的有效聯系推進中小學數學銜接

打破中小學校與校之間的界限，給中小學數學教師多提供一些時間和空間，讓他們有機會多交流，多探討，加深相互學段的學生的了解。隨著信息技術的發展，我們老師可以借助網絡平臺加大交流力度與深度。同時教育主管部門可以牽頭帶領相關教師多進行互動式教學，多安排一些集體教研的時間。作為老師，尤其是初一的老師更應當主動求教，為學生順利實現中小學數學銜接提供幫助。

總之，解決好中小學數學教學銜接，既要注意中小學教材的銜接，又要注意學生從小學到中學在學習方法和學習習慣上的過渡；既要彌補舊知識的缺漏，又要認真鞏固新知識；既要面向大多數，考慮大部分學生的知識基礎和接受能力，又要注意因材施教。既要從小學角度做好銜接工作，也要從中學角度做好銜接工作。通過努力，課題組成員在近兩年來的教學成績也取得了較大的進步。

二、有待進一步解決的問題

課題研究工作盡管按預期計劃順利開展，但難免也存在一定的問題，主要表現在：

1、由于課題組成員教學及學校管理工作繁忙，沒有專門的時間完成課題材料的匯總，研究成果也不能快速地應用于教學實踐。

2、由于工作安排問題，課題組成員不能全身心地投入到課題的研究及探索中去，對教學的反思總結不夠。

三、結語

在課題研究過程中我們實在收獲良多，但對于中小學數學教學銜接的研究我們依舊在探索中。希望本課題的研究能夠對青岡的中小學數學教學銜接有一些啟示與幫助，讓我們為新課程的順利推進和新課改的成功共同努力!