第一篇：初高中文言文教學銜接策略研究

“文言文”是以先秦漢語為基礎形成的古代漢語書面語，不僅記錄著“華夏”這一民族的存在，同時也是中國傳統文化、精神品格的載體。在我們的調查中發現，高中生在文言文學習中存在不少問題，如課上無法很好理解文本思想內涵、認為文言文枯燥無趣，課下對文言文注釋死記硬背，產生畏難心理等。高中時期文言文學習出現的這些問題，是初高中文言文教學斷層造成的。

初高中對文言文學習的要求有一定差距。對比《義務教育語文課程標準》（2011版）和《普通高中語文課程標準》（2017版），高中階段在初中階段的基礎上提出進一步的要求，如“能夠掌握常見的實詞、虛詞以及文言句式”，更注重學生的“閱讀感受”，強調學習作品的文化價值等。

針對初高中的差異，教師應有意識地縮短初高中文言文教學上的差距，制定有效的銜接教學策略，讓學生適應高中文言文學習，使初高中文言文學習得以系統化。

一、重視語法知識的補充

高中教師反映，在課堂上教授賓語前置、狀語后置等語法知識，學生茫然無所知。這是由于初中階段文言文重視理解“基本內容”，中考對文言實詞、虛詞、特殊句式的具體意義和用法幾乎不涉及，本著“考什么教什么”原則的一線教師就在課堂上淡化甚至回避了基礎語法知識的教學，這就與高中階段的學習形成了語法斷層。

在當前部編版的語文教材中已開辟了語法知識的專題補充，教師在教學時應注意對語法知識的梳理。可在學生零散的語法知識基礎上，幫助學生將相關知識貫通起來。例如，在九下學習《鄒忌諷齊王納諫》時，“吾妻之美我者，私我也”一句中的意動用法，教師可引導學生列舉所學例句，如《桃花源記》中“漁人甚異之，復前行欲窮其林”，《醉翁亭記》中“而不知太守之樂其樂”，其中“異”“樂”（第一個樂字）與“美”皆為意動用法，結合例句說明意動用法——“謂語動詞認為賓語怎么樣”的意思，用作意動的詞可以翻譯為“以……為……”“認為……是……”這樣將語法前后貫通，引導學生自主梳理、歸納，將語法知識逐漸“立體”起來。

二、依原則處理文言文的字詞

文言有一套自己的詞匯系統，大多數字詞與現代漢語相比，不是意義有所不同，就是用法有些兩樣。一線教師對“字詞”的釋義往往過于生硬，要求學生死記硬背字詞的含義，導致“費時多，成效小”，學生容易思維僵化，對文言文學習產生畏難、厭學的心理，到了高中則會更加明顯。

在處理文言文字詞方面，王榮生、童志斌教授提出了“放過”和“突出”的原則。認為無需以“字字落實”的方式來串講文言文字詞，在學生理解不發生困難的、古今意義一致的、生僻的教科書已經做了淺易注釋的文言字詞，不需要特別處理，課堂上可以“放過”。而對古今“同中有異”的“常用字詞”，在文言文教學中則應予以“突出”。“突出”并不是機械地記憶字義，而是教師做簡單交代，在“突出”的過程中給學生補充一些詞匯方面的知識，勾畫這個詞的詞義發展網絡，這樣有利于學生“舉一反三”，能夠培養學生的知識遷移能力。

三、“文”“言”統一，關注文化內涵

在文言文教學中，“文”“言”分離是初中階語文教學的主要問題。當下，初中文言文教學大多停留在凌空蹈虛地闡釋文旨，這限制了學生對文章的感悟、思考能力，違背了文言文教學的初衷，也無法達到高中文言文的學習要求。

文化藏于文本的字里行間，文學的奧秘要通過文字來體現。文言文閱讀的要點，即文言文閱讀教學的著力點，應是帶領學生品析文本的語言細節，探尋文化意味；

是引導學生對關鍵詞句的充分領會。如《桃花源記》“太守即遣人隨其往”中的“即”是馬上的意思，為什么要“馬上”？太守聽了以后急切地派人前往，說明了這個世外桃源的吸引力。另一句“聞之欣然規往”中的“規”字，注釋為“打算、計劃”，這里體現了劉子驥的計劃性和目的性，尋向所志，為什么還是“未果”？這里可見作者在暗示桃花源是理想中的，作者的意圖便可通過對字詞的細細品味得以理解。文章也由此變得生動、有意味。

中學語文教科書中所選的文言文，都是中國文學中的經典名篇。學生學習文言文，更重要的是學習其中的文化內涵，傳承與反思古文中所言之志、所載之道。正如朱自清所說：“中等當上的教育里，經典訓練應該是一個必要項目。經典訓練的價值不在于實用，而在于文化。”

在一線教學中，教師不可將文言字詞量化為簡單的實詞、虛詞積累，應兼有文化內涵，通過字詞品味所言之志、所悟之道，挖掘字詞背后的文化內涵，促進“文”“言”統一，實現文言文的有效教學。

以上是我在初高中文言文銜接教學上做的策略研究，所有教學研究終究要運用于教學實踐，望廣大教育工作者能在實踐中不斷修正與完善教學模式，以更好地開展初中文言文教學。

第二篇：初高中文言文教學銜接策略

初高中文言文教學銜接策略

普通高中新課程改革實施以來，隨著語文教學改革的不斷深化，“以學生為本”“轉變學習方式”等理念日益深入人心。高中文言文教學向來是高中語文教學的一大板塊，也是一大難點。作為高中語文教師，從事文言文教學工作時，也很樂意將課堂的主動權交給學生，但是，問題隨即出現，由于初高中教材缺乏延續性，初高中新課程標準對語文學習的基本素養要求不盡相同等各方面的差異，大部分高一新生憑借自身的原有知識水平，根本就難以適應自主學習、自主探究等教學模式，教師的教學嘗試最終都歸于失敗。學生面對文言文，恐懼殊甚，高中文言文教與學陷入尷尬境地，教師回到傳統“滿堂灌”的教學模式上來，學生吸收多少算多少，一味接受灌輸，不管是教師，還是學生，都苦不堪言。

分析這種文言文教學現狀的成因，主要是由于初中屬九年制義務教育，也受學生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。初中語文教學大部分要求是低難度的，是簡單知識型的，沒有稍高難度的知識要求，能力型的更少。雖然考試分數較高，但科學的學習方法未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。加之《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》明確表示“語法、修辭知識不作為考試內容”，這樣初中教師認為不考的就可以少教，甚至不教，造成升入高中后的學生文言文的學習困難重重。學生連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻，文言文的句法、詞法更是茫然不知所云，造成了前后不銜接的局面。

升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴教師，掌握知識以機械記憶為主。從而造成高中生文言文學習困難重重，面對這樣的問題，高中語文教師有必要采取有效的應對策略。

一、研究初高中差異

語文教師要研究初高中文言文教育目標的差異，完成由初中目標向高中目標的轉向、過渡。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》要求：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度。”《普通高中語文課程標準（實驗稿）》“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”

二、掌握學生情況

注重對學情的了解是成功教育的前提條件。語文教師有必要了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度。教師可以采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力特別是文言文學習方面所達到的水平和存在的問題，便于在下一步能有針對性地進行教學。

三、讓學生理解學習文言文的意義

1拓展語言能力

通過學習文言文，拓展現代漢語知識與能力。文言文是漢語言的“文物”，是我們民族語言的根基，是掌握和運用現代漢語的支點，也是繼承和發揚中國文化的起點。現代漢語不是憑空出現的，它是語言發展的必然結果。僅僅掌握現代漢語，并不能保證我們的語言能力得到提高。更高的語言能力應該是融會古今的。而識讀文言文的能力是漢語能力的一個必不可少的內容。如果割裂了古代漢語，則我們的語言能力是不全面的。

2繼承傳統文化

學習文言文，提高識讀文言的能力是繼承中國傳統文化的必然過程。中國傳統文化博大精深。而這些文化的載體是通過文言文來完成的。如果不能識讀文言文，則必然失去了了解這些文化的依托。反之，如果我們的文言能力水平高，則會在傳承中國文化，弘揚中國文化精神方面減少許多障礙。

3提升古文閱讀水平

學習文言文，是我們在彌補過去語言學習的不足。過去相當長一段時間，我們對于傳統文化并不很在意，傳統文化面臨被削弱的危險。而要保證中國文化的傳承，我們需要更多的人能讀懂文言文，需要更多的人具備識讀文言文的能力。而要實現這一目標，則需要我們從高中階段起認真學習積累文言基礎知識，提高識讀文言文的能力。

四、改進文言文教學模式

1教師層面

教師是課堂教學的組織者，如何讓學生順利地完成知識的銜接，作為學生學習的引路人，教師責任重大。教師必須通過各種方式，最大限度地喚起學生學習古文的興趣，盡快讓學生了解高中文言文的相關知識體系，掌握高中文言文學習的方法。不管是初中語文教師，還是高中語文教師都應強化自覺銜接的意識，應該精心研究整個中學階段的課程標準、考綱和教材，不能各自為政，閉門造車，老死不相往來。高中語文教師有條件的話，最好還是經常走進初中課堂，進行聽課交流。教學實踐上，初中教師應盡量提高標準，適當進行一些高中知識的拓展，高中教師則應放低起點，在教學內容的安排、課堂結構的設計、教學方法的選擇、學習方法的指導等方面都要考慮學生的身心特點，找準銜接點，尋求最佳途徑，盡量回扣初中知識，喚醒學生記憶，讓學生溫故知新，共同消除學生文言文知識的斷層。

2學生層面

學生是學習的主體，應該確立學習文言文的主動性和積極性，逐漸培養興趣，調整學習方法，結合自己的現實情況，采取相應的措施，轉變思維方式。不能再簡單地停留在熟讀背誦的基礎上，不能一味地接受灌輸。在高中起始階段，應該重視自學能力的培養，借助工具書如《古漢語常用字字典》做好課文的預習工作，還要善于在教師的指導下，梳理各知識點，將初中階段所學的文言文按照虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式等類型進行系統的歸納整理，讓已學的文言文內容與高中文言文知識點和諧銜接，有效地進行知識的積累，以求觸類旁通，舉一反三。

此外，絕對不能將目光僅僅局限在課內，應該擴大閱讀面，有能力的話，應該多閱讀《史記》《資治通鑒》《古文觀止》等課外讀物，提高獨立閱讀的能力，在閱讀過程中積累知識，享受知識銜接的樂趣。

總之，每位剛踏入高中的學生，都要充分分析自己的學習潛力，樹立信心，不斷改進學習方法，以適應高中階段的文言文學習要求。學生具備了閱讀文言文的基礎能力，在應試和平時閱讀中就可以做到游刃有余。而高中語文教師則應該細致地去研究初高中文言文教學的銜接問題，盡快培養高一新生聯系與歸納的意識，那么就能很快地將學生引導至一個觸類旁通、舉一反三的境界。相信，教師與學生的共同努力，一定能夠讓每個學生更容易盡快找到適合自己的學習方式方法，把握高中文言文學習的主動權，進而提升學生的語文素養。

第三篇：一線探究初高中文言文教學的有效銜接

一線探究初高中文言文教學的有效銜接

教育部有關古文學習新規：初中：古詩文篇目大幅增加

而中高考，作為教育體系的指揮棒，提升古詩文在中高考中的權重，已成大勢所趨—— 今年9月開學后，全國初中語文教材將全國統一，新語文教材最明顯的變化之一就是古詩文篇目大幅增加，2018年中考語文必背古詩文，就在原來的64篇的基礎上增加了10篇。這意味著未來的語文教育將更加注重培養學生的傳統文化素養。高中：語文分值增加幾乎成定局

北京市教育考試院公布的高考改革方案顯示：

從2016年起北京高考英語分值由150分降至100分，語文由150分增加至180分。北京是全國的風向標，因此有言論稱，這輪高考改革方案中，最大的變化就是增強了語文的重要性，語文學科的分值增加幾乎已成定局，“大分語文”時代即將來臨。

現狀分析：

初高中，兩個獨立的教學體系，無論是從新課程標準以及新編教材，還是教與學等方面都存在一定的脫節現象。具體體現——

學生的脫節——文言知識銜接、古文閱讀能力銜接和古文學習心理銜接三方面脫節 教學的脫節——教學方法與教學觀念上的脫節

應對舉措：

趣味典籍閱讀，促進文言文學習興趣的產生發展 語法先行介入，培養文言文閱讀教學的理性思維 統籌考核步調，協調中高考文言知識考察的漸進性 改革思考：

第四篇：初高中教學銜接化學

關于初、高中化學銜接教學的建議

-----賈汪教研室梁青2010/9/26

在高一化學課堂教學中，經常發現有的學生聽不懂化學課程必修一的內容，他們在學習中遇到了較大障礙和困難，有的甚至產生厭學心里，進而喪失了學習化學興趣、熱情和動力。經過調研發現：學生在初中階段使用的是滬版教材，高中使用的是蘇教版教材，有些知識點初中教材不呈現或沒有表述到位，而實行初高中分離的學校教學使得初高中老師之間缺乏有效交流，因而給高中教學銜接帶來了問題。針對這一現狀，我們建議老師們展開研究和討論，及時調整教學內容與進度，在教學實踐中摸索解決問題的辦法，從而提高教學質量。具體建議有以下幾點：

一、研究初、高中化學課程標準的差別

通過對比初、高中《化學課程標準》可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防中的某些應用;其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。

二、研究初、高中教材中知識的銜接

我們要研究初、高中化學課程標準以及初、高中化學教材，幫助學生完成初、高中化學學習中相關知識點的銜接。

在知識銜接方面，由于新課標教材注重學生的啟蒙教育，注重學生積極參與，提高他們的科學素養。所以，新課程在知識與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。

1、原教育部教學大綱上有，但新課標刪去的知識點有：

(1)核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖(僅要求能識別);

(2)溶液的導電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式;

(3)根據溶解度概念的計算（指源于溶解度概念的復雜計算）;

(4)氫氣的化學性質(還原性)和實驗室制法(放在知識拓展部分);

(5)共價化合物和離子化合物;

(6)酸、堿的定義;酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關系;堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關系;單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉化關系及相互反應;復分解反應發生的條件(從反應物判斷)及應用;

(7)物質的溶解過程;

(8)元素的存在狀態(游離態和化合態);

(9)對酸、堿、鹽、氧化物的分類;

(10)堿式碳酸銅的分解;

(11)氧化物和自燃的定義;

(12)二氧化碳的工業制法(高溫煅燒石灰石);

(13)硫酸銅晶體，結晶水合物的介紹;

(14)氯離子、硫酸根離子的檢驗;

(15)啟普發生器的構造和原理等。

2、新課程標準中有但比原教學大綱降低了要求的知識點有：

(1)新課標要求“知道”氧氣和二氧化碳的主要性質，原大綱要求“掌握”氧氣(與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒)和二氧化碳(跟水、石灰水的反應)的化學性質;

(2)新課標要求“初步學習”在實驗室制取氧氣和二氧化碳，而原大綱要求“掌握”氧氣和二氧化碳的實驗室制法;

(3)氧化反應、還原反應在新課標中也降低了要求，只在“認識”氧氣能跟許多物質發生氧化反應，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法兩處教材有點文字體現，而原大綱要求從得氧、失氧的角度“了解”氧化反應、還原反應;

(4)新課標要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應，而原大綱中要求“掌握”鐵的化學性質(與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應);

(5)新課標要求“知道”常見酸堿的主要性質(酸三條、堿兩條)和用途，“認識”酸堿的腐蝕性，而原大綱要求“掌握”鹽酸、稀硫酸的性質，“常識性”介紹濃硫酸和硝酸，“了解”酸的通性(五條)，“掌握”氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質，“了解”堿的通性(四條);

2(6)新課標要求“認識”物質的微粒性，“知道”分子、原子、離子等都是構成物質的粒子，而原大綱對分子的概念、原子的概念要求均為“理解”，并要求“掌握”它們的應用，對離子的要求是“了解”;

(7)關于元素，新課標要求“記住”一些常見元素的名稱和符號，而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號;

(8)關于化合價，新課標要求“說出”幾種常見元素的化合價，而原大綱要求“了解”化合價的含義，能根據化合價寫出化學式，或根據化學式判斷化合價;

(9)關于化學式，新課標要求“能用”化學式表示某些常見物質的組成，而原大綱要求“理解”化學式的含義，并“掌握”其應用;

3、在高—年級教學時，需要對初中某些知識點進行完善和深化

老師們在教授以下內容時，應注意適時、適度地加以補充，用以填補學生知識上的空白點。

(1)氧化還原反應

初中只從得、失氧的角度（觀點）簡單的介紹有關氧化反應、還原反應；高一則從化合價、升降，電子得、失的角度（觀點），即從本質上來介紹氧化——還原反應及氧化——還原反應方程式的配平。

(2)結構理論的初步知識

①初三只舉例介紹了原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1—18號元素的原子結構示意圖。

②離子化合物和共價化合物的結構形成。

(3)對酸、堿、鹽、氧化物的分類;氧化物及典型兩性氧化物。

(4)溶液的導電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。

(5)酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學性質;復分解反應發生的條件及應用。

4、有關化學計算內容及方法的承繼

(1)有關溶解度的計算

初中只要求了解一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點，可在高中階段的適當時候補充。

(2)“差量”法的應用

此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高—時可結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。

初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知織的銜接，特別是被新課標淡化的“雙基”，要讓學生能從更高層次上來理解把握初中化學知識，對今后繼續學習化學有所幫助。

三、做好教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，雖然老師們都在嘗試探究式的教學，但受應試的影響，較多的還是采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地嘗試采取啟發式，啟發、激勵學生積極主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。

為了能更好地開展高一化學教學工作，教師們做到了以下幾點：

1、熟悉教材、研讀課程標準和考試說明

教師要熟悉各版本初中、高中教材，要研究課程標準和考試說明對各部分知識與技能的要求情況。確定新學年開始時高一新生的初中化學復習內容并制定復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。

2、深入了解學生的實際

教師對高一新生的中考情況和中考試題要進行認真分析，對初中與高中密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習教學和新課教學中有的放矢。

3、利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養

充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。

4、學習能力的培養，良好習慣的養成應始自高一

良好習慣的養成可使學生受益終生，高一時要注意學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范等的教育和養成。

能力的培養和提高是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想。學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段的不同教學內容承載著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合里的學習機會對學生進行能力培養。

5、堅持備課組教師的集體備課制度，定內容，定主講人。在備課時，根據新課所涉及的知識進行恰當的銜接補充。

6、根據各高中生源基礎的差異來確定銜接方案。如建平中學：生源基礎較差，很多學生沒有達到高中學生的基本素養要求，初中化學很多內容都不知道的現狀，可用兩周左右的時間對初中化學基礎知識部分進行復習，重點是化學用語、物質分類、酸堿鹽的化學性質、實驗基礎知識和基本技能。

四、抓好學習方法的銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高中教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是能否學好化學的關鍵。

在課堂里教學生學會某些知識和技能，是為了讓學生在課堂外學到更多的知識和技能，從而解決實際問題。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給予學生具體指導。

五、抓好情感態度的銜接

新學期前幾節課，教師尤其要加大感情投入，設法拉近師生間距離，使學生主動跟你接近，不要望師生畏；讓學生從心理上作好想學好化學的準備是做好初、高中銜接教學的有力保證。

第五篇：初高中英語教學銜接策略

初高中英語教學銜接之——知己知彼，百戰不殆

高中生在英語學習方面大致出現以下幾種困難：詞匯困難、閱讀困難、語法困難、聽說困難、心理障礙、信心缺失等。確實，尤其在新課程改革的背景下，高中英語在知識難度，要求和內容上與初中英語有著較大的區別：詞匯量大幅增加，出現一些難句、長句，還涉及較復雜的語法，課文篇幅急劇擴大，聽說讀寫全面鋪開。

所謂“知己知彼，百戰不殆”，高一的新生們應該對高中階段的英語學習有大致的了解，知曉初高中英語學習的差異所在，高中階段的困難所在，從而根據自身學習狀況做好準備，設計出適合自己的學習調整預案。

詞匯學習是高中階段英語學習的重要部分。完備的詞匯量能促進學生在聽力，閱讀，完形填空，書面表達等語言應用能力方面的提高。根據新課程設計的思路，高考要求學生達到八級的詞匯量約3300個詞匯，而要求初中畢業結束時達到的詞匯量是1500個單詞。量上的差異很容易造成學生心理上的重負，而且高中的詞匯學習也由常用的生活詞匯擴展到大量核心詞匯及認知詞匯的學習。因此在初高中銜接學段，教師針對性地指導學生掌握詞匯學習的方法，進行詞匯記憶規律的探究式學習是很有必要的。例如通過語境猜詞義，按構詞法成串記憶，合成詞比較，同根詞語義比較，派生詞轉換等。

抓好基本語法結構，夯實高中語法基礎。高中語法相對于初中語法而言，是從容易走向復雜，從零碎走向系統，從死記硬背的記憶式語法走向規律條理的知識歸納，從淺層知曉走向深度應用。按照英語課程標準要求學生在初高中階段都應該通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言學習打好基礎。高中階段的語法學習，應從語言應用的角度出發?把語言的形式，意義和用法有機結合起來，讓學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。但學生對于語法的畏懼心理，主要表現在語法概念模糊，解題理不清頭緒，長難句不會分析，句子成分一知半解，脫離語言情境，斷章取義。對此，教師應該利用好銜接課，從結構入手夯實語法基礎，將各項語法知識表格化，公式化，系統化。這樣學生能更形象直觀地掌握，容易形成目標記憶。在定語從句的教學中，直接呈現其基本結構：先行詞+ 引導詞+從句主語+從句謂語?學生就能抓住語法的實質衍生開去。又如對含有分詞的長難句的理解，可以引導學生通過口訣分析，動動相連后動變，再結合前后句，整段等進行整體理解，讓學生在形象生動中化難為易。