第一篇：如何成為卓越教師（小編推薦）

如何成為卓越教師？

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本”。一個學校的全部內涵在于它的教師，教師是興校之基，強校之本，名校之魂。成為卓越的教師是我們每一位教師的理想和追求。怎樣成為卓越的教師？通過這段時間的學習，我體會到成為卓越教師必須明確培養目標，提升專業素養，走進學生心靈。

一、卓越教師要明確培養目標

古人云：“師者，傳道授業解惑也。”在當今信息社會里我們教師僅僅“傳道授業解惑”是不夠的，我們要思考培養什么樣的人？怎樣培養人？聯合國科教文組織“國際21世紀教育委員會”提出教育的四大“支柱”：“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處。”這是對現代學生素質的界定。中國教育學會會長顧明遠對我們教師忠告，我們基礎教育的任務就是：“夯實做人的基礎；夯實走向社會的基礎；夯實學習力的基礎。”教師要懂得學生的基本素質是：興趣加習慣、有知識加技能、動手又動腦、生存和生活、健康和素養。

那么，如何讓我們的學生具有這樣的素質呢？作為卓越教師要懂得培養學生的“十商”。即：

1、德商：是指一個人的德行水平和道德人格品質：珍愛、體貼、尊重、寬容、誠實、負責、平和、忠心、禮貌、和美、幽默等各種美德。

2、志商：是指一個人的意志品質水平，包括堅韌性、目的性、果斷性、自制力等方面。

3、情商：是指管理好自己的情緒和處理人際關系的能力。情商高的人能夠認識自身的的情緒。

4、膽商：是指一個人的膽量、膽識、膽略的度量，表現在關鍵時刻能勇敢的做出決斷。

5、健商：是指個人所具有的健康意識、健康知識和健康能力的反映。健商包括五大要素：自我保健、健康知識、生活方式、精神健康、生活技能。

6、心商：是維持心理理健康，調試心理壓力，保持良好心理狀況和活力的能力。

7、逆商：面對逆境時的反應方式，抗挫能。

8、智商：是人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。

9、財商：是一個人理財的智慧。

10、靈商：是對事物本質的靈感、頓悟力能力和直覺思維能力。

二、卓越教師要提升個人素養

“教育最大的貢獻是給了孩子一個幸福而有意義的童年。以此為他們幸福而有意義的一生奠定良好的基礎。”這是時代賦予我們教師的神圣的使命。要想改變別人必須先改變自己。所以，教師必須提升自己的素養，才能培養出現代的優秀學生。

我們要提升自己，成為卓越教師，需要“養德、儲能、創新”。

1、養德。

教師德性不是先天就有的某種與生俱來的素質，而是一種后天獲得的職業角色品質。我們應該彌補在德性上缺損，重塑自己的德性。我們認為重塑德性，關鍵是要重塑我們的教師人格。作為一個人類靈魂的工程師，必須具有高尚的人格，它直接或間接地影響著教師的教育教學活動。教師的人格，具體包括情操、品行、道德、倫理、氣度、胸懷等，它們會通過各種途徑、方式滲透，融合到教學活動過程當中去，制約著教學者的格調、質量和品位。從這個意義上來說，人格就是教師的一切。因為人格的力量是巨大的，具有強大的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊，所以做教師的尤其應注重鍛煉自我人格。

教師的人格魅力來源于對事業的的忠誠和對教師職業美的追求。做一個教師，如果你熱愛自己的事業的話，那么，吃苦也是享受。一是要甘守教師職業中不可多得的“清高”與“寧靜”，把所有的辛苦和壓力變成愉快、一種以歡樂心境去化解的“美差”；二是對教師平凡而尋常的工作總是充滿了熱情，只要聽到上課鈴聲，所有的疲勞就不翼而飛，只要走上講臺，渾身就洋溢起蓬勃的生氣。這樣，在教室里，在學生中，在平凡的三尺講臺上，總能找到自己存在的位置，找到職業的內在尊嚴和歡樂。教師的人格魅力還來源于從不滿足的執著精神。教師要以終身自我教育作為自己教師生涯的推動力，充分地意識到，進行終身的自我教育是一種義不容辭的責任，把有限的生命投入到無限的發展中去，做一個永無止境的學習者，給學生樹立起學習與奮斗的榜樣。

2、儲能。

俗話說“要給學生一杯水自己必須要有一桶水”，講的就是“儲能”的問題。作為教師，必須要有足夠的儲備。首先是知識儲備，教師的知識結構可以分為三個方面，即教師的本體性知識、條件性知識和實踐性知識。教師的本體性知識是教師所具有的特定的專業；教師的條件性知識主要是指教育學和心理學知識；教師的實踐性知識是教師在面臨實現有目的的教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，也就是教師教學經驗的積累。其次是能力儲備，教師的能力包括：教師學術能力、專業能力、信息技術能力等，教師專業能力就是課堂管理能力、課程開發能力、教育評價能力、促進學生學習能力（教學能力）。其中，最重要的就是教師的教學能力，包括對于知識的處理能力和對于教學的監控能力等。教師對于知識的處理能力要求教師有很強的表達能力，對知識的組織處理能力（即選擇恰當的教學方式的能力），很強的接受能力，還要有熟練的現代教育技術的操作能力。而教師對于教學的監控是指教師為了保證教學的成功，不斷地對教學活動進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。

3、創新。

創新是一個民族進步的靈魂，是素質教育的著眼點，是當代教師必須具備的專業素質之一。成功的、富有創造性的教師總是善于吸收最新教育科學成果，將其積極地運用到教育、教學、管理等過程中，并且富有獨創見解，能夠發現行之有效的新的教學方法。在個性品質上往往表現為幽默、熱情、樂觀、自信，樂于接受不同觀點以及對其工作之外的其它事情也表現出強烈的興趣并積極參與。在教育教學方面，注重教育藝術和機智，有強烈的求知欲和成就動機。在教學風格和技巧上，善于經常變換各種教學手段，激發學生積極思考，鼓勵學生參與課堂教學相互交流并討論各自觀點。駕馭教材能力很強，對學生的課堂反應有很強的敏感性；憑直覺進行教學，想象力非常豐實，不拘泥于已有的規劃或既定的程序。在班級管理方面，創造型教師在對班集體和學生管理時都表現出：努力創設并維護一種易于創造力得以表現的師生關系、同學關系及班集體風尚。信任、公平、寬容、自由、安全、富于創造性的集體氣氛是創造型教師進行班集體和學生管理時所追求的目懷。一句話，教師的創新能力直接影響學校的教育質量，關乎學生的素質發展和提高。

當然還要有教學創新能力和研究能力。凝煉自己的教學特色，提煉自己的教學理念。要有問題意識，有較先進研究方法，有很深刻的教學反思。

三、卓越教師要走進學生心靈

作為卓越教師，我們一定要走進學生的心靈，眼中有學生，心中要有愛。用心讀懂學生，理解學生。時代變遷，學生的發展面臨新的挑戰了。比如以前報紙上和社會上人們嘴里的話是一樣的，但是現在卻不一樣了。社會潛意識的規則到處橫行。社會意識的多樣化，學生心中會有許多的疑惑，需要我們教師幫助學生能夠理性地選擇。

同時，卓越教師要為學生的精神家園打下基礎。社會的現實化、物質化、契約化直接影響社會道德價值。影響整個時代的價值取向。現在人們普遍認為成功的人就是：有錢的人和當官的人。這是世俗的成功。我們要引導學生不要受影響，如此物質，如此功利，長大了就不會幸福。我們要積極正面引導，讓我們的學生有崇高的追求，要有平常心，成為積極適應社會對社會有貢獻的人，敢于擔當的人！所以，我們要從傳授前人積累的知識到使學生獲得持續發展的能力。具體說，我們要幫助孩子們構建好人生三大支撐。即：物質支撐(學習能力、職業能力)；精神支撐(堅定信仰、完善人格)；社會支撐(制度價值與規則、溝通與合作)。輔導兒童確立基本價值，即：祖國利益至上；堅持人民利益方向；誠信守紀；崇尚科學，熱愛勞動；和諧與包容。

四、卓越教師要不斷的反思

昨天我們在積極熱烈討論什么樣的教師才能稱之為卓越教師的時候，我們教師報的孫記者總結時說道，我們從自身的角度出發，關鍵的一點是要有內驅力，的確，只有知道自身不足，不斷想要提升自我的教師才能快速、健康成長，這就需要我們通過不斷反思認識自我，尋找差距、挖掘潛能，內驅成長。在學習、實踐、反思這樣一個無限循環中才能不斷超越自己，聯合國教科文組織也曾對“教師的教育經驗和教育效果的關系”做過調查，結果發現：教師在剛走上教學崗位的五年內，教學效果和教齡成正比關系。五到八年間，普遍出現了一個平穩發展的“高原期”。八年后，教師群體逐漸開始分化，大部分人的教學水平和教學效果出現徘徊甚至逐漸下降，只有小部分經過不斷反思，教學水平得到升華，教學質量不斷提高.胡錦濤總書記在全國優秀教師代表座談會上強調：“必須高度重視和切實加強教師隊伍建設。”成為卓越教師，這是我們的理想與追求，更是時代的呼喚，歷史的使命。讓我們一起努力吧！

第二篇：淺析如何成為卓越經理人

淺析如何成為卓越經理人

摘要：在深入學習了“卓越經理人修煉”這一門課之后，我明白了要想成為一名合格的經理人需要經歷數之不盡的磨礪與修煉，而如何成為一名卓越的經理人是個問題。本文敘述了在激烈的市場競爭中，要學會贏得同事的擁護（以身作則 勤于奉獻、以人為本 體恤員工、事業為重 遵守規則、注重溝通 鍛造文化）、贏得組織的信任（正己修身 公而忘私、兼容開放 斗志昂揚、誠信務實 勇于擔當、專業精通 知識廣博）、學會做出一定的效績（和諧為上 追求卓越），除此之外，還要學會明晰戰略、構建團隊、協作團隊、理順流程、科學運作、持續學習等技能能力。然后，補充說明在修煉的過程中還需要做好基本功、理論聯系實踐。最后，升華主題，寄予希望，成就新的跨越。

關鍵詞：擁護信任經理人技能經驗素質

正文：

未來社會的競爭將非常激烈，坐著沒有機會，走著有一個機會，跑著有兩個機會。今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但是絕大部分會死在明天晚上。這是我最喜歡的一句話。我們要想成為一個卓越的經理人，就必須不斷修煉自己，跑著，奔向后天！

那么，我們該如何去做呢？

一、責任心

做好人事工作，必須有很強的工作責任心。不同的職業，對工作賦予不同的責任。教師有教書育人的責任；醫生有救死扶傷的責任；而作為人事工作者，責任就是對全局干部職工的人事檔案和干部任免資料負責。從小到每位干部職工的簡歷，大到關系到干部職工終身福利的工資晉升和調級等，每一個環節，都得親歷親為，確保每一位干部職工的人事檔案不缺一張表，不少一份材料。

二、細致心

人事工作不像做統計專業，做錯了，再重新錄入匯總一次就可以。在處理人事工作時，即使你九件事都做好了，但只要一件事做差了一點點，就可能帶來不可估量的負面影響。因此，要做好人事管理工作，就一定要保持嚴謹細致的工作態度，做到細心、再細心。

三、奉獻心

一

人事工作是平淡的，也是平凡的。它不像統計專業那樣，做得好就能名列前

茅。人事干部的功績大小，不在于嘩眾取寵，而在于對人事工作的無私奉獻，在于我們以公道正派之心為干部職工做了多少有益的事情。人事管理工作要求我們

要以平常心對待每一件事，正確看待得失，學會在人事工作中尋找快樂。

四、自律心

人事工作是一件非常嚴肅的工作，作為人事干部必須嚴格遵守各種人事法

律、法規。工作上不以“利益”為標準，淡泊名利、清正廉潔是人事干部應該牢

記的世界觀、人生觀和價值觀。在原則和標準面前，不為關系所累，不為私性所

擾，不為金錢所動。嚴格按照規章制度辦事，做到客觀、公正、公平。

五、積極進取心

面對知識的不斷更新換代，特別是電子計算機在各個領域的廣泛應用，作為

人事干部，我們就必須不斷地學習，把學習當作一種興趣、一種追求。通過學習

理論知識與實踐操作相結合，不斷地強化自己的業務水平和現實操作能力。人事

工作的規范性很強，再加上，現在的人事工作已經開始向電腦化方向發展，如果

不精通相關的政策法規和熟悉電腦操作，就很難做好這項工作。

中國社會是人情社會，所以要想成為一名卓越的經理人，就必須學會搞好人

與人的關系。經理人應從以下幾個方面著手：

以身作則 勤于奉獻：古人云：“當官之法，唯有三常，曰清、曰慎、曰勤。”

經理人必須要身先士卒，恪盡職守，增長才干，成就事業，要做到技能多學一點、問題多想一點、工作多干一點、利益多讓一點，“吃苦在前，享受在后”，“沖鋒

在前，功賞在后”，這樣才能得到廣大員工的真心擁護。長此以往，整個團隊自

然會在“共度困苦，共享成功”中一步一步走向卓越。

以人為本 體恤員工：組織中的個體具有很大“差異性”，經理人的主要任務

之一就是讓大多數員工保持心情愉悅，形成人人關心組織、關懷他人的和諧氛圍。

因此，經理人必須了解員工的特長、弱點、興趣及愛好；承認個性，承認所長，科學引導，適當滿足；多贊揚，少粗暴，以理服人，以情感人；充分調動每個員

工的積極性，實現企業利益、員工利益的雙贏。

事業為重 遵守規則：經理人要想干事、敢干事、會干事、干成事，做維護

員工和企業利益的事，才能得到員工真心的擁護。做事必須遵循一定的規則。

二

注重溝通 鍛造文化：管理能力是一種實踐性的能力，是一種律己、律人、律事的能力。溝通在管理中起著舉足輕重的作用。傾聽是溝通的前提，經理人要

學會想聽、能聽、會聽的本領，還應具備較強的語言和文字表達能力，信息傳達

準確迅速，任務布置明確到位，并積極在團隊中建立高效的正式溝通渠道和信息

傳播反饋渠道，減少“小道消息”的負面影響，營造良好的團隊風氣，鍛造開放、民主、公正的企業文化。

贏得組織信任是普通員工提升為經理人的前提條件，也是經理人順利開展工

作的基本保障。

正己修身 公而忘私：經理人是團隊成員學習模仿的標桿，其思想道德修養，關系到整個團隊的風氣和精神。品行一般的經理人很難帶出優秀的團隊，創造佳

績，更難以成為卓越的領軍人物。因此，經理人要自覺加強道德修養，常修為政

之德，常思貪欲之害，常懷律己之心，想問題、辦事情都要以國家、公司、客戶、員工的利益為重，模范地遵守社會公德、職業道德及家庭美德，堅決抵御各種腐

朽沒落思想的侵蝕。

兼容開放 斗志昂揚：對待批評，經理人要“有則改之，無則加勉”；對待指

責，多進行自我剖析和反思；對待褒揚，保持清醒頭腦，進一步提升和超越自我；

對待不同的觀點，懂得包容，營造一個寬松民主的氛圍，容人所短，學人所長，為己所用。企業經營必然會存在各種風險，這就要求管理者在遭遇困難時百折不

撓，頑強拼搏，堅持既定的發展目標。

誠信務實 勇于擔當：誠信是為人之本，是優秀經理人必備的基本素質，只

有樸誠方正，才會主動地依靠規矩和制度進行自我約束和自我監督。堅持實事求

是，說實話、察實情、辦實事、擔實責。勇于承擔失敗的責任是創造佳績和修正

錯誤的前提，體現了一個經理人良好的品行，對團隊起到巨大的正向激勵作用。

專業精通 知識廣博：優秀的經理人要具備扎實的基礎知識，相對完善的知

識結構，需要對包括人、財、產、銷、價值鏈等知識有全面的了解，不能存在重

大的知識缺陷。總經理要一專多能，努力成為“全面型”經理人；部門經理人和

專業經理人要精通專業，力爭成為“專家型”經理人，并逐步向“全面型”經理

人轉變。

職業經理人應該非常重視能力的培養和職業道德的修行，注重業績的提高

三

和市場的評價。

一、職業經理人應具有高尚的職業道德、強烈的使命感和責任感，對企業要有

極高的忠誠度。

二、職業經理人應具備本行業所需的專業技能。如從事保險行業的人員必須熟

知保險法規、保險條款以及對標的物的風險度能夠正確的予以評估等；從事IT

行業的人員必須得具備一定的計算機軟、硬件知識，對互聯網的發展得有所了解，懂電子商務等；從事工程監理行業的人員必須懂得工民建，工程概預算，招標投

標知識。且不論職業經理人是不是這方面的專家，最起碼得是行家里手, 具備一

定的專業知識、技術水平和能力。

三、職業經理人應具備必須的管理技能：諸如企業管理的基本原理和知識、國

際企業管理運作方式；掌握財務管理的基本知識及相關技能、相關財務制度和法

規；熟知投資的基本理論知識，熟悉國家有關宏觀政策及經濟法規。作為職業經

理人，必須清楚的認識到，大部分的時間應處于管理者的層面，避免陷入具體事

物里面。“管理者”是“企業老板”的“替身”，即企業的投資者將自己部分的權利及

責任委任給管理者，由管理者代替他執行自己想要進行的工作。

四、職業經理人應具備洞察市場、捕捉商機的能力和出色的決策能力。在市場

經濟條件下，誰能占據市場誰就主動，就勝利，爭奪市場的本質是爭奪顧客。

五、職業經理人要有營造和諧氣氛、創造蓬勃向上企業文化的能力。企業是一個

組織，是由許多員工組成的團隊。企業文化不但是企業核心思想的一種體現，同

時也引導著企業員工的思想和行為。

六、經理人必須在學習和實踐中苦修基本功，激勵自己成為一個優秀的經理人，并努力實現卓越。這是經理人對自己、對家庭、對組織、對領導、對員工、對社

會應盡的責任和義務。只要經理人認準目標，持之以恒，理論與實踐相結合，行

動與思考相促進，就必然能實現從優秀到卓越的新跨越。一個人能成為卓越的領

導人，關鍵是他應是一個有勇氣追求卓越的人，不隨便妥協，也不輕言放棄，并

不過分自傲，對事務非常執著，而且勇氣十足地去追求卓越。海爾如果沒有砸冰

箱的壯舉，就不會有今天的國際著名品牌。

經理人必須在學習和實踐中苦修基本功，激勵自己成為一個優秀的經理人,并努力實現卓越。這是經理人對自己、對家庭、對組織、對領導、對員工、對社

會應盡的責任和義務。只要經理人認準目標，持之以恒，理論與實踐相結合，行

動與思考相促進，就必然能實現從優秀到卓越的新跨越。

四

參考文獻：

1、《財務管理學》，劉力 編著，企業管理出版社

2、《庫存管理與庫存管理培訓的幾大誤區》，程曉華 e-works3、《卓越經理人的13項修煉全面提升個人競爭力》徐韋忠著

五

第三篇：如何成為卓越的大學教師體會

如何成為卓越的大學教師體會 “以學生為中心”的有效教學模式

哈佛大學的桑德爾在上他的司法公正課的第一天就帶來一個能引發興趣、需要思索的棘手難題：假如你是一個有軌電車司機，失控的車子正向在鐵軌上工作的5個人沖去，你無法剎住電車，似乎車子注定要碾過他們、把他們壓死。正當你在鐵軌上減速行駛，一分一秒臨近這場即將來臨的悲劇之時，你突然注意到一條可以駛入的鐵路側線，如果駛入側線，車子將把側線上工作的一個人壓死。“你會作出什么樣的選擇？”他問學生，“你是否把車子駛入側線，壓死一個人，但是救出另外5個人？”

在這個練習當中，桑德爾希望激發學生去思考合法性的基本問題，在將他們自己的思維與某些大哲學家的思維對比過程中理解自己的思維，他通過這門課程將所有主要哲學流派和作家穿插在他打算引起學生興趣的當代意識形態的斗爭中。而且，他不斷地改進問題以適應一屆又一屆的新學生。

許多優秀的教師深思熟慮、仔細斟酌，努力面對一些學生們可能帶到課堂上的思維模式。我們看到課程正是圍繞著這些思維模式進行的，這些思維模式也正是該課程所要質疑的，而這樣的課程才是我們稱之為“以學生為中心”的有效教學模式。

知識是構建的，不是灌輸的

20世紀80年代初，亞利桑那州立大學的兩位物理學家想要知道，一門典型的按照傳統強調牛頓運動定律的基礎物理課程是否能夠改變學生對于運動的看法。為了找到答案，他們設計并驗證了一套測試題，來確定學生是如何理解運動的。結果發現，大多數學生在選修課程之前，對物理世界都有一套基本的直覺的看法。

學期結束后，兩位物理學家用同樣的卷子再次對學生進行了測試，發現該課程對學生思維方式的改變相當小，甚至許多成績得A的學生都仍然不同意牛頓的看法。

兩位物理學家單獨走訪了幾位堅持不同意牛頓定律的學生，想看看能否說服他們放棄原先的錯誤理論。在訪談期間，他們要求學生依靠自己的運動理論來預測一個簡單物理實驗中將要發生的情況。學生作了自己的預測，然后研究人員當面進行實驗，證明那些依靠錯誤運動理論的學生作出的預測是錯誤的。但當物理學家要求學生對他們的觀點與實驗結果之間的差異進行解釋時，他們發現：許多學生仍然拒絕放棄他們錯誤的運動觀點。

富有成效的老師總是要求學生以該學科最新的研究成果和學術成果的眼光來看待部分現實，他們并不認為這只是讓學生“吸收知識”，因為他們相信學生必須使用現成的思維模式來解釋自己所遇見的一切，所以他們認為那樣做是刺激知識的構建，而不是“傳遞知識”。

創造自然的、批判性的學習環境

優秀教師的高明之處在于盡力創造一種自然的、批判性的學習環境。所謂“自然”是因為學生“無意中”遇到某些問題和任務，其中包含了他們正在努力學習的技巧、習慣、態度和信息，這些內容對學生具有吸引力，這些真實的任務能激發好奇心，成為內在的興趣；所謂“批判”是因為學生學會以批判的態度來思考，以證據來推理，運用各式各樣理智的標準來檢驗他們推理的質量，在思考的同時作出改進，對別人的思想提出具有探索性和深刻見解的質疑。

杰拉爾德·米德為他的法國現代史課程構思了一個類似的程序邀請學生踏上重返18世紀末葉之旅；在瓊·古德溫有關言論自由的課程中，學生可以扮演最高法院的法官，決定一個棘手但現實的案子；在另一個叫“新興經濟學”的程序中，經管系的學生可以針對在新興經濟的形勢下如何做生意向一個假想公司的執行總裁提供建議。

簡單但深奧的觀點指導著自然的、批判性的學習體驗，這種觀點是：（1）當人們覺得問題有趣味又美妙或很重要時；（2）在一個具有挑戰性然而有人支持、鼓勵的環境里，他們覺得對自己的教育有控制感時；（3）他們可以與其他學習者合作學習，盡力解決問題時；（4）他們相信他們的工作將被視為公正和誠實時；（5）在老師對他們的努力作出評價之前，他們可以嘗試、失敗、可以從有經驗的學習者那里得到反饋信息時；人們往往學習效率極高，并且這會對他們的行為、思考或感知的方式產生一種持續的、本質的和積極的影響。（摘自《如何成為卓越的大學教師》，[美]肯·貝恩著，明廷雄、彭漢良譯，北京大學出版社2007年9月出版）

【專家分析】教無定法，成為優秀大學教師有道可循

要做成功的教師是有道可循的。這里，需要教師在教學過程中反復琢磨，把教學“看成是一種嚴肅的智力行為、一種學術成就、一種創造”，并從挫折和失誤中吸取教訓，不斷錘煉與提升。

一個多月前，我在一所高校進行了一次題為《我心目中的好老師》的講座。起這樣一個題目說明我心虛，因為我并不確切知道，做一個好的大學老師，究竟有哪些已成定論的要求。“我心目中”則是見仁見智，由個人說了算，這樣我才會稍微輕松些。前些天，北京大學出版社給我送來一本書：《如何成為卓越的大學教師》，要我說點意見。我高興極了，心想要是能在一個多月前給我就好了，免得我煞費苦心去琢磨該怎樣塑造一個好的大學老師的形象，并且，演講肯定會更為豐富真切了。

教無定法與4個“真”

由于職務關系（我曾擔任北大教務長和常務副校長），我對怎樣才算是一個好的大學老師、怎樣才能成為一個好的大學老師之類的問題，還有種種看似矛盾卻又在理的說法，如：“大學教師主要靠學問好，學問好了，自然教得好”，“教學要有基本功，基本功要在年輕時打好”等都時常思考。我從北京大學的一些知名教師和在學生中很有影響的教師身上看到，教師的教學方法和風格是五花八門的，但卻都能給學生以深刻影響、取得卓越的教學成就，真是教無定法！

不過，他們的成功的確也有許多共同之處，除了學問好以外，至少還要熱愛學生。這樣，我曾把好教師的條件歸結為4個“真”，即真知、真信、真行和真情。但這些條件只體現了教師素質的一個方面，沒有包括怎樣進行教學、如何實現教學目標，以及怎樣具體處理教與學之間的關系和各類學生學習中發生的問題等重要方面。

這里還要界定怎樣才算是好老師。教學涉及性質不同的各種學科，又面對活生生的、有著個性、資質、經歷、志向、興趣、愛好和生活環境千差萬別的人，要找出共同規律，確實不容易。所以，要回答“怎樣才算是好的大學老師”和“怎樣才能成為一個好的大學老師”之類的問題，是需要下一番功夫研究的。

身為美國幾所名牌大學教學中心創始人和主任的肯·貝恩教授花費了近20年的時間，從考察近100位大學教師的教學實踐出發，總結出一套優秀教學所共有的東西。這里有教學思想、教學方法、教學技巧和教學環境等，還有首要的——怎樣才算是好的大學老師，這些都結晶在《如何成為卓越的大學教師》這本書里，給了我們中國的大學教師以寶貴的啟示和借鑒。

教育要以人為本

中國古話說：“名師出高徒”。衡量教師成績，最重要的看他是否培養出了杰出的人才。但一切有杰出成就的人物是否都曾受業于卓越的教師？對這個問題，從中國近代科學史上信手拈來的資料中似乎就能得到肯定的回答。例如，姜立夫之對于陳省身和陳省身之對于吳文俊，吳大猷與王竹溪之對于楊振寧和束星北與吳大猷之對于李政道，這些已經成為中國科學界的佳話。不過，僅從歷史片段摘取個別例子，還不算科學命題的證明。貝恩的這項重要研究恰恰就是從進行這樣一種調查開始的，他證明，成功的教學能產生成功的學生。如果進一步問：成功的教學為什么能獲得成功，成功的要素有哪些？貝恩回答說：成功的教學能夠“幫助和鼓勵學生進行深刻而卓有成效的學習”，并且“對學生的思想、行為和感情產生了持久、真實和積極的影響”。這里，作者給“深刻而卓有成效的學習”下了個“深度學習”的定義，并且以一個個生動的案例為背景進行了深入討論。盡管教學形式多樣，有課堂講授、討論、練習以及科研實踐等，但都可達到“深度學習”的效果，也就是學生不是死記硬背許多學科事實和概念，而是能理解、分析、判斷，并能進一步提出問題和進行創造。至于給學生以持久、積極的影響，就不僅涉及提高學生科學思維與專業能力，而且要體現在學生獲得良好情感、價值觀和社會責任感上，這是一種“做人”的教育。所以，卓越的教學既要促進學生的智力發展，又要促進人的發展；或者，按照我們的話來說，卓越教學是包含正確做事和正確做人兩方面的教育。這些，可以說是卓越教學的理念和目標。

在信息化和經濟全球化時代，世界變得狹小，各國高等教育的教學理念和目標也顯出驚人的相似。近十幾年來，中國大陸的高等學校大力提倡素質教育，其實質就是要改變過去把人訓練成“工具”，或成為社會機器中的一顆永不生銹的螺絲釘的那種教學模式，而強調科學與人文相結合，通過通識教育和專業教學，不僅使學生學會從事各種工作的本領，而且能探索做人的意義，進而發展成具有健康情感和社會責任心的人。這是一種“以學生為中心”的、強調人的發展的“以人為本”的教育，這和貝恩教授在其書中闡述的教學觀念和目標何其一致！

如何通過具體的教學措施來實現這樣的教育目標？貝恩認為：“要想懂得教學成功的秘訣，我們必須既研究原則，又探索技巧。”為此，本書通過回答6個問題，從許多卓越教師的教學實踐中總結出了4項關鍵概念、7條教學原則、4個課堂教學技巧、13個備課需要考慮的問題等。這里有大量鮮活生動的事例和機智有趣的說理，例如，作為優秀教學的第一條原則是“盡力創造一種自然的、批判性的學習環境”，使學生在學習中參與問題的提出與解決的全過程，產生好奇心和興趣，從而開啟其積極的思維、智慧與潛能。這條原則要運用于各種教學方式，包括講課、討論、實地考查、案例和項目研究中。這里，作者通過對許多人文學科、社會科學、自然科學和醫學教授的教學情景的描繪，形象鮮明地展示出原則的運用，給我們以生動的啟示。比如，他描寫哈佛大學一位化學老師“將科學、歷史和詩歌融會貫通來講課，講一些人類探詢天地萬物的故事來了解自然奧秘，引導學生投身歷史斗爭的長河之中，去探詢和了解宇宙之謎”，在關于聚合物的一節課中穿插了尼龍的研發如何影響第二次世界大戰結果的歷史故事，使學生在理解化學概念的同時，也感受到科學的巨大社會作用和深刻的人文熏陶，這和我們提倡的在專業課程中滲透人文精神的思想如出一轍。

卓越教師是后天造就的“毫無例外，杰出的教師非常了解他們所教的科目，他們是活躍的成就卓著的學者、藝術家或科學家。”道理要讓別人懂，必先自己懂；真理要讓別人信，必先自己信。按我的理解，杰出教師是通過對自己學科的深入研究，通過對其他領域的廣泛涉獵，真正領會了學科的精髓并掌握其精神實質的人。他們對自己的研究領域孜孜不倦、執著追求，深信其結果為真理，且親身努力實踐，樂于也善于將學科的科學真理貫徹于行動、應用于社會。但是，教師光有這些專業或學科上的造詣還不足以成為優秀教師。“并非每一位優秀的學者都是卓越的老師。”好教師還要能夠推己及人，把自己理解的也使別人理解，把自己的感情傳遞給學生。這里不僅有方法和技巧，首要的是教師能關心學生、理解學生、信任學生，和學生建立起平等的態度和誠摯的感情，這就是上面說到的4個“真”，即真知、真信、真行和真情。這樣，教師才能以自己深厚的學問、思想和德行持久地影響和感染學生，使學生成為名師的“高徒”。

科研與教學的矛盾是困惑國內外研究型大學教師成長的難題。從國內外科學大師的經歷和他們的體會中，我堅信，只要是真正從事科學研究的大師，他們從教學和與學生相處中獲益匪淺。不少老科學家發自內心地表示，與青年學生在一起是他們延續科學生命、不斷煥發科學青春的“靈丹妙藥”。問題是，我們不少所謂“科學研究”，實際上只是被動地去完成一些受人指派的開發課題或咨詢任務。本書對此問題有一個獨特的視角，即把科研與教學都看成是一種學習，前者關乎教師的學習，后者關乎學生的學習，兩種學習是一個互動過程。所以，研究型大學就是學習型大學，在這里，“教授和學生在一種平等的環境里共同參與廣博而睿智的交談”，教學相長。從這樣的高度來看待科研與教學這對矛盾，至少能給我們一個新視界的啟迪和解決問題的思路。

貝恩在書中特別強調，卓越教師不是天生的，是后天造就的。這意味著，要做成功的教師是有道可循的。這里，需要教師在教學過程中反復琢磨，把教學“看成是一種嚴肅的智力行為、一種學術成就、一種創造”，并從挫折和失誤中吸取教訓，不斷錘煉與提升；不過有一本像貝恩的《如何成為卓越的大學教師》這樣的書來開導，是很有幫助的，我們歡迎這樣的著作。記得上世紀80年代中，我們本著“卓越教師是后天造就的”這樣的精神，試圖對青年教師的教學修養進行培訓時，曾遍訪相關的教材而不得，只好請幾位優秀老教師現身說法進行輔導。當時，曾找到一本給初出茅廬者用以處理教學中一些突發事件的妙方的書，惜無譯本。現在好了，有了像《如何成為卓越的大學教師》這樣的精彩著作，北京大學出版社還出版了像《給大學新教員的建議》這樣的入門書（坊間此類書籍還有一些），這應該是青年教師的福音。我期待他們在提高中國高等教育質量的新一輪努力中、在中國高等學校師資建設中發揮出色的作用。

教育是一種文化行為，深受文化的影響，《如何成為卓越的大學教師》這本書也反映了和我們不同的文化背景和思維模式。要是這本書的出版，能帶動我國高等學校教師和教學研究工作者在調查研究本國卓越教師的教學經驗基礎上，寫出自己的類似著作，那更是我們的厚望了。

超越傳統觀念的為師之道

韓愈的《師說》一文將教師的功能定位為“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這幾乎成為了我國關于教師的傳統認識。然而，在新的時代背景下，隨著現代大學的功能由單純的育人功能向教學、科研、社會服務等多種功能的擴展，人們對教師尤其是大學教師的功能有了更深入的認識。

《如何成為卓越的大學教師》一書凝聚了多位美國卓越大學教師在教學實踐中的真切體會和嚴肅反思，他們以各種方法成功地幫助學生進行學習，且對學生的思想、行為和感情等方面產生了積極而持久的影響。雖然這些來自異域大學教學實踐的探索所涉及的教育對象和國情迥異于我國，但這些卓越教師的言論所透露出的睿智不同程度地揭示出與大學教學緊密關聯的幾個主要方面的規律，想必能夠引起從事高等教育工作的廣大教師及管理人員的共鳴和感動。

教學無異于邀請學生圍著飯桌交流

教育的根本在于“育”，“育”的本質在于“化”，“化”的主要表現為“變”，因而，教育的本質乃是引起受教育者知識結構、人格塑造及心性靈魂等方面朝著更為完善的方向轉變。教學是教育最主要的承載形式，實施教學的內容形式及教學前后的一切工作都將服務于如何產生更好教育效果而實施。而學習的本質是學生的知識建構過程，是對已有思維模式的改造，而不是傳統意義上的知識傳授。卓越的大學教師注重學生的理解能力、使用證據得出結論的能力、提出重要問題的能力以及理解自身思維的能力，希望他們學會一貫而合乎邏輯地使用各種信息、觀點和概念，來得出種種有意義的結論。

卓越的教師主要采取與學生交談的形式，幫助學生從接受型認知者、主觀型認知者和程序型認知者發展成為投入型認知者，使學生真正成為獨立的、有判斷力和創造力的思想者。他們認為對學生講述的任何東西均是談話而不是表演，他們抓住學生的注意力，鼓舞、激發其思維和提出質疑，與學生互動，激勵并允許學生之間互動、和學習材料互動。交談中，卓越的大學教師為理解一個概念或者作出一個最佳解釋而竭盡全力營造自動交流的意識，促使學生感覺到他們是在共同努力、雙方都是這場談話的主角，這種教學無異于邀請學生圍著飯桌交流。卓越的大學教師不單單是優秀的講演家或討論的領導者，從根本上講，更是特殊類型的學者和思想家，引領自己和學生鉆研學問、享受智慧人生。

超越傳統“師道尊嚴”的師生關系觀

師生圍著飯桌進行交流，此時的大學教師已經超出了講課是用來對某些主題進行百科全書式的覆蓋，或向學生炫耀教師知識如何淵博的偏頗認識，而是在學生身上傾注大量心血，把時間、精力花費在學生身上，教師所作的一切是把學生當作平等的人和學習者。摒棄絕對權威后，取而代之的是同等重要和頗有效力的信任感，這與中國人民大學孫家洲教授不贊成傳統的師道尊嚴而秉持道義之交的師生觀有著異曲同工之妙。“跟學生建立了特殊的信任關系的教授經常展現一種海納百川的氣度，有了這種胸懷，他們時時談論自己的求學經歷、人生抱負、順利挫折甚至失敗，并且鼓勵學生同樣要反省和坦率。他們與學生分享治學秘訣，甚至坦陳在教室里也可以從學生的見識中學到東西。”卓越的大學教師消除了學生對教師的神話幻覺和認為大師是天生的錯誤觀念，拉近了學生與教師之間的距離。“信任和坦率產生了一種互動的氛圍，學生可以任意提問，毫無責難和受窘之虞，可以自由討論各種觀點和理解方法。”卓越的教師把學生視為和自己一起追尋真理的旅途中的同伴，是學生踏上尋求更深理解的精神之旅的領路人。

卓越的教師清晰地勾畫出這樣一個交叉點，即最好的教師對自身及其專業的理解方式與對待學生的方式之間的交叉點。“教師不是一毛不拔的知識主教，把持在通往知識王國的各個門口，使他們看起來更加顯赫尊貴，師生是同窗共讀的同學——不，是志趣相投的同胞，竭盡全力去探索宇宙奧秘，人類社會、歷史發展和其他萬事萬物。”“他們懷有公平、同情和關愛之心，盡量把學生當作平等的人認真對待，用對待同事的方式對待學生。”這種為師之道在他們講課的內容、講課的方法和評估學生的措施中都能得到反映，而且也出現在了解學生的生活、文化背景和個人志向的嘗試之中，他們愿意在課外與學生交談也反映了這種為師之道。

如果說大學是一所學習型機構，那么教師的學習（科研）與學生的學習（教學）兩者密切相關。在這個機構里，“教授和學生在一種平等的環境里共同參與廣博而睿智的交談”，這個團體的核心價值在于人人參與的約定和師生共同維護該團體和保持交談的責任，使得各自都有所改變和提高。

應該走出去的兩大認識誤區

要想成為卓越的大學教師應該走出如下兩大認識誤區：第一，教學能力是與生俱來的，我們無法改變我們是否有此天賦。相信智能是恒定不變的人經常產生一種消極的無能感，而相信智能可以靠努力工作獲得發展的人更可能成功。相信教學主要是傳授知識的教師會認為成功由與生俱來的個性與品質決定，對此他們無能為力。若認為教學能夠促進學習，教師才會相信如果更好地理解他們的學生和學習的本質及過程，他們能夠創造更成功的學習環境。第二，高水平的教學就是技巧的問題，其實，最好的教學不僅是一種表演藝術，而是一種智慧創造。（劉東風：中國人民大學教務處）

第四篇：《如何成為卓越的大學教師》讀后感

《如何成為卓越的大學教師》是美國蒙特克萊爾新澤西州立大學肯·貝恩教授對不同大學和各個學科近百位卓越教師長達15年觀察研究的總結。書中通過一個個生動的故事，向我們描繪了精彩教學的典范，列舉了學生展現創意和發掘自己潛能的實例，揭示了卓越教師對學生產生持久積極影響的13個課堂教學技巧，7條普遍規律和顛覆傳統的教學理念，我讀后感覺受益匪淺，既感到壓力，同時也感到欣喜，壓力是認識到自己和卓越教師差距甚遠，欣喜是了解到了卓越教師也可以通過后天努力而造就，為自己找到了努力的方向。“他山之石，可以攻玉”，作為高職院校的專業老師，面對的教育對象和本科院校有很大的差異，而作為設計學院的學生和學校的其他專業相比也有自身的特點，比如他們思想活躍，可塑性強等，這給我們的教學也帶來很大的挑戰，結合自己在教學實踐中的真切體會和認真反思，主要有以下一些體會：

一是要以學生為本，激發學生學習的主動性。教學既是一門技術，也是一門藝術。教學是教育最主要的承載形式，而學生學習的本質是知識的建構過程。卓越的教師應學會利用課堂來抓住學生的注意力，鼓舞、激發學生的思維，激勵并允許學生和學生之間、學生和老師之間互動，同時還應注重學生的理解能力、提出問題的能力以及解決問題的能力的培養，努力以各種方法激發學生學習的主動性，且對學生的思想、行為和感情等方面產生積極而持久的影響。

二是要和學生建立信任關系，引導學生確立正確的人生目標。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，教育的本質乃是讓學生在知識結構、人格塑造及心性靈魂等方面朝著更為完善的方向轉變。卓越的教師把學生視為和自己一起追尋真理旅途中的同伴，是學生踏上尋求人生目標精神之旅的領路人，這就要求我們必須把學生當作平等的人和學習者，要和學生建立信任關系。在課堂內外，老師除了向學生傳授知識外，還可以和學生分享自己的求學經歷、人生抱負、順利挫折甚至失敗教訓等，這種信任和坦率可以和學生產生一種良好的互動，可以拉近學生與教師之間的距離，有助于引導學生確立正確的人生目標。三是以學生為中心，建立有效的教學模式。作為一名優秀的教師要非常了解所教的科目。此外，他們在為教學所做的準備中，非常嚴肅，認真，并且對待教學就象他們對研究、搞學術一樣，付出極大的努力，他們對學生有更多的期待，優秀的教師會為學生創造出一種“自然的批判性的學習環境”，在這一環境中會激發學生去努力掌握概念的真實任務，讓學生反思在學習中的假設，研究他們的思維模式。有巨大影響力的老師會對學生顯示一種強烈的信任，他們會認為學生渴望學習，而且有能力學習。這些老師對學生的評定主要依據主要的學習目標。不會因為而且困難而責備學生。他們對學術界有強烈的責任感，并且不只專注于課堂上個人的成功。

四是以教育為目的，注重與學生進行心靈交流。教育的根本在于“育”，“育”的本質在于“化”，“化”的主要表現為“變”，因而，教育的本質乃是引起受教育者知識結構、人格塑造及心性靈魂等方面朝著更為完善的方向轉變。教學是教育最主要的承載形式，實施教學的內容形式及教學前后的一切工作都將服務于如何產生更好教育效果而實施。而學習的本質是學生的知識建構過程，是對已有思維模式的改造，而不是傳統意義上的知識傳授。卓越的教師主要采取與學生交談的形式，幫助學生從接受型認知者、主觀型認知者和程序型認知者發展成為投入型認知者，使學生真正成為獨立的、有判斷力和創造力的思想者。他們認為對學生講述的任何東西均是談話而不是表演，他們抓住學生的注意力，鼓舞、激發其思維和提出質疑，與學生互動，激勵并允許學生之間互動、和學習材料互動。交談中，卓越的大學教師為理解一個概念或者作出一個最佳解釋而竭盡全力營造自動交流的意識，促使學生感覺到他們是在共同努力、雙方都是這場談話的主角，這種教學無異于邀請學生圍著飯桌交流。卓越的大學教師不單單是優秀的講演家或討論的領導者，從根本上講，更是特殊類型的學者和思想家，引領自己和學生鉆研學問、享受智慧人生。以上是我學習后的一點淺顯體會，“十年樹木，百年樹人”，作為站在育人第一戰線的高校教師，我深感任重而道遠，在今后的工作與學習中我將努力踐行書中一些好的做法，努力縮小與卓越教師的差距，爭取在歐亞這片熱土上為社會培養更多的人才與合格的公民。

第五篇：《如何成為卓越的大學教師》讀后感

《如何成為卓越的大學教師》讀后感

寒假期間，在校領導的力薦下，有幸拜讀了《如何成為卓越的大學教師》這本書，透過一個個生動的故事，該書為我們描繪了精彩教學的典范，舉出了學生展現創意和發掘自己潛能的實例，揭示了卓越教師對學生產生持久積極影響的秘密。讀了這本書之后，頗有收益，現敘述如下：

中國在過去30年走過了一條非常特殊的發展道路—— 一條歐美需要幾十年才能夠走完的道路。我們今天擁有的一切，在30年前、20年前，甚至10年前都不敢想象。在未來的20年里，中國將會發生比過去30年更加根本的變化，這個變化的全部內涵也許我們現在還無法想象，但是就像30年前無法想象今天的變化一樣，中華民族偉大復興的目標一定會實現。

《如何成為卓越的大學教師》一書中說：“毫無例外，杰出的大學教師非常了解他們所教的科目，他們是活躍在科研一線且成就卓著的學者、藝術家或科學家。”這樣說的根本原因在以下幾個方面：其一，教師通過對課題的深入研究，真正領會了創新的精髓和精神實質，因此可以向學生更好地傳授該領域的知識和創新思維方法；其二，科研有利于實驗條件和實驗基地的建設，以促進學生創新能力的培養；其三，科研可以激發學生的創新興趣，促進學生的動手能力和創新能力的提高；其四，學生參與科研有助于培養科學精神、團隊精神。

研究型大學的老師必須做科學研究，大學老師做科研是大學的根本使命——人才培養的要求。大學對于社會來說主要有三大功能：教學、科研和社會服務，而聯系這三者之間內在關系的最基本要素就是科研。

過去，我們曾經把人才培養狹義地理解為教學工作，即知識的傳授和學習。學習知識當然重要，但是當我們畢業多年之后再仔細回想時就會發現：在大學里學到的知識很多已經忘記，即使沒有忘記，那些知識中也有不少已經老化。但是，我們在大學期間學到的、領悟到的能力卻永遠不會忘記。這就啟發我們，要調整過去的片面理解，要在學校范圍內確立知識傳授、能力建設和人格養成“三位一體”的人才培養新模式。

中國在未來20年要建設成人力資源強國和創新型國家的目標，要求我們必須走一條自主創新的道路，必須把創新能力作為培養人才的一個重要環節。假如我們的教師只做教學不做科研，他們就不可能了解科學最前沿的進展，也不可能啟迪學生創新的思維方法。他們就只能起到知識傳授的作用，而且所傳授的知識也是相對老化的知識。因為通常在研究過程中產生的最前沿成果，到發表論文再到寫成教材，再到教師把教材上的知識教授給學生，中間往往至少要經過3～5年的時間。這在知識爆炸的今天，是跟不上時代前進步伐的。所以我們要求教師在教學的同時也要積極開展科學研究。如果教師都能把來自科研的感悟和思想方法與學生一起分享，就能大幅度地激發學生的創造力。

一位西方教育家講過，大學的本質就在于把一群極具創新思維的教師和一群極具創新潛質的學生聚集在一起，讓他們的創造力互相激勵，產生使學生終身受益的創新能力和智慧。大學的根本使命和作為大學教師的職責都要求我們大學的教師一定要做科研，而且要做最前沿的科研。教師的研究水平越高，所培養出的學生的創新能力就會越強。

過去30年我國經濟社會的發展主要由制造業經濟所驅動；在未來的20年里，我國經濟社會發展模式將會實現轉型，轉為知識型經濟所驅動的發展模式。不言而喻，知識將在未來20年時間里承擔越來越重要的角色。我國大學在建設中國特色經濟強國的發展過程中所能起到的作用，也將是任何其他歷史時期和任何其他國家都無法比擬的。