第一篇：《如何成為卓越的大學教師》讀書心得

《如何成為卓越的大學教師》讀書心得

作為一名年輕的大學教師，必須不斷為自己充電，使自己更快的進步。基于此，學校下發的《如何成為卓越的大學教師》一書，正是我們年輕教師所需要的。本人認真研讀該書，獲益匪淺，體會頗多。

本書共有八個章節，每章都是以問題為標題，非常醒目且引人深思。第一章的標題是“如何才算卓越”。關于這個問題，我作為教師已有幾年，卻從沒有真正思考過。不知道什么是卓越，也就不會以卓越的標準來要求自己。未讀本書之前，我覺得自己應該是一個不錯的大學教師，讀了本書之后，我發現，其實自己做的很少很少，遠遠達不到一個優秀教師的標準。繁雜的工作總是占去了太多時間，而使自己很少花時間來思考，很少花時間反思自己的教學，這樣就很少發現自己的不足，不僅僅是專業知識的不足，更是教學技巧、為人師表等方面的不足。根據本書，我總結出卓越的大學教師應該具備的基本素質：清楚的了解自己所教的課程，了解自己所帶的學生，精心而獨到的為教學做準備，讓學生在適宜的環境中學習，大方得體地對待學生，成功的教學方法及掌控課堂的藝術，正確地評價自己。

我把本書的主要內容分作三塊：卓越的教師如何對學生，卓越的教師如何對教學，卓越的教師如何對自己。關于第一塊“卓越的教師如何對學生”包括書中如下章節：卓越的教師如何對待學生？卓越的教師知道學生如何學習嗎？卓越的教師對學生有什么期望？卓越的教師如何評估學生。第二塊“卓越的教師如何對教學”包括：卓越的教師是如何備課的？卓越的教師如何駕馭課堂？第三塊“卓越的教師如何對自己”是指卓越的教師如何評估自己。最后是總結：從卓越的教師身上我們能夠學到什么？

首先，根據書中的內容，我想說說關于 “如何對學生”。研究者發現在那些杰出教師對待學生的方法背后，“有一個精心打造的信仰、態度、概念和感知的模式。”長久以來，我們對教師與學生之間的屈從關系已經司空見慣，認為學生聽從老師是天經地義的，老師的指示學生必須照辦，照辦的學生就是好學生。教授在教室里揮舞著成績和學分的大棒，講課成為行使這個權力或炫耀學問的機會，其最終結果是以犧牲學生為代價，有時候則兩敗俱傷。而卓越的教師正好與此形成鮮明對比，他們不是炫耀權力，而是在學生身上傾注心血。雖然也明白學生的考試成績并不能代表學習能力的全部，但是，面對學習成績不好的學生總是懷有無奈和嫌棄的情緒。卓越教師們的成功做法的關鍵來源于他們對學生的關心，“這種東西具有很強的感染力和深入人心的親和力。” 魯迅說過：“教育植根于愛。”著名教育專家霍懋征說：“是什么力量把一個人見人煩的孩子變成一個人見人愛的孩子？是愛。愛是陽光，可以把堅冰融化；愛是春雨，能讓枯萎的小草發芽；愛是神奇，可以點石成金。”愛是教育的靈魂，愛是教育成功的基因，沒有愛心便不能為人師。為師之道，必須熱愛學生，猶如父母之愛護子女。

真心關心學生的學習和生活，與他們建立起相互信任的關系十分重要。書中指出：跟學生建立了特殊信任的教授經常展現一種海納百川的氣度，有了這種胸懷，他們時時談論他們的求學經歷、人生抱負、勝利、挫折以及失敗，并且鼓勵學生同樣要反省和坦率。信任和坦率會產生一種互動的氛圍，即可以啟發學生積極思考問題，還可以實現教學相長，使教師在教學的同時也可以從學生的見識中得到信息和知識。

其次，卓越的教師要如何對待教學呢？作者對“教學”的理解科學而深刻，他說：“教學就是讓學生參與，就是設計一個讓學生可以學習的環境。” 此論誠是，教學是教和學，教是教師的引導，學是學生的認知，是教師和學生共同完成了教學活動。在這一旅程中，能否給學生提供機會，能否為學生設計可以學習的環境是重要的。作者認為，創造一個卓有成效的學習環境是重要且嚴肅的智力或藝術的行動，甚或是一門學問。好的老師不僅需要有關注學生、理解學生的良好愿望，還要在教學設計中有細致縝密的方法付諸實際的行動，教師的熱情在此化解在科學的方法中。科學和人情統一于課堂之內，于是乎好的學習環境便初步形成了。卓越教師在教學中，充分表現出對于自己教學的對象及其學習狀態的了解、理解和關心。他們在備課的時候，首先考慮的不是我想教什么，而是學生需要學習什么；開學時不是高高在上地提要求，而是平等互動地談承諾。他們真誠地邀請學生參與到教學過程中，讓學生成為主角，掌握自己的學習，變被動為主動。他們尊重學生，信任學生，不會因為教學中遇到的困難或挫折責怪學生。簡單來說，他們對學生期望得更多。有一句話說“教學有法，教無定法”，這便意味著每個人都應當根據自身的實際情況，通過不斷的努力和學習形成獨特的教學風格。雖然每個人的個性有所不同，只是的儲備也有深有淺，但這并不妨礙一名教師通過思考、實踐來總結適合自己的教學風格。當然，它不能一成不變，應當根據教材的難易程度，根據學情的好壞而有所調整。我們平時的集體備課只是在知識的準確性、擴展性和系統性上有相對的統一，但此后的二次備課則是對教師掌控學生的學習狀況和個人教學的一個考驗，不要人云亦云，不經思考，那不會使我們的能力有所提高。細讀本書，不難發現，一個卓越的老師，是一個能教好書的老師，是一個自身素質過硬、專業基礎扎實、教學技能全面發展的教育者。一個卓越的老師，不但是一個能教好書，而且是一個能力非常突出、成績非常卓著的的老師。他（或她）以生為本，能夠“幫助和鼓勵學生進行深刻而卓有成效的學習”，并且“對學生的思想、行為和感情產生了持久、真實和積極的影響”。他（或她）不是“一毛不拔的知識主教，把持在通往知識王國的各個門口，使他們看起來更加顯赫尊貴”，而是“同窗共讀的同學——不，是志趣相投的同胞，竭盡全力去探索宇宙奧秘、人類社會、歷史發展和其他萬事萬物。”他（或她）“盡力創造一種自然的、批判性的學習環境”，使學生在學習中，產生好奇心和興趣，從而開啟其智慧與潛能。成為一個卓越的大學教師，是我們每個年輕教師的奮斗目標。有了感悟還遠遠不夠，重要的是要付諸實踐，要根據我們的實際情況，從自身做起，從以下幾個方面做起。

第一，要關心學生。關心學生，愛護學生是每位教師應盡的責任。一個富有責任感，一個對學生成長寄予良好期待情感的教師，他會經常把學生放在心上，體會他們的酸甜苦辣，關心他們的生活冷暖，關心他們學習、做事、為人和各方面的健康發展，用師愛滋潤學生心田。學生感受到教師對自己關心、尊重、理解、信任，會更“傾心”于教師，更加樂于接近教師，更愿意接受教師的教育。

第二，要認真備課。士兵不打無準備的戰斗，教師不上無準備的課。這不僅是教師對學生負責問題，也是教師能不能立得住三尺講臺的前提條件。備課中應特別注意：一是了解教學計劃、培養目標對本課程教學要求，認真設計本課程教學目的要求，既注意理論深度，更注意結合實際教學；二是認真研究各教材的差異和本院選擇教材的異同，做到若遠若近，既不能完全脫離本教材，也不能完全按本教材講授；三是有條件可以制作教學課件，注意選輯生動的現實資料，豐富和活躍教學內容和形式。

第三，認真講好每一節課。除認真、充分備好課這一前提基礎外，還要靠教師在課堂上通過邏輯演繹和口頭表述將所要傳授的理論知識表達出來，讓學生了解、認知并掌握；這里，沒有什么經典、法則可供我們統一把握，唯有總結自己教學過程的成敗，自己設計如何把課講好，做到教學內容熟悉，講授熟練、流暢；教學方法恰當，能夠調動學生聽課的主動性和熱情；管教管學，課堂控制狀況良好；教學效果良好，經得起學生和學院的測評。

第四，認真履行教師職責和職業道德。講好課是教師第一職責，進行科研和教研，也是教師重要職責。此外，作為一名教師，還有制定授課計劃、接受學院測評監督，遵守和維護教學秩序，認真完成監考任務，關愛學生，以及嚴謹治學、教書育人等師德要求。只有全身心投入，才能出色完成教學任務。

第五，認真總結，不斷提高教學水平。做好教學工作是需要付出長期、不斷的努力。做為一名年輕教師，首先要跟著學，過好教學關，在講臺上站住腳；然后日復一日，不斷總結、不斷改進、不斷創新、不斷提高，形成自己一套教學模式和方法。總之，我們要不懈努力，力爭成為一名卓越的大學教師。

第二篇：如何成為卓越的大學教師讀書心得

如何成為卓越的大學教師

——1.怎樣才算“卓越”

翻開第一章，‘林恩的課就像“通向歷史偉人和歷史運動的神奇旅行”、“拉爾夫.林恩會以他全部的聰明才智，不停地教育一代又一代新人，一想到，我就對未來充滿希望；沒有什么別的事情會讓我對未來充滿更多的希望了”’。讀到這些話語，我的內心激動了，第一個念頭：我為什么沒有遇到這樣的老師？第二個念頭：我是不是可以通過努力，最接近拉爾夫.林恩，成為像他那樣的好老師？

“優秀的教師不斷出現，他們影響了學生的一生……，他們的洞察力隨著他們的去世而不復存在，后代必須重新發現他們推動事業的智慧。”，這就是我們要讀這本書的目的：重拾這些智慧的碎片，去發現碎片中蘊含的前人留下的財富，進而找到我們推動事業的能力。

學生對好老師的評價“上她的課比上本校任何其他老師的課學到的都要多” 他們的大多數學生對他們的教學非常滿意，并從中受到激勵而繼續學習。并不僅僅因為他們深受學生愛戴，更在于教師在智力和教育兩個方面均對他們產生了影響，并使他們產生希望學習更多知識的欲望。

違反不傷害原則：

1、學生在課堂上的體驗非常糟糕，下課后他們就不大可能繼續學習，甚至不大可能記住他們本該從那節課上學到的東西。

2、老師威脅的懲罰或增加額外繁重作業，會使學生因為此種經歷而受到身心傷害，讓他們對所學科目產生厭惡情緒

3、若老師是學生產生厭惡情緒，就違反了不傷害原則

學生不是談論他們必須記住多少,而是他們最終理解了多少。有些學生說：“課程改變了他們的生活，改變了一切，甚至融入了他們了他們的思想”，學生形成多重視角，增強了考慮自身簡潔的能力，他們努力靠自己來理解各種概念，師徒運用自己碰見過得概念和信息來做邏輯思考。

兩種學生的評論：

1、需要完成很多作業，老師督促把它完成，老師認真而且公平；作業覆蓋了將會在考試中出現的所有內容，而且老師從不使用我們未曾見過的問題來對我們進行突襲。

——這組學生強調“課程上取得的成功”，因為老師幫助他們達到了這一目標，所以對老師高度贊賞。

2、談論他們如何能夠“將許多事情進行整理”或是“是許多事情進入”自己的大腦。強調學更多的東西，談論調換主修課程，這樣就可以到某位特別的教授門下學習，而且他們對自己位置的領域感到敬畏和著迷。有位學生解釋道：“我選這門課之前，以為一切都會墨守成規，但后來發現這門課太讓人興奮了”、“他（老師）不僅叫我們如何解決問題，而且幫我們對問題作出思考，這樣，我們靠自己把問題解決。”“我不是只是是記材料，我必須對論點和論據進行思考”

——這組學生暗示了老師對學生的持久影響。

關于學生評價：

問題：學生評價對鑒別優秀的教師能夠起到什么作用？

1、要問對問題。例如，問教師表現力和熱情的問題，不如問聽眾學到了什么的問題，后者才是識別優秀教學的一個決定性的要素.兩個問題:1)教學對你的學習有多大幫助? 2)所修課程對你的智力發展有多大促進?

2、學生學到多少東西?老師是否刺激了他們的學習興趣和智力發展?

對于學習某門具體的科目意義何在,學生并非總有精到的解釋,所以我們不能只是依靠學生的打分來斷定某個老師在幫助學生學習方面是否達到了本研究所要求的高水平.結論：

1、最優秀的教師知道什么？了解什么？

杰出的教師要非常了解他們所教的科目，但卓越的教師不在于他出版了多少專著以及他在自己的領域當中取得了多少成績，更重要的是，他們以掌握的基本與那里和組織各種概念，目的是為了別人能夠使用這些原理和概念去構筑他們自己的理解和能力，他們懂得如何簡化和解釋復雜的學科，如何以令人振奮的洞察力切中事物的本質，評價其質量。一句話：能對自己的思想進行思考的能力。

2、如何為教學做準備

卓越教師把講課、討論、解決問題和其他教學要素視作嚴肅的智力上的努力，要求苛刻，意義重大。

3、他們對學生的期望：

避免更課程隨意鏈接的目標，而喜歡那些貼近生活的思想和行為的目標。

4、如何教學

努力創造一種我們稱之為“自然的批判性的學習環境”，在這一環境中，學生解決有趣的巧妙的或者重要的問題，完成激勵他們去努力掌握概念的真實任務，通過這樣的方式來學習，反思他們的假設，研究他們針對現實的思維模式。在這種環境中，學習者對自己的教育有一種控制感。

5、如何對待學生

對學生坦誠以待，非常大方而得體地對待學生

6、如何檢查自己的進步和評價自己的努力

要做的事：

1、學習；關注“福克斯博士實驗”

2、總結（將自己的教學實踐上升為理論，與前人的經驗相比較，優缺點、適應性）i

第三篇：《如何成為卓越的大學教師》讀書心得（共）

《如何成為卓越的大學教師》讀書心得

作為一名年輕的大學教師，必須不斷為自己充電，使自己更快的進步。基于此，學校下發的《如何成為卓越的大學教師》一書，正是我們年輕教師所需要的。本人認真研讀該書，獲益匪淺，體會頗多。

本書共有八個章節，每章都是以問題為標題，非常醒目且引人深思。第一章的標題是“如何才算卓越”。關于這個問題，我作為教師已有幾年，卻從沒有真正思考過。不知道什么是卓越，也就不會以卓越的標準來要求自己。未讀本書之前，我覺得自己應該是一個不錯的大學教師，讀了本書之后，我發現，其實自己做的很少很少，遠遠達不到一個優秀教師的標準。繁雜的工作總是占去了太多時間，而使自己很少花時間來思考，很少花時間反思自己的教學，這樣就很少發現自己的不足，不僅僅是專業知識的不足，更是教學技巧、為人師表等方面的不足。根據本書，我總結出卓越的大學教師應該具備的基本素質：清楚的了解自己所教的課程，了解自己所帶的學生，精心而獨到的為教學做準備，讓學生在適宜的環境中學習，大方得體地對待學生，成功的教學方法及掌控課堂的藝術，正確地評價自己。

我把本書的主要內容分作三塊：卓越的教師如何對學生，卓越的教師如何對教學，卓越的教師如何對自己。關于第一塊“卓越的教師如何對學生”包括書中如下章節：卓越的教師如何對待學生？卓越的教師知道學生如何學習嗎？卓越的教師對學生有什么期望？卓越的教師如何評估學生。第二塊“卓越的教師如何對教學”包括：卓越的教師是如何備課的？卓越的教師如何駕馭課堂？第三塊“卓越的教師如何對自己”是指卓越的教師如何評估自己。最后是總結：從卓越的教師身上我們能夠學到什么？

首先，根據書中的內容，我想說說關于 “如何對學生”。研究者發現在那些杰出教師對待學生的方法背后，“有一個精心打造的信仰、態度、概念和感知的模式。”長久以來，我們對教師與學生之間的屈從關系已經司空見慣，認為學生聽從老師是天經地義的，老師的指示學生必須照辦，照辦的學生就是好學生。教授在教室里揮舞著成績和學分的大棒，講課成為行使這個權力或炫耀學問的機會，其最終結果是以犧牲學生為代價，有時候則兩敗俱傷。而卓越的教師正好與此形成鮮明對比，他們不是炫耀權力，而是在學生身上傾注心血。雖然也明白學生的考試成績并不能代表學習能力的全部，但是，面對學習成績不好的學生總是懷有無奈和嫌棄的情緒。卓越教師們的成功做法的關鍵來源于他們對學生的關心，“這種東西具有很強的感染力和深入人心的親和力。”

魯迅說過：“教育植根于愛。”著名教育專家霍懋征說：“是什么力量把一個人見人煩的孩子變成一個人見人愛的孩子？是愛。愛是陽光，可以把堅冰融化；愛是春雨，能讓枯萎的小草發芽；愛是神奇，可以點石成金。”愛是教育的靈魂，愛是教育成功的基因，沒有愛心便不能為人師。為師之道，必須熱愛學生，猶如父母之愛護子女。

真心關心學生的學習和生活，與他們建立起相互信任的關系十分重要。書中指出：跟學生建立了特殊信任的教授經常展現一種海納百川的氣度，有了這種胸懷，他們時時談論他們的求學經歷、人生抱負、勝利、挫折以及失敗，并且鼓勵學生同樣要反省和坦率。信任和坦率會產生一種互動的氛圍，即可以啟發學生積極思考問題，還可以實現教學相長，使教師在教學的同時也可以從學生的見識中得到信息和知識。

其次，卓越的教師要如何對待教學呢？作者對“教學”的理解科學而深刻，他說：“教學就是讓學生參與，就是設計一個讓學生可以學習的環境。” 此論誠是，教學是教和學，教是教師的引導，學是學生的認知，是教師和學生共同完成了教學活動。在這一旅程中，能否給學生提供機會，能否為學生設計可以學習的環境是重要的。作者認為，創造一個卓有成效的學習環境是重要且嚴肅的智力或藝術的行動，甚或是一門學問。好的老師不僅需要有關注學生、理解學生的良好愿望，還要在教學設計中有細致縝密的方法付諸實際的行動，教師的熱情在此化解在科學的方法中。科學和人情統一于課堂之內，于是乎好的學習環境便初步形成了。

卓越教師在教學中，充分表現出對于自己教學的對象及其學習狀態的了解、理解和關心。他們在備課的時候，首先考慮的不是我想教什么，而是學生需要學習什么；開學時不是高高在上地提要求，而是平等互動地談承諾。他們真誠地邀請學生參與到教學過程中，讓學生成為主角，掌握自己的學習，變被動為主動。他們尊重學生，信任學生，不會因為教學中遇到的困難或挫折責怪學生。簡單來說，他們對學生期望得更多。

有一句話說“教學有法，教無定法”，這便意味著每個人都應當根據自身的實際情況，通過不斷的努力和學習形成獨特的教學風格。雖然每個人的個性有所不同，只是的儲備也有深有淺，但這并不妨礙一名教師通過思考、實踐來總結適合自己的教學風格。當然，它不能一成不變，應當根據教材的難易程度，根據學情的好壞而有所調整。我們平時的集體備課只是在知識的準確性、擴展性和系統性上有相對的統一，但此后的二次備課則是對教師掌控學生的學習狀況和個人教學的一個考驗，不要人云亦云，不經思考，那不會使我們的能力有所提高。

細讀本書，不難發現，一個卓越的老師，是一個能教好書的老師，是一個自身素質過硬、專業基礎扎實、教學技能全面發展的教育者。一個卓越的老師，不但是一個能教好書，而且是一個能力非常突出、成績非常卓著的的老師。他（或她）以生為本，能夠“幫助和鼓勵學生進行深刻而卓有成效的學習”，并且“對學生的思想、行為和感情產生了持久、真實和積極的影響”。他（或她）不是“一毛不拔的知識主教，把持在通往知識王國的各個門口，使他們看起來更加顯赫尊貴”，而是“同窗共讀的同學——不，是志趣相投的同胞，竭盡全力去探索宇宙奧秘、人類社會、歷史發展和其他萬事萬物。”他（或她）“盡力創造一種自然的、批判性的學習環境”，使學生在學習中，產生好奇心和興趣，從而開啟其智慧與潛能。

成為一個卓越的大學教師，是我們每個年輕教師的奮斗目標。有了感悟還遠遠不夠，重要的是要付諸實踐，要根據我們的實際情況，從自身做起，從以下幾個方面做起。

第一，要關心學生。關心學生，愛護學生是每位教師應盡的責任。一個富有責任感，一個對學生成長寄予良好期待情感的教師，他會經常把學生放在心上，體會他們的酸甜苦辣，關心他們的生活冷暖，關心他們學習、做事、為人和各方面的健康發展，用師愛滋潤學生心田。學生感受到教師對自己關心、尊重、理解、信任，會更“傾心”于教師，更加樂于接近教師，更愿意接受教師的教育。

第二，要認真備課。士兵不打無準備的戰斗，教師不上無準備的課。這不僅是教師對學生負責問題，也是教師能不能立得住三尺講臺的前提條件。備課中應特別注意：一是了解教學計劃、培養目標對本課程教學要求，認真設計本課程教學目的要求，既注意理論深度，更注意結合實際教學；二是認真研究各教材的差異和本院選擇教材的異同，做到若遠若近，既不能完全脫離本教材，也不能完全按本教材講授；三是有條件可以制作教學課件，注意選輯生動的現實資料，豐富和活躍教學內容和形式。

第三，認真講好每一節課。除認真、充分備好課這一前提基礎外，還要靠教師在課堂上通過邏輯演繹和口頭表述將所要傳授的理論知識表達出來，讓學生了解、認知并掌握；這里，沒有什么經典、法則可供我們統一把握，唯有總結自己教學過程的成敗，自己設計如何把課講好，做到教學內容熟悉，講授熟練、流暢；教學方法恰當，能夠調動學生聽課的主動性和熱情；管教管學，課堂控制狀況良好；教學效果良好，經得起學生和學院的測評。

第四，認真履行教師職責和職業道德。講好課是教師第一職責，進行科研和教研，也是教師重要職責。此外，作為一名教師，還有制定授課計劃、接受學院測評監督，遵守和維護教學秩序，認真完成監考任務，關愛學生，以及嚴謹治學、教書育人等師德要求。只有全身心投入，才能出色完成教學任務。

第五，認真總結，不斷提高教學水平。做好教學工作是需要付出長期、不斷的努力。做為一名年輕教師，首先要跟著學，過好教學關，在講臺上站住腳；然后日復一日，不斷總結、不斷改進、不斷創新、不斷提高，形成自己一套教學模式和方法。

總之，我們要不懈努力，力爭成為一名卓越的大學教師。

一 怎樣才算“卓越”?

【此書是能過一項對卓越教師的調查而寫就的。哪些教師應該成為調查樣本是個根本性的問題。要在難以計數的優秀教師中選出幾十位“卓越”者來并非易事，這也體現出了作者嚴謹的科研態度。】 【P5卓越教師】成功地以各種方法幫助學生進行學習，這些方法對學生的思想、行為和感情產生了持久、真實和積極的影響。

【P15】一些學者認為，所有學生的評價全部產生于表面的觀察，實際上不過是最原始的人緣測驗。??一個不大相同的結論：學生長期同老師（令人興奮的老師和令人沮喪的老師）打交道，養成了很強的猜測能力，即使只聽幾秒鐘的課，就能非常準確地猜出哪些老師會最終促進他們的成長，哪些不會。

有證據證明學生的學習取籃球了非凡的成績，而且有跡象顯示老師有教學幫助和鼓勵了這些成績的取得，我們就將其確定為“優秀教學”。

【P16幾個主要的結論】

1.最優秀的教師知道什么，了解什么？杰出的教師非常了解他們所教的科目。??他們應用自己的知識來開發各種技能，以掌握基本原理和組織各種概念，目的是為了別人能夠使用這些原理和概念去構筑他們自己的理解和能力。??那種對自己的思想思考的能力。

2.他們如何為教學做準備？卓越的教師把講課、討論、解決問題和其他教學要素視作嚴肅的智力上的努力，??。以跟學生的學習目標有關的問題開始，而不是??

3.他們對學生的期望是什么？避免和課程隨意相連的目標，而喜歡那些貼近生活的思想和行為的目標。

4.他們如何教學？ 最優秀的教師常常努力創造一種我們稱為“自然的批判性的學習環境”。??在這種既具有挑戰性又的支持作用的環境中，學習者對自己的教育有一種控制感。

5.他們如何對待學生？對學生顯示出一種強烈的信任。??對學生坦誠以待??鼓勵學生要同樣學會思考和正直做人。??最重要的是，他們傾向于非常大方而得體地對待學生。

6.他們如何檢查自己的進步和評價自己的努力？評價學生時就在檢查自己的努力，能夠避免使用隨意的標準對學生作出評定。

二 卓越的教師知道學生怎樣學習嗎? 【P24】學生進行各種思想活動，來避免和對抗和修正指導他們理解物理世界的基本潛在法則。讓人尤其不安的是，有些學生竟然得了高分。【教育是要引起改變，但此論顯示這有多難。甚至可以得到這樣的結論：某一課程甚至并不會使學生改變思維方式，他們在潛意識中一直在維護舊的東西。學生在某領域的基礎越深，這種轉變越發的不易，尤其是貌似深時。】

【P25 成功幫助學生深度學習的兩類知識】首先，他們對自己學科的歷史和各學科之間的爭議在一種非常敏銳的認識。??能從他們跟學生打交道的經驗中大致拼湊出人類學習的概念，這些概念跟出現在有關認知、動機和人類發展的研究成果和理論文獻中的一些觀點有著驚人的相似。

【P26幾個關鍵性的概念】 1.知識是構建的，不是灌輸的 2.思維模式變化緩慢 3.提問非常關鍵 4.專注至關重要

【P32】大多數外在的激發因素損害了內在的動機【這一點很多人并沒有意識到，真是危險】。他們也發現，對學生給予鼓勵和表揚，他們就能激發學生的興趣，或至少保持學生的興趣，不讓它喪失。【P35】我們所調查的老師都努力避免比例學生外在的刺激因素，而注重培養他們的內存動機，使學生向具有學習目標和熟練掌握知識的方向發展。【P36】最重要的是，出色的老師通常都不用分數來激勵學生學習。相反，他們借助于所教的學科，借助于該學科所提出的問題和學習者所能看到的該學科的前景。【P38】最有影響力的老師會幫助學生始終將課程的大問題放在興趣的中間。【P40】他們上課總是以看上去學生最為熟悉并為之著迷的話題開始，然后逐步將新的不同以往的內容融入到課程結構中去。

【P40三種學習者】深度學習者、策略型學習者、表現型防范者。

【P42】學習不僅可以影響你所認知的一切，它還可以改變你對認知本質的理解方式。??學生可能經歷四種廣義的層次分類，每一層次都有各自的學習概念。（1）最基礎的層次——接受型認知者：學習只是跟專家核實對錯，得出“正確的答案”，之后把它們記住（銀行模式）；（2）進入主觀認知者階段，使用感覺來作判斷，一切都不過是看法因人而異的問題（他們發現專家給出的“正確答案”也各不相同）；（3）少數學生最后成了“程序認知者”：學會了遵守學科的“游戲規則”，他們認識到學科為作出評價提供了標準，學會了使用那些標準來寫作論文；（4）最高層次（“投入”）的學生，成為獨立的，有判斷力和創造力的思想者，重視他們所接觸到的觀念和思維方式，并且有意識地始終如一地努力加以運用。

【P44】最優秀的老師主張刺激學生“逐步”改變他們對知識的觀念，并對不同層次的學生采取不同的方法。【P45】最優秀的老師對兩類問題均表現出一種特別的敏感性，一是所有學生在這些有時變化莫測且經常令人不安的領域里探索時所面對的問題，二是有些學生所遭遇的特殊問題。??他們允許學生有差異。【P45】他們拒絕把教書看作僅僅向學生傳授正確的答案，把學習看作是簡單地記住那些答案。??強調對重要問題答案的探索。

【P46對教學的啟示】人類是富有求知欲的動物。人們在努力解決跟自己息息相關的問題時就在自然地學習。最出色的大學教師會創造出一種“自然的批判的”學習環境，將自己希望教授給學生的技能和信息帶入到這種環境中，這些技能和信息能以學生感興趣的問題和任務為載體，喚起學生的求知欲，挑戰學生重新思考自己的假設，審視自己對現實的思維模式。

三 卓越的教師是如何備課的? 【P48】大多數教師有關教學的思想核心集中于老師需要做什么，而不是學生應該學什么。??相比之下，最杰出的教師把教學看作他們可以做的任何得以幫助和鼓勵學生學習的事情。教學就是讓學生參與，就是設計一個讓學生可以學習的環境。??創造那樣一個卓有成效的學習環境??甚或是一門學問，??那種學問集中于四個基本問題：（1）作為學習的結果，我的學生應該能夠在智力、身體或情感方面培養何種能力？（2）我如何才能最好地幫助和鼓勵他們發展那些能力，以及養成使用那些能力的心智習慣？（3）我和我的學生怎樣才能最為有效地理解他們學習的特征、品質和進步情況？（4）我如何評價自己為促進他們的學習所做的努力？

【P50 13個問題】

1.我的課程將幫助學生回答哪些大的問題？或者說，我的課程將幫助他們培養哪些技巧、能力及素質？而且，我如何鼓勵學生對這些問題和能力感興趣？

2.學生必須擁有或發展什么樣的推理能力，才能夠回答本門課程所提出的各種問題？

3.學生可能有什么樣的課前思維模式是我希望他們質疑的？我怎樣幫助他們提出那種理性的質疑？ 4.我的學生需要理解什么樣的信息來回答本課程的重要問題，并質疑他們原來的假設？他們如何最為有效的獲取此種信息？

5.我如何幫助那些有困難的學生來理解各種問題，并幫助他們使用證據和推理來回答這些問題。6.我將怎樣讓學生面對相互矛盾的問題，并且鼓勵他們努力解決這些問題呢？

7.我如何了解學生已經知道什么，并了解他們期望從本課程得到什么？我怎樣調和我的期望和他們的期望之間的差異？

8.我將怎樣幫助學生學會學習，學會審視和評價他們自己的學習和思考，學會更為有效、更加活躍的進行閱讀，并在閱讀時更加擅長分析？ 9.在對學生作出評價之前，我如何弄清他們是怎樣學習的？我如何在給學生評價之前給他們提供一種不同于評價的反饋？

10.我將以何種方式跟學生交流以讓他們不停的思考？

11.我如何詳細說明用于評判學生學習的智力標準和專業標準？我為什么要使用那些標準？我怎樣幫助學生學會利用那些標準來評判自己的學習？

12.我和學生應該怎樣透徹的理解他們學習的特征、進步的情況及學習的質量？ 13.我該怎樣創造出一個自然的批判性的學習環境，將我希望教給學生的技能和信息以他們感興趣的作業的方式傳授給他們？我如何創造一個可以讓學生去嘗試、失敗、接受反饋并且再嘗試的安全環境？

【P65】成就卓著的老師為他們的學生設計更為理想的學習體驗，部分原因在于他們把教書看作對學習的促進。

四 卓越的教師對學生有什么期望? 【P67一個理論】當那些消極成員的受害者面對一項他們想要去完成并相信自己能夠完成的任務，而盛行的成員說他們不太擅長這一任務時，他們逃不脫那些將他們包圍的成員的陰影。【作為教師，嘴上要積德，不經意間的一個不見得正確的成見的表達，可能撲滅一個夢想。】

【P71】首先，最優秀的教師往往尋找和欣賞每一位學生的個人價值。??其次，他們非常相信學生具備學有所成的能力。【P73】最優秀的老師傾向于對他們所有的學生設置高標準，并對學生達到那些高標準的能力表示強烈的信任。??老師對學生的信任，還表現在老師把控制權還給學生。

【P74】“承諾式教學大綱”：（1）老師清晰謹慎地提出本課程可以給予學生的承諾或機會；（2）老師解釋學生將要做什么來實現那些“承諾”（實際上就是要求）；（3）教學大綱對老師和學生如何理解學習的本質和進程做了概述。

【P77】理解優秀教學的關鍵不在于某些特別的做法或規則，而在于老師的態度，在于他們信任學生有能力取得成功，在于他們信任學生有能力取得成功，在于他們樂意認真對待學生，樂意讓學生自己控制自己的教育，在于他們負責讓所有的策略和做法為主要的學習目標服務，確保這些策略和做法是師生之間相互尊重、相互協調的結果。

【幾個有關學習的基本概念】

【P82】最優秀的老師相信學習涉及到個人發展和智力發展，而且思維能力和成年人的品質都不是一成不變的。

【P83】學生不只是積累知識；他們經歷著深層的改變，這些不僅影響他們的心智習慣，還影響他們持續發展的能力。

【P92】學生在考試時有良好的表現不能體現學習的效果，能在課堂之外對自己的思維方式和行為舉止作出評價才能體現學習的效果。【P93】幫助學生反注意力從分數轉移到個人的發展目標上。

【P94】你必須以學生為本。作為一名教師，你不應該只從教出發，只想著你自己，只想著你知道的一切??課堂上的分分秒秒屬于學生——不是籠統的學生，而是一個個具體的學生。你教的不是一個班。你教的是一個個的學生。【教學必須關心到每個作為個體的學生——我一貫的看法。】

五 卓越的教師如何駕馭課堂? 【P95】講課有用嗎？??首先，無論教師講演與否，某些潛在的原則超越實踐并且影響著教學環境；其次，一些關鍵技巧推動這些原則的運用。

【P95統一原則】 1.創造一個自然的批判性的學習環境：五個要素（1）一個令人感興趣的問題或難題；（2）在幫助學生理解問題意義時要悉心指導；（3）使學生參與某些高層次智力活動（比較、應用、評估、分析、綜合），而不僅僅限于聽課和記憶；（4）環境有助于學生回答問題；（5）給學生留下一個懸念：“下一個問題是什么？”

2.引起他們的注意并且保持下去 3.從學生本身而不是從學科出發 4.確定責任：要求學生履行承諾 5.幫助學生課外學習

6.激勵學生從專業的角度去思考問題 7.創造多元化的學習體驗

【P112課堂中的技巧運用】對課堂表現的關注還是“以學生為中心”，焦點對準了旨在促進學生學習的細節。

1.注重口才 2.溫情語言 3.妙語詮釋

4.培養學生的口才

六 卓越的教師如何對待學生?

七 卓越的教師如何評估學生和自己? 【P143】令人遺憾的是，考試鼓勵了講策略地學習，而不是深刻的思考。

【P157學生給老師打分】打分不僅體現學生意見反復多變的特征，而是指向課程中一個真正的軟肋——教學失敗在于沒有從教育觀念上影響學生，并且沒有幫助學生理解本來應當理解的學習的本質。“只有學生在思想上達到了我要求的質量時，學生打的高分才說明了成功??。從另一方面來講，低分通常告訴我，我未能影響我的學生。”

八 從卓越的教師身上我們能夠學到什么? 【P165】教學不單單是講課，而是做我們力所能及的任何事情去幫助和鼓勵學生學習。??只有當學習發生時教學才發生。教學就是創造一種狀態，在這種狀態里我們大部分（如果不是全部）的學生將會發現他們學習的潛能。

【P167】教學的“最佳方法”并不是唯一的。

如何成為卓越的大學教師 來源： 侯小華的日志 寒假里，按照楊院長的要求，認真學習閱讀了美國人肯。貝恩寫的《WHAT BEST COLLEGE TEACHERS DO》。翻來覆去讀了3遍，收獲頗豐。雖然是寫給大學老師看的，但是中小學老師讀了，應該也會有比較大收獲的。

讀書之余，我摘抄了其中的一些話語，第一遍是手寫的，第二遍又敲在了電腦上，希望可以與他人分享。因為是摘抄，所以，有的地方如果看得不是很懂，建議讀一下原著。在校同學可向我借閱。如果我們以犧牲所有其他人的學習為代價來促進一代學者的學習，那么我們根本就無法長久維持一個文教昌明的社會。

科研是研究者的學習，教學是涉及普通學生的學習。

杰出教師是善于學習的學習者，他們不斷嘗試著更好地理解學習的含義，理解影響學習的所有復雜因素，理解他們與學生如何才能透徹地了解學習的本質和過程。

一、怎樣才算卓越

教書時人類事業中很少能從自己的過去獲益的一門事業

“卓越”教師都非常成功地以各種方法幫助學生進行學習，這些方法對學生的思想、行為和感情產生了持久、真實和積極的影響。

挑選教師作為研究對象的標準時他們是否取得了重要的教育成果。

“卓越”教師：他們的大多數學生對他們的教學感到非常滿意，并從中受到激勵而繼續學習，在智力和教育兩方面均對學生產生了影響，并使他們產生希望學習更多知識的欲望；能將別人認為不可能調教的學生教育好的老師，能堅持不懈地幫助學生取得出人意料的成績的老師

普遍的教育傳統：重視人文學科（包括自然科學）、批判性思維、解決問題的能力、創造力、好奇心、對道德問題的關注，專業知識的深度和廣度，創造該門專業知識的各種證明方法與標準的深度和廣度。

深度學習

“福克斯博士”

評價老師應看老師的工作是否對學生的學習有幫助，是否激起了他們對所修科目的興趣

學生聽了激動人心的講課后，考試成績通常比聽了枯燥乏味的講課好，這一點應該是人所共知的。‘優秀教學‘：學生取得了非常的成績，老師的教學幫助和鼓勵了這些成績的取得

1、最優秀的老師知道什么，了解什么：杰出的老師在各自的領域內追求重要的智力和科學或藝術的發展，從事調查研究，對他們所教的學科有重要而獨到的見解，經常廣泛涉獵其他領域（這些領域有時與他們自己的領域相距甚遠），強烈關注他們學科中更為概括性的問題，比如史實的記載、辯論和認識論方面的討論。總之，他們可以在智力上、體力上或感情上著手去做他們希望學生去做的任何事。

人們必須懂得所教的知識才有可能成為優秀的老師。

如果學習對人們的思想、行為和感覺方式不能產生持久的實質性的影響，那么學習將毫無意義可言。

2、優秀教師如何為教學做準備：卓越教師把講課、討論、解決問題和其他各種教學要素是做嚴肅的智力上的努力，這種努力如同他們做研究、搞學術所付出的努力一樣、要求苛刻，意義重大。

3、他們對學生期望什么：期待更多，喜歡那些貼近生活的思想和行為的目標

4、如何教學：努力創造“自然的批判性的學習環境’。在這種環境中，學習者對自己的教育有一種控制感，他們同別人協同工作，并相信他們的努力會得到公正和誠實的評判，他們可以不斷嘗試、失敗并接受有經驗的學習者的反饋意見，然后獲得對他們的努力所作出的累積性評價

5、如何對待學生：信任、坦誠以待、非常大方而得體地對待學生

6、如何檢查自己的進步和評價自己的努力： 卓越教師是后天造就的

卓越教師從不因為自己所面對的困難而責備學生

卓越教師認為自己是學習者，不停地嘗試加大努力來促進學生的發展，而且絕不沉溺于他們已經取得的任何成績。

二、卓越的老師知道學生是怎樣學習嗎？

1、知識是構建的，不是灌輸的

2、思維模式變化緩慢：學生不僅要了解事實，同時更要學會運用所學知識來對他們所理解的或應該做的事情作出判斷

3、提問非常關鍵

4、專注至關重要

外在的促進因素一旦撤離，研究對象往往就失去部分或全部的興趣。如果人們把某一行為當做獲取獎勵或逃避懲罰的手段，那么只有當“他們想要得到獎勵并且他們相信此種獎勵將會產生于他們的行為時“，他們才會參與那些活動。如果他們不想得到那種獎勵，或者得到獎勵的可能性隨后不復存在，他們就會喪失掉對這一活動的興趣。

當受試者認為別人在試圖控制他們時，他們不僅學習動機會減弱，成績也會下降。

當對某種事物從不理解到經過艱苦的努力而獲得理解，并從中領悟到了某種新的知識，他們就覺得自己很聰明。

注重學生學習的內在動機培養，使學生向具有學習目標和熟練掌握知識的方向發展。盡可能讓學生自己掌握學習的主動權，并對學生的學習表現出強烈的興趣，對學生的能力給予充分的信任。卓越教師對學生的作業給予非評估性的反饋，強調改進的機會，不斷尋找刺激學生進步的辦法，避免將學生分成好壞優劣；不鼓勵學生彼此競爭，而是相互協作；他們不用成績分布曲線的方式打分，而是讓每一個學生都有機會達到最高標準，獲取最高分數。

“最受尊重的課程的特點“：高要求‘學生在老師打分前有足夠的機會來修正和改進他們的作業，以便從錯誤中學習”

優秀教師上第一堂課講這門課的前景，講這門課將要幫助學生回答的各種問題，或者將要幫助學生增強的智力、情商及身體能力。

最有影響力的老師會幫助學生始終將課程的大問題放在興趣的中心 智力挑戰能刺激學生對課程的問題產生興趣 學習者：

（1）深度學習者、策略型學習者、表現型防范者

（2）接受型認知者、主觀認知者、程序認知者、投入認知者（獨立認知者和關聯認知者）

人類是富有求知欲的動物。人們在努力解決跟自己息息相關的問題時就在自然地學習。他們逐漸培養起一種內在的興趣。這種興趣引導著他們對知識的追求。不過在面對外在的獎勵和懲罰時，內在的興趣可能會遭到削弱，因為外在的獎懲顯然是要操縱他們的注意力。這就是問題之所在。當人們相信自己掌握著學習的選擇權時，他們最有可能享受到教育的樂趣。

最出色的大學教師會創造出一種我們可以稱之為自然的批判性的學習環境。他們將自己希望教授給學生的技能和信息代入到這種環境中，這些技能和信息以學生感興趣的作業（問題和任務）為載體，這些作業是真實的任務，它們將喚起學生的求知欲，挑戰學生重新思考自己的假設，審視自己對現實的思維模式，他們創造一個安全的環境，在這個環境中，學生可以進行嘗試、遭遇失敗、接受反饋和重新嘗試。學生能夠理解并記住他們所學過的知識，因為他們能夠掌握并運用必要的推理能力來將其融入到更大的概念之中。他們懂得這些觀點和信息的意義和運用。他們從智力方面衡量自己所做的工作，并認識到衡量自身工作的重要性，而且在這一過程中，他們習慣性地應用不同學科的智力標準。

三、卓越的教師是如何備課的

最杰出的老師把教學看做他們可以做的任何得以幫助和鼓勵學生學習的事情。教學就是讓學生參與，就是設計一個讓學生可以學習的環境。

卓越教師再創造卓有成效的學習環境時思考四個問題：

（1）作為學習的結果，我的學生應該能夠在智力、身體或情感方面培養何種能力

（2）我如何才能最好地幫助和鼓勵他們發展那些能力以及養成使用那些能力的心智習慣（3）我和我的學生怎樣才能最為有效地理解他們學習的特征、品質和進步情況（4）如何評價自己為促進他們的學習所做的努力？

1、我的課程將幫助學生回答哪些大的問題？或者說，我的課程將幫助他們培養哪些技巧、能力及素質？而且，我如何鼓勵學生對這些問題和能力感興趣？

2、學生必須擁有或發展什么樣的推理能力，才能回答本門課程所提出的各種問題？

3、學生可能有什么樣的課前思維模式是我希望他們質疑的？我怎樣幫助他們提出那種理性的質疑？

4、我的學生需要理解什么樣的信息來回答本課程的重要問題，并質疑他們原來的假設？他們如何才能最為有效地獲取此種信息？

5、我如何幫助那些有困難的學生來理解各種問題，并幫助他們使用證據和推理來回答這些問題？

6、我將怎樣讓學生面對相互矛盾的問題（甚至是相互沖突的有關真理的主張），并且鼓勵他們努力（可能是協作）解決這些問題呢？

7、我如何了解學生已經知道什么，并了解他們期望從本課程得到什么？我怎樣調和我的期望和他們的期望之間的差異？

8、我將怎樣幫助學生學會學習，學會審視和評價他們自己的學習和思考，學會更為有效、更加活躍地進行閱讀，并在閱讀時更加擅長分析？

9、在對學生進行評價之前，我如何弄清他們是怎樣學習的？我如何在給學生評價之前給他們提供一種不同于評價的反饋？

10、我將以何種方式跟學生交流以讓他們不停地思考？

11、我如何詳細說明用于評價學生學習的智力標準和專業標準？我為什么要使用那些標準？我怎樣幫助學生學會利用那些標準來評判自己的學習？

12、我和我的學生應該怎樣透徹地理解他們學習的特征、進步的情況及學習的質量？

13、我該怎樣創造出一個自然地批判性的學習環境，將我希望教給學生的技能和信息以他們感興趣的作業（問題和任務）的方式傳授他們？（這些真實的任務將會喚起學生的求知欲，刺激學生重新思考他們原有的假設并審視他們對現實世界的思維模式。）我如何創造一個可以讓學生去嘗試、失敗、接受反饋并且再嘗試的安全環境？

成就卓著的教師為他們的學生設計更為理想的學習體驗，部分原因在于他們把教書看做對學習的促進。他們做任何事都出自于他們對學生發展的強烈關注和理解。他們很少盲目地遵從傳統，知道在什么時候對傳統的課程進行改造既是必要的又是可能的。

四、卓越的教師對學生有什么期望？

易受成見傷害的脆弱性

最優秀的老師往往尋找和欣賞每一位學生的個人價值 他們相信學生具備學有所成的能力

設置高標準，并對學生達到那些高標準的能力表示強烈的信任。把控制權還給學生

信任、拒絕使用權力以及設置代表真實目標而不是代表學校作業的標準

承諾式的教學大綱：老師清晰謹慎地提出本課程可以給予學生的承諾或機會；解釋學生將要做什么來實現那些承諾；教學大綱對老師和學生如何理解學習的本質和進程做了概述。

最優秀的老師更深入地觀察學生最為重要的品質，這讓他們對學生的各種能力有了強烈的信任，就是那種信任和洞察力指引著他們的教學實踐。

理解優秀教學的關鍵在于老師的態度，在于他們信任學生有能力取得成功，在于他們樂意認真對待學生，樂意讓學生自己控制自己的教育，在于他們負責讓所有的策略和做法為主要的學習目標服務，確保這些策略和做法是師生之間相互尊重、相互協調的結果。最優秀的老師相信學習涉及到個人發展和智力發展，而且思維能力和成年人的品質都不是一成不變的。人可以改變，那些改變——不僅僅是知識的積累——代表了真正的學習。

五、卓越的教師如何駕馭課堂？ 統一原則

1、創造一個自然地批判性的學習環境：一個令人感興趣的問題或難題是構成自然的批判的學習環境的第一要素；幫助學生理解問題意義時要悉心指導；使學生參與某些高層次智力活動：鼓勵他們進行比較、應用、評估、分析、綜合；有助于學生回答問題；給學生留下一個懸念

教學有方的老師上課時以提問開始（有時穿插在故事中）、繼續嘗試幫助學生理解問題的意義（將問題與更多更大的問題聯系起來、以具有煽動性的方式提出問題、提及問題的含義），激發學生以批判的眼光來對待問題，對如何回答那個問題進行爭論（用證據、推理和結論來完成），以問題結束講課。

何時人們學習效率高，而且能進行一種持續的、本質的和積極的學習？當人們覺得問題有趣味又美妙或很重要時（不管問題是智力的、自然科學的、藝術的、實際的，還是抽象的）；在一個具有挑戰性然而有人支持、鼓勵的環境里他們能夠做到這一點，置身其中，他們覺得對他們自己的教育有控制感時，他們可以與其他學習者合作學習，盡力解決問題時；他們相信他們的工作將被視為公正和誠實的時；在老師對他們的努力做出評價之前，他們可以嘗試、失敗，可以從有經驗的學習者那里得到反饋信息時

2、引起他們的注意并且保持下去

3、從學生本身而不是從學科出發

4、確定責任

5、幫助學生進行課外學習

6、激勵學生從專業的角度思考問題

7、創造多元化的學習體驗

課堂教學中的技巧應用

1、注重口才：所有最優秀的老師都喜歡與學生交談，這些談話的質量對教學的成功產生非常重要的影響

“以學生為中心”的有效教學模式

哈佛大學的桑德爾在上他的司法公正課的第一天就帶來一個能引發興趣、需要思索的棘手難題：假如你是一個有軌電車司機，失控的車子正向在鐵軌上工作的5 個人沖去，你無法剎住電車，似乎車子注定要碾過他們、把他們壓死。正當你在鐵軌上減速行駛，一分一秒臨近這場即將來臨的悲劇之時，你突然注意到一條可以駛入的鐵路側線，如果駛入側線，車子將把側線上工作的一個人壓死。“你會作出什么樣的選擇？”他問學生，“你是否把車子駛入側線，壓死一個人，但是救出另外 5個人？”

在這個練習當中，桑德爾希望激發學生去思考合法性的基本問題，在將他們自己的思維與某些大哲學家的思維對比過程中理解自己的思維，他通過這門課程將所有主要哲學流派和作家穿插在他打算引起學生興趣的當代意識形態的斗爭中。而且，他不斷地改進問題以適應一屆又一屆的新學生。

許多優秀的教師深思熟慮、仔細斟酌，努力面對一些學生們可能帶到課堂上的思維模式。我們看到課程正是圍繞著這些思維模式進行的，這些思維模式也正是該課程所要質疑的，而這樣的課程才是我們稱之為“以學生為中心”的有效教學模式。

知識是構建的，不是灌輸的

20世紀80年代初，亞利桑那州立大學的兩位物理學家想要知道，一門典型的按照傳統強調牛頓運動定律的基礎物理課程是否能夠改變學生對于運動的看法。為了找到答案，他們設計并驗證了一套測試題，來確定學生是如何理解運動的。結果發現，大多數學生在選修課程之前，對物理世界都有一套基本的直覺的看法。

學期結束后，兩位物理學家用同樣的卷子再次對學生進行了測試，發現該課程對學生思維方式的改變相當小，甚至許多成績得A的學生都仍然不同意牛頓的看法。

兩位物理學家單獨走訪了幾位堅持不同意牛頓定律的學生，想看看能否說服他們放棄原先的錯誤理論。在訪談期間，他們要求學生依靠自己的運動理論來預測一個簡單物理實驗中將要發生的情況。學生作了自己的預測，然后研究人員當面進行實驗，證明那些依靠錯誤運動理論的學生作出的預測是錯誤的。但當物理學家要求學生對他們的觀點與實驗結果之間的差異進行解釋時，他們發現：許多學生仍然拒絕放棄他們錯誤的運動觀點。

富有成效的老師總是要求學生以該學科最新的研究成果和學術成果的眼光來看待部分現實，他們并不認為這只是讓學生“吸收知識”，因為他們相信學生必須使用現成的思維模式來解釋自己所遇見的一切，所以他們認為那樣做是刺激知識的構建，而不是“傳遞知識”。

創造自然的、批判性的學習環境

優秀教師的高明之處在于盡力創造一種自然的、批判性的學習環境。所謂“自然”是因為學生“無意中”遇到某些問題和任務，其中包含了他們正在努力學習的技巧、習慣、態度和信息，這些內容對學生具有吸引力，這些真實的任務能激發好奇心，成為內在的興趣；所謂“批判”是因為學生學會以批判的態度來思考，以證據來推理，運用各式各樣理智的標準來檢驗他們推理的質量，在思考的同時作出改進，對別人的思想提出具有探索性和深刻見解的質疑。

杰拉爾德·米德為他的法國現代史課程構思了一個類似的程序邀請學生踏上重返18世紀末葉之旅；在瓊·古德溫有關言論自由的課程中，學生可以扮演最高法院的法官，決定一個棘手但現實的案子；在另一個叫“新興經濟學”的程序中，經管系的學生可以針對在新興經濟的形勢下如何做生意向一個假想公司的執行總裁提供建議。

簡單但深奧的觀點指導著自然的、批判性的學習體驗，這種觀點是：（1）當人們覺得問題有趣味又美妙或很重要時；（2）在一個具有挑戰性然而有人支持、鼓勵的環境里，他們覺得對自己的教育有控制感時；（3）他們可以與其他學習者合作學習，盡力解決問題時；（4）他們相信他們的工作將被視為公正和誠實時；（5）在老師對他們的努力作出評價之前，他們可以嘗試、失敗、可以從有經驗的學習者那里得到反饋信息時；人們往往學習效率極高，并且這會對他們的行為、思考或感知的方式產生一種持續的、本質的和積極的影響。（摘自《如何成為卓越的大學教師》，[美]肯·貝恩著，明廷雄、彭漢良譯，北京大學出版社2007年 9月出版）

【專家分析】教無定法，成為優秀大學教師有道可循

要做成功的教師是有道可循的。這里，需要教師在教學過程中反復琢磨，把教學“看成是一種嚴肅的智力行為、一種學術成就、一種創造”，并從挫折和失誤中吸取教訓，不斷錘煉與提升。

一個多月前，我在一所高校進行了一次題為《我心目中的好老師》的講座。起這樣一個題目說明我心虛，因為我并不確切知道，做一個好的大學老師，究竟有哪些已成定論的要求。“我心目中”則是見仁見智，由個人說了算，這樣我才會稍微輕松些。前些天，北京大學出版社給我送來一本書：《如何成為卓越的大學教師》，要我說點意見。我高興極了，心想要是能在一個多月前給我就好了，免得我煞費苦心去琢磨該怎樣塑造一個好的大學老師的形象，并且，演講肯定會更為豐富真切了。

教無定法與4個“真”

由于職務關系（我曾擔任北大教務長和常務副校長），我對怎樣才算是一個好的大學老師、怎樣才能成為一個好的大學老師之類的問題，還有種種看似矛盾卻又在理的說法，如：“大學教師主要靠學問好，學問好了，自然教得好”，“教學要有基本功，基本功要在年輕時打好”等都時常思考。我從北京大學的一些知名教師和在學生中很有影響的教師身上看到，教師的教學方法和風格是五花八門的，但卻都能給學生以深刻影響、取得卓越的教學成就，真是教無定法！

不過，他們的成功的確也有許多共同之處，除了學問好以外，至少還要熱愛學生。這樣，我曾把好教師的條件歸結為4個“真”，即真知、真信、真行和真情。但這些條件只體現了教師素質的一個方面，沒有包括怎樣進行教學、如何實現教學目標，以及怎樣具體處理教與學之間的關系和各類學生學習中發生的問題等重要方面。

這里還要界定怎樣才算是好老師。教學涉及性質不同的各種學科，又面對活生生的、有著個性、資質、經歷、志向、興趣、愛好和生活環境千差萬別的人，要找出共同規律，確實不容易。所以，要回答“怎樣才算是好的大學老師”和“怎樣才能成為一個好的大學老師”之類的問題，是需要下一番功夫研究的。

身為美國幾所名牌大學教學中心創始人和主任的肯·貝恩教授花費了近20年的時間，從考察近100位大學教師的教學實踐出發，總結出一套優秀教學所共有的東西。這里有教學思想、教學方法、教學技巧和教學環境等，還有首要的——怎樣才算是好的大學老師，這些都結晶在《如何成為卓越的大學教師》這本書里，給了我們中國的大學教師以寶貴的啟示和借鑒。

教育要以人為本

中國古話說：“名師出高徒”。衡量教師成績，最重要的看他是否培養出了杰出的人才。但一切有杰出成就的人物是否都曾受業于卓越的教師？對這個問題，從中國近代科學史上信手拈來的資料中似乎就能得到肯定的回答。例如，姜立夫之對于陳省身和陳省身之對于吳文俊，吳大猷與王竹溪之對于楊振寧和束星北與吳大猷之對于李政道，這些已經成為中國科學界的佳話。不過，僅從歷史片段摘取個別例子，還不算科學命題的證明。貝恩的這項重要研究恰恰就是從進行這樣一種調查開始的，他證明，成功的教學能產生成功的學生。如果進一步問：成功的教學為什么能獲得成功，成功的要素有哪些？貝恩回答說：成功的教學能夠“幫助和鼓勵學生進行深刻而卓有成效的學習”，并且“對學生的思想、行為和感情產生了持久、真實和積極的影響”。這里，作者給“深刻而卓有成效的學習”下了個“深度學習” 的定義，并且以一個個生動的案例為背景進行了深入討論。盡管教學形式多樣，有課堂講授、討論、練習以及科研實踐等，但都可達到“深度學習”的效果，也就是學生不是死記硬背許多學科事實和概念，而是能理解、分析、判斷，并能進一步提出問題和進行創造。至于給學生以持久、積極的影響，就不僅涉及提高學生科學思維與專業能力，而且要體現在學生獲得良好情感、價值觀和社會責任感上，這是一種“做人”的教育。所以，卓越的教學既要促進學生的智力發展，又要促進人的發展；或者，按照我們的話來說，卓越教學是包含正確做事和正確做人兩方面的教育。這些，可以說是卓越教學的理念和目標。

在信息化和經濟全球化時代，世界變得狹小，各國高等教育的教學理念和目標也顯出驚人的相似。近十幾年來，中國大陸的高等學校大力提倡素質教育，其實質就是要改變過去把人訓練成“工具”，或成為社會機器中的一顆永不生銹的螺絲釘的那種教學模式，而強調科學與人文相結合，通過通識教育和專業教學，不僅使學生學會從事各種工作的本領，而且能探索做人的意義，進而發展成具有健康情感和社會責任心的人。這是一種“以學生為中心”的、強調人的發展的“以人為本”的教育，這和貝恩教授在其書中闡述的教學觀念和目標何其一致！

如何通過具體的教學措施來實現這樣的教育目標？貝恩認為：“要想懂得教學成功的秘訣，我們必須既研究原則，又探索技巧。”為此，本書通過回答6個問題，從許多卓越教師的教學實踐中總結出了4項關鍵概念、7條教學原則、4個課堂教學技巧、13個備課需要考慮的問題等。這里有大量鮮活生動的事例和機智有趣的說理，例如，作為優秀教學的第一條原則是“盡力創造一種自然的、批判性的學習環境”，使學生在學習中參與問題的提出與解決的全過程，產生好奇心和興趣，從而開啟其積極的思維、智慧與潛能。這條原則要運用于各種教學方式，包括講課、討論、實地考查、案例和項目研究中。這里，作者通過對許多人文學科、社會科學、自然科學和醫學教授的教學情景的描繪，形象鮮明地展示出原則的運用，給我們以生動的啟示。比如，他描寫哈佛大學一位化學老師“將科學、歷史和詩歌融會貫通來講課，講一些人類探詢天地萬物的故事來了解自然奧秘，引導學生投身歷史斗爭的長河之中，去探詢和了解宇宙之謎”，在關于聚合物的一節課中穿插了尼龍的研發如何影響第二次世界大戰結果的歷史故事，使學生在理解化學概念的同時，也感受到科學的巨大社會作用和深刻的人文熏陶，這和我們提倡的在專業課程中滲透人文精神的思想如出一轍。

卓越教師是后天造就的

“毫無例外，杰出的教師非常了解他們所教的科目，他們是活躍的成就卓著的學者、藝術家或科學家。”道理要讓別人懂，必先自己懂；真理要讓別人信，必先自己信。按我的理解，杰出教師是通過對自己學科的深入研究，通過對其他領域的廣泛涉獵，真正領會了學科的精髓并掌握其精神實質的人。他們對自己的研究領域孜孜不倦、執著追求，深信其結果為真理，且親身努力實踐，樂于也善于將學科的科學真理貫徹于行動、應用于社會。但是，教師光有這些專業或學科上的造詣還不足以成為優秀教師。“并非每一位優秀的學者都是卓越的老師。”好教師還要能夠推己及人，把自己理解的也使別人理解，把自己的感情傳遞給學生。這里不僅有方法和技巧，首要的是教師能關心學生、理解學生、信任學生，和學生建立起平等的態度和誠摯的感情，這就是上面說到的4個“真”，即真知、真信、真行和真情。這樣，教師才能以自己深厚的學問、思想和德行持久地影響和感染學生，使學生成為名師的“高徒”。

科研與教學的矛盾是困惑國內外研究型大學教師成長的難題。從國內外科學大師的經歷和他們的體會中，我堅信，只要是真正從事科學研究的大師，他們從教學和與學生相處中獲益匪淺。不少老科學家發自內心地表示，與青年學生在一起是他們延續科學生命、不斷煥發科學青春的“靈丹妙藥”。問題是，我們不少所謂“科學研究”，實際上只是被動地去完成一些受人指派的開發課題或咨詢任務。本書對此問題有一個獨特的視角，即把科研與教學都看成是一種學習，前者關乎教師的學習，后者關乎學生的學習，兩種學習是一個互動過程。所以，研究型大學就是學習型大學，在這里，“教授和學生在一種平等的環境里共同參與廣博而睿智的交談 ”，教學相長。從這樣的高度來看待科研與教學這對矛盾，至少能給我們一個新視界的啟迪和解決問題的思路。

貝恩在書中特別強調，卓越教師不是天生的，是后天造就的。這意味著，要做成功的教師是有道可循的。這里，需要教師在教學過程中反復琢磨，把教學“看成是一種嚴肅的智力行為、一種學術成就、一種創造”，并從挫折和失誤中吸取教訓，不斷錘煉與提升；不過有一本像貝恩的《如何成為卓越的大學教師》這樣的書來開導，是很有幫助的，我們歡迎這樣的著作。記得上世紀80年代中，我們本著“卓越教師是后天造就的”這樣的精神，試圖對青年教師的教學修養進行培訓時，曾遍訪相關的教材而不得，只好請幾位優秀老教師現身說法進行輔導。當時，曾找到一本給初出茅廬者用以處理教學中一些突發事件的妙方的書，惜無譯本。現在好了，有了像《如何成為卓越的大學教師》這樣的精彩著作，北京大學出版社還出版了像《給大學新教員的建議》這樣的入門書（坊間此類書籍還有一些），這應該是青年教師的福音。我期待他們在提高中國高等教育質量的新一輪努力中、在中國高等學校師資建設中發揮出色的作用。

教育是一種文化行為，深受文化的影響，《如何成為卓越的大學教師》這本書也反映了和我們不同的文化背景和思維模式。要是這本書的出版，能帶動我國高等學校教師和教學研究工作者在調查研究本國卓越教師的教學經驗基礎上，寫出自己的類似著作，那更是我們的厚望了。

超越傳統觀念的為師之道

韓愈的《師說》一文將教師的功能定位為“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這幾乎成為了我國關于教師的傳統認識。然而，在新的時代背景下，隨著現代大學的功能由單純的育人功能向教學、科研、社會服務等多種功能的擴展，人們對教師尤其是大學教師的功能有了更深入的認識。

《如何成為卓越的大學教師》一書凝聚了多位美國卓越大學教師在教學實踐中的真切體會和嚴肅反思，他們以各種方法成功地幫助學生進行學習，且對學生的思想、行為和感情等方面產生了積極而持久的影響。雖然這些來自異域大學教學實踐的探索所涉及的教育對象和國情迥異于我國，但這些卓越教師的言論所透露出的睿智不同程度地揭示出與大學教學緊密關聯的幾個主要方面的規律，想必能夠引起從事高等教育工作的廣大教師及管理人員的共鳴和感動。

教學無異于邀請學生圍著飯桌交流

教育的根本在于“育”，“育”的本質在于“化”，“化”的主要表現為“變”，因而，教育的本質乃是引起受教育者知識結構、人格塑造及心性靈魂等方面朝著更為完善的方向轉變。教學是教育最主要的承載形式，實施教學的內容形式及教學前后的一切工作都將服務于如何產生更好教育效果而實施。而學習的本質是學生的知識建構過程，是對已有思維模式的改造，而不是傳統意義上的知識傳授。卓越的大學教師注重學生的理解能力、使用證據得出結論的能力、提出重要問題的能力以及理解自身思維的能力，希望他們學會一貫而合乎邏輯地使用各種信息、觀點和概念，來得出種種有意義的結論。

卓越的教師主要采取與學生交談的形式，幫助學生從接受型認知者、主觀型認知者和程序型認知者發展成為投入型認知者，使學生真正成為獨立的、有判斷力和創造力的思想者。他們認為對學生講述的任何東西均是談話而不是表演，他們抓住學生的注意力，鼓舞、激發其思維和提出質疑，與學生互動，激勵并允許學生之間互動、和學習材料互動。交談中，卓越的大學教師為理解一個概念或者作出一個最佳解釋而竭盡全力營造自動交流的意識，促使學生感覺到他們是在共同努力、雙方都是這場談話的主角，這種教學無異于邀請學生圍著飯桌交流。卓越的大學教師不單單是優秀的講演家或討論的領導者，從根本上講，更是特殊類型的學者和思想家，引領自己和學生鉆研學問、享受智慧人生。

超越傳統“師道尊嚴”的師生關系觀

師生圍著飯桌進行交流，此時的大學教師已經超出了講課是用來對某些主題進行百科全書式的覆蓋，或向學生炫耀教師知識如何淵博的偏頗認識，而是在學生身上傾注大量心血，把時間、精力花費在學生身上，教師所作的一切是把學生當作平等的人和學習者。摒棄絕對權威后，取而代之的是同等重要和頗有效力的信任感，這與中國人民大學孫家洲教授不贊成傳統的師道尊嚴而秉持道義之交的師生觀有著異曲同工之妙。“跟學生建立了特殊的信任關系的教授經常展現一種海納百川的氣度，有了這種胸懷，他們時時談論自己的求學經歷、人生抱負、順利挫折甚至失敗，并且鼓勵學生同樣要反省和坦率。他們與學生分享治學秘訣，甚至坦陳在教室里也可以從學生的見識中學到東西。”卓越的大學教師消除了學生對教師的神話幻覺和認為大師是天生的錯誤觀念，拉近了學生與教師之間的距離。“信任和坦率產生了一種互動的氛圍，學生可以任意提問，毫無責難和受窘之虞，可以自由討論各種觀點和理解方法。”卓越的教師把學生視為和自己一起追尋真理的旅途中的同伴，是學生踏上尋求更深理解的精神之旅的領路人。

卓越的教師清晰地勾畫出這樣一個交叉點，即最好的教師對自身及其專業的理解方式與對待學生的方式之間的交叉點。“教師不是一毛不拔的知識主教，把持在通往知識王國的各個門口，使他們看起來更加顯赫尊貴，師生是同窗共讀的同學——不，是志趣相投的同胞，竭盡全力去探索宇宙奧秘，人類社會、歷史發展和其他萬事萬物。”“他們懷有公平、同情和關愛之心，盡量把學生當作平等的人認真對待，用對待同事的方式對待學生。”這種為師之道在他們講課的內容、講課的方法和評估學生的措施中都能得到反映，而且也出現在了解學生的生活、文化背景和個人志向的嘗試之中，他們愿意在課外與學生交談也反映了這種為師之道。

如果說大學是一所學習型機構，那么教師的學習（科研）與學生的學習（教學）兩者密切相關。在這個機構里，“教授和學生在一種平等的環境里共同參與廣博而睿智的交談”，這個團體的核心價值在于人人參與的約定和師生共同維護該團體和保持交談的責任，使得各自都有所改變和提高。

應該走出去的兩大認識誤區

要想成為卓越的大學教師應該走出如下兩大認識誤區：第一，教學能力是與生俱來的，我們無法改變我們是否有此天賦。相信智能是恒定不變的人經常產生一種消極的無能感，而相信智能可以靠努力工作獲得發展的人更可能成功。相信教學主要是傳授知識的教師會認為成功由與生俱來的個性與品質決定，對此他們無能為力。若認為教學能夠促進學習，教師才會相信如果更好地理解他們的學生和學習的本質及過程，他們能夠創造更成功的學習環境。第二，高水平的教學就是技巧的問題，其實，最好的教學不僅是一種表演藝術，而是一種智慧創造。（劉東風：中國人民大學教務處）

【學生感言】我心目中的卓越教師

“如何成為卓越的大學教師”這一問題的提出可謂恰逢其時。人們常常感慨，時下缺乏的不是學者，而是教師。隨著大眾化高等教育時代的到來以及整個學術生態的變化，教師與學生之間的關系、教學在大學中的地位已經發生了翻天覆地的變化：教學的地位一落千丈，師生關系日漸惡化，甚至有學生因為老師疏于指導而將其告上法庭。每年都有大量新“教師”涌入大學校園，但他們更多地將自己看成學者，而不是教師；他們考慮的是發文章、評職稱，而不是傳學問、育人才。

不知不覺間，我在北京大學求學已滿9年。在名師薈萃的燕園，我有幸遇到了很多卓越的老師。他們可敬而又可愛，每個人都是那樣充滿個性，以致于很難說是哪些共同之處使他們變得卓越。一番冥思苦想之后我發現，那些給我留下深刻印象甚至影響我的求學道路的老師大多屬于以下3種類型：

卓越的大學教師應該是學生的學術領路人。正如《如何成為卓越的大學教師》一書所指出的那樣，好教師和好學者是可以兼得的：“毫無例外地，杰出的教師非常了解他們所教的科目，他們都是活躍的成就卓著的學者、藝術家或者科學家，杰出的教師在各自的領域內追求重要的智力和科學或藝術的發展。”上大學一年級時，給我們上歷史課的劉老師來自歷史系，他上課時經常掛在嘴邊的一句話是：“中文系的學生沒文化。”言外之意是，中文系的學生崇尚空談，只有筆頭功夫，缺乏實學。但劉老師的玩笑話并沒有惹惱我們，而是刺激了大家去追求真正的學問，大家反而更尊敬他，有些學生甚至在他的指引下喜歡上了歷史學，在研究生階段“ 棄暗投明”，投奔史學陣營。

卓越的大學教師應該是富有魅力的演說家。大學教師是站在三尺講臺上傳授知識的人，其角色著實與古羅馬的演說家或基督教中的牧師有些類似。知識能夠從教師的嘴巴傳遞、內化到學生的大腦，不僅取決于知識的真理性，也取決于言辭的魅力。在我的老師當中，就有一位極具演說才能的老師，他不是一位以嚴謹著稱的學者，但記憶力相當驚人，學問旁涉各家，上課口若懸河，思維觸類旁通，能夠從古希臘一路講到當代中國，聽他的課，得到的未必是具體的知識，但總能使人產生恍然大悟、醍醐灌頂之感。遺憾的是，在現在的大學中，我們幾乎找不到這樣兼備口才與學識的教師了。

卓越的大學教師應該是關愛學生的長者。今天，大學本科生與教師之間的關系更多的是陌生人之間的關系，學生認識老師，但大部分任課老師并不認識學生。只有到研究生階段，學生和教師的關系才還原為熟人之間的關系。記得剛進北京大學念書不久，一位老師滿懷歉意地說：“最近老碰到同學在路上跟我打招呼，我很高興，但遺憾的是，我不可能叫出你們每一位同學的名字。”但即便這樣，教師還是能夠以各種方式關愛學生的。只要教師是帶著教書育人的信念來到課堂的，學生就能感受到這一份溫情。錢理群老師的課是北京大學最受學生追捧的課程之一，聽眾少則上百人，多則上千人。每當踏入課堂，錢老師的臉上總是洋溢著幸福的笑容，眸子中散發出赤誠的光，而且這光是投射給每一位學生的。臺下聽眾雖然數百，但你總能感覺到，他是在面對著你、注視著你。事實上，即便是自己不認識的學生，甚至外地的讀者，錢老師也總是來信必復、有求必應。

孟子曾云：“得天下英才而教育之”，乃君子“三樂”之一。幾乎每一位弟子都認為自己獲得了明澈的真理，感受到了厚重的師恩。我想，這就是卓越教師的最高境界。

大學新教師：這種掙扎與學術無關

那些適應不良的大學新教師常常會以一種急促的、魯莽的速度進行工作，不自覺地維持自己的亢奮狀態。這種輕度躁狂可能會使他們感到暫時的才華橫溢和不可征服，但隨后便是疲勞和抑郁。

【美】羅伯特·博伊斯著，徐弢、李思凡譯，北京大學出版社2007年10月出版

成為一名優秀的大學教師是我的理想。我曾經多次幻想著自己成為教師之后會是什么樣子，我到底能不能夠勝任教師這樣一個具有光輝形象的行業？我在面臨工作和生活的壓力時會不會捉襟見肘、手足無措？如果出現這些問題，我該怎么面對？最重要的是我該做些什么準備來防止這些情況的出現？幸好，在我沒有邁入大學教師行業的時候，我遇到了它——《給大學新教員的建議》。

這是一本享有盛譽的大學青年教師職業發展的指南，是專門獻給剛剛開始職業生涯的青年教師的建議。羅伯特·博伊斯教授為我們這些準備成為大學教師和那些剛剛成為大學教師的青年們指明了努力的方向。

羅伯特·博伊斯教授是美國紐約州立大學心理學教授，在大學教師職業拓展方面擁有豐富的教學和研究經驗，曾獲得多個全美獎項，可以說是美國大學師資的培訓專家，他的著作在美國大學教師職業拓展領域有非常重要的地位。

“苦苦掙扎”的生活狀態

很多青年教師在初次涉入大學教師這個崗位的時候，最大的感覺就是忙碌和緊張。雖然在博士畢業前做論文時也會有繁忙和緊張的感覺，但是這兩種忙碌和緊張是有很大差別的。畢竟做論文所有的事情都是以自己為中心，很多東西都可以由自己支配，所以只要有效地對時間進行管理就可以很好地解決問題。

但是，教師的生活不僅僅局限在自己身上，每個教師還要與其他教師進行交流。一般來說，可以將教師的生活分為這幾個部分：教學、學術寫作與發表、行政工作和同事交往。剛入職的教師通常除了作為大學課程的講師之外，還需要做一些瑣碎的行政工作。另外，為了審核以及職稱評選，青年教師還必須在相對較好的期刊上發表出一定數量的文章。在每一個方面，新教師都會面臨很多的挑戰和問題。比如，新教師常常不知道該如何應付學生在課堂上的不文明行為，不知道如何設法在有限的時間里發表足夠多的論文，不知道如何獲得同事的有效幫助，等等。更何況經常需要同時兼顧所有方面。很多教師都覺得，要同時做好上述幾方面的工作真是難上加難，但是要舍棄任何一方又很難做到，所以就很容易陷入到一種“苦苦掙扎”的生活狀態之中。新教師最典型的行為就是工作過度、沒有節制，生活中存在太多的誤區、忙碌和愁苦。

那到底該怎么做才能從這種困境中解脫出來呢？此時，我們完全可以借鑒一下羅伯特·博伊斯教授在《給大學新教員的建議》一書中提供的建議。該書的結論是從大量廣泛而可靠的實證研究中獲得的。針對成功的大學新教師與“苦苦掙扎”的大學新教師之間的巨大反差，該書總結出了十條明確、實用的職業發展建議，相信能夠幫助大學新教師在教學與生活的眾多方面獲得迅速的進展。

學會適度

羅伯特·博伊斯教授認為，適度、恰到好處的原則在教師的生活中最為重要。如果想成為一名優秀的大學教師，就必須要學會適度。不管是教學、發表文章，還是行政工作以及與同事的交往，只要新教師能夠貫徹適度的原則，就能夠有很好的表現。

也許很多人都會對這一原則提出質疑，認為它既沒有創新性，也不復雜，若想在現實生活中實踐這個信念又非常困難。其實，恰到好處的辦法關注的并不是教學的內容、發表文章的數量，等等。該原則對新教師最重要的要求就是要學會有效地工作、有效地教學、有效地寫作。它與時間管理有很大的不同，除了要做到時間的有效利用之外，還要做到的就是對這種方法的接納和認同，以及能夠貫徹始終的決心和動力。

時間管理能夠很有效地為你規劃生活的節奏，但是它只適用于那種變化性較小、自主性強的工作和生活。這在大學新教師的生活中根本做不到。而恰到好處的原則卻能夠為新教師在課堂教學、寫作效果和同事關系的處理上帶來快速而輕易的成功。

可以將恰到好處的原則分解為以下幾個規則。

等待 等待要求耐心地克制沖動、倉促和忙碌。積極等待可以讓我們清楚地看到最需要做的事情，并且鼓勵那種能夠帶來最多的成果和長期健康的持之以恒和適度。

盡早開始 積極等待消除了那種去做更簡單的事情，而不是去做新教師的基本工作的直接誘惑。它鼓勵我們盡早地、非正式地開始工作，而不是逃避眼前的工作，并且等到最后期限來臨時再去完成工作。也就是說，要做有準備的人，符合古語“早起的鳥兒有蟲捉”的道理。

利用短暫而有規律的時間工作 教師只要在短暫而有規律的時間里備課，他們就會最輕松和最清晰地把自己課程的要點以容易記住的方式傳授給學生。只要抓緊短暫的日常寫作時間，教師在寫作時就能經歷更少的痛苦，獲得更多的創作量和更高的質量，并且更有可能被有聲望的出版機構所接受。教師在生活中只要進行持久而適度的交往，他們就會更易于得到來自資深同事的認可，對續聘、晉升、終身聘用的標準有更為正確的了解。

停止 及時地停止可能要比及時地開始更加困難，因為前者依賴于對沖動的控制。苦苦掙扎的新教師最容易在這些事情上遇到困難。按時下課；克制自己不去進行可以帶來暫時安慰的活動，而去完成像寫作這樣令人心煩的任務；調節辦公時間，等等。能夠在適當的時候選擇停止，選擇放棄，這是作為一個優秀的大學教師必須做到的事情。

在準備工作和正式工作之間保持平衡 缺乏進行停頓和等待的耐心、控制過度以及與之密切相關的急躁的經驗，常常是平衡的破壞者。專注的工作方法才能夠有效地在準備和正式工作之間找到平衡。因為它能夠讓教師清楚地看到需要做什么，需要交流什么，以及怎樣使學生、讀者和同事成為積極的參與者和聽眾。

緩解過度的迷戀和過度的抵觸 苦苦掙扎的大學青年教師最普遍的一個特點，就是認為自己的講義必須反映出一個主題的全部現有知識，并且在課堂上得到徹底的詳細介紹。他們在寫作方面也會認為優良的作品是在一次突然的爆發中一揮而就的，而無須尋求早期的讀者或者修改。相應地，他們也是嚴格恪守固有信念的那一批人，甚至當他們明顯地遭受了痛苦和失敗的時候也不會改變。這些信念被證明是由于過分受制于缺乏專注的習慣并且無法拋開它而帶來的問題。有助于克服它們的練習，是通過放慢速度來清楚地注意到一個人的行為對其他人和自身所產生的影響。

緩解消極的思想 大學的新教師常會在最初的工作中遇到很多的挫折，這樣教師體驗到的大部分都是分心、沮喪和消沉等消極情緒。再加上他們很難在同事之間找到合適的傾訴對象，所以消極的內心獨白常常得不到注意和重視。這會嚴重影響他們的工作和生活。這時候，對這些消極想法的緩解或消除對于這些教師來說就非常重要，因為，積極的想法和態度對他們才是有利的。

學會調節情緒 那些適應不良的青年新教師常常會以一種急促的、欣快的、魯莽的速度進行工作，來維持自己的亢奮狀態。這種輕度躁狂是會使他們感到暫時的才華橫溢和不可征服，但隨后則是疲勞和抑郁。而保持持之以恒和適度工作的大學青年教師在創作文稿、引導學生的理解和獲得指導的益處等方面都顯示出了明顯的優越性；在教學、寫作和社交等方面報告了更多的輕松、滿足和愉快；表現出更少的抑郁，悲觀、絕望、社交挫折和疾病。

讓別人分擔一些工作 如果新教師在工作中遇到困難，應該向他人尋求幫助，也要多鼓勵學生充當有益的評估者和合作者。優秀的教師會分享計劃和提前寫作，并且讓別人，甚至讓那些批評者提出更好的方法，來尋求清晰、全面的解決方案和公眾的接受。

限制白費的努力 在大學教師生涯開始的時候，有很多努力是白費的，所以新教師要學會對白費的努力的限制，要學會適度的生存。專注、耐心、持之以恒的信念和有始有終的態度才能成就成功。

其實在很大程度上，新教師所遭受的失敗和不幸幾乎都來源于他們對工作和社交的有效方法的誤解。只有正確地認識自己需要面對的工作和生活，才能選擇正確的辦法來解決問題。

決定成敗的關鍵

寫這篇文章的最初目的是想和大家分享一下新教師需要掌握的技巧和規律。但是，把整本書讀下來，引起筆者思考的問題反而是——到底什么是決定成敗的關鍵。書中羅伯特·博伊斯教授也提到過，雖然這個恰到好處的原則是依據成功的優秀教師和普通的教師之間的差別所得到的研究成果，但是該研究成果也適用于很多其他的領域。其中最基本的觀點就是，如果想做什么事情都取得成功，首先必須要具備的就是具有這方面的能力。

然而，是否具備了能力就已經成功了80%甚至以上？能夠進入大學校園這個門檻的教師，總的來說都是具有一定教學能力的人，那為什么還會有那么多人生活得苦不堪言？羅伯特·博伊斯教授的研究成果應該可以給我們一些更深層的啟發，即一個人的性格特點在其中也扮演著非常重要的角色。所以，精英之才需要的不僅僅是卓越能力，同時還要有健康的生活態度、積極的情緒、適度的生活準則以及有始有終的精神。（北京師范大學心理學院 王萍萍）

第四篇：如何成為卓越的大學教師體會

如何成為卓越的大學教師體會 “以學生為中心”的有效教學模式

哈佛大學的桑德爾在上他的司法公正課的第一天就帶來一個能引發興趣、需要思索的棘手難題：假如你是一個有軌電車司機，失控的車子正向在鐵軌上工作的5個人沖去，你無法剎住電車，似乎車子注定要碾過他們、把他們壓死。正當你在鐵軌上減速行駛，一分一秒臨近這場即將來臨的悲劇之時，你突然注意到一條可以駛入的鐵路側線，如果駛入側線，車子將把側線上工作的一個人壓死。“你會作出什么樣的選擇？”他問學生，“你是否把車子駛入側線，壓死一個人，但是救出另外5個人？”

在這個練習當中，桑德爾希望激發學生去思考合法性的基本問題，在將他們自己的思維與某些大哲學家的思維對比過程中理解自己的思維，他通過這門課程將所有主要哲學流派和作家穿插在他打算引起學生興趣的當代意識形態的斗爭中。而且，他不斷地改進問題以適應一屆又一屆的新學生。

許多優秀的教師深思熟慮、仔細斟酌，努力面對一些學生們可能帶到課堂上的思維模式。我們看到課程正是圍繞著這些思維模式進行的，這些思維模式也正是該課程所要質疑的，而這樣的課程才是我們稱之為“以學生為中心”的有效教學模式。

知識是構建的，不是灌輸的

20世紀80年代初，亞利桑那州立大學的兩位物理學家想要知道，一門典型的按照傳統強調牛頓運動定律的基礎物理課程是否能夠改變學生對于運動的看法。為了找到答案，他們設計并驗證了一套測試題，來確定學生是如何理解運動的。結果發現，大多數學生在選修課程之前，對物理世界都有一套基本的直覺的看法。

學期結束后，兩位物理學家用同樣的卷子再次對學生進行了測試，發現該課程對學生思維方式的改變相當小，甚至許多成績得A的學生都仍然不同意牛頓的看法。

兩位物理學家單獨走訪了幾位堅持不同意牛頓定律的學生，想看看能否說服他們放棄原先的錯誤理論。在訪談期間，他們要求學生依靠自己的運動理論來預測一個簡單物理實驗中將要發生的情況。學生作了自己的預測，然后研究人員當面進行實驗，證明那些依靠錯誤運動理論的學生作出的預測是錯誤的。但當物理學家要求學生對他們的觀點與實驗結果之間的差異進行解釋時，他們發現：許多學生仍然拒絕放棄他們錯誤的運動觀點。

富有成效的老師總是要求學生以該學科最新的研究成果和學術成果的眼光來看待部分現實，他們并不認為這只是讓學生“吸收知識”，因為他們相信學生必須使用現成的思維模式來解釋自己所遇見的一切，所以他們認為那樣做是刺激知識的構建，而不是“傳遞知識”。

創造自然的、批判性的學習環境

優秀教師的高明之處在于盡力創造一種自然的、批判性的學習環境。所謂“自然”是因為學生“無意中”遇到某些問題和任務，其中包含了他們正在努力學習的技巧、習慣、態度和信息，這些內容對學生具有吸引力，這些真實的任務能激發好奇心，成為內在的興趣；所謂“批判”是因為學生學會以批判的態度來思考，以證據來推理，運用各式各樣理智的標準來檢驗他們推理的質量，在思考的同時作出改進，對別人的思想提出具有探索性和深刻見解的質疑。

杰拉爾德·米德為他的法國現代史課程構思了一個類似的程序邀請學生踏上重返18世紀末葉之旅；在瓊·古德溫有關言論自由的課程中，學生可以扮演最高法院的法官，決定一個棘手但現實的案子；在另一個叫“新興經濟學”的程序中，經管系的學生可以針對在新興經濟的形勢下如何做生意向一個假想公司的執行總裁提供建議。

簡單但深奧的觀點指導著自然的、批判性的學習體驗，這種觀點是：（1）當人們覺得問題有趣味又美妙或很重要時；（2）在一個具有挑戰性然而有人支持、鼓勵的環境里，他們覺得對自己的教育有控制感時；（3）他們可以與其他學習者合作學習，盡力解決問題時；（4）他們相信他們的工作將被視為公正和誠實時；（5）在老師對他們的努力作出評價之前，他們可以嘗試、失敗、可以從有經驗的學習者那里得到反饋信息時；人們往往學習效率極高，并且這會對他們的行為、思考或感知的方式產生一種持續的、本質的和積極的影響。（摘自《如何成為卓越的大學教師》，[美]肯·貝恩著，明廷雄、彭漢良譯，北京大學出版社2007年9月出版）

【專家分析】教無定法，成為優秀大學教師有道可循

要做成功的教師是有道可循的。這里，需要教師在教學過程中反復琢磨，把教學“看成是一種嚴肅的智力行為、一種學術成就、一種創造”，并從挫折和失誤中吸取教訓，不斷錘煉與提升。

一個多月前，我在一所高校進行了一次題為《我心目中的好老師》的講座。起這樣一個題目說明我心虛，因為我并不確切知道，做一個好的大學老師，究竟有哪些已成定論的要求。“我心目中”則是見仁見智，由個人說了算，這樣我才會稍微輕松些。前些天，北京大學出版社給我送來一本書：《如何成為卓越的大學教師》，要我說點意見。我高興極了，心想要是能在一個多月前給我就好了，免得我煞費苦心去琢磨該怎樣塑造一個好的大學老師的形象，并且，演講肯定會更為豐富真切了。

教無定法與4個“真”

由于職務關系（我曾擔任北大教務長和常務副校長），我對怎樣才算是一個好的大學老師、怎樣才能成為一個好的大學老師之類的問題，還有種種看似矛盾卻又在理的說法，如：“大學教師主要靠學問好，學問好了，自然教得好”，“教學要有基本功，基本功要在年輕時打好”等都時常思考。我從北京大學的一些知名教師和在學生中很有影響的教師身上看到，教師的教學方法和風格是五花八門的，但卻都能給學生以深刻影響、取得卓越的教學成就，真是教無定法！

不過，他們的成功的確也有許多共同之處，除了學問好以外，至少還要熱愛學生。這樣，我曾把好教師的條件歸結為4個“真”，即真知、真信、真行和真情。但這些條件只體現了教師素質的一個方面，沒有包括怎樣進行教學、如何實現教學目標，以及怎樣具體處理教與學之間的關系和各類學生學習中發生的問題等重要方面。

這里還要界定怎樣才算是好老師。教學涉及性質不同的各種學科，又面對活生生的、有著個性、資質、經歷、志向、興趣、愛好和生活環境千差萬別的人，要找出共同規律，確實不容易。所以，要回答“怎樣才算是好的大學老師”和“怎樣才能成為一個好的大學老師”之類的問題，是需要下一番功夫研究的。

身為美國幾所名牌大學教學中心創始人和主任的肯·貝恩教授花費了近20年的時間，從考察近100位大學教師的教學實踐出發，總結出一套優秀教學所共有的東西。這里有教學思想、教學方法、教學技巧和教學環境等，還有首要的——怎樣才算是好的大學老師，這些都結晶在《如何成為卓越的大學教師》這本書里，給了我們中國的大學教師以寶貴的啟示和借鑒。

教育要以人為本

中國古話說：“名師出高徒”。衡量教師成績，最重要的看他是否培養出了杰出的人才。但一切有杰出成就的人物是否都曾受業于卓越的教師？對這個問題，從中國近代科學史上信手拈來的資料中似乎就能得到肯定的回答。例如，姜立夫之對于陳省身和陳省身之對于吳文俊，吳大猷與王竹溪之對于楊振寧和束星北與吳大猷之對于李政道，這些已經成為中國科學界的佳話。不過，僅從歷史片段摘取個別例子，還不算科學命題的證明。貝恩的這項重要研究恰恰就是從進行這樣一種調查開始的，他證明，成功的教學能產生成功的學生。如果進一步問：成功的教學為什么能獲得成功，成功的要素有哪些？貝恩回答說：成功的教學能夠“幫助和鼓勵學生進行深刻而卓有成效的學習”，并且“對學生的思想、行為和感情產生了持久、真實和積極的影響”。這里，作者給“深刻而卓有成效的學習”下了個“深度學習”的定義，并且以一個個生動的案例為背景進行了深入討論。盡管教學形式多樣，有課堂講授、討論、練習以及科研實踐等，但都可達到“深度學習”的效果，也就是學生不是死記硬背許多學科事實和概念，而是能理解、分析、判斷，并能進一步提出問題和進行創造。至于給學生以持久、積極的影響，就不僅涉及提高學生科學思維與專業能力，而且要體現在學生獲得良好情感、價值觀和社會責任感上，這是一種“做人”的教育。所以，卓越的教學既要促進學生的智力發展，又要促進人的發展；或者，按照我們的話來說，卓越教學是包含正確做事和正確做人兩方面的教育。這些，可以說是卓越教學的理念和目標。

在信息化和經濟全球化時代，世界變得狹小，各國高等教育的教學理念和目標也顯出驚人的相似。近十幾年來，中國大陸的高等學校大力提倡素質教育，其實質就是要改變過去把人訓練成“工具”，或成為社會機器中的一顆永不生銹的螺絲釘的那種教學模式，而強調科學與人文相結合，通過通識教育和專業教學，不僅使學生學會從事各種工作的本領，而且能探索做人的意義，進而發展成具有健康情感和社會責任心的人。這是一種“以學生為中心”的、強調人的發展的“以人為本”的教育，這和貝恩教授在其書中闡述的教學觀念和目標何其一致！

如何通過具體的教學措施來實現這樣的教育目標？貝恩認為：“要想懂得教學成功的秘訣，我們必須既研究原則，又探索技巧。”為此，本書通過回答6個問題，從許多卓越教師的教學實踐中總結出了4項關鍵概念、7條教學原則、4個課堂教學技巧、13個備課需要考慮的問題等。這里有大量鮮活生動的事例和機智有趣的說理，例如，作為優秀教學的第一條原則是“盡力創造一種自然的、批判性的學習環境”，使學生在學習中參與問題的提出與解決的全過程，產生好奇心和興趣，從而開啟其積極的思維、智慧與潛能。這條原則要運用于各種教學方式，包括講課、討論、實地考查、案例和項目研究中。這里，作者通過對許多人文學科、社會科學、自然科學和醫學教授的教學情景的描繪，形象鮮明地展示出原則的運用，給我們以生動的啟示。比如，他描寫哈佛大學一位化學老師“將科學、歷史和詩歌融會貫通來講課，講一些人類探詢天地萬物的故事來了解自然奧秘，引導學生投身歷史斗爭的長河之中，去探詢和了解宇宙之謎”，在關于聚合物的一節課中穿插了尼龍的研發如何影響第二次世界大戰結果的歷史故事，使學生在理解化學概念的同時，也感受到科學的巨大社會作用和深刻的人文熏陶，這和我們提倡的在專業課程中滲透人文精神的思想如出一轍。

卓越教師是后天造就的“毫無例外，杰出的教師非常了解他們所教的科目，他們是活躍的成就卓著的學者、藝術家或科學家。”道理要讓別人懂，必先自己懂；真理要讓別人信，必先自己信。按我的理解，杰出教師是通過對自己學科的深入研究，通過對其他領域的廣泛涉獵，真正領會了學科的精髓并掌握其精神實質的人。他們對自己的研究領域孜孜不倦、執著追求，深信其結果為真理，且親身努力實踐，樂于也善于將學科的科學真理貫徹于行動、應用于社會。但是，教師光有這些專業或學科上的造詣還不足以成為優秀教師。“并非每一位優秀的學者都是卓越的老師。”好教師還要能夠推己及人，把自己理解的也使別人理解，把自己的感情傳遞給學生。這里不僅有方法和技巧，首要的是教師能關心學生、理解學生、信任學生，和學生建立起平等的態度和誠摯的感情，這就是上面說到的4個“真”，即真知、真信、真行和真情。這樣，教師才能以自己深厚的學問、思想和德行持久地影響和感染學生，使學生成為名師的“高徒”。

科研與教學的矛盾是困惑國內外研究型大學教師成長的難題。從國內外科學大師的經歷和他們的體會中，我堅信，只要是真正從事科學研究的大師，他們從教學和與學生相處中獲益匪淺。不少老科學家發自內心地表示，與青年學生在一起是他們延續科學生命、不斷煥發科學青春的“靈丹妙藥”。問題是，我們不少所謂“科學研究”，實際上只是被動地去完成一些受人指派的開發課題或咨詢任務。本書對此問題有一個獨特的視角，即把科研與教學都看成是一種學習，前者關乎教師的學習，后者關乎學生的學習，兩種學習是一個互動過程。所以，研究型大學就是學習型大學，在這里，“教授和學生在一種平等的環境里共同參與廣博而睿智的交談”，教學相長。從這樣的高度來看待科研與教學這對矛盾，至少能給我們一個新視界的啟迪和解決問題的思路。

貝恩在書中特別強調，卓越教師不是天生的，是后天造就的。這意味著，要做成功的教師是有道可循的。這里，需要教師在教學過程中反復琢磨，把教學“看成是一種嚴肅的智力行為、一種學術成就、一種創造”，并從挫折和失誤中吸取教訓，不斷錘煉與提升；不過有一本像貝恩的《如何成為卓越的大學教師》這樣的書來開導，是很有幫助的，我們歡迎這樣的著作。記得上世紀80年代中，我們本著“卓越教師是后天造就的”這樣的精神，試圖對青年教師的教學修養進行培訓時，曾遍訪相關的教材而不得，只好請幾位優秀老教師現身說法進行輔導。當時，曾找到一本給初出茅廬者用以處理教學中一些突發事件的妙方的書，惜無譯本。現在好了，有了像《如何成為卓越的大學教師》這樣的精彩著作，北京大學出版社還出版了像《給大學新教員的建議》這樣的入門書（坊間此類書籍還有一些），這應該是青年教師的福音。我期待他們在提高中國高等教育質量的新一輪努力中、在中國高等學校師資建設中發揮出色的作用。

教育是一種文化行為，深受文化的影響，《如何成為卓越的大學教師》這本書也反映了和我們不同的文化背景和思維模式。要是這本書的出版，能帶動我國高等學校教師和教學研究工作者在調查研究本國卓越教師的教學經驗基礎上，寫出自己的類似著作，那更是我們的厚望了。

超越傳統觀念的為師之道

韓愈的《師說》一文將教師的功能定位為“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這幾乎成為了我國關于教師的傳統認識。然而，在新的時代背景下，隨著現代大學的功能由單純的育人功能向教學、科研、社會服務等多種功能的擴展，人們對教師尤其是大學教師的功能有了更深入的認識。

《如何成為卓越的大學教師》一書凝聚了多位美國卓越大學教師在教學實踐中的真切體會和嚴肅反思，他們以各種方法成功地幫助學生進行學習，且對學生的思想、行為和感情等方面產生了積極而持久的影響。雖然這些來自異域大學教學實踐的探索所涉及的教育對象和國情迥異于我國，但這些卓越教師的言論所透露出的睿智不同程度地揭示出與大學教學緊密關聯的幾個主要方面的規律，想必能夠引起從事高等教育工作的廣大教師及管理人員的共鳴和感動。

教學無異于邀請學生圍著飯桌交流

教育的根本在于“育”，“育”的本質在于“化”，“化”的主要表現為“變”，因而，教育的本質乃是引起受教育者知識結構、人格塑造及心性靈魂等方面朝著更為完善的方向轉變。教學是教育最主要的承載形式，實施教學的內容形式及教學前后的一切工作都將服務于如何產生更好教育效果而實施。而學習的本質是學生的知識建構過程，是對已有思維模式的改造，而不是傳統意義上的知識傳授。卓越的大學教師注重學生的理解能力、使用證據得出結論的能力、提出重要問題的能力以及理解自身思維的能力，希望他們學會一貫而合乎邏輯地使用各種信息、觀點和概念，來得出種種有意義的結論。

卓越的教師主要采取與學生交談的形式，幫助學生從接受型認知者、主觀型認知者和程序型認知者發展成為投入型認知者，使學生真正成為獨立的、有判斷力和創造力的思想者。他們認為對學生講述的任何東西均是談話而不是表演，他們抓住學生的注意力，鼓舞、激發其思維和提出質疑，與學生互動，激勵并允許學生之間互動、和學習材料互動。交談中，卓越的大學教師為理解一個概念或者作出一個最佳解釋而竭盡全力營造自動交流的意識，促使學生感覺到他們是在共同努力、雙方都是這場談話的主角，這種教學無異于邀請學生圍著飯桌交流。卓越的大學教師不單單是優秀的講演家或討論的領導者，從根本上講，更是特殊類型的學者和思想家，引領自己和學生鉆研學問、享受智慧人生。

超越傳統“師道尊嚴”的師生關系觀

師生圍著飯桌進行交流，此時的大學教師已經超出了講課是用來對某些主題進行百科全書式的覆蓋，或向學生炫耀教師知識如何淵博的偏頗認識，而是在學生身上傾注大量心血，把時間、精力花費在學生身上，教師所作的一切是把學生當作平等的人和學習者。摒棄絕對權威后，取而代之的是同等重要和頗有效力的信任感，這與中國人民大學孫家洲教授不贊成傳統的師道尊嚴而秉持道義之交的師生觀有著異曲同工之妙。“跟學生建立了特殊的信任關系的教授經常展現一種海納百川的氣度，有了這種胸懷，他們時時談論自己的求學經歷、人生抱負、順利挫折甚至失敗，并且鼓勵學生同樣要反省和坦率。他們與學生分享治學秘訣，甚至坦陳在教室里也可以從學生的見識中學到東西。”卓越的大學教師消除了學生對教師的神話幻覺和認為大師是天生的錯誤觀念，拉近了學生與教師之間的距離。“信任和坦率產生了一種互動的氛圍，學生可以任意提問，毫無責難和受窘之虞，可以自由討論各種觀點和理解方法。”卓越的教師把學生視為和自己一起追尋真理的旅途中的同伴，是學生踏上尋求更深理解的精神之旅的領路人。

卓越的教師清晰地勾畫出這樣一個交叉點，即最好的教師對自身及其專業的理解方式與對待學生的方式之間的交叉點。“教師不是一毛不拔的知識主教，把持在通往知識王國的各個門口，使他們看起來更加顯赫尊貴，師生是同窗共讀的同學——不，是志趣相投的同胞，竭盡全力去探索宇宙奧秘，人類社會、歷史發展和其他萬事萬物。”“他們懷有公平、同情和關愛之心，盡量把學生當作平等的人認真對待，用對待同事的方式對待學生。”這種為師之道在他們講課的內容、講課的方法和評估學生的措施中都能得到反映，而且也出現在了解學生的生活、文化背景和個人志向的嘗試之中，他們愿意在課外與學生交談也反映了這種為師之道。

如果說大學是一所學習型機構，那么教師的學習（科研）與學生的學習（教學）兩者密切相關。在這個機構里，“教授和學生在一種平等的環境里共同參與廣博而睿智的交談”，這個團體的核心價值在于人人參與的約定和師生共同維護該團體和保持交談的責任，使得各自都有所改變和提高。

應該走出去的兩大認識誤區

要想成為卓越的大學教師應該走出如下兩大認識誤區：第一，教學能力是與生俱來的，我們無法改變我們是否有此天賦。相信智能是恒定不變的人經常產生一種消極的無能感，而相信智能可以靠努力工作獲得發展的人更可能成功。相信教學主要是傳授知識的教師會認為成功由與生俱來的個性與品質決定，對此他們無能為力。若認為教學能夠促進學習，教師才會相信如果更好地理解他們的學生和學習的本質及過程，他們能夠創造更成功的學習環境。第二，高水平的教學就是技巧的問題，其實，最好的教學不僅是一種表演藝術，而是一種智慧創造。（劉東風：中國人民大學教務處）

第五篇：《如何成為卓越的大學教師》讀后感

《如何成為卓越的大學教師》是美國蒙特克萊爾新澤西州立大學肯·貝恩教授對不同大學和各個學科近百位卓越教師長達15年觀察研究的總結。書中通過一個個生動的故事，向我們描繪了精彩教學的典范，列舉了學生展現創意和發掘自己潛能的實例，揭示了卓越教師對學生產生持久積極影響的13個課堂教學技巧，7條普遍規律和顛覆傳統的教學理念，我讀后感覺受益匪淺，既感到壓力，同時也感到欣喜，壓力是認識到自己和卓越教師差距甚遠，欣喜是了解到了卓越教師也可以通過后天努力而造就，為自己找到了努力的方向。“他山之石，可以攻玉”，作為高職院校的專業老師，面對的教育對象和本科院校有很大的差異，而作為設計學院的學生和學校的其他專業相比也有自身的特點，比如他們思想活躍，可塑性強等，這給我們的教學也帶來很大的挑戰，結合自己在教學實踐中的真切體會和認真反思，主要有以下一些體會：

一是要以學生為本，激發學生學習的主動性。教學既是一門技術，也是一門藝術。教學是教育最主要的承載形式，而學生學習的本質是知識的建構過程。卓越的教師應學會利用課堂來抓住學生的注意力，鼓舞、激發學生的思維，激勵并允許學生和學生之間、學生和老師之間互動，同時還應注重學生的理解能力、提出問題的能力以及解決問題的能力的培養，努力以各種方法激發學生學習的主動性，且對學生的思想、行為和感情等方面產生積極而持久的影響。

二是要和學生建立信任關系，引導學生確立正確的人生目標。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，教育的本質乃是讓學生在知識結構、人格塑造及心性靈魂等方面朝著更為完善的方向轉變。卓越的教師把學生視為和自己一起追尋真理旅途中的同伴，是學生踏上尋求人生目標精神之旅的領路人，這就要求我們必須把學生當作平等的人和學習者，要和學生建立信任關系。在課堂內外，老師除了向學生傳授知識外，還可以和學生分享自己的求學經歷、人生抱負、順利挫折甚至失敗教訓等，這種信任和坦率可以和學生產生一種良好的互動，可以拉近學生與教師之間的距離，有助于引導學生確立正確的人生目標。三是以學生為中心，建立有效的教學模式。作為一名優秀的教師要非常了解所教的科目。此外，他們在為教學所做的準備中，非常嚴肅，認真，并且對待教學就象他們對研究、搞學術一樣，付出極大的努力，他們對學生有更多的期待，優秀的教師會為學生創造出一種“自然的批判性的學習環境”，在這一環境中會激發學生去努力掌握概念的真實任務，讓學生反思在學習中的假設，研究他們的思維模式。有巨大影響力的老師會對學生顯示一種強烈的信任，他們會認為學生渴望學習，而且有能力學習。這些老師對學生的評定主要依據主要的學習目標。不會因為而且困難而責備學生。他們對學術界有強烈的責任感，并且不只專注于課堂上個人的成功。

四是以教育為目的，注重與學生進行心靈交流。教育的根本在于“育”，“育”的本質在于“化”，“化”的主要表現為“變”，因而，教育的本質乃是引起受教育者知識結構、人格塑造及心性靈魂等方面朝著更為完善的方向轉變。教學是教育最主要的承載形式，實施教學的內容形式及教學前后的一切工作都將服務于如何產生更好教育效果而實施。而學習的本質是學生的知識建構過程，是對已有思維模式的改造，而不是傳統意義上的知識傳授。卓越的教師主要采取與學生交談的形式，幫助學生從接受型認知者、主觀型認知者和程序型認知者發展成為投入型認知者，使學生真正成為獨立的、有判斷力和創造力的思想者。他們認為對學生講述的任何東西均是談話而不是表演，他們抓住學生的注意力，鼓舞、激發其思維和提出質疑，與學生互動，激勵并允許學生之間互動、和學習材料互動。交談中，卓越的大學教師為理解一個概念或者作出一個最佳解釋而竭盡全力營造自動交流的意識，促使學生感覺到他們是在共同努力、雙方都是這場談話的主角，這種教學無異于邀請學生圍著飯桌交流。卓越的大學教師不單單是優秀的講演家或討論的領導者，從根本上講，更是特殊類型的學者和思想家，引領自己和學生鉆研學問、享受智慧人生。以上是我學習后的一點淺顯體會，“十年樹木，百年樹人”，作為站在育人第一戰線的高校教師，我深感任重而道遠，在今后的工作與學習中我將努力踐行書中一些好的做法，努力縮小與卓越教師的差距，爭取在歐亞這片熱土上為社會培養更多的人才與合格的公民。