第一篇：《如何成為卓越的大學教師》讀后感

《如何成為卓越的大學教師》讀后感

寒假期間，在校領導的力薦下，有幸拜讀了《如何成為卓越的大學教師》這本書，透過一個個生動的故事，該書為我們描繪了精彩教學的典范，舉出了學生展現創意和發掘自己潛能的實例，揭示了卓越教師對學生產生持久積極影響的秘密。讀了這本書之后，頗有收益，現敘述如下：

中國在過去30年走過了一條非常特殊的發展道路—— 一條歐美需要幾十年才能夠走完的道路。我們今天擁有的一切，在30年前、20年前，甚至10年前都不敢想象。在未來的20年里，中國將會發生比過去30年更加根本的變化，這個變化的全部內涵也許我們現在還無法想象，但是就像30年前無法想象今天的變化一樣，中華民族偉大復興的目標一定會實現。

《如何成為卓越的大學教師》一書中說：“毫無例外，杰出的大學教師非常了解他們所教的科目，他們是活躍在科研一線且成就卓著的學者、藝術家或科學家。”這樣說的根本原因在以下幾個方面：其一，教師通過對課題的深入研究，真正領會了創新的精髓和精神實質，因此可以向學生更好地傳授該領域的知識和創新思維方法；其二，科研有利于實驗條件和實驗基地的建設，以促進學生創新能力的培養；其三，科研可以激發學生的創新興趣，促進學生的動手能力和創新能力的提高；其四，學生參與科研有助于培養科學精神、團隊精神。

研究型大學的老師必須做科學研究，大學老師做科研是大學的根本使命——人才培養的要求。大學對于社會來說主要有三大功能：教學、科研和社會服務，而聯系這三者之間內在關系的最基本要素就是科研。

過去，我們曾經把人才培養狹義地理解為教學工作，即知識的傳授和學習。學習知識當然重要，但是當我們畢業多年之后再仔細回想時就會發現：在大學里學到的知識很多已經忘記，即使沒有忘記，那些知識中也有不少已經老化。但是，我們在大學期間學到的、領悟到的能力卻永遠不會忘記。這就啟發我們，要調整過去的片面理解，要在學校范圍內確立知識傳授、能力建設和人格養成“三位一體”的人才培養新模式。

中國在未來20年要建設成人力資源強國和創新型國家的目標，要求我們必須走一條自主創新的道路，必須把創新能力作為培養人才的一個重要環節。假如我們的教師只做教學不做科研，他們就不可能了解科學最前沿的進展，也不可能啟迪學生創新的思維方法。他們就只能起到知識傳授的作用，而且所傳授的知識也是相對老化的知識。因為通常在研究過程中產生的最前沿成果，到發表論文再到寫成教材，再到教師把教材上的知識教授給學生，中間往往至少要經過3～5年的時間。這在知識爆炸的今天，是跟不上時代前進步伐的。所以我們要求教師在教學的同時也要積極開展科學研究。如果教師都能把來自科研的感悟和思想方法與學生一起分享，就能大幅度地激發學生的創造力。

一位西方教育家講過，大學的本質就在于把一群極具創新思維的教師和一群極具創新潛質的學生聚集在一起，讓他們的創造力互相激勵，產生使學生終身受益的創新能力和智慧。大學的根本使命和作為大學教師的職責都要求我們大學的教師一定要做科研，而且要做最前沿的科研。教師的研究水平越高，所培養出的學生的創新能力就會越強。

過去30年我國經濟社會的發展主要由制造業經濟所驅動；在未來的20年里，我國經濟社會發展模式將會實現轉型，轉為知識型經濟所驅動的發展模式。不言而喻，知識將在未來20年時間里承擔越來越重要的角色。我國大學在建設中國特色經濟強國的發展過程中所能起到的作用，也將是任何其他歷史時期和任何其他國家都無法比擬的。

第二篇：《如何成為卓越的大學教師》讀后感

《如何成為卓越的大學教師》是美國蒙特克萊爾新澤西州立大學肯·貝恩教授對不同大學和各個學科近百位卓越教師長達15年觀察研究的總結。書中通過一個個生動的故事，向我們描繪了精彩教學的典范，列舉了學生展現創意和發掘自己潛能的實例，揭示了卓越教師對學生產生持久積極影響的13個課堂教學技巧，7條普遍規律和顛覆傳統的教學理念，我讀后感覺受益匪淺，既感到壓力，同時也感到欣喜，壓力是認識到自己和卓越教師差距甚遠，欣喜是了解到了卓越教師也可以通過后天努力而造就，為自己找到了努力的方向。“他山之石，可以攻玉”，作為高職院校的專業老師，面對的教育對象和本科院校有很大的差異，而作為設計學院的學生和學校的其他專業相比也有自身的特點，比如他們思想活躍，可塑性強等，這給我們的教學也帶來很大的挑戰，結合自己在教學實踐中的真切體會和認真反思，主要有以下一些體會：

一是要以學生為本，激發學生學習的主動性。教學既是一門技術，也是一門藝術。教學是教育最主要的承載形式，而學生學習的本質是知識的建構過程。卓越的教師應學會利用課堂來抓住學生的注意力，鼓舞、激發學生的思維，激勵并允許學生和學生之間、學生和老師之間互動，同時還應注重學生的理解能力、提出問題的能力以及解決問題的能力的培養，努力以各種方法激發學生學習的主動性，且對學生的思想、行為和感情等方面產生積極而持久的影響。

二是要和學生建立信任關系，引導學生確立正確的人生目標。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，教育的本質乃是讓學生在知識結構、人格塑造及心性靈魂等方面朝著更為完善的方向轉變。卓越的教師把學生視為和自己一起追尋真理旅途中的同伴，是學生踏上尋求人生目標精神之旅的領路人，這就要求我們必須把學生當作平等的人和學習者，要和學生建立信任關系。在課堂內外，老師除了向學生傳授知識外，還可以和學生分享自己的求學經歷、人生抱負、順利挫折甚至失敗教訓等，這種信任和坦率可以和學生產生一種良好的互動，可以拉近學生與教師之間的距離，有助于引導學生確立正確的人生目標。三是以學生為中心，建立有效的教學模式。作為一名優秀的教師要非常了解所教的科目。此外，他們在為教學所做的準備中，非常嚴肅，認真，并且對待教學就象他們對研究、搞學術一樣，付出極大的努力，他們對學生有更多的期待，優秀的教師會為學生創造出一種“自然的批判性的學習環境”，在這一環境中會激發學生去努力掌握概念的真實任務，讓學生反思在學習中的假設，研究他們的思維模式。有巨大影響力的老師會對學生顯示一種強烈的信任，他們會認為學生渴望學習，而且有能力學習。這些老師對學生的評定主要依據主要的學習目標。不會因為而且困難而責備學生。他們對學術界有強烈的責任感，并且不只專注于課堂上個人的成功。

四是以教育為目的，注重與學生進行心靈交流。教育的根本在于“育”，“育”的本質在于“化”，“化”的主要表現為“變”，因而，教育的本質乃是引起受教育者知識結構、人格塑造及心性靈魂等方面朝著更為完善的方向轉變。教學是教育最主要的承載形式，實施教學的內容形式及教學前后的一切工作都將服務于如何產生更好教育效果而實施。而學習的本質是學生的知識建構過程，是對已有思維模式的改造，而不是傳統意義上的知識傳授。卓越的教師主要采取與學生交談的形式，幫助學生從接受型認知者、主觀型認知者和程序型認知者發展成為投入型認知者，使學生真正成為獨立的、有判斷力和創造力的思想者。他們認為對學生講述的任何東西均是談話而不是表演，他們抓住學生的注意力，鼓舞、激發其思維和提出質疑，與學生互動，激勵并允許學生之間互動、和學習材料互動。交談中，卓越的大學教師為理解一個概念或者作出一個最佳解釋而竭盡全力營造自動交流的意識，促使學生感覺到他們是在共同努力、雙方都是這場談話的主角，這種教學無異于邀請學生圍著飯桌交流。卓越的大學教師不單單是優秀的講演家或討論的領導者，從根本上講，更是特殊類型的學者和思想家，引領自己和學生鉆研學問、享受智慧人生。以上是我學習后的一點淺顯體會，“十年樹木，百年樹人”，作為站在育人第一戰線的高校教師，我深感任重而道遠，在今后的工作與學習中我將努力踐行書中一些好的做法，努力縮小與卓越教師的差距，爭取在歐亞這片熱土上為社會培養更多的人才與合格的公民。

第三篇：《如何成為卓越的大學教師》讀后感

《如何成為卓越的大學教師》讀后感

潘丹

時光飛逝，自從2004年7月進入周口師范學院，一轉眼已經十年過去了，在這十年中，我主要擔任心理學的教學工作，同時也兼任學校的部分心理健康教育工作。十年，說長不長，說短不短，作為一名年輕的“老教師”，或者也可以說是一名“老資格”的年輕教師，在工作實踐過程中，體會過成功的喜悅，也經歷過失敗的打擊，積累了一定的工作經驗，但仍然存在很多困惑。上學期，領導給每名教師下發了一本由北京大學出版社出版的《如何成為卓越的大學教師》一書，叮囑大家在業余時間進行閱讀，在翻閱的過程中，這本書深深的引起了我的共鳴，使我手不釋卷的讀了下去......先說說這本書的作者吧，此書的作者是美國的肯．貝恩(Ken Bain)，他是美國影響較大的四個教學中心，即紐約大學優秀教學中心、西北大學瑟爾精英教學中心、范德比爾特大學教學中心和蒙特克萊爾新澤西州立大學教學資源中心的創始人，現為蒙特克萊爾新澤西州立大學教學資源中心主任，在教學研究方面有著豐富的理論和實踐經驗，曾獲得多項全美教學獎，被譽為美國最好的老師之一。肯．貝恩對不同大學和各個學科近百位卓越教師長達15年觀察研究的總結。透過一個個生動的故事，本書為我們描繪了精彩教學的典范，舉出了學生展現創意和發掘自己潛能的實例，揭示了卓越教師對學生產生持久積極影響的秘密。再來看這本書的構成，全書有前言、八章的主要內容及附錄。其中主要內容有：如何才算卓越？卓越的教師知道學生如何學習嗎？卓越的教師是如何備課的？卓越的教師對學生有什么期望？卓越的教師如何駕馭課堂？卓越的教師如何對待學生？卓越的教師如何評估學生和自己？從卓越的教師身上我們能夠學到什么？每章都是以問題為標題，非常醒目且引人深思。其中第一章“如何才算卓越”和最后一章“從卓越的教師身上我們能夠學到什么”是引發我思考最多的兩個標題。第一章提綱挈領，第二章至第七章均是從不同角度對第一章的具體闡述。關于“如何才算卓越”的問題，未讀本書之前，我覺得自己應該算是一個不錯的大學教師，讀了本書之后，我發現，其實自己做的很少很少，遠遠達不到一個卓越教師的標準。繁雜的工作總是占去了太多時間，而使自己很少花時間來思考，很少花時間反思自己的教學，這樣就很少發現自己的不足，不僅僅是專業知識的不足，更是教學技巧、為人師表等方面的不足。根據本書，我總結出卓越的大學教師應該具備的基本素質：清楚的了解自己所教的課程，了解自己所帶的學生，精心而獨到的為教學做準備，讓學生在適宜的環境中學習，大方得體地對待學生，成功的教學方法及掌控課堂的藝術，正確地評價自己。成為一個卓越的大學教師，是我們每個教師的奮斗目標。有了感悟還遠遠不夠，重要的是要付諸實踐，要根據我們的實際情況，從自身做起，從以下幾個方面做起：

第一，要認真備課。士兵不打無準備的戰斗，教師不上無準備的課。這不僅是教師對學生負責問題，也是教師能不能立得住三尺講臺的前提條件。備課中應特別注意：一是了解教學計劃、培養目標對本課程教學要求，認真設計本課程教學目的要求，既注意理論深度，更注意結合實際教學；二是認真研究各教材的差異和本院選擇教材的異同，既不能完全脫離本教材，也不能完全按本教材講授；三是認真制作教學課件，注意選輯生動的現實資料，豐富和活躍教學內容和形式。

第二，認真講好每一節課。除認真、充分備好課這一前提基礎外，教師還要在課堂上通過邏輯演繹和口頭表述將所要傳授的理論知識表達出來，讓學生了解、認知并掌握；沒有什么經典、法則可供我們統一把握，唯有做到教學內容熟悉，講授熟練、流暢；教學方法恰當，能夠調動學生聽課的主動性和熱情；管教管學，課堂控制狀況良好；教學效果良好，經得起

學生和學院的測評。

第三，認真履行院系下發的每項任務。講好課是教師的第一職責，但是作為一名大學教師，還有很多其他的任務需要完成，比如帶領學生完成教育實習任務、指導學生進行畢業論文的設計和答辯等，此外進行科研和教研也是教師的重要職責，而針對心理學專業的教師來說，學校心理健康教育工作也需要我們貢獻心力。只有全身心投入、兢兢業業的對待每一項工作，才能順利完成這一系列重任。

第四，要關心學生。關心學生，愛護學生是每位教師應盡的責任。雖然大學中的各院系都有專職的輔導員，但一個富有責任感，一個對學生成長寄予良好期待情感的教師，他會經常把學生放在心上，體會他們的酸甜苦辣，關心他們的生活冷暖，關心他們學習、做事、為人和各方面的健康發展，用愛去滋潤學生心田。學生感受到教師對自己關心、尊重、理解、信任，會更“傾心”于教師，更加樂于接近教師，更愿意接受教師的教育。

在最后一章中，作者強調了一個觀點：卓越的教學是可以學習的。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。做好教學工作需要付出長期、不斷的努力。想要成為一名卓越的大學教師，除了需要我們自己日復一日年復一年的不斷總結、不斷改進、不斷創新、不斷提高，形成自己一套教學模式和工作方法，還要求我們不能閉門造車，要在各方面不間斷的向前輩教師和優秀教師進行學習，與他們看齊。

總之，讀過《如何成為卓越的大學教師》這本書之后，我受益匪淺，既感到壓力，同時也受到了啟發。壓力是認識到自己和一名卓越的大學教師之間還存在很大的差距，啟發是了解到卓越的大學教師的水平也可以通過后天的努力學習而達到，這樣就更加明確了努力工作的方向，使自己能夠逐漸向成為一名卓越的大學教師這個目標靠攏。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!

第四篇：如何成為卓越的大學教師體會

如何成為卓越的大學教師體會 “以學生為中心”的有效教學模式

哈佛大學的桑德爾在上他的司法公正課的第一天就帶來一個能引發興趣、需要思索的棘手難題：假如你是一個有軌電車司機，失控的車子正向在鐵軌上工作的5個人沖去，你無法剎住電車，似乎車子注定要碾過他們、把他們壓死。正當你在鐵軌上減速行駛，一分一秒臨近這場即將來臨的悲劇之時，你突然注意到一條可以駛入的鐵路側線，如果駛入側線，車子將把側線上工作的一個人壓死。“你會作出什么樣的選擇？”他問學生，“你是否把車子駛入側線，壓死一個人，但是救出另外5個人？”

在這個練習當中，桑德爾希望激發學生去思考合法性的基本問題，在將他們自己的思維與某些大哲學家的思維對比過程中理解自己的思維，他通過這門課程將所有主要哲學流派和作家穿插在他打算引起學生興趣的當代意識形態的斗爭中。而且，他不斷地改進問題以適應一屆又一屆的新學生。

許多優秀的教師深思熟慮、仔細斟酌，努力面對一些學生們可能帶到課堂上的思維模式。我們看到課程正是圍繞著這些思維模式進行的，這些思維模式也正是該課程所要質疑的，而這樣的課程才是我們稱之為“以學生為中心”的有效教學模式。

知識是構建的，不是灌輸的

20世紀80年代初，亞利桑那州立大學的兩位物理學家想要知道，一門典型的按照傳統強調牛頓運動定律的基礎物理課程是否能夠改變學生對于運動的看法。為了找到答案，他們設計并驗證了一套測試題，來確定學生是如何理解運動的。結果發現，大多數學生在選修課程之前，對物理世界都有一套基本的直覺的看法。

學期結束后，兩位物理學家用同樣的卷子再次對學生進行了測試，發現該課程對學生思維方式的改變相當小，甚至許多成績得A的學生都仍然不同意牛頓的看法。

兩位物理學家單獨走訪了幾位堅持不同意牛頓定律的學生，想看看能否說服他們放棄原先的錯誤理論。在訪談期間，他們要求學生依靠自己的運動理論來預測一個簡單物理實驗中將要發生的情況。學生作了自己的預測，然后研究人員當面進行實驗，證明那些依靠錯誤運動理論的學生作出的預測是錯誤的。但當物理學家要求學生對他們的觀點與實驗結果之間的差異進行解釋時，他們發現：許多學生仍然拒絕放棄他們錯誤的運動觀點。

富有成效的老師總是要求學生以該學科最新的研究成果和學術成果的眼光來看待部分現實，他們并不認為這只是讓學生“吸收知識”，因為他們相信學生必須使用現成的思維模式來解釋自己所遇見的一切，所以他們認為那樣做是刺激知識的構建，而不是“傳遞知識”。

創造自然的、批判性的學習環境

優秀教師的高明之處在于盡力創造一種自然的、批判性的學習環境。所謂“自然”是因為學生“無意中”遇到某些問題和任務，其中包含了他們正在努力學習的技巧、習慣、態度和信息，這些內容對學生具有吸引力，這些真實的任務能激發好奇心，成為內在的興趣；所謂“批判”是因為學生學會以批判的態度來思考，以證據來推理，運用各式各樣理智的標準來檢驗他們推理的質量，在思考的同時作出改進，對別人的思想提出具有探索性和深刻見解的質疑。

杰拉爾德·米德為他的法國現代史課程構思了一個類似的程序邀請學生踏上重返18世紀末葉之旅；在瓊·古德溫有關言論自由的課程中，學生可以扮演最高法院的法官，決定一個棘手但現實的案子；在另一個叫“新興經濟學”的程序中，經管系的學生可以針對在新興經濟的形勢下如何做生意向一個假想公司的執行總裁提供建議。

簡單但深奧的觀點指導著自然的、批判性的學習體驗，這種觀點是：（1）當人們覺得問題有趣味又美妙或很重要時；（2）在一個具有挑戰性然而有人支持、鼓勵的環境里，他們覺得對自己的教育有控制感時；（3）他們可以與其他學習者合作學習，盡力解決問題時；（4）他們相信他們的工作將被視為公正和誠實時；（5）在老師對他們的努力作出評價之前，他們可以嘗試、失敗、可以從有經驗的學習者那里得到反饋信息時；人們往往學習效率極高，并且這會對他們的行為、思考或感知的方式產生一種持續的、本質的和積極的影響。（摘自《如何成為卓越的大學教師》，[美]肯·貝恩著，明廷雄、彭漢良譯，北京大學出版社2007年9月出版）

【專家分析】教無定法，成為優秀大學教師有道可循

要做成功的教師是有道可循的。這里，需要教師在教學過程中反復琢磨，把教學“看成是一種嚴肅的智力行為、一種學術成就、一種創造”，并從挫折和失誤中吸取教訓，不斷錘煉與提升。

一個多月前，我在一所高校進行了一次題為《我心目中的好老師》的講座。起這樣一個題目說明我心虛，因為我并不確切知道，做一個好的大學老師，究竟有哪些已成定論的要求。“我心目中”則是見仁見智，由個人說了算，這樣我才會稍微輕松些。前些天，北京大學出版社給我送來一本書：《如何成為卓越的大學教師》，要我說點意見。我高興極了，心想要是能在一個多月前給我就好了，免得我煞費苦心去琢磨該怎樣塑造一個好的大學老師的形象，并且，演講肯定會更為豐富真切了。

教無定法與4個“真”

由于職務關系（我曾擔任北大教務長和常務副校長），我對怎樣才算是一個好的大學老師、怎樣才能成為一個好的大學老師之類的問題，還有種種看似矛盾卻又在理的說法，如：“大學教師主要靠學問好，學問好了，自然教得好”，“教學要有基本功，基本功要在年輕時打好”等都時常思考。我從北京大學的一些知名教師和在學生中很有影響的教師身上看到，教師的教學方法和風格是五花八門的，但卻都能給學生以深刻影響、取得卓越的教學成就，真是教無定法！

不過，他們的成功的確也有許多共同之處，除了學問好以外，至少還要熱愛學生。這樣，我曾把好教師的條件歸結為4個“真”，即真知、真信、真行和真情。但這些條件只體現了教師素質的一個方面，沒有包括怎樣進行教學、如何實現教學目標，以及怎樣具體處理教與學之間的關系和各類學生學習中發生的問題等重要方面。

這里還要界定怎樣才算是好老師。教學涉及性質不同的各種學科，又面對活生生的、有著個性、資質、經歷、志向、興趣、愛好和生活環境千差萬別的人，要找出共同規律，確實不容易。所以，要回答“怎樣才算是好的大學老師”和“怎樣才能成為一個好的大學老師”之類的問題，是需要下一番功夫研究的。

身為美國幾所名牌大學教學中心創始人和主任的肯·貝恩教授花費了近20年的時間，從考察近100位大學教師的教學實踐出發，總結出一套優秀教學所共有的東西。這里有教學思想、教學方法、教學技巧和教學環境等，還有首要的——怎樣才算是好的大學老師，這些都結晶在《如何成為卓越的大學教師》這本書里，給了我們中國的大學教師以寶貴的啟示和借鑒。

教育要以人為本

中國古話說：“名師出高徒”。衡量教師成績，最重要的看他是否培養出了杰出的人才。但一切有杰出成就的人物是否都曾受業于卓越的教師？對這個問題，從中國近代科學史上信手拈來的資料中似乎就能得到肯定的回答。例如，姜立夫之對于陳省身和陳省身之對于吳文俊，吳大猷與王竹溪之對于楊振寧和束星北與吳大猷之對于李政道，這些已經成為中國科學界的佳話。不過，僅從歷史片段摘取個別例子，還不算科學命題的證明。貝恩的這項重要研究恰恰就是從進行這樣一種調查開始的，他證明，成功的教學能產生成功的學生。如果進一步問：成功的教學為什么能獲得成功，成功的要素有哪些？貝恩回答說：成功的教學能夠“幫助和鼓勵學生進行深刻而卓有成效的學習”，并且“對學生的思想、行為和感情產生了持久、真實和積極的影響”。這里，作者給“深刻而卓有成效的學習”下了個“深度學習”的定義，并且以一個個生動的案例為背景進行了深入討論。盡管教學形式多樣，有課堂講授、討論、練習以及科研實踐等，但都可達到“深度學習”的效果，也就是學生不是死記硬背許多學科事實和概念，而是能理解、分析、判斷，并能進一步提出問題和進行創造。至于給學生以持久、積極的影響，就不僅涉及提高學生科學思維與專業能力，而且要體現在學生獲得良好情感、價值觀和社會責任感上，這是一種“做人”的教育。所以，卓越的教學既要促進學生的智力發展，又要促進人的發展；或者，按照我們的話來說，卓越教學是包含正確做事和正確做人兩方面的教育。這些，可以說是卓越教學的理念和目標。

在信息化和經濟全球化時代，世界變得狹小，各國高等教育的教學理念和目標也顯出驚人的相似。近十幾年來，中國大陸的高等學校大力提倡素質教育，其實質就是要改變過去把人訓練成“工具”，或成為社會機器中的一顆永不生銹的螺絲釘的那種教學模式，而強調科學與人文相結合，通過通識教育和專業教學，不僅使學生學會從事各種工作的本領，而且能探索做人的意義，進而發展成具有健康情感和社會責任心的人。這是一種“以學生為中心”的、強調人的發展的“以人為本”的教育，這和貝恩教授在其書中闡述的教學觀念和目標何其一致！

如何通過具體的教學措施來實現這樣的教育目標？貝恩認為：“要想懂得教學成功的秘訣，我們必須既研究原則，又探索技巧。”為此，本書通過回答6個問題，從許多卓越教師的教學實踐中總結出了4項關鍵概念、7條教學原則、4個課堂教學技巧、13個備課需要考慮的問題等。這里有大量鮮活生動的事例和機智有趣的說理，例如，作為優秀教學的第一條原則是“盡力創造一種自然的、批判性的學習環境”，使學生在學習中參與問題的提出與解決的全過程，產生好奇心和興趣，從而開啟其積極的思維、智慧與潛能。這條原則要運用于各種教學方式，包括講課、討論、實地考查、案例和項目研究中。這里，作者通過對許多人文學科、社會科學、自然科學和醫學教授的教學情景的描繪，形象鮮明地展示出原則的運用，給我們以生動的啟示。比如，他描寫哈佛大學一位化學老師“將科學、歷史和詩歌融會貫通來講課，講一些人類探詢天地萬物的故事來了解自然奧秘，引導學生投身歷史斗爭的長河之中，去探詢和了解宇宙之謎”，在關于聚合物的一節課中穿插了尼龍的研發如何影響第二次世界大戰結果的歷史故事，使學生在理解化學概念的同時，也感受到科學的巨大社會作用和深刻的人文熏陶，這和我們提倡的在專業課程中滲透人文精神的思想如出一轍。

卓越教師是后天造就的“毫無例外，杰出的教師非常了解他們所教的科目，他們是活躍的成就卓著的學者、藝術家或科學家。”道理要讓別人懂，必先自己懂；真理要讓別人信，必先自己信。按我的理解，杰出教師是通過對自己學科的深入研究，通過對其他領域的廣泛涉獵，真正領會了學科的精髓并掌握其精神實質的人。他們對自己的研究領域孜孜不倦、執著追求，深信其結果為真理，且親身努力實踐，樂于也善于將學科的科學真理貫徹于行動、應用于社會。但是，教師光有這些專業或學科上的造詣還不足以成為優秀教師。“并非每一位優秀的學者都是卓越的老師。”好教師還要能夠推己及人，把自己理解的也使別人理解，把自己的感情傳遞給學生。這里不僅有方法和技巧，首要的是教師能關心學生、理解學生、信任學生，和學生建立起平等的態度和誠摯的感情，這就是上面說到的4個“真”，即真知、真信、真行和真情。這樣，教師才能以自己深厚的學問、思想和德行持久地影響和感染學生，使學生成為名師的“高徒”。

科研與教學的矛盾是困惑國內外研究型大學教師成長的難題。從國內外科學大師的經歷和他們的體會中，我堅信，只要是真正從事科學研究的大師，他們從教學和與學生相處中獲益匪淺。不少老科學家發自內心地表示，與青年學生在一起是他們延續科學生命、不斷煥發科學青春的“靈丹妙藥”。問題是，我們不少所謂“科學研究”，實際上只是被動地去完成一些受人指派的開發課題或咨詢任務。本書對此問題有一個獨特的視角，即把科研與教學都看成是一種學習，前者關乎教師的學習，后者關乎學生的學習，兩種學習是一個互動過程。所以，研究型大學就是學習型大學，在這里，“教授和學生在一種平等的環境里共同參與廣博而睿智的交談”，教學相長。從這樣的高度來看待科研與教學這對矛盾，至少能給我們一個新視界的啟迪和解決問題的思路。

貝恩在書中特別強調，卓越教師不是天生的，是后天造就的。這意味著，要做成功的教師是有道可循的。這里，需要教師在教學過程中反復琢磨，把教學“看成是一種嚴肅的智力行為、一種學術成就、一種創造”，并從挫折和失誤中吸取教訓，不斷錘煉與提升；不過有一本像貝恩的《如何成為卓越的大學教師》這樣的書來開導，是很有幫助的，我們歡迎這樣的著作。記得上世紀80年代中，我們本著“卓越教師是后天造就的”這樣的精神，試圖對青年教師的教學修養進行培訓時，曾遍訪相關的教材而不得，只好請幾位優秀老教師現身說法進行輔導。當時，曾找到一本給初出茅廬者用以處理教學中一些突發事件的妙方的書，惜無譯本。現在好了，有了像《如何成為卓越的大學教師》這樣的精彩著作，北京大學出版社還出版了像《給大學新教員的建議》這樣的入門書（坊間此類書籍還有一些），這應該是青年教師的福音。我期待他們在提高中國高等教育質量的新一輪努力中、在中國高等學校師資建設中發揮出色的作用。

教育是一種文化行為，深受文化的影響，《如何成為卓越的大學教師》這本書也反映了和我們不同的文化背景和思維模式。要是這本書的出版，能帶動我國高等學校教師和教學研究工作者在調查研究本國卓越教師的教學經驗基礎上，寫出自己的類似著作，那更是我們的厚望了。

超越傳統觀念的為師之道

韓愈的《師說》一文將教師的功能定位為“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這幾乎成為了我國關于教師的傳統認識。然而，在新的時代背景下，隨著現代大學的功能由單純的育人功能向教學、科研、社會服務等多種功能的擴展，人們對教師尤其是大學教師的功能有了更深入的認識。

《如何成為卓越的大學教師》一書凝聚了多位美國卓越大學教師在教學實踐中的真切體會和嚴肅反思，他們以各種方法成功地幫助學生進行學習，且對學生的思想、行為和感情等方面產生了積極而持久的影響。雖然這些來自異域大學教學實踐的探索所涉及的教育對象和國情迥異于我國，但這些卓越教師的言論所透露出的睿智不同程度地揭示出與大學教學緊密關聯的幾個主要方面的規律，想必能夠引起從事高等教育工作的廣大教師及管理人員的共鳴和感動。

教學無異于邀請學生圍著飯桌交流

教育的根本在于“育”，“育”的本質在于“化”，“化”的主要表現為“變”，因而，教育的本質乃是引起受教育者知識結構、人格塑造及心性靈魂等方面朝著更為完善的方向轉變。教學是教育最主要的承載形式，實施教學的內容形式及教學前后的一切工作都將服務于如何產生更好教育效果而實施。而學習的本質是學生的知識建構過程，是對已有思維模式的改造，而不是傳統意義上的知識傳授。卓越的大學教師注重學生的理解能力、使用證據得出結論的能力、提出重要問題的能力以及理解自身思維的能力，希望他們學會一貫而合乎邏輯地使用各種信息、觀點和概念，來得出種種有意義的結論。

卓越的教師主要采取與學生交談的形式，幫助學生從接受型認知者、主觀型認知者和程序型認知者發展成為投入型認知者，使學生真正成為獨立的、有判斷力和創造力的思想者。他們認為對學生講述的任何東西均是談話而不是表演，他們抓住學生的注意力，鼓舞、激發其思維和提出質疑，與學生互動，激勵并允許學生之間互動、和學習材料互動。交談中，卓越的大學教師為理解一個概念或者作出一個最佳解釋而竭盡全力營造自動交流的意識，促使學生感覺到他們是在共同努力、雙方都是這場談話的主角，這種教學無異于邀請學生圍著飯桌交流。卓越的大學教師不單單是優秀的講演家或討論的領導者，從根本上講，更是特殊類型的學者和思想家，引領自己和學生鉆研學問、享受智慧人生。

超越傳統“師道尊嚴”的師生關系觀

師生圍著飯桌進行交流，此時的大學教師已經超出了講課是用來對某些主題進行百科全書式的覆蓋，或向學生炫耀教師知識如何淵博的偏頗認識，而是在學生身上傾注大量心血，把時間、精力花費在學生身上，教師所作的一切是把學生當作平等的人和學習者。摒棄絕對權威后，取而代之的是同等重要和頗有效力的信任感，這與中國人民大學孫家洲教授不贊成傳統的師道尊嚴而秉持道義之交的師生觀有著異曲同工之妙。“跟學生建立了特殊的信任關系的教授經常展現一種海納百川的氣度，有了這種胸懷，他們時時談論自己的求學經歷、人生抱負、順利挫折甚至失敗，并且鼓勵學生同樣要反省和坦率。他們與學生分享治學秘訣，甚至坦陳在教室里也可以從學生的見識中學到東西。”卓越的大學教師消除了學生對教師的神話幻覺和認為大師是天生的錯誤觀念，拉近了學生與教師之間的距離。“信任和坦率產生了一種互動的氛圍，學生可以任意提問，毫無責難和受窘之虞，可以自由討論各種觀點和理解方法。”卓越的教師把學生視為和自己一起追尋真理的旅途中的同伴，是學生踏上尋求更深理解的精神之旅的領路人。

卓越的教師清晰地勾畫出這樣一個交叉點，即最好的教師對自身及其專業的理解方式與對待學生的方式之間的交叉點。“教師不是一毛不拔的知識主教，把持在通往知識王國的各個門口，使他們看起來更加顯赫尊貴，師生是同窗共讀的同學——不，是志趣相投的同胞，竭盡全力去探索宇宙奧秘，人類社會、歷史發展和其他萬事萬物。”“他們懷有公平、同情和關愛之心，盡量把學生當作平等的人認真對待，用對待同事的方式對待學生。”這種為師之道在他們講課的內容、講課的方法和評估學生的措施中都能得到反映，而且也出現在了解學生的生活、文化背景和個人志向的嘗試之中，他們愿意在課外與學生交談也反映了這種為師之道。

如果說大學是一所學習型機構，那么教師的學習（科研）與學生的學習（教學）兩者密切相關。在這個機構里，“教授和學生在一種平等的環境里共同參與廣博而睿智的交談”，這個團體的核心價值在于人人參與的約定和師生共同維護該團體和保持交談的責任，使得各自都有所改變和提高。

應該走出去的兩大認識誤區

要想成為卓越的大學教師應該走出如下兩大認識誤區：第一，教學能力是與生俱來的，我們無法改變我們是否有此天賦。相信智能是恒定不變的人經常產生一種消極的無能感，而相信智能可以靠努力工作獲得發展的人更可能成功。相信教學主要是傳授知識的教師會認為成功由與生俱來的個性與品質決定，對此他們無能為力。若認為教學能夠促進學習，教師才會相信如果更好地理解他們的學生和學習的本質及過程，他們能夠創造更成功的學習環境。第二，高水平的教學就是技巧的問題，其實，最好的教學不僅是一種表演藝術，而是一種智慧創造。（劉東風：中國人民大學教務處）

第五篇：《如何成為卓越的大學教師》讀書心得

《如何成為卓越的大學教師》讀書心得

作為一名年輕的大學教師，必須不斷為自己充電，使自己更快的進步。基于此，學校下發的《如何成為卓越的大學教師》一書，正是我們年輕教師所需要的。本人認真研讀該書，獲益匪淺，體會頗多。

本書共有八個章節，每章都是以問題為標題，非常醒目且引人深思。第一章的標題是“如何才算卓越”。關于這個問題，我作為教師已有幾年，卻從沒有真正思考過。不知道什么是卓越，也就不會以卓越的標準來要求自己。未讀本書之前，我覺得自己應該是一個不錯的大學教師，讀了本書之后，我發現，其實自己做的很少很少，遠遠達不到一個優秀教師的標準。繁雜的工作總是占去了太多時間，而使自己很少花時間來思考，很少花時間反思自己的教學，這樣就很少發現自己的不足，不僅僅是專業知識的不足，更是教學技巧、為人師表等方面的不足。根據本書，我總結出卓越的大學教師應該具備的基本素質：清楚的了解自己所教的課程，了解自己所帶的學生，精心而獨到的為教學做準備，讓學生在適宜的環境中學習，大方得體地對待學生，成功的教學方法及掌控課堂的藝術，正確地評價自己。

我把本書的主要內容分作三塊：卓越的教師如何對學生，卓越的教師如何對教學，卓越的教師如何對自己。關于第一塊“卓越的教師如何對學生”包括書中如下章節：卓越的教師如何對待學生？卓越的教師知道學生如何學習嗎？卓越的教師對學生有什么期望？卓越的教師如何評估學生。第二塊“卓越的教師如何對教學”包括：卓越的教師是如何備課的？卓越的教師如何駕馭課堂？第三塊“卓越的教師如何對自己”是指卓越的教師如何評估自己。最后是總結：從卓越的教師身上我們能夠學到什么？

首先，根據書中的內容，我想說說關于 “如何對學生”。研究者發現在那些杰出教師對待學生的方法背后，“有一個精心打造的信仰、態度、概念和感知的模式。”長久以來，我們對教師與學生之間的屈從關系已經司空見慣，認為學生聽從老師是天經地義的，老師的指示學生必須照辦，照辦的學生就是好學生。教授在教室里揮舞著成績和學分的大棒，講課成為行使這個權力或炫耀學問的機會，其最終結果是以犧牲學生為代價，有時候則兩敗俱傷。而卓越的教師正好與此形成鮮明對比，他們不是炫耀權力，而是在學生身上傾注心血。雖然也明白學生的考試成績并不能代表學習能力的全部，但是，面對學習成績不好的學生總是懷有無奈和嫌棄的情緒。卓越教師們的成功做法的關鍵來源于他們對學生的關心，“這種東西具有很強的感染力和深入人心的親和力。” 魯迅說過：“教育植根于愛。”著名教育專家霍懋征說：“是什么力量把一個人見人煩的孩子變成一個人見人愛的孩子？是愛。愛是陽光，可以把堅冰融化；愛是春雨，能讓枯萎的小草發芽；愛是神奇，可以點石成金。”愛是教育的靈魂，愛是教育成功的基因，沒有愛心便不能為人師。為師之道，必須熱愛學生，猶如父母之愛護子女。

真心關心學生的學習和生活，與他們建立起相互信任的關系十分重要。書中指出：跟學生建立了特殊信任的教授經常展現一種海納百川的氣度，有了這種胸懷，他們時時談論他們的求學經歷、人生抱負、勝利、挫折以及失敗，并且鼓勵學生同樣要反省和坦率。信任和坦率會產生一種互動的氛圍，即可以啟發學生積極思考問題，還可以實現教學相長，使教師在教學的同時也可以從學生的見識中得到信息和知識。

其次，卓越的教師要如何對待教學呢？作者對“教學”的理解科學而深刻，他說：“教學就是讓學生參與，就是設計一個讓學生可以學習的環境。” 此論誠是，教學是教和學，教是教師的引導，學是學生的認知，是教師和學生共同完成了教學活動。在這一旅程中，能否給學生提供機會，能否為學生設計可以學習的環境是重要的。作者認為，創造一個卓有成效的學習環境是重要且嚴肅的智力或藝術的行動，甚或是一門學問。好的老師不僅需要有關注學生、理解學生的良好愿望，還要在教學設計中有細致縝密的方法付諸實際的行動，教師的熱情在此化解在科學的方法中。科學和人情統一于課堂之內，于是乎好的學習環境便初步形成了。卓越教師在教學中，充分表現出對于自己教學的對象及其學習狀態的了解、理解和關心。他們在備課的時候，首先考慮的不是我想教什么，而是學生需要學習什么；開學時不是高高在上地提要求，而是平等互動地談承諾。他們真誠地邀請學生參與到教學過程中，讓學生成為主角，掌握自己的學習，變被動為主動。他們尊重學生，信任學生，不會因為教學中遇到的困難或挫折責怪學生。簡單來說，他們對學生期望得更多。有一句話說“教學有法，教無定法”，這便意味著每個人都應當根據自身的實際情況，通過不斷的努力和學習形成獨特的教學風格。雖然每個人的個性有所不同，只是的儲備也有深有淺，但這并不妨礙一名教師通過思考、實踐來總結適合自己的教學風格。當然，它不能一成不變，應當根據教材的難易程度，根據學情的好壞而有所調整。我們平時的集體備課只是在知識的準確性、擴展性和系統性上有相對的統一，但此后的二次備課則是對教師掌控學生的學習狀況和個人教學的一個考驗，不要人云亦云，不經思考，那不會使我們的能力有所提高。細讀本書，不難發現，一個卓越的老師，是一個能教好書的老師，是一個自身素質過硬、專業基礎扎實、教學技能全面發展的教育者。一個卓越的老師，不但是一個能教好書，而且是一個能力非常突出、成績非常卓著的的老師。他（或她）以生為本，能夠“幫助和鼓勵學生進行深刻而卓有成效的學習”，并且“對學生的思想、行為和感情產生了持久、真實和積極的影響”。他（或她）不是“一毛不拔的知識主教，把持在通往知識王國的各個門口，使他們看起來更加顯赫尊貴”，而是“同窗共讀的同學——不，是志趣相投的同胞，竭盡全力去探索宇宙奧秘、人類社會、歷史發展和其他萬事萬物。”他（或她）“盡力創造一種自然的、批判性的學習環境”，使學生在學習中，產生好奇心和興趣，從而開啟其智慧與潛能。成為一個卓越的大學教師，是我們每個年輕教師的奮斗目標。有了感悟還遠遠不夠，重要的是要付諸實踐，要根據我們的實際情況，從自身做起，從以下幾個方面做起。

第一，要關心學生。關心學生，愛護學生是每位教師應盡的責任。一個富有責任感，一個對學生成長寄予良好期待情感的教師，他會經常把學生放在心上，體會他們的酸甜苦辣，關心他們的生活冷暖，關心他們學習、做事、為人和各方面的健康發展，用師愛滋潤學生心田。學生感受到教師對自己關心、尊重、理解、信任，會更“傾心”于教師，更加樂于接近教師，更愿意接受教師的教育。

第二，要認真備課。士兵不打無準備的戰斗，教師不上無準備的課。這不僅是教師對學生負責問題，也是教師能不能立得住三尺講臺的前提條件。備課中應特別注意：一是了解教學計劃、培養目標對本課程教學要求，認真設計本課程教學目的要求，既注意理論深度，更注意結合實際教學；二是認真研究各教材的差異和本院選擇教材的異同，做到若遠若近，既不能完全脫離本教材，也不能完全按本教材講授；三是有條件可以制作教學課件，注意選輯生動的現實資料，豐富和活躍教學內容和形式。

第三，認真講好每一節課。除認真、充分備好課這一前提基礎外，還要靠教師在課堂上通過邏輯演繹和口頭表述將所要傳授的理論知識表達出來，讓學生了解、認知并掌握；這里，沒有什么經典、法則可供我們統一把握，唯有總結自己教學過程的成敗，自己設計如何把課講好，做到教學內容熟悉，講授熟練、流暢；教學方法恰當，能夠調動學生聽課的主動性和熱情；管教管學，課堂控制狀況良好；教學效果良好，經得起學生和學院的測評。

第四，認真履行教師職責和職業道德。講好課是教師第一職責，進行科研和教研，也是教師重要職責。此外，作為一名教師，還有制定授課計劃、接受學院測評監督，遵守和維護教學秩序，認真完成監考任務，關愛學生，以及嚴謹治學、教書育人等師德要求。只有全身心投入，才能出色完成教學任務。

第五，認真總結，不斷提高教學水平。做好教學工作是需要付出長期、不斷的努力。做為一名年輕教師，首先要跟著學，過好教學關，在講臺上站住腳；然后日復一日，不斷總結、不斷改進、不斷創新、不斷提高，形成自己一套教學模式和方法。總之，我們要不懈努力，力爭成為一名卓越的大學教師。