第一篇：2006年浙江高考數(shù)學(xué)的重點(diǎn)與命題趨勢

2006年浙江高考數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和命題趨勢

浙江省普陀中學(xué)

方世躍2006、2

我省高考數(shù)學(xué)試卷自主命題已經(jīng)有二年了，分析這二年的我省高考數(shù)學(xué)試卷可以發(fā)現(xiàn)：命題思路清晰，命題原則堅(jiān)持，試題特點(diǎn)鮮明．它既符合當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，又具有良好的評價(jià)功能和導(dǎo)向功能．有利于高校選拔人才，有利于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。試題總體難度適中，知識涵蓋基本合理，全卷沒有偏題、怪題．突出數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)性和綜合性，注重?cái)?shù)學(xué)主干知識的考查．試題層次分明，梯度合理，堅(jiān)持多角度、多層次進(jìn)行考查，試卷中各類題型的起點(diǎn)難度較低，階梯遞進(jìn)，由淺入深，考能力，求創(chuàng)新。05年試卷在04年的基礎(chǔ)上穩(wěn)中有變、變中有新．文、理科的試卷難度差距拉大。05年與04年相比理科難度略有上升，文科難度稍有下降。由此可見，我省高考數(shù)學(xué)試卷命題改革正在穩(wěn)步推進(jìn)，“平穩(wěn)過渡，適度創(chuàng)新”仍將是今年命題的基本原則。預(yù)計(jì)06年高考數(shù)學(xué)理科的數(shù)學(xué)難度仍將維持在05年的水平線上;而文科的數(shù)學(xué)難度將會(huì)介于04年與05年之間。.本人結(jié)合高三數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，對今年我省高考數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和改革趨勢談一些看法，供同行參考。

一． 函數(shù)部分

函數(shù)是數(shù)學(xué)最主要的概念之一,函數(shù)概念貫穿著中學(xué)數(shù)學(xué)的始終.函數(shù)為綱的原則肯定不會(huì)改變，代數(shù)以函數(shù)為主干，方程、不等式與函數(shù)的結(jié)合、導(dǎo)數(shù)與函數(shù)的結(jié)合仍將是“熱點(diǎn)”。對函數(shù)考查的主要重點(diǎn)內(nèi)容趨勢：

（1）函數(shù)的基本概念與性質(zhì)如函數(shù)的定義域,值域,單調(diào)性,奇偶性,周期性, 對稱性，反函數(shù)，最值。

（2）初等函數(shù)的圖象——“以圖識性”，函數(shù)或曲線圖象的平移變換和對稱變換。（3）解函數(shù)不等式或絕對值不等式,一類恒成立問題的參數(shù)取值范圍

（4）常見函數(shù)的性質(zhì)及應(yīng)用如分段函數(shù)、一元二次函數(shù)、絕對值函數(shù)、分式函數(shù)（限制在一次和簡單二次分式函數(shù)）、指數(shù)及對數(shù)函數(shù)。一元二次函數(shù)及抽象函數(shù)是重中之重，有東山再起之趨勢。

（5）涉及函數(shù)、數(shù)列、導(dǎo)數(shù)和解析幾何等知識的綜合題，由于考查的知識全面而深刻，將是起到考能力，求創(chuàng)新的壓軸題作用。

二、數(shù)列部分

數(shù)列考查的主要重點(diǎn)內(nèi)容趨勢：

（1）等差、等比數(shù)列的通項(xiàng),求和、數(shù)列的極限等基本內(nèi)容。

（2）文科數(shù)列要注意子數(shù)列問題及簡單遞推數(shù)列問題（重視簡單線性遞推）。

（3）理科數(shù)列題的重點(diǎn)仍將要注意遞推數(shù)列，它的考查要求可能比上二年提高。而且常考常新，將有新的面貌，可能與抽象函數(shù)與數(shù)學(xué)歸納法或不等式放縮法等聯(lián)系，有比較強(qiáng)的綜合性。04年及05年理科均在壓軸題上考查了有相當(dāng)難度的遞推數(shù)列。遞推數(shù)列側(cè)重于思考能力,猜想能力,論證能力，遞推數(shù)列溝通函數(shù),解幾,數(shù)學(xué)歸納法,不等式證明,數(shù)列的極限,導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用等知識,綜合性廣,靈活性大,技巧性強(qiáng),作為理科的壓軸題確實(shí)比較理想的內(nèi)容。

三、立體幾何

上二年的立體幾何考查是“一大兩小”.除了“一小”是線面位置關(guān)系外，還著重考查幾何畫圖、空間想像能力；大題是一題二法，著重考查線面平行與垂直的判斷與證明，角 及距離、面積與體積的計(jì)算。這些基本內(nèi)容及形式不會(huì)變，但由考查論證和計(jì)算為重點(diǎn)，將轉(zhuǎn)向既考查空間觀念，又考查幾何論證和計(jì)算；由以公式、定理為載體，轉(zhuǎn)向?qū)τ^察、實(shí)驗(yàn)、操作、設(shè)計(jì)等，加大向量工具的應(yīng)用力度；設(shè)問方式會(huì)不斷改變、新穎。由于05年的立體幾何難度系數(shù)為0．44（理科），今年的載體可能會(huì)更常規(guī)、簡單（如三棱柱），便于建立空間直角坐標(biāo)系及坐標(biāo)表示, 體積問題、探索性問題應(yīng)關(guān)注。

四．解析幾何

解幾的幾大重點(diǎn)內(nèi)容的考查趨勢：

（1）考查基本思想方法，注重自覺建立直角坐標(biāo)系；

（2）考查直線與圓錐曲線的關(guān)系問題, 注重代數(shù)方法與平面幾何的結(jié)合，理科試題難度將會(huì)提高，探索性問題會(huì)加強(qiáng)。（3）考查軌跡與參數(shù)范圍題；

（4）

向量、導(dǎo)數(shù)與解析幾何有機(jī)結(jié)合。從全國看,解析幾何與向量的溝通是熱點(diǎn)題型,向量是工具，活在形式，重在方法,本在運(yùn)算。我省的數(shù)學(xué)命題兩年來均考了傳統(tǒng)的解幾題.然而,解幾與向量的交匯趨勢已勢在必行。

五、新增課程

隨著數(shù)學(xué)新課程、新課標(biāo)的實(shí)施，部分傳統(tǒng)內(nèi)容削弱，昔日的熱點(diǎn)開始冷卻。舊課程卷五大熱點(diǎn)(即函數(shù)與方程、不等式、數(shù)列、直線與平面、圓錐曲線)的格局已經(jīng)打破，新課程卷具有下列七個(gè)新的重點(diǎn)、熱點(diǎn)，即函數(shù)、不等式、平面向量、圓錐曲線、概率、直線平面簡單幾何體、數(shù)列極限與導(dǎo)數(shù)(文科應(yīng)刪去極限)。

概率、統(tǒng)計(jì)是初等數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，向量方法、導(dǎo)數(shù)方法是數(shù)學(xué)重要的基本應(yīng)用工具，因此確定了它們在新課程卷中的重要地位。目前考查要求的基本趨勢是控制難度，以容易題和中等題為主，分值為全卷的30％左右。

（1）概率、統(tǒng)計(jì)的考查仍將是背景公平，貼近學(xué)生的生活實(shí)際,題

型新,具有實(shí)用性,趣味性的應(yīng)用題。文科側(cè)重于古典概率, 理科側(cè)重于分布列與期望、方差的計(jì)算及實(shí)際意義。概率題關(guān)注取勝策略或幾何計(jì)數(shù)問題。

（2）導(dǎo)數(shù)題可能是常規(guī)的題目，考查導(dǎo)數(shù)的性質(zhì)和幾何意義，也有可能用它的單調(diào)性來證明不等式。

以上談了我對于今年高考數(shù)學(xué)的幾點(diǎn)想法，不妥和疏漏之處請批評指正。

復(fù)習(xí)參考題選

1．（理科）設(shè)函數(shù)f(x)? ax?1;其中a?R.x?1（Ⅰ）當(dāng)a?1時(shí)，求函數(shù)滿足f(x)?1時(shí)的x的集合；

（Ⅱ）求a的取值范圍，使f（x）在區(qū)間（0，+∞）上是單調(diào)減函數(shù).2．（理科）已知f(x)=2x?a(x∈R)在區(qū)間[-1，1]上是增函數(shù)。x2?21x（Ⅰ）求實(shí)數(shù)a的值組成的集合A；

（Ⅱ）設(shè)關(guān)于x的方程f(x)=的兩個(gè)非零實(shí)根為x1、x2.試問：是否存在實(shí)數(shù)m，使得不等式m2+tm+1≥|x1-x2|對任意a∈A及t∈[-1，1]恒成立？若存在，求m的取值范圍；若不存在，請說明理由。

3、已知定義域?yàn)閇0,1]上的函數(shù)f(x)同時(shí)滿足：

①對于任意x?[0,1]，總有f(x)?0 ②f(1)=1 ③若x1?0,x2?0,x1?x2?1,則有f(x1?x2)?f(x1)?f(x2).（Ⅰ）試求f(0)的值.（Ⅱ）試求函數(shù)f(x)的最大值.（Ⅲ）（理科學(xué)生做，文科學(xué)生不做）

試證明：滿足上述條件的函數(shù)f(x)對一切實(shí)數(shù)x，都有f(x)?2x.?1an?1?

4、（理科）設(shè)數(shù)列{an}的首項(xiàng)a1=a≠，且an?1??24?a?1n??4n為偶數(shù)，n為奇數(shù)記bn?a2n?1?，n＝＝l，2，3，?·．（I）求a2，a3；

（II）判斷數(shù)列{bn}是否為等比數(shù)列，并證明b1?b2?b3???bn)．（III）求lim(n??14你的結(jié)論；

5、正三棱柱ABC?A1B1C1的所有棱長均為２，Ｐ是意一點(diǎn)．

（Ⅰ）求證： 直線B1P不可能與平面ACC1A1垂直；

側(cè)棱AA1上任

（II）當(dāng)BC1?B1P時(shí)，求二面角C?B1P?C1的大小．

6．(文科)已知中心在原點(diǎn)的雙曲線C的右焦點(diǎn)為(2,0)，右頂點(diǎn)為(3,0)。

(1)求雙曲線C的方程；

(2)若直線l：y?kx?2與雙曲線C恒有兩個(gè)不同的交點(diǎn)A和B，且OA?OB?2(其中O為原點(diǎn))，求k的取值范圍。

7、設(shè)F是拋物線C:y2?4x的焦點(diǎn)，過點(diǎn)A（－1，0）斜率為k的直線與C相交M、N兩點(diǎn).（I）設(shè)FM與FN的夾角為120°，求k的值；

（II）設(shè)AM??AN,k?[26,],求?的取值范圍.23

8、（理科）求證下列不等式：

(1)當(dāng)x>0時(shí),x?ln(1?x)?x 1?x（2）x?(0,??)求證（3）n?N n?2 1x?11?ln? x?1xx求證 11111?????lnn?1????。23n2n?從“考試大綱”談復(fù)習(xí)建議：

今年高考數(shù)學(xué)的“考試大綱”稍有調(diào)整，提高了對向量的運(yùn)用要求，對三角函數(shù)的要求提高了一個(gè)層次，比如，將過去要求的“了解正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)”改為了“理解正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)”；理科增加了“了解參數(shù)方程的概念”，文科增加了“理解圓的參數(shù)方程”。

（1）、重視向量、函數(shù)，加強(qiáng)訓(xùn)練

2006年大綱將向量放在“第一”的位置，應(yīng)高度重視。可著重訓(xùn)練平面向量關(guān)系式表征平面幾何圖形，即對向量的“形”的認(rèn)識，可參照2005年全國高考卷二第8題、卷一第15題；將平面幾何圖形特征翻譯為向量關(guān)系式，即對向量的“數(shù)”的認(rèn)識，如2005年天津卷14題；在直線與圓錐曲線綜合問題，向量融合在其中，如2005年天津卷21題、福建卷21題、湖南卷19題、全國卷一21題等。

2006年大綱將“正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)的圖像和性質(zhì)”由“了解”提高到“理解”，考生在復(fù)習(xí)中應(yīng)相應(yīng)作出調(diào)整，要比較熟練地畫出三角函數(shù)圖像，理解諸性質(zhì)如對稱中心、對稱軸、周期、單調(diào)、最值(極值)的相依關(guān)系；在大題中，要注意“化簡三角函數(shù)式，再研究性質(zhì)和圖像”類題目。

同時(shí)，函數(shù)的連續(xù)也由“了解”上升為“理解”，這就要求考生在給出解析式的情況下，要判定函數(shù)的連續(xù)性，反之亦然。

（2）、“了解”不必盲目拔高

參數(shù)方程對理科學(xué)生而言，僅是“了解”層次，只需基本會(huì)用，不必盲目拔高；文科生要求“理解圓的參數(shù)方程”，要注意以下3點(diǎn)：會(huì)將圓的參數(shù)方程變成普通方程；會(huì)選擇參數(shù)，將圓的普通方程變成參數(shù)方程；明白圓的參數(shù)方程中參數(shù)(角)的意義，并能由此展開相關(guān)的幾何分析。

今年高考大綱數(shù)學(xué)理科將“閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)有最大值和最小值”由“理解”降低為“了解”，考生會(huì)用就行，不必追問“為什么”，它的證明不可能在中學(xué)完成，而是屬于高等數(shù)學(xué)范疇，因此不必浪費(fèi)時(shí)間。

第二篇：2014年中高考命題趨勢

2014年中高考命題趨勢 全方面解讀中、高考教育改革風(fēng)向標(biāo)，不難看出中高考命題大趨勢---難度降低，卷面上80%分?jǐn)?shù)為“核心考點(diǎn)”。150分的試題中，有110分是考查基礎(chǔ)知識、基本原理的，掌握這些核心考點(diǎn)就能得80%的分?jǐn)?shù)。其次壓軸題從“考難題、考運(yùn)算”變?yōu)榭妓悸贰⒖祭斫狻耐甑摹皥D文并茂式”或“強(qiáng)大繁瑣計(jì)算式”改以從思路入手，考理解、考證明。

第三篇：2014年遼寧高考數(shù)學(xué)卷命題趨勢分析

2014年遼寧高考數(shù)學(xué)卷命題趨勢分析

遼寧省課改從2006年秋季開始進(jìn)行，到現(xiàn)在已經(jīng)是第六年了，已經(jīng)積累了四年的新課改高考經(jīng)驗(yàn)，縱觀四年遼寧高考試卷，結(jié)合最新的《高考考試說明（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》，不難發(fā)現(xiàn)，遼寧省高考數(shù)學(xué)試題漸漸進(jìn)入平和期，2013年高考數(shù)學(xué)遼寧卷，仍然會(huì)保持延續(xù)與穩(wěn)定。

從高中理科數(shù)學(xué)各個(gè)模塊方面來看，絕大部分模塊（集合、復(fù)數(shù)、數(shù)列、三角、平面向量、函數(shù)性質(zhì)、程序框圖、概率統(tǒng)計(jì)、圓錐曲線、立體幾何、導(dǎo)數(shù)與不等式等）已經(jīng)成為必考的出題點(diǎn)，個(gè)別模塊（命題與邏輯、直線與圓、線性規(guī)劃、二項(xiàng)式定理、排列組合等）每隔一年或兩年命制一道獨(dú)立試題。

從高中文科數(shù)學(xué)各個(gè)模塊方面來看，所有模塊（集合、復(fù)數(shù)、命題與邏輯、直線與圓、數(shù)列、三角、平面向量、函數(shù)性質(zhì)、線性規(guī)劃、程序框圖、概率統(tǒng)計(jì)、圓錐曲線、立體幾何、導(dǎo)數(shù)與不等式等）都一定會(huì)成為考試命題點(diǎn)。

下面，我們從各個(gè)模塊角度來進(jìn)行逐一分析。

1、集合模塊。（文理必考 本模塊分值：5分）

本模塊基本是三種命題方式：第一種是最簡單的，給出集合中具體元素（很可能是實(shí)數(shù)），來求解指定某些集合的交集、并集與補(bǔ)集的運(yùn)算（如2012遼寧理科1，2012遼寧文科2）；第二種是略有難度的，通過不等式給出集合中的元素，然后再求解指

定某些集合的交集、并集與補(bǔ)集（如2009遼寧理科1，2011遼寧文科1）；第三種是難度更大一些的，給出的集合是抽象集合（沒有具體元素），然后判斷集合之間的關(guān)系（如2011遼寧理科

2）。

2013年的遼寧文理科高考試卷中，本模塊出題最可能出現(xiàn)的是第二種命題方式，即通過解不等式，然后求指定集合的運(yùn)算。

2、復(fù)數(shù)模塊。（文理必考 本模塊分值：5分）

本模塊有兩種命題方式：一種是考察復(fù)數(shù)的運(yùn)算，里面可能加入共軛復(fù)數(shù)、復(fù)數(shù)的模等概念（如2012遼寧理科2，2012遼寧文科3）；另一種是考察復(fù)數(shù)的幾何意義（如2011山東理2）。

2013年的遼寧文理科高考試卷中，本模塊出題最可能出現(xiàn)的是第一種命題方式，即直接考察復(fù)數(shù)的運(yùn)算。

3、數(shù)列模塊。（文理必考 本模塊分值：12分左右）

本模塊命題方向基本固定，就是等差數(shù)列與等比數(shù)列基礎(chǔ)知識，應(yīng)該特別注意的是錯(cuò)位相減法的考察。

試題的編排方式比較靈活，可能是兩個(gè)5分的小題，還可能是一道12分的解答題，還可能是一個(gè)5分小題與一個(gè)12分解答題的組合。

2013年的遼寧文科高考試卷中，本模塊出題最可能出現(xiàn)的是兩個(gè)5分的小題，一個(gè)小題考察等差數(shù)列，另一個(gè)小題考察等比數(shù)列，并且是選擇填空各一個(gè)。

2013年的遼寧理科高考試卷中，本模塊出題最可能出現(xiàn)的是一道12分的解答題，并且這道解答題的第二個(gè)小問題很可能是利用錯(cuò)位相減法求解。

4、三角模塊。（文理必考 本模塊分值：12分左右）

本模塊有命題方式多樣，可能是考察三角恒等變換（201

2遼寧文科6），也可能是考察三角函數(shù)的圖象（2010遼寧文科6），還有可能是三角函數(shù)的性質(zhì)，甚至是解三角形，以及利用三角形知識解決實(shí)際問題。

2013年的遼寧文科高考試卷中，本模塊出題最可能出現(xiàn)的是一個(gè)5分小題與一個(gè)12分解答題的組合，其中解答題是解三角形方面的問題。

2013年的遼寧理科高考試卷中，本模塊出題最可能出現(xiàn)的是兩個(gè)5分的小題，一個(gè)小題考察三角函數(shù)圖象與性質(zhì)，另一個(gè)小題考察恒等變換與解三角形，并且是選擇填空各一個(gè)。

5、平面向量。（文理必考 本模塊分值：5分）

本模塊有兩種命題方式：一種是向量的線性運(yùn)算（如2012遼寧理科3）；另一種是考察向量的坐標(biāo)運(yùn)算與數(shù)量積（如2011遼寧理科10）。

2013年的遼寧文理科高考試卷中，本模塊出題最可能考察向量的坐標(biāo)運(yùn)算與數(shù)量積。

6、函數(shù)性質(zhì)。（文理必考 本模塊分值：5分）

本模塊出題點(diǎn)大部分是函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、以及分段函數(shù)等，也由個(gè)別題目也有考察指對運(yùn)算（2010 遼寧文科10）。

2013年的遼寧文理科高考試卷中，本模塊題目會(huì)出現(xiàn)在選擇題，最可能是給出分段函數(shù)（指對分段），考察函數(shù)的某些性質(zhì)。

7、程序框圖。（文理必考 本模塊分值：5分）

本模塊出題模式大部分是給出程序框圖，再給出輸入值，求最終的輸出結(jié)果（2012 遼寧文科10、2012 遼寧理科9）；少部分是填充不完整的程序框圖（如2012 陜西理科 10）。

2013年的遼寧文理科高考試卷中，本模塊出題仍然會(huì)出現(xiàn)選擇題，給出程序框圖，再給出輸入值，求最終的輸出結(jié)果。

8、概率與統(tǒng)計(jì)。（文理必考 本模塊分值：17分）

本模塊出題大致有三個(gè)方向，一個(gè)是古典概型與幾何概型（如2012遼寧文科11）、一個(gè)是概率與概率分布（如2012遼寧理科19），最后一個(gè)是統(tǒng)計(jì)與獨(dú)立性檢驗(yàn)（如2012遼寧文科19）。

2013年的遼寧文理科高考試卷中，本模塊都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)5分小題與一個(gè)12分解答題的組合。

2013年的遼寧文科高考試卷中，小題最可能出現(xiàn)的是古典概型，解答題最可能出現(xiàn)的是統(tǒng)計(jì)與獨(dú)立性檢驗(yàn)。

2013年的遼寧理科高考試卷中，小題最可能出現(xiàn)的是條件概率，解答題最可能出現(xiàn)的是概率與概率分布。

9、圓錐曲線。（文理必考 本模塊分值：至少17分，最多22分）

本模塊命題方向基本固定，選擇題、填空題中出現(xiàn)拋物線、雙曲線，而在解答題中會(huì)出現(xiàn)橢圓。其中拋物線考察的重點(diǎn)是拋物線定義；雙曲線考察主要集中在離心率，漸近線；而橢圓考察主要是集中在運(yùn)算以及整理上面。

2013年的遼寧文理科高考試卷中，本模塊都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)或兩個(gè)5分小題與一個(gè)12分解答題的組合。

10、立體幾何。（文理必考 本模塊分值：至少17分，最多22分）

本模塊命題方向基本在三視圖、球、線面位置關(guān)系，以及定量計(jì)算（文科求長度、體積等，理科利用空間向量求角等）。

2013年的遼寧文理科高考試卷中，本模塊都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)或兩個(gè)5分小題與一個(gè)12分解答題的組合。

11、導(dǎo)數(shù)與不等式。（文理必考 本模塊分值：12分）

本模塊遼寧卷命題方向基本都集中在一個(gè)對數(shù)函數(shù)與二次函數(shù)相加，然后利用導(dǎo)數(shù)解決問題，其中構(gòu)造函數(shù)思想在本題中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，甚至對某一個(gè)部分進(jìn)行二次求導(dǎo)也比較常見。

2013年的遼寧文理科高考試卷中，本模塊都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)12分解答題。

12、命題與邏輯。（文科必考，理科隔年考 本模塊分值：5分）

本模塊命題包括四種命題及關(guān)系、充分條件與必要條件、以及全稱量詞與存在量詞這三方面內(nèi)容。

2013年的遼寧文科高考試卷中，還會(huì)以全稱量詞與存在量

詞為考察點(diǎn)進(jìn)行命題。

13、直線與圓。（文科必考，理科隔年考 本模塊分值：5分）本模塊命題包括直線與直線的位置關(guān)系（平行于垂直）、直線與圓的位置關(guān)系（相離、相切、相交）、以及圓與圓位置關(guān)系這三方面內(nèi)容。

2013年的遼寧文科高考試卷中，估計(jì)會(huì)以直線與圓的位置關(guān)系為考察點(diǎn)進(jìn)行命題。

14、線性規(guī)劃。（文科必考，理科隔年考 本模塊分值：5分）內(nèi)容比較簡單，利用圖像很容易解決。2013年的遼寧文科高考試卷中，還會(huì)出現(xiàn)以簡單的線性規(guī)劃為考查點(diǎn)進(jìn)行命題。

2013年的遼寧文科高考試卷中，還會(huì)以簡單的線性規(guī)劃為考察點(diǎn)進(jìn)行命題。

15、二項(xiàng)式定理。（理科隔年考 本模塊分值：5分）

本模塊是理科所特有的一個(gè)簡單知識點(diǎn)。2013年的遼寧理科高考試卷中，應(yīng)當(dāng)會(huì)以本知識點(diǎn)進(jìn)行命題。

2013年的遼寧理科高考試卷中，應(yīng)當(dāng)會(huì)出現(xiàn)本知識點(diǎn)進(jìn)行命題。

16、排列組合。（理科隔年考 本模塊分值：5分）

本模塊是理科所特有的一個(gè)中等知識點(diǎn)。

2013年的遼寧理科高考試卷中，應(yīng)當(dāng)會(huì)出現(xiàn)本知識點(diǎn)進(jìn)行命題。

第四篇：2019年高考語文命題趨勢與備考攻略

2019高考語文命題趨勢與備考攻略

一、2018 試題 分析

2018年高考語文試題，考查內(nèi)容遵循《考試大綱》和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行命題。在總結(jié)以往命題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加體現(xiàn)時(shí)代性、更加重視思想性，更加重視學(xué)生素養(yǎng)與能力考查。試題整體呈現(xiàn)出穩(wěn)中有變的特點(diǎn)。

“穩(wěn)”，是指高考內(nèi)容穩(wěn)定，各題型分值穩(wěn)定，沒有較大變化。考查內(nèi)容按照考試大綱對高考語文科的考核目標(biāo)與要求，主要考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，這一點(diǎn)沒有變化。從題型看，包括論述類閱讀、文學(xué)類閱讀、古詩文閱讀、語言文字運(yùn)用和作文五部分組成，各題型和分值除了個(gè)別題型有微調(diào)外，基本保持穩(wěn)定。

“變”，是指試題在穩(wěn)定中又呈現(xiàn)出幾個(gè)新的變化：

首先，從分值上看，有細(xì)微調(diào)整。詩歌鑒賞試題有變化，試題從去年的一道五選二的選擇題變?yōu)樗倪x一的題目，分值從5分降為3分，主觀題分值增加了1分，詩歌鑒賞總分變?yōu)?0分，比去年減少了2分。小說閱讀由14分變?yōu)?5分，增加1分；默寫由5分變?yōu)?分，增加1分。

其次，從閱讀量來看，有所提升。全國卷Ⅰ為8800字，全國卷Ⅱ8250字，全國卷Ⅲ7900字，平均約為8300字，比去年提高了幾百字。

再次，從題型上看，部分題型發(fā)生較大變化。語言文字應(yīng)用題一改去年成語、病句和得體分開設(shè)題的命題特點(diǎn)，將成語、病句修改和句子銜接試題巧妙設(shè)置在一個(gè)語段當(dāng)中，既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的運(yùn)用，又考查考生在具體語言環(huán)境中綜合運(yùn)用語言的能力。同時(shí)一改以往連續(xù)幾年設(shè)置的句子填充題，改為啟事、書信等文段的修改，指向真實(shí)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)考生關(guān)注語言的具體應(yīng)用。同時(shí)出現(xiàn)了以前從未出現(xiàn)的流程圖，從看圖寫話轉(zhuǎn)向?qū)φZ言綜合使用能力的考查。文學(xué)類文本試題，全國卷三套試題的選文由去年的“二篇散文+一篇小說”形式變?yōu)槿≌f。三篇小說新變較為明顯，既有現(xiàn)代小說，又有當(dāng)代小說，既有常規(guī)小說，也有回憶性小說、科幻小說等有創(chuàng)新寫法的小說。

作文試題的變化也較為明顯。其一，新材料作文又重新殺回高考，以“幸存者偏差”為內(nèi)容的全國Ⅱ卷試題，立意較為寬泛，可寫性較強(qiáng)，同時(shí)也能考查學(xué)生的邏輯思維能力，是對前幾年對審題立意限制較多的材料作文命題的一種改進(jìn)性嘗試。其二，全國卷Ⅰ“給2035年的的18歲的學(xué)生寫一封信”和卷Ⅲ“三個(gè)標(biāo)語”為內(nèi)容的試題，具有極強(qiáng)的時(shí)代感，引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注自我、關(guān)注自我和社會(huì)的關(guān)系。這種與時(shí)俱進(jìn)的作文命題方式，也是一個(gè)顯著變化。

題型和分值的變化屬于顯性、表象的變化，隱藏在這顯性和表象之下的，是2018高考隱性和實(shí)質(zhì)的變化：更加重視考查語文核心素養(yǎng)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與能力，思維方法與品質(zhì)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。它包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。素養(yǎng)既包括知識，更包括能力，還包括思維。加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的考查主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一是聯(lián)系社會(huì)生活，突出實(shí)際應(yīng)用。以往的語言運(yùn)用題單純就考點(diǎn)設(shè)置題目，試題靈活性與應(yīng)用性不強(qiáng)，考查的知識性內(nèi)容過多，對能力考查不夠充分。今年語用題的一系列變化加強(qiáng)了對語言實(shí)際使用能力和語感的考查。有些平時(shí)做題很順手的同學(xué)，遇到今年的試題，感到不適應(yīng)和措手不及。

二是加大對思維的考查力度。在去年考查邏輯推斷的基礎(chǔ)上，今年的試題直接在賦分最多的作文題對邏輯思維和批判性思維進(jìn)行考查。作文試題雖立意多元，但也有深淺高低之分，能寫出有深度的作文必須具備較好的思維品質(zhì)。詩歌鑒賞探究題設(shè)置開放性答案，鼓勵(lì)考生主動(dòng)思考，積極思考，多元思考，激發(fā)發(fā)散思維。非連續(xù)性文本閱讀的設(shè)置問答題，考查思維的條理性和清晰性。語言運(yùn)用的框圖題通過描述圖形，考查思維建模能力，也是對思維的一種考查形式。

三是加強(qiáng)對閱讀能力考查。全國卷通過論述類文本的第二題考查對文章整體構(gòu)思和結(jié)構(gòu)的深入理解。小說閱讀通過探究題考查閱讀鑒賞評價(jià)能力。實(shí)用類閱讀通過圖文方式，考查非連續(xù)性文本的閱讀能力，重點(diǎn)是信息的提煉、概括、整合、分析能力和跳讀、瀏覽等能力。試題對閱讀能力的考查更趨全面。

四是加強(qiáng)對中華文化的考查力度。近幾年的試題，一直在做這樣的探索。今年的力度也很大。一是提高默寫分值，考查內(nèi)容都是課本名篇中的名句，有深廣的文化內(nèi)涵。二是聯(lián)系課本內(nèi)容，考查文化常識。如全國卷中的“豪右”“京師”等詞語，均來自必修教材。三是重視漢語文化，加強(qiáng)對書面語準(zhǔn)確表述、謙詞敬辭規(guī)范用法、文段語體風(fēng)格一致的考查，要求考生必須具備基本的理解語言文字文化內(nèi)涵的能力。

二、2019 備考 策略

（一）命題趨勢

1、試卷閱讀量會(huì)進(jìn)一步提升，難度穩(wěn)定中有增加趨勢。從2016年到2018年，高考語文試題的閱讀量，以全國卷為例，已經(jīng)從7000多增加到8000以上。預(yù)計(jì)到2019年，閱讀量仍會(huì)進(jìn)一步提升，達(dá)到或接近9000字。根據(jù)高考對核心素養(yǎng)考查的要求與命題趨勢，預(yù)計(jì)試卷會(huì)在以下幾個(gè)板塊增加閱讀量：

一是增加論述類閱讀的文字量。論述類閱讀的文本內(nèi)容由于以往對字?jǐn)?shù)的限制，常常要壓縮刪減，不能呈現(xiàn)原貌。隨著高考論述類閱讀試題的改革，今后的論述類閱讀勢必要呈現(xiàn)完整的文本，通過加長文本，增加試題難度。這種改革其實(shí)已在悄然進(jìn)行，今年全國卷Ⅰ的論述類文本已經(jīng)達(dá)到934字。預(yù)計(jì)明年的字?jǐn)?shù)將超過1000字。二是增加文學(xué)類閱讀的文字量。文學(xué)類文本由于字?jǐn)?shù)所限，以小說為例，所選文本要么常常刪減很多內(nèi)容，要么直接選擇微型小說。字?jǐn)?shù)增加之后，很有可能會(huì)變?yōu)殚L篇的節(jié)選內(nèi)容。

三是增加語言運(yùn)用試題的文字量。通過呈現(xiàn)更生動(dòng)鮮活的語言素材，考查學(xué)生對語言的靈活應(yīng)用能力。

2、試卷題型的變化會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，考查能力的力度進(jìn)一步加大。高考題型一般比較固定，但局部不排除作修改的可能。如今年語言運(yùn)用題型的變化，默寫分值的增加，都是在考綱范圍之內(nèi)的微調(diào)。語文高考近幾年處在較大的變化之中，預(yù)計(jì)2019年仍然會(huì)有不小的變化與調(diào)整。變化的點(diǎn)主要應(yīng)在：

1、論述類閱讀。閱讀選材和試題形式很有可能都有大的變化，主觀題也有出現(xiàn)的可能。

2、語言運(yùn)用。語言運(yùn)用一直以來都是高考語文改革的試驗(yàn)田，新題型也會(huì)不斷涌現(xiàn)，舊題型改頭換面也可能會(huì)出現(xiàn)。

3、作文。材料作文、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式作文、漫畫作文都有輪流出現(xiàn)的可能。

4、文言文試題。多年未考的實(shí)詞意義推斷、斷句主觀題、信息篩選概括有出現(xiàn)可能。

5、實(shí)用類閱讀。幾年未考的人物傳記題有出現(xiàn)可能。從能力角度看，對知識性考查的試題會(huì)以綜合性形式出現(xiàn)，單純考查死記硬背性的知識性題目會(huì)越來越少。考查能力和思維的試題會(huì)越來越多。對邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維進(jìn)行考查的試題會(huì)逐漸增加。對鑒賞、評價(jià)、應(yīng)用能力考查的試題會(huì)逐漸增加。

3、對中華文化的考查會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系程度會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。這里所說的中華文化，既包括古代傳統(tǒng)文化，又包括當(dāng)代文化。對傳統(tǒng)文化的考查是近幾年的趨勢，如文學(xué)文化常識、名句默寫、文段修改、謙敬詞語修改、成語等內(nèi)容。但諸如對文學(xué)文化（如對聯(lián)）、思想文化（如先秦諸子思想）、制度文化、器物文化的考查都還是空白并有很大空間，題型也會(huì)更加多樣。除了關(guān)注傳統(tǒng)文化，還要關(guān)注當(dāng)代社會(huì)思想文化。2018年的作文試題，與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生站在時(shí)代的制高點(diǎn)上思考問題，進(jìn)行寫作，考查學(xué)生對社會(huì)的關(guān)注程度、對時(shí)代精神和當(dāng)下理念的認(rèn)識程度，是對以往高考備考“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”做法的有效糾偏。這也提醒考生，時(shí)代精神、社會(huì)熱點(diǎn)、理論前沿就是高考內(nèi)容，需要關(guān)注，還需要思考，更需要認(rèn)真準(zhǔn)備。

（三）備考策略

1、提升閱讀能力，改善閱讀品質(zhì)。試卷閱讀量的提升，對考生的閱讀速度、閱讀方法與閱讀質(zhì)量都提出了更高的要求。說到底，是對考生的閱讀品質(zhì)提出了更高要求。為此，必須努力改善自身閱讀品質(zhì)。首先是提升閱讀速度，提升閱讀速度的關(guān)鍵不是單純提升讀速，而是掌握科學(xué)的閱讀方法，根據(jù)不同文本確定合理的閱讀方法。如非連續(xù)性文本要跳讀、瀏覽和精讀相結(jié)合，在閱讀時(shí)可以先看后面的題目，并且?guī)е}目的要求，在文中圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞和句子，重在篩選信息。文學(xué)類文本要精讀細(xì)讀和掃讀要結(jié)合。小說文本要首先從宏觀把握整體結(jié)構(gòu)和寫作手法，重在揣摩人物形象，學(xué)會(huì)分析鑒賞。文言文要學(xué)會(huì)把握文體特點(diǎn)，篩選有效信息，注意關(guān)鍵詞語。

2、扎實(shí)復(fù)習(xí)課本，提升遷移能力。課本的復(fù)習(xí)一般在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行。在以往的復(fù)習(xí)中，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)不夠重視，認(rèn)為高考不會(huì)直接考查書上的知識，所以復(fù)習(xí)時(shí)也就會(huì)草率和應(yīng)付。這樣的觀點(diǎn)是完全不對的。高考試題雖然不會(huì)對課本知識進(jìn)行直接原封不動(dòng)式地考查，但一定會(huì)變換考查方式，通過某種合適方式進(jìn)行考查。近幾年語文試題加強(qiáng)了對課本知識的考查力度，我們以今年全國卷Ⅱ的文言文試題舉例分析： 【全國卷Ⅱ第11題】下列對文中加點(diǎn)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（）

A.豪右，指舊時(shí)的富豪家族、世家大戶:漢代以右為尊，所以習(xí)慣上稱為“豪右”。B.頓首，即以頭叩地而拜，是古代交際禮儀:又常常用于書信、表奏中作為敬辭。C.茂才，即秀才，東漢時(shí)為避光武帝劉秀名諱，改稱茂才，后世有時(shí)也沿用此名。

D.京師是古代京城的通稱，現(xiàn)代則稱為首都;“京”“師”單用。舊時(shí)均可指國都。這道題是文言文閱讀中的第二題，主要考查文化常識。由于該文段選自《后漢書》，聯(lián)系必修四學(xué)過的《后漢書》選文《張衡傳》，不難發(fā)現(xiàn)，其中的A選項(xiàng)和D選項(xiàng)都是課本底下的注釋內(nèi)容。這屬于直接對課本知識進(jìn)行考查的一種題型。再以文言文翻譯題為例：

【全國卷Ⅱ第13題】把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(1)民思其德，為立祠安陽亭西，每食輒弦歌而薦之。(2)一歲斷獄，不過數(shù)十，威風(fēng)猛于渙，而文理不及之。

第一個(gè)句子中的關(guān)鍵詞是“薦”，根據(jù)語境其實(shí)不難判斷。王渙已經(jīng)去世，人民吃飯的時(shí)候彈弦唱歌的目的應(yīng)該是為了“祭奠”。如果判斷不了的話，再聯(lián)系必修四《竇娥冤》一課中竇娥行刑前的唱詞“只當(dāng)把你亡化的孩兒薦”，這個(gè)“薦”的意思就是“祭奠”和“超度亡靈”之意。

第二個(gè)句子的關(guān)鍵詞是“獄”，聯(lián)系課文《曹劌論戰(zhàn)》中“小大之獄，雖不能察，必以情”一句，即可迅速獲得“案件”之意。

由此可見，高考非常重視基礎(chǔ)知識的考查，只不過方式不是那么直接，而是較為隱晦。在復(fù)習(xí)時(shí)，一定要高度重視課本知識，尤其是文言文中的重要實(shí)詞、文學(xué)文化常識、重要句式、思維經(jīng)典結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，要爛熟于心，隨時(shí)取用。二是努力做到在微觀復(fù)習(xí)的同時(shí)，積極從宏觀上建構(gòu)知識體系，把細(xì)小的知識點(diǎn)放在大的知識網(wǎng)絡(luò)里去建構(gòu)坐標(biāo)，進(jìn)一步培養(yǎng)從課內(nèi)到課外的遷移能力。

第五篇：高考?xì)v史命題的趨勢分析

高考?xì)v史命題的趨勢分析

1、從命題的目的看。文科綜合能力測試目標(biāo)下的歷史命題基本上實(shí)現(xiàn)了由過去的知識立意向能力立意方向的轉(zhuǎn)變。由于文科綜合能力測試的總題量只有46道題左右，分散到歷史學(xué)科只有12—13道題。

如此之少的題量要想覆蓋到很多的知識點(diǎn)是不可能的；而發(fā)展學(xué)生的思維能力是課程改革和高考改革的重要方向之一。那什么是歷史的思維能力呢?歷史思維能力就是在掌握基本歷史知識的過程中形成的正確的時(shí)空觀，獲取和處理信息的能力，歷史認(rèn)識和評價(jià)能力，知識遷移和表達(dá)能力，它是形成歷史意識的根本條件。從考試學(xué)的角度看，這些能力可以分為記憶(再認(rèn)，再現(xiàn))能力，闡釋(理解、分析、比較、評價(jià)、論證、歸納、綜合)能力、應(yīng)用(含文字表述）能力。在這三種能力中，記憶是前提，闡釋是關(guān)鍵，應(yīng)用是目的。對歷史知識的記憶務(wù)必要準(zhǔn)。而闡釋能力的形成則需要借助于一定的科學(xué)方法。將闡釋能力運(yùn)用到解決具體的問題中，即為應(yīng)用能力。在高考中，通常以解答題目的形式體現(xiàn)出來。

2、從命題的方式看。文科綜合能力測試中的歷史命題，通常圍繞教材的主干知識設(shè)計(jì)一些中心問題，再從不同的角度，不同的層面進(jìn)行設(shè)問，將這些中心問題考深、考透、考全，從而也就考察了考生對這些知識掌握的深度和廣度。這也是歷史試題知識覆蓋面不廣的一個(gè)重要原因。對教材主干知識或中心問題的考查，在選擇題中常以問題鏈的形式出現(xiàn)，即一個(gè)大題干即為一個(gè)中心問題，在此之下設(shè)計(jì)3—4個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的小問題，試卷中單科的全部選擇題也就只能考查3—4個(gè)中心問題。例如，2004年春季高考?xì)v史學(xué)科12道選擇題，圍繞“國家統(tǒng)一”和“近代歷史上中華民族為實(shí)現(xiàn)國家的獨(dú)立富強(qiáng)而抗?fàn)帯边@一中心主題，考查考生比較鑒別歷史發(fā)展的階段特征，理解歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系等綜合能力。對歷史中心問題的考查，在非選擇題中則通過不同性質(zhì)的材料或設(shè)問，回歸于同一個(gè)問題。例如，2004年新課程卷中的一道材料解析題，圍繞著政治家格提秀斯的言論、國際聯(lián)盟的盟約和聯(lián)合國憲章的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生分析各自的特點(diǎn)，區(qū)別其異同，并最終落腳于學(xué)生對戰(zhàn)爭與和平這個(gè)時(shí)代的中心問題的看法。2005年全國文綜卷中的一道材料解析題，通過設(shè)置幾組不同的有關(guān)“民族主義”的背景性材料，讓學(xué)生分析“民族主義”在近代史上不同國家產(chǎn)生的時(shí)代背景、特點(diǎn)，并要求學(xué)生對“民族主義”的作用作出評價(jià)。高考這一命題特點(diǎn)對我們的啟示是：與其對知識面面俱到，還不如深入透徹地把握學(xué)科中的某幾個(gè)中心問題，然后舉一反三，觸類旁通。

3、從題目設(shè)計(jì)的方法看。題目的靈活性和多樣性的特點(diǎn)表現(xiàn)在諸多方面。一是材料的新穎性，即題目中的材料不直接來自教科書；二是設(shè)問的多向性，即對同一個(gè)問題從不同的角度進(jìn)行考查并且往往是逐步深入；三是切題的靈活性，即切入題目的材料，不一定都是原始的文字材料，能夠體現(xiàn)歷史主題的地圖、圖表、文物、藝術(shù)品都可以作為題目的切入點(diǎn)，從而有利于考察考生的思維品質(zhì)。四是非專業(yè)性，即題目內(nèi)容不一定全是學(xué)科性質(zhì)的，不需要很多的歷史知識儲備也可以回答，但需要了解有關(guān)的歷史知識背景。例如2004年新課程卷的最后一道關(guān)于“煤炭資源”的材料解析題只歸納幾種觀點(diǎn)即可。但這個(gè)特點(diǎn)并不代表今后的命題方向。

在題目設(shè)計(jì)的方法上，最能體現(xiàn)歷史學(xué)科特點(diǎn)的就是材料解析題，它大有取代問答題主宰全卷的趨勢。所謂材料解析，實(shí)則是給考生提供一種新的背景性知識，讓考生通過閱讀、分析、進(jìn)行聯(lián)想、遷移、比較。或論從史出，或以史證論。它能考查歷史學(xué)科的一切能力，也可以考查跨學(xué)科綜合的能力。其特點(diǎn)是：(1)材料的來源廣泛；(2)設(shè)問靈活；(3)試題難度適中，有一定的區(qū)分度。如前述關(guān)于“民族主義”的材料題。材料解析題也可以衍生為選擇題和材料問答題。

4、從體現(xiàn)歷史學(xué)的社會(huì)功能看。試題適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，即通過以史為鑒，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。例如2003年文綜卷“美國歷史上的人口遷移現(xiàn)象和我國人口移動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系”，將“漢長城與明長城聯(lián)系起來，再發(fā)散到大西北的開發(fā)以及民族關(guān)系問題上，并引伸出長城作為民族精神的新內(nèi)涵”，體現(xiàn)了傳統(tǒng)和現(xiàn)代的對話。2004年春季高考試題從珠江三角洲歷史上清政府利用“十三行”行商，避開與外商直接發(fā)生關(guān)系，極力防范域外新事物的傳入，防范民眾視野的開拓，最終導(dǎo)致落后挨打，與新中國改革開放后，珠江三角洲成為對外開放的窗口帶來經(jīng)濟(jì)騰飛的變化作鮮明對比，透射出愛國主義的光輝，強(qiáng)烈地體現(xiàn)了歷史學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和社會(huì)教育的功能。

5、從歷史學(xué)科與其它學(xué)科之間的關(guān)系看。首先是突出學(xué)科內(nèi)知識的綜合，其次是注意跨學(xué)科知識的綜合。學(xué)科內(nèi)知識的綜合，一般都是學(xué)科的主干知識，如(1)政治和行政體制變革；(2)中國歷史上的農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民問題；(3)霸權(quán)主義；(4)世界反法西斯戰(zhàn)爭；(5)統(tǒng)一戰(zhàn)線；(6)中國的近代化進(jìn)程；（7）國際關(guān)系；（8）中外歷史上的改革開放；（9）世界資本主義的發(fā)展；（10）民族關(guān)系等內(nèi)容。

跨學(xué)科知識之間的綜合由于沒有現(xiàn)成的教材和教師，試題對這方面的要求并不是十分突出。2004年的新課程卷的文科綜合能力測試就沒有出現(xiàn)三個(gè)學(xué)科綜合的大題目，但這并不能代表今后命題的方向。因?yàn)檎巍v史、地理三科之間的聯(lián)系本來就非常密切，《考試說明》中也有這種要求。這類題目的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)三個(gè)學(xué)科之間的自然滲透與融合，信息量大，綜合性強(qiáng)，因而考查難度也很大。例如2002年夏季高考試題，從“北宋名畫《清明上河圖》”入手，考查河南開封產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；從“古絲綢之路”入手，考查亞歐大陸橋的政治、經(jīng)濟(jì)意義。而2004年春季試題“珠江三角洲”一題運(yùn)用地理知識分析珠江三角洲地區(qū)發(fā)展經(jīng)濟(jì)有利條件，聯(lián)系歷史知識分析廣州在唐代經(jīng)濟(jì)格局中的地位；從清政府對廣州的相關(guān)規(guī)定，分析說明閉關(guān)鎖國是導(dǎo)致中國落后的原因；從改革開放以后珠江三角洲部分地區(qū)率先成為對外開放的窗口，分析廣州和珠海制造加工業(yè)的分布對本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義；從香港特別行政區(qū)在我國政治體制中的特殊地位，分析“一國兩制”在我國政治制度創(chuàng)新方面的重大意義。一道題涉及到政治、歷史、地理方方面面，它要求考生在短時(shí)間內(nèi)快速進(jìn)行思維跳躍，不斷進(jìn)行歸納、對比、聯(lián)想，對知識進(jìn)行重組，構(gòu)建好答案的層次關(guān)系，形成邏輯合理的答題語言。