第一篇：課題研究報告-《微課程的開發和管理與應用模式的研究》

電化教育館“十三五”教育技術研究課題

《微課程的開發和管理與應用模式的研究》

研究報告

XX中學微課程教育研究課題組

一、問題的提出：

隨著科學技術的進步，新媒體的出現影響著人們的生活，同時也滲透到了教育領域。近兩年，“微信”“微博”“微電影”等“微”樣式不斷出現，可以說進入了“微”時代。同樣這股“微”風，刮到了教育領域，“微課”應運而生，成為一種新型的教學模式和學習方式。“微課”或者稱為“微課程”，是近年來隨著翻轉課堂在全球迅速走紅而成為教育界關注的熱點話題，傳統的課的組成結構發生變化，教師可以改變自己的教學方式，將上課講授的關鍵內容制作成微視頻讓學生自主學習,上課則幫助學生解決不懂的問題,師生互動討論,或者給予學生個性化的輔導。

二、課題概念的界定：

微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的課程資源，使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學

助學生根據已有的學習基礎自主選擇微課開展學習，并能重復點擊學習，真正實現學習的分層與異步，從而有利于縮中學生間的信息能力差距。

3、有助于培養學生的自主學習習慣

各個學科的教學中應用微課開展教學，強調學生根據自己的學習基礎，在完成學習任務時，自主選擇微課學習，教師更關注于對學習任務的設計和學習過程指導與評價，因而更能體現學生的學習主體地位，有助于培養學生的自主學習習慣。

4、減輕教師的重復性教學壓力

當前，教師的課時量仍較重，特別是平行教學班級形成的重復性教學，給教師帶來不少壓力。教師利用自身的技術優勢，設計和開發中學綜合實踐的微課，逐步構建起完整的課程資源庫，學生利用微課開展自主學習，教師可從重復性的勞動中解放出來，將更多的精力投入微課的設計和開發、學習過程的指導與評價中，從而形成教學的良性循環。

四、本課題研究的主要內容是：

1、從探究微課著手，分析中學綜合實踐課堂中使用微課的恰當時機，制作符合學情、符合大腦認知的微視頻，培養學生自主學習能力，豐富中學綜合實踐課堂教學。

2、從教學設計著手，在課堂使用微視頻教學，形成一定的教學模式，促進課堂教學的高效性。

3、從教學效果著手，在學生學習能力基礎上開發新的微課教程，主要工作：收集資料，做好結題準備工作。

七、研究成果：

微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長。多媒體的呈現方式、5分鐘的學習享受讓更多的教師愛上了微課程。制作微課程也讓教師在培訓中從消費者變成了生產者，借助微課程這一工具，老師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化。

1、實踐研究：在課題研究期間，結合課堂教學實際，將微課與中學各個學科教學進行了理論結合實踐的研究。八年級數學《平行四邊形的性質》、七年級道德與法治《做更好的自己》、九年級化學《質量守恒定律》、八年級物理《光現象》等課堂教學中，使用微課技術輔助教學，促進了學生自主學習能力和探究能力，提高了課堂的高效性，也同時提高了學生學習信息技術課的興趣，促進了學習該課程愿望。

2、理論研究：根據研究方案，閱讀了大量的課題研究相關書籍和資料并撰寫了多篇讀書心得。深入了解了微課的含義、制作高質量微課的方法，制作了相關微視頻，收到預期的效果。

八、存在不足：

通過調查研究、閱讀書籍、實踐研究，收獲了很多的寶貴經驗，對微課在綜合實踐課堂中的應用有了一些自己的認識。但通過不斷的研究，發現微課作為一個新鮮事物，確實能給我們的教學帶來很多的

第二篇：中期報告-《微課程的開發和管理與應用模式的研究》

XXX電化教育館“十三五”教育技術研究課題

《微課程的開發和管理與應用模式的研究》

中期報告

XXX中學微課程教育研究課題組

一、課題基本情況

2017年4月，我校申報了XXX電化教育館“十三五”教育技術研究課題《微課程的開發和管理與應用模式的研究》，近半年來，我們積極組建課題組，構建課題研究框架；組織教師系統學習課題相關理論，了解課題理念的基本觀點，課題組成員全員參與省研修平臺“微課程的設計與開發”遠程研修；開展課堂教學狀況調查，分析影響課堂教學達成的主要問題；制定“微視頻課程建設”研究方案；鼓勵教師就“微視頻課程建設”的探索實踐進行教學反思，定期組織學習交流活動，已初見成效。

二、建立課題小組，形成研究網絡

一支高素質的課題實驗隊伍是課題實驗取得成功的基本保證。我校成立了“微視頻課程建設”課題研究小組，學校主要行政和電教骨干教師為科研實驗研究小組成員。課題組成員中既有負責行政管理的學校領導，也有教學教研業務精、組織管理能力強，科研意識濃，有豐富教學經驗和一定理論水平的教師，這些都為課題研究的順利開展奠定了堅實的基礎。

三、所做的工作

（一）加強理論學習，促教師教學理念的提升。組織教師系統學習課題相關理論，了解課題理念的基本觀點，課題組成員全員參

（一）過程性資料保留的不夠完善。大家重課堂教學，做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時。如對挖掘出來的“微課程教學”內容整理不全；相關資料、圖片等不完善。

（二）受硬件條件的限制微課在實際教學中的使用還不夠順暢，設備提供廠商還在進一步完善當中。

（三）由于課題組教師工作任務重，參與研究的積極性未被充分調動，對本課題研究研究不夠深入。

五、下一步研究的主要措施

（一）積極提升教師的素質，推進課題研究的深度。組織教師進一步學習“微視頻課程建設”理論以及有關的書籍以及報刊上的文章和經驗總結等，在學科組內進行心得交流營造良好的課題研究氛圍，進行階段性考評；平時做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結。在原有課題研究成果的基礎上，不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。

（二）做好調查研究。再一次開展課堂教學狀況調查，全面分析反思，肯定成績，尋找繼續研究的重點，深入開展“微視頻”下課堂教學模式研究；

（三）積極探索微課錄制的多種方式，提高微課質量與利用效率。在教學過程中進一步探索微課錄制的多種方式，創造條件提高微課質量，進一步開發網絡教學資源，利用好云平臺，實現學生無縫隙學習。

第三篇：《校本課程的開發與實施研究》課題研究報告

中國教育學會“十一五”科研規劃課題暨 武漢市教育學會“十一五”科研重點課題

《校本課程的開發與實施研究》

課題結題研究報告

一、課題提出的背景：

1999年6月13日《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》首次提出“學校課程”的概念，在2001年6月7日頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確要求“改變課程管理過于集中的現狀，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。” 校本課程從此走入我們的視野，落實國家教育方針，推進校本課程建設成為學校管理者的責任。校本課程開發與實施是一項課程革新任務，是目前我國教育改革的熱點問題。這個問題的解決具有以下五點意義：

（一）《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。“創國家級山水園林城市”是武漢市政府向全體市民提出的一項重要工作目標。我校與東湖風景區近鄰。東湖風景區以其獨特的地理自然環境、楚文化的特色和現代科技文明風韻，蘊含著豐富的教育資源，為中小學生提供了廣闊的學習研究天地。因此以東湖風景區為依托研究開發與實施我校特色校本課程，對推動基礎教育課程改革，落實武漢市政府工作目標具有一定的現實意義。

（二）“實施素質教育，規范教學內容，嚴格課程管理，將德、智、體、美有機統一在教育教學活動中，培養學生獨立思考和創新能力”。是《義務教育法》對中小學辦學行為和育人方向總的規范要求。國家基礎教育課程改革實施以來，我校校本課程以學校教師資源為中心，以學生需求為重點的興趣校本課程初具雛形。整合學校與地域教育資源，規范開發與實施行為，形成具有特色的校本課程，擺在了我們面前。因此這一課題的研究，對規范辦學行為，創建以東湖文化為載體的教育特色，具有十分重要的指導意義。

（三）“培養具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”是新時期的教育目標，本課題的開發與實施，基于學生個性特長發展的需求，對如何實現這一目標，具有廣泛而深遠的教育實踐意義。

（四）教師專業化的水平很大程度決定了課程資源的開發與利用，決定了教學形式和教學方法的選擇，同時也決定了教學質量的高低。當前，教師課程整合、課程設計和課程開發能力等專業能力的提高，已迫在眉睫。因此，本課題的研究，對促進學生個性發展的同時促進教師專業發展，也具有普遍的探索意義。

（五）由于校本課程的開發與實施是基礎教育的新課題，雖然全國各地都在開展，但以往“高度集中”的課程制度使得基層教育工作者缺乏系統的課程開發理論與經驗，造成校本課程的開發與實施的盲目與無措。本課題就開發與實施的策略等問題展開研究，希望為校本課程的建設提供一些有建設性的意見。

基于教育改革與發展的上述背景，我校以基礎教育新課改實驗為契機，以校本課程開發與實施研究為著力點，開展以社會資源為載體、以教師資源為依托、以學生需求為中心的校本課程建設，從而促進學生素質全面發展，創建以東湖文化為核心的特色教育，服務城市社會主義文明建設。

二、研究的基本思路、基本方法與基本過程：

本課題研究的基本思路是：首先，全面科學地認識校本課程的內涵和外延，認真分析當前國內有關校本課程研究的成果和學校開發與實施的現狀，找出存在的不足與問題，確定校本課程開發與實施的基本理念。其次，對我校現有師資力量、地域教育資源進行準確調查分析，拿出特色校本課程《我愛江城東湖美》開發資源及條件調研分析報告，同時對學生校本課程學習現狀及需求進行調查分析，供課程開發決策參考。第三，有計劃有步驟地對學校校本課程進行規劃、對教育資源進行開發、整理、分析，制定《校本課程開發與實施總體方案》、兩類《校本課程綱要》、《開發建議》等，組織編寫校本課程資源包，構建校本課程體系，針對開發過程中的普遍性、代表性、本質性的問題，進行開發策略的研究。第四，按循序漸進的原則，先試點拿出實施建議，然后在全校展開，全面實施校本課程，針對實施過程中的相關方法問題，進行實施策略的研究。

本課題定位在：全面貫徹國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，增強課程對學校及學生的適應性，研究具有操作性、可行性的校本課程開發與實施策略，形成具有東亭學校特色的校本課程體系，促進學生綜合素質和教師專業素質的發展。

該課題2006年5月8日經中國教育學會正式批準立項后，舉行了開題論證會。學校首先調整組建了課題組，并對課題組成員進行理論學習培訓，在理順關系的基礎上建章建制；然后采用文獻資料法、調查分析法，對地域教育資源、學校教師資源進行梳理，形成了特色校本課程《我愛江城東湖美》開發資源及條件調研分析報告；同時針對兩類校本課程模

塊內容的設定，對學生進行了需求以及水平的調查評估。此后研究工作全面鋪開，課題組運用行動研究法、經驗總結法先后進行了開發策略與實施策略的研究。

二、研究的結果分析

（一）研究確立了開發與實施的基本理念，制定了《開發與實施研究總體方案》 本課題研究中，我們始終秉承校本課程開發與實施的基本理念是：創造適合學生的教育；面向學生的生活實際；重在學生的實踐體驗；為了學生的素質發展。

我們認為本課題研究，應立足于學生綜合素質的提高這一根本宗旨，實現學校、社會、家庭三方面教育資源的有機整合，使學生成為校本課程的主體。課程的開發基于學生的經驗和成長特點，利用現有教育資源，結合學生的興趣特長和社會生活實際，將學生應具備的知識和技能融合到教育活動中去，使學生特長與綜合素質得以逐步提高。

校本課程的開發與實施對學校來說是一項巨大的工程，為了使研究工作科學、有序、高效的進行，制定詳實的開發與實施方案是重要前提。為此，我們研究制定了《校本課程開發與實施總體方案》，它是學校校本課程開發與實施的總體性設計，是校本課程開發與實施的綱領性文件。

（二）根據研究的總體方案，對課程資源與學生需求進行了調研分析

校本課程不是無源之水，無根之木，校本課程的資源基于教師、基于學校、基于社區。為了充分發揮本校的傳統和優勢，挖掘學校的各種潛力，讓學校教育資源更充分地利用起來，讓學校的生命活力更徹底地釋放出來，就必須進行課程資源的調查與分析。

為此，課題組在實施開發前，就當前國內有關校本課程研究的成果、學校開發與實施的現狀和學校教師資源進行了調查分析；并在參考武漢市《東湖風景名勝區總體規劃》、《東湖史話》的基礎上，對學校所處地域——東湖風景區的教育資源進行了全面調研，形成了《校本課程開發資源及條件調研分析報告》。這是我校特色必修課開設的重要依據。

同時，校本課程是一門以滿足學生個體需求為基礎，以促進學生個性發展為目的的課程，因此學生的需求與發展就是我們開發的方向。為了更好地了解學生的現狀與需求，我們在《校本課程開發資源及條件調研分析報告》形成之后，開展了“學生對校本課程開設的現實需求調查分析”，為我們特色必修課與興趣選修課各個模塊的設置提供了參考。

（三）研制了兩類校本課程《課程綱要》，為資源包的編寫提供依據

課程標準是課程開發、課程實施必須的指導性、綱領性文件，它在整個基礎教育課程改革系統工程中的地位與作用是不言而喻的。國家與地方課程有課程標準，校本課程也應有課程標準，當然，在不夠成熟時可稱為課程綱要，我校暫定名為《課程綱要》。

依據《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，結合地域教育資源，學校與學生實際情況，學校課題組于2007年9月制定了特色必修課《校本課程綱要（試行稿）》。2008年元月，學校課題組在參照上述精神，考慮教師特長、學校教育資源（主要是教學硬件設備）、學生興趣需求等因素的基礎上，制定了興趣選修課《校本課程綱要（試行稿）》。這兩個綱要均包括前言、課程目標、內容標準、實施建議、評價建議等五個部分，分別對校本課程的課程性質、基本理念、設計思路、總目標、分目標、不同階段學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的基本要求、教學及評價方法等作出了具體的闡述。兩個綱要的制定給教師進行具體內容的開發與實施工作提供了詳實的指南。

（四）研究撰寫了《校本課程資源包》，為師生的教學提供模本與素材

1、擬定資源包編寫建議

從調研分析和需求報告可以看出，學校周邊的教育資源浩瀚如海，學生的需求包羅萬象。教育資源的收集整理工作量非常巨大，如果沒有收集線索引導，將是無法完成的。于是由課題組核心成員擔任組長，擬定了兩類課程模塊資源包的編寫建議（大綱性質），《建議》從編寫原則、編寫結構、編寫體例三個方面對校本課程資源包的編寫提出了建議與要求。

2、撰寫資源包具體內容

根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神與《資源包編寫建議》，課題組組織開發教師撰寫了多種板塊的資源包。從2007年9月到2008年9月，歷經了教育資源的收集匯編、整理分類、開發撰寫三個階段，最終形成特色必修科1——9年級共五大板塊、90個主題、302個課時的《資源包》；興趣選修科3大板塊19個主題，285個課時的《資源包》。

板塊資源包內容包括：教學主題、活動目標、內容素材、教師指導建議以及教學設計參考等。在資源包里，內容以教育專題的形式呈現，以給教師提供參考素材為主。這一設想旨在調動教師的積極性，有利于他們創造性地進行教學，激發實施教師的再開發潛能，促使校本課程的開發和實施不斷完善，同時有利于改進學生的學習方式，促進學生的個性發展。由于資源包的內容需要不斷加以補充、修改、調整、完善和更新，因而校本課程的資料就不能以固定的教材形式呈現。為了適應這一態勢，我校開發出的資源包是以活頁式“資源包”的形態出現的。這樣做，既符合節約精神，又減輕了學生的負擔，是完全符合國家教育部關于校本課程開發的規定要求的。

（五）通過研究我們探討了校本課程開發的基本策略

校本課程開發，必需考慮實際操作的基本程序與方法，預想開發過程中可能出現的

問題，制定出若干對應的方案，再根據開發工作的推進情況來選擇相應的方案，最終完成開發任務，達成開發目標。只有這樣才能提高校本課程開發活動的成效。我們探討出的校本課程開發的程序與方法是：

1、加強領導，成立組織

為了確保課程的有序開發與實施，由科研室策劃，學校成立了以行政校長、書記和教學校長為核心的領導機構，以教導處、政教處、團支部等部門負責人及教研組長、年級組長為組員的14人校本課程開發與實施研究課題組，并組成為學校課程審查與指導委員會。

2、全員培訓，建設隊伍

教師始終是校本課程開發的核心與主導力量，離開了教師的廣泛參與和支持，校本課程開發不可能取得成功。另一方面從課程開發主體來說，社區工作人員、景區工作人員及學生家長都是校本課程開發的人員。只有社會、教師、學生的全面參與和合作，才能最大限度地實現地域教育資源與學校教育資源的有效開發。為此，課題組以國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，以《校本課程開發》（吳剛平著）等教育理論論著為依據，采用專題講座的形式，對全體教師進行開發前的通識培訓。然后吸收中青年骨干教師、聘請有關地域文化研究人員，組成校本課程開發研究隊伍。

3、分層開發，逐步推進

在《開發與實施總體方案》的指導下，根據開發進展情況分步驟制定《開發推進計劃》。按照義務教育九個年段，分層科學開發，通過教育資源的收集匯編、整理分類、開發撰寫三個階段，逐步推進，最終形成《校本課程資源包》成果。

4、制定綱要，提供指南

依據《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，結合地域教育資源，學生與學校實際情況，研究制定特色必修課與興趣選修課兩類《校本課程綱要（試行稿）》，為開發工作提供詳實的依據與指南。

5、擬定建議，撰寫內容

（1）擬定資源包編寫建議，即根據兩類《課程綱要》，進行資源包編寫建議擬定。

（2）撰寫資源包具體內容，課題組組織開發教師撰寫分擔板塊的資源包。

（六）通過研究我們探討了校本課程實施的程序方法

校本課程的實施，也有相應的策略，應該講究程序與方法。我們探討的操作辦法是：

1、專業培訓，提升認識

首先是校本課程觀的培訓。校本課程只有一個課程綱要和一個資源包，如何準確把握就

成為一個問題，因此對教師實施課程觀的培訓是首先必須解決的。

其次是校本課程知識的專業培訓。校本課程呈現的學習主題對大多數教師來說，都是一個全新的專業內容，教師只有深入地學習，才能掌握與實施。因此，對教師進行校本課程所必需的知識、技術和能力的培訓，增加實施教師的知識儲備是校本課程實施與再開發的重要條件。

為此，在2008——2009年開始實施校本課程時，我們首先組織了《研究方案》的再學習。還請武昌區主管校本課程的專家作了《校本課程實施》的專題報告。通過學習，增強課題組全體成員的角色意識和責任意識，提高學校課程審查與指導委員會成員的理論水平和指導能力。接著又組織了《學校校本課程綱要》的學習培訓。通過學習了解校本課程的課程性質、基本理念、設計思路 ；把握校本課程的總目標、分目標；熟悉校本課程的內容標準、實施建議。

2、整體規劃，分步落實

校本課程是一個全新的專業課程，沒有可參考的成熟案例。它的實施必須在學校整體規劃的基礎上先試驗，找到突破點，形成可供參考的實施案例，再行推廣落實。

學校在考慮上級部門課程設置及課時安排總體要求的基礎上，確定《我愛江城東湖美》為我校特色必修校本課程；《學科興趣》、《科技探究》、《文藝體育》為興趣選修校本課程。同時還分別確定了兩類校本課程的實施步驟： 特色必修課《我愛江城東湖美》分三步走先試點，再推廣，后普及；興趣選修課邊開發邊實施，逐步完善。最終達到校本課程可選科目30個以上，每周開課2——3課時的開發目標。

3、規范程序，合理開課

規范的實施程序，有利于課程的管理。課題組經研究確定了實施的操作步驟，具體如下：每學期預備周，兩模塊課程小組集體研究制定本組的開發實施計劃（編寫綱要），提交校本課程資源包編寫、使用或開發、實施申請等，報送課程審查與指導委員會審批。然后按照計劃認真、真實地加以實施。

特色必修課開設，經審批以班為單位上課，按每周1課時計劃排入課表。

興趣選修課開設步驟：首先學校編制學生選課手冊，學生填寫選課意向，科研室統計學生填報情況；然后根據填報人數，適當進行平衡，組織動員部分學生重選課程；最后確定開設的課程門類、選學各門課程的學生數、上課的時間地點等，并排出課表。經審批興趣選修課每周1課時，安排在每周五下午，實行年段走班上課。

為了促進各門課程的均衡發展，興趣選修課類課程必須保證每個年段都開設《學科拓

展》、《科技探究》、《文藝體育》三個板塊內容。

4、注重過程，納入常規

校本課程的實施是一項十分繁瑣而又細致的工作，要使實施工作有序的展開，教師專業發展得到落實，實施過程的管理尤為重要。教師實施的過程決定了課程實施的質量。因此學校要求教師做到四有：實施前有計劃；實施中有記載；實施后有反思；學期末有成果（教學案例集）。同時科研室與教育處每周對實施情況進行跟蹤檢查，并把該項檢查的結果納入到教師月考評的常規管理工作中。目前已形成兩類四個模塊案例集，反思集等研究成果。

5、搭建平臺，以研促教

校本課程作為一門學校自主開發的課程，沒有可參考的案例，要想不斷提升師資水平、提高實施效果，必須進行專題研究。在學校十一五課題《校本課程的開發與實施研究》課題組的領導下，學校成立了校本課程教研組，由課題組定期組織教師開展研究活動。落實間周一次的集中研究例會制度。為及時反饋研究與實施的成果，指導實施教師高質量地完成實施任務，2007——2008年課題組開辦了校本課程專刊《研究行動》，目前已出版5期。

6、加強管理，完善制度

完善的制度，管理的跟進是校本課程實施的保障。課題組在邊實施邊完善的基礎上，參考相關文獻制定了《校本課程管理制度》。課程管理制度包括：開發管理制度、備課管理制度、課堂教學管理制度、評價制度、校本課程再開發目標等。分別就校本課程的開發與實施的各個環節進行了規范要求。同時要求科研室與教導處每周對實施情況進行跟蹤檢查，并把該項檢查的結果納入到教師月考評的常規管理工作中。

校本課程的開發與實施對教師來說，是機遇，同時也是挑戰。它需要教師用心、用力、用情、用智去完成。就工作的難度和強度來講，遠遠大于其他學科教學。為了讓廣大教師積極參與到校本課程工作中來，潛心研究、勇于開發、樂于實施，有必要在政策上予以傾斜，為此我們制定了相關的工作保障獎勵制度，并在實施中切實加以落實。

7、開展實踐，拓寬渠道

校本課程設置初衷就是要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面對學生完整的生活領域，引領學生走向現實的大舞臺，促進學生學習與生活的聯系，讓學生在社會與自然的大課堂中受到啟迪與磨礪，讓學生通過體驗性學習活動形成一種積極的、生動的學習方式，實踐活動是校本課程的必由之路。

因此，從上述指導思想出發，根據校本課程實施計劃，結合現實情況及學生教育需求，課題進入實施研究階段以來開展了多次大型的校外實踐活動，（六）研究了校本課程的初步評價體系

既然是開發實施的課程，就要對課程的效益進行評價。校本課程作為學校層面的課程，它的評價體系該如何構建，它的評價標準該如何界定，這是開發與實施必須研究的內容。

課題組在參考國家課程評價體系的基礎上，學習借鑒國內好的經驗做法，就校本課程的初步評價體系做了一定的探索。我們認為校本課程的評價體系應由：學生的學習評價、教師的實施評價、課程的價值評價三個方面組成。在操作上，學生的學習評價要考慮學習的參與程度、學習品質與學習方式、學習能力這三個維度；教師的評價從實施的準備、實施的過程、實施的效果、以及教師再開發能力等方面進行；課程的價值評價應建立在對課程全部過程關注、對課程目標達成的框架之上，要對課程設計、課程實施、課程結果進行整體考量

三、研究的成果

（一）《校本課程開發與實施總體方案》

學校課題組在充分考慮學生個性發展需求，并對學校與地域教育資源經過多方論證的基礎上，于2006年5月，制定了我校《校本課程開發與實施總體方案》。《總體方案》對我校校本課程開發與實施的課程背景、開發目標、開發內容、開發步驟、開發方法、開發條件、人員分工等方面都做了明確的表述與說明。它的制定對這一工作發揮了極其重要的指導作用（見附件一）。

（二）《校本課程開發資源及條件調研分析報告》及《校本課程學生現狀及需求調查分析報告》

1、《校本課程開發資源及條件調研分析報告》

《報告》分為前言、東湖的自然條件、歷史沿革、地域資源分類及評析、學校開發資源與條件、社區資源條件分析、工作展望等七個部分（見附件二）。

2、《校本課程學生現狀及需求調查分析報告》

調查包括三個部分：我已經知道、我想知道、呈現方法和學習方式建議（見附件三）。根據上述調研分析，我們確定了我校校本課程的結構。從課程設置、課程內容與實施形式上說，可分為特色必修課——《我愛江城東湖美》；興趣選修課——《學科興趣》、《科技探究》、《文藝體育》這兩大類4門課程。

（三）兩類校本課程《課程綱要》 1.特色必修課

我們定名為《我愛江城東湖美》，這是我校校本課程的主導課程系列。2.興趣選修課

我們編制了《學科興趣》、《科技探究》‘《文藝體育》系列三大系列（見附件四）。

（四）校本課程資源包

特色必修類校本課程資源包包括編寫建議、編寫線索、編寫主題及1——9年級實施的板塊內容、單元課名、單元目標、分課時課名、分課時目標、教學素材內容、課后實踐與思考、教學建議等。

選修類興趣校本課程資源包主要是各個模塊的設計方案（見附件五）。

（五）其他成果

在實施的過程中，我們收集整理了課程實施的相關案例、總結、反思等形成了案例集、總結與反思集。

四、實施效果

（一）學生個性得到發展

校本課程開發五年來，在選修課內每位學生都根據自己的興趣選擇了一個項目進行學習。在必修課內學生都能用自己的特長、喜歡的方式展示學習成果，學生的特長得到發展；學習的方式更具個性化；學生的創新意思、運用知識解決問題的能力、動手操作的能力得到加強。特別是在以校本課程為主題的校園文化墻建設中，學生們用書法、攝影、繪畫、報道等形式向全校師生和家長展現了我們的學習生活和成果，擴大了課程的社會效應，形成了一種流動的具有學校特色的校園文化。在校本課程的學習中，同學們還利用網絡、報紙、圖書等工具查找相關學習主題的資料，組建文學社、攝影社、美術社等學生社團，開展探索性學習。活動的開展增強了課程對學校及學生的適應性，校本課程實施途徑與方法得到有效拓展。

據統計從2007年到2009年學生參加各級、各類特長比賽獲獎370余人次。

（二）教師專業得到發展

教師通過參與課程的開發與實施，課程觀念發生了根本的轉變，對課程的本質、課程的價值、課程的要素與結構、課程中人的地位等基本問題有了全新的認識。教師的科研意識、科研理論水平、科研方法等得到普遍提高。2007——2009年年學校教師申報校本科研課題逐年增加，到2009年達到49項，基本上形成了人人有課題、人人做研究的發展態勢。近三年學校教師參加各級教育論文共獲獎140余人次，其中國家級獲獎30次。

（三）科研管理得到完善

學校教育科研的發展離不開完善的科研管理制度，在進行校本課程開發與實施研究的工作中，我們深有感觸。2009年9月，在參考武昌區有關名校及相關資料的基礎上，結合學校原有的科研制度制定了學校科研制度集，學校科研制度集包括：科研室職能、科研工作管理條例、科研室工作要求、教育科研工作管理實施細則、學校科研課題管理細則、課題組管理、教科研獎懲辦法、教育科研月考核標準（討論稿）等八大塊，制度集的制定與頒布對今后學校科研的發展及規范學校科研工作有著積極重大的意義。配合學校績效工資考核辦法，科研室在十一月底拿出了《學校教職工評比獎、輔導獎、發展獎獎勵辦法（細則）》。

（四）學校特色得到彰顯

校本課程開發與實施的五年，學校先后獲得湖北省、武漢市兩級衛生先進單位；湖北省、武漢市兩級青少年紅會模范學校；武昌區綠色學校等榮譽稱號。2009年學校榮獲武昌區中考質量獎。同時隨著研究工作的不斷深入，校長、管理干部及教師逐漸意識到以東湖文化為核心的校本課程教育，就是學校特色發展的方向。2009年在學校工作中明確提出打造東湖文化為核心的特色教育，這一學校特色開始形成，并初步得到有關領導與專家的認可與贊譽。

五、結論與問題

（一）重新認識校本課程

校本課程作為一門課程，應該說從上世紀就提出來了，且并不神秘。上世紀80--90年代全國開展的第二課堂、興趣課以及一些學校傳統優勢項目如足球、乒乓球、田徑、合唱、圍棋等，其實就具有某些校本課程的性質。因此只要我們去挖掘整理，把它以課程的形態呈現出來，它就是這些學校特有的校本課程。

校本課程是學校自主開發的課程，除了設置滿足學生個性發展的興趣選修課程以外，從學校發展的層面來講，還要有體現學校辦學理念、辦學特色的主導必修課程。做到主導性與選擇性相結合、統一性與多元性相結合。

校本課程的開發與實施不僅滿足了多方的需求，同時，校本課程的開發與實施還有利于改革人才培養模式。通過校本課程的學習，學生個性得到張揚、特長得到培養，他們的發展路徑、成長方式、成才軌跡因此而變得豐富多彩，許多人其人生成就斐然，不同凡響，這不能不引起我們的深思。

（二）正確開發課程資源

本土化、個性化的課程資源是立體的多元的，需要我們遵循課程理念，采取多種方式去

開掘，我們體會到開發時必須實現兩有：一有“人”——要考慮人的需求，即要學生能夠喜歡，要教師能夠駕馭；二有“益”——要考慮有無效益，即要使學生從中能受到教益，使教師專業得到發展。

（三）科學實施校本課程

校本課程的實施是教師在實踐、反思的基礎上不斷調整、創造和發展的過程，因為在課程內容上需要不斷地合理地剪裁連接、拓寬延展、靈活運用、更新求實；校本課程的實施是學習空間、教學模式不斷拓展創新的過程，因為教室不是唯一的課堂，博物館、科技館、藝術館、植物園等場所都可以成為教室課堂，其教學方式可以因地制宜、因時制宜；校本課程的實施是依據學生學習需要，承擔實施的教師進行修改和完善的過程，因為這需要教育工作者開展鮮活的教育研究。

（四）探討評價校本課程

校本課程作為一門學校開發實施的課程，必須對課程進行價值評價。內容包括：課程設計評價、課程開發評價、課程實施評價、課程結果評價。評價體系應建立在對課程全部過程的關注、對課程目標達到的成效之上。到底該怎樣進行？這是我們開發與實施過程中存在的問題，也是校本課程研究的進一步深化的方向。

（五）構建和諧校本課程

校本課程體系建設，應該使主導性課程與選擇性課程均衡和諧的發展。就目前現狀來看，由于主導性課程，舉全校之力，集體打造，已經成為比較成熟的課程，而選擇性課程相對薄弱。這一課程的建設將是我們今后課程建設的重要項目。

總之，校本課程的開發與實施是學生個性發展、教師專業發展、學校特色發展的平臺，三者的發展需要在學科知識綜合化、教學方式多元化、管理能力藝術化上下功夫、用氣力。

校本課程的開發與實施是對課程改革帶給我們的挑戰，同時也是學校發展的機遇。是學校充分發展辦學優勢和特色，培養學生和諧發展，培養教師專業化發展的基本建設。我們利用中國教育學會“十一五”科研規劃課題的研究契機，在開發與實施的策略方面做了一些嘗試。但校本課程的建設是一項長期而又復雜的系統工程，還有大量的工作需要我們去探索去研究。讓我們用孫中山的一句話來勉勵吧：革命尚未成功，同志還需努力！

上述報告，請評審委員會審議。

武漢市東亭學校課題組 執筆：王漢橋、張湘文

2009年12月

第四篇：《商務辦公自動化》微課程開發制作的研究與應用

《商務辦公自動化》微課程開發制作的研究與應用

摘 要：微課以及微課程必將被應用，大部分高等院校已經嘗試并應用了微課技術到教學實踐中。本文從微課的闡述以及國內外比較入手，從而提出如何對《商務辦公自動化》微課程進行設計與開發，并從該教學的實踐應用方面闡述了《商務辦公自動化微課程》的作用和推廣價值。

關鍵詞：商務辦公；微課程；研究應用

項目來源：2015年大慶職業學院項目“商務辦公自動化微課程’的開發制作與研究應用”。

引言

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》指出，“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以學習方式和教育模式創新為核心”。隨著通信與媒體技術的蓬勃發展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起，這種以微視頻為核心的新型教學模式引起了廣泛關注。如果將這種新型的教學模式引入高職教學中去，以此提高課堂效率，優化課堂結構，促進有效學習，應該是一次有意義的嘗試。

在國外，微課在教育領域的應用典范，當推可汗學院的教學視頻。2011年，薩爾曼？可汗（Salman Khan）在《用視頻重新創造教育》的演講中提及，現在美國有一些學校已經采用學生回家學習可汗學院（Khan Academy）的微課視頻來代替上課，第二天回到課堂上由教師指導或已經弄懂知識點的學生幫助答疑解惑。

在我國，自2009年起，微博以其互動性和參與性強、信息傳播速度快、目標明確的特點，在我國迅速地掀起了一場轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開了“微”時代的序幕。于是，微課也應運而生。具體的說微課程關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事。它由文字、音樂、畫面三部分組成。在優美的輕音樂中，教師或學生可以靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發思考。一集微課程長度在5分鐘左右，所謂“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”，可讓師生最大限度地利用零碎時間學習。為了促進教師自我提升，提高高職教學課堂效率，增強學生自主學習的能力，特別以工商管理類專業《商務辦公自動化》課程為引領，嘗試該課程的微課設計與制作。

一、微課程開發設計背景

隨著教育信息化進程的不斷加快，我國遠程教育網和校園網在不斷普及，基于多媒體和網絡等新信息技術的教學應用在迅速發展，網絡化多媒體課件和網上課程正在成為各類學校的重要需求。正事在此情形下，本人針對工商管理類專業的《商務辦公自動化》課程的教學與輔導而開發并制作了該多媒體課件。

1、適用對象

該多媒體課程適用于電子商務、物流、會計等高職高專文科類專業的師生教學與學習。

2、該課件設計的教學特點

《商務辦公自動化》微課程的制作主要是以多媒體課件的形式，基本涵蓋了辦公自動化的主要內容，較全面地反應了經濟發展條件下對辦公軟件使用的需求。該課件集圖形、圖像、動畫、文本、聲音等為一體，具有良好的交互性、良好的集成性、教學內容豐富、模塊導航清晰、用戶界面友好等特點，同時還具有助學和助教兩方面功能。課件充分發揮網絡課件的優勢，突破傳統教學中疑難點，擴展知識層面，并針對學生的特點，為學生自學練習提供了詳盡的指導和交互學習的場景，從而培養學生自主學習能力，使學生學會知識更新、應用和創新的方法。

二、開發制作流程

一個教學軟件的開發是一件系統的工程，因此系統定義了教學軟件的教學信息組織結構及呈現形式。它構建了教學軟件的主要框架，體現了教學功能與教學策略。結構設計主要考慮的是如何從技術上實現一定的教學流程和教學模式。

1、多媒體課件的組成

多媒體課件是服務于教學的計算機軟件，通常既有一般計算機軟件的結構和組成，同時又具有一般教材的結構和組成。《商務辦公自動化》微課程的多媒體課件主要是以教學網站的形式出現，在主頁中也同時設計了方便學生學習并了解課程主旨的以flash動畫形式存在的課件動畫。

該課件可以用作單機版本也可作為網絡版本的課件進行使用。使用時，將命名為“商務辦公自動化多媒體課件”的壓縮包文件解壓到計算機的任意盤符下，并保證在此盤符根目錄下“商務辦公自動化多媒體課件”文件夾為一級文件夾。打開此文件夾，點擊命名為“index”的html網頁文檔，即可進入到該課件的主頁面選擇任意導航內容可進行學習與交流。

2、多媒體課程內容設計

《商務辦公自動化》微課程多媒體課件的設計緊緊圍繞我院工商類專業《辦公自動化》《計算機職業技能訓練》課程的課程標準。課件在內容設計上，采用模塊化，在以本人和參加編寫的高等職業教育精品規劃教材《辦公自動化信息技術案例教程》為藍本，主要以案例、任務驅動的方法，包含5個模塊重點知識歸納總結的視頻學習為主，并配套設計制作了學習自測部分的內容。

該課件在內容設計中以導航學習的形式，包括教師授課、學生學習、資源下載、教學成果、學習技巧、課件動畫、在線自測等方面。值得一提的是，該課件還單獨設計了flash教學案例動畫學習部分，學生可以下載方便在課下學習。

（1）教師授課。該部分內容包含整個課程的課程標準、課程授課計劃電子版、教學授課ppt課件、教學案例、項目實踐等內容，主要是提供給教師教學使用。

（2）學生學習。該部分內容包含課程的簡介、知識點演示、視頻學習、在線自測，主要提供給學生學習相關辦公軟件的重點知識，下載使用視頻進行課前課后學習的使用。

（3）資源下載。該課件提供了教師資源、常用軟件、習題庫等共享資源的下載使用。方便師生以及同專業師生之間的交流與學習。

（4）成果展示。該課件經過教材的開發以及課件的實踐應用，得到了同行的認可。分別榮獲黑龍江省多媒體課件二等獎、全國第十五屆多媒體課件二等獎的好成績。

（5）課件動畫：該內容設計以flash的形式，將教材劃分為5大模塊，配以相應的案例文字教學，教學內容豐富。

三、《商務辦公自動化》多媒體課件的實踐應用

通過將近兩年的教學實踐，我院《辦公自動化案例》教學軟件得到了廣泛的應用，教學效果顯著，主要表現在：

1.學生的學習興趣得到顯著提高

按照企業工作流程，以企業行政管理、網絡化辦公為實際情景的案例進行軟件的實際操作，大大激發了學生的學習興趣，同時也增強和提高了學生自主學習的學習能力。

2.學生動手實踐的能力得到迅速提高

教學軟件中案例的內容主要以企業辦公的工作過程為依據，每一 項任務都要涉及幾個操作環節，既要使用辦公軟件建立、編輯電子文檔，又要運用不同的辦公設備完成制作、輸出等工序。使學生最大限度地體驗不同崗位、不同工作環節的特點，大大增強了學生的動手實踐能力。

3.提高教學效果

《辦公自動化教學軟件》已經為我院工商管理系專業學生共計150人次，2個學期周期使用；教師在使用該軟件進行《計算機在職業技能訓練》實訓課程使用中，教學效果很好，不但減輕了教師的工作量，還方便教師對學生學習情況的了解。

在學期末的綜合練習和自我測試部分的設計中，學生能夠利用課余時間，通過大量的理論題與實踐題進一步的強化和訓練一學期所學的知識，通過實戰練習培養學生熟練操作offic2007辦公軟件。

結束語

通過對《商務辦公自動化》微課程的制作與應用，在教學過程中充分發揮網絡課件的優勢，突破傳統教學中疑難點，擴展知識層面，并針對學生的特點，為學生自學練習提供了詳盡的指導和交互學習的場景，從而培養學生自主學習能力，使學生學會知識更新、應用和創新的方法。使學生不僅掌握辦公人員必備技能，而且能夠獨 立思考、分析、解決一般辦公問題，為就業做好充分準備，進一步提高自身的職業競爭力，充分體現了我院培養“以就業為導向，以培養鐵人式高端技術技能型”人才的辦學特色。

參考文獻

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第五篇：利用民族文化資源開發校本課程課題研究報告

課題類別：湖南省教育科學“十一五”規劃一般資助課題

課題批準號：XJK06CJJ051 學科分類：基礎教育

課題主持人：向圣明：中學高級教師，湖南省永順縣民族中學校長

主要研究人員：向圣明、彭明南、王承賦、張清忠、田桂芳、田金華、田正湖、米承志、王承新、謝生玉、石 群、羅肖宇、朱大成、李澤民、羅大林

“利用民族文化資源開發校本課程的研究”課 題 研 究 報 告

摘要：2006年~2009年，我校開展了利用土家族民族文化資源開發校本課程的研究，研究結果表明：編寫土家族校本教材——《神秘的土家——我的民族》并進入課堂，是傳承土家族民族文化的出路之一；開展形式多樣的教學活動，學生對土家族民族文化校本課程的學習能夠產生強烈的興趣；學習土家族民族文化知識能夠提高學生學習普通課程自信心，探討了利用土家族民族文化資源作為校本課程的育人功能；通過利用土家 族民族文化資源開發校本課程的研究，教師的科研能力顯著提高。還分析了利用民族文化資源開發校本課程研究過程中所遇到的問題和今后進一步研究的設想。

關鍵詞：土家族、民族文化資源、校本課程

一、引言

唐五代后梁開平年間，江西酋豪彭城歸楚，為溪州刺史。后來，彭氏當了土家族首領吳著沖（土家語稱“禾撮沖”）的助理，待彭氏逐步摸清吳氏的軍情和地形的時候，就聯合外人“喧賓奪主”打死吳著沖。彭城死后，彭士愁于后梁開平四年（公元910年）繼任溪州刺史。后晉天福四年（公元939年），彭士愁為反抗楚王馬希范的苛捐雜稅而發動戰爭，最終以彭氏戰敗告終。楚王為了防治彭氏卷土重來，馬氏與彭氏在著名的溪州會溪坪（今古丈縣境內）結盟，立銅柱為界：只要彭氏同意歸順馬氏，為楚從屬，就給予彭氏一定的自治權，從此彭氏不向楚王交納賦稅，不提供兵源。從后晉天福四年到清朝的雍正五年（公元1727年）這段時間，湘西土家族屬于彭氏土司世襲統治時期，形成了豐富獨特的土家族民族文化。雍正五年至雍正十三年清王朝推行了“改土歸流”政策，廢除了統治湘西土家族800多年的的彭氏土司制度，由中央統一管理。改土歸流之后，土家族與漢族的民族融合得到加強，封建地主經濟應運而生，使土家族逐漸被漢化，土家族地區的經濟也隨著新的生產關系的形成而發展起來[1]，但土司統治時期豐富的土家族文化也隨著民族的融合而逐漸弱化。到目前為止，土家族民族文化已經斷層[2]或趨于堙沒。

為此，國家和湖南省有關部門對一些著名的土家族文化譬如打鎦子、擺手舞、茅古斯舞、梯瑪神歌、挖土鑼鼓歌、過趕年、哭嫁歌、咚咚喹、八寶銅鈴舞等列入國家級或省級非物質文化遺產進保護名錄，還做了很多卓有成效的工作：湖南省湘西土家族苗族自治州人民政府在永順縣芙蓉鎮舉辦了“中國湘西芙蓉鎮茅古斯文化節”；永順縣先后舉辦了兩屆社巴節。采取了政府搭臺，民間藝人唱戲的保護土家族民族文化的成功路子，積累了一些寶貴經驗，發現了一些土家族老藝人，收集了一些難得的土家族民族文化資料。我們欣慰的看到，土家族茅古斯舞作為湖南省唯一的節目在2008年北京奧運會開幕式前的文藝演出中表演，使全球觀眾了解博大精深的土家族文化。但是，政府所作的這些突擊性發掘和保護土家族民族文化的工作僅能起到拋磚引玉的作用。要想將這項工作以點帶面的推開，實踐證明，有效的途徑之一是利用土家族民族文化開發校本課程進入處于基礎教育階段學生的課堂，將民族文化保護的種子播入土家族后代的心中，將土家族民族文化一代一代的傳承下去，是非常值得研究的課題。校本課程是以學校為基礎的，以學生發展為目的，針對當地和本校教師的實際情況、學生的需要和興趣而開發的供學生選擇的多樣化的課程[3]。校本課程與地方課程、國家課程構成了我國基礎教育課程的有機體系[4]。當前，我國基礎教育課程改革的一個重要目標是進行課程管理制度的改革，實行國家、地方、學校三級管理，賦予了學校在培養學生創造精神和實踐能力上較大的責任和自主權。就全國而言，利用民族文化開發校本課程研究方面已有部分學者進行了有益的探索：如張廣才報道了將達斡爾民族文化進入校本課程的實踐[5]；萬德權將四川民族地區體育引入校本課程開發進行了一些理論思考[2]；吳鵑和吳小鷗探討了湖南郴州市北湖區月峰瑤族鄉民族貧困地區校本課程開發面臨的問題及對策[3]等等。從這些文獻資料來看，主要報道了如何將民族文化引入校本課程的過程，但對在學生身上取得的學習效果和民族文化的育人功能卻沒有提及。將“土家族，民族文化，校本課程”作為檢索詞，在“中國知網”跨庫檢索得知，利用土家族民族文化開發校本課程的有關研究到目前為止尚無學者進行這方面的報道。

因此，從2006年開始，我校申報了“利用土家族民族文化資源開發校本課程研究”的課題，并在省、州有關部門的幫助和關懷下順利開題，旨在探索土家族民族文化的育人功能和土家族民族文化保護、傳承的出路。

利用土家族民族文化開發校本課程研究具有非常深遠的意義：第一、我校地處以土家族為主要民族成分的少數民族地區，該民族有著豐富的民族文化資源、底蘊厚重。如果我們能很好的開發，并運用到學校教育中，對開足、開齊、開好基礎教育課程，體現國家課程設計的理念，全面貫徹教育方針，全面推進和落實素質教育有著重要的現實意義。第二、當前農村學生厭學、輟學的一個重要原因是基礎教育課程遠離學生的生活實際，無法滿足學生個性發展的心理要求。而要從實際出發，走自己的路，創造利用本民族文化教育資源開發課程實地實施課改，形成自己民族特色、適應本地學生的教學課程，我們利用民族文化資源開發校本課程，恰恰順應了這個要求。第三、本課程研究立足于民族歷史的特殊性，其內容和形式被具體化，培養學生民族文化認同感，并延伸為對家鄉的依戀、對祖國的熱愛。對同文化圈的學校校本課程開發具有直接地借鑒意義。對其它少數民族地區開發其民族特色的校本課程也有借鑒作用，具有明顯的推廣價值。

利用民族文化資源開發校本課程研究的“民族文化資源”是指湖南省永順縣的土家族文化資源。其中包括土家族文學、民俗、歷史人物、音樂舞蹈、繪畫雕刻等有形文化因素，還包括幾千年積淀下來的民族精神、英雄情結等無形精神因素。

二、研究內容和研究目標

1、研究內容：涵蓋了校本課程開發利用、實施管理及當地民族文化的方方面面，我們著重研究以下兩個內容：第一，校本課程開發的內容以土家文化資源為主，如文學、民俗、繪畫、雕刻、編扎、織錦、神話傳說故事、舞蹈、音樂等兼顧奇特的自然、旅游資源。這些內容以活動的形式來組織學生開展學習，起到傳承作用。第二，研究校本課程如何實施，采取怎樣的教學形式才能被學生樂于接受，學校如何有效地管理等一系列問題，探索校本課程實施與管理的特性與基本規律。

2、研究目標：第一，形成有民族地域特色、易于操作、師生喜歡、層次清楚、內容豐富的校本課程，探討土家族民族文化保護、傳承的出路問題。第二，培養一批教研型，有開拓能力的教師；培養出一批熱愛土家族民族文化的學生，使土家族文化保護與傳承后繼有人。第三，探討利用土家族民族文化資源作為校本課程的育人功能。

3、課題實施時間：2006年~2009年。

三、研究方法和手段

為了使本課題順利開展研究，在研究過程中應多管齊下，多種方法并用，有效完成預定的研究目標。本課題研究采用的研究方法和手段如下。

1、文獻研究法。查閱國內有關利用民族文化資源開發校本課程研究工作的論文、著作、報道等，摸清實施本課題的理論依據和可供借鑒的有效經驗。從而達到開闊思路和啟迪思想，為校本課程開發實施創造有利條件。

2、考察、觀察法。2006年，我校撥出專門經費組織課題組成員到中國土家第一村——永順縣雙鳳村、土司故都——永順縣老司城、土家第一鎮——永順縣芙蓉鎮、土家建筑保存完好的古丈縣老司巖村等地進行實地考察，搞好民間民俗文化的收集整理工作；同時，在考察的過程中，注意發現各地老藝人，并聘請他們擔任土家族民族文化校本課程的校外指導教師。觀摩各級部門組織的土家族文藝展演活動，學習有關土家族民族文化各項技能。編寫具有民族地域特色、易于操作、師生喜歡、層次清楚、內容豐富的校本課程體系，初步編寫校本教材，探討土家族民族文化保護、傳承的出路問題

3、問卷調查法。通過在2007年春季學期，在學期初和學期末進行兩次問卷調查，考察學生對課題組于2006年編寫的土家族民族文化校本教材在教學中的興趣反應，探討土家族民族文化保護和傳承問題。學期初問卷涉及七年級、八年級男女學生人數相差不大的班級各一個，這兩個班都是在他們所在年級的平行班（全校所有年級的班級均為平行班），共問卷100人，其中男生50人，女生50人。共發放問卷100張，發放問卷時與一名校級領導共同參與（避開班主任老師），收回問卷100張。學期末，同樣來到上述兩個班級，問卷學生與學期初基本一致。共發放問卷97張，收回97張（有3位學生請病假，男2人，女1人）。

4、教育實驗研究法。通過在我校七年級和八年級11個班開設教師自己編寫的校本教材的實驗，每周開課1節，總課時60課時。研究過程中發放問卷50張，涉及七、八兩個年級，主要涉及平時不愛學習的學生及他們的家長。通過利用民族文化資源開發校本課程研究的實驗，考察這項教學活動的開展與學生學習自信心的提升有無直接聯系，考察土家族民族文化校本課程的育人功能。

5、個案研究法。在“利用民族文化資源開發校本課程研究”研究過程中所出現的典型的一個或幾個對象進行研究，涉及的方法有追蹤法、追因法等。

6、總結歸納法。課題組教師在認真研究本課題的同時，并運用研究本課題的的研究方法，積極到其他教研教改的過程中去。總結教師的相關材料，提升教師的科研能力。

四、研究結果及分析

1、初步編寫土家族校本教材——《神秘的土家——我的民族》并進入課堂，傳承土家族文化

通過“中國知網”檢索，查閱了國內有關利用民族文化資源開發校本課程研究工作的論文資料；到永順縣圖書館和永順縣民族中學圖書室查閱有關土家族音樂、民俗、族源、歷史人物等方面的著作；查閱《團結報》等有關土家族民族文化的各種報道，摸清實施本課題的理論依據和可供借鑒的有效經驗；通過實地考察各個土家族村寨，掌握土家族民族文化資源的第一手資料，其中攝制照片150余張，收集土家族音樂曲譜20余首，錄制各種音影資料80余小時（其中包括土家族民俗及民間故事、土家族繪畫及工藝美術、土家族民間體育活動及棋類、土家族擺手舞和茅古斯等民族舞蹈、土家族山歌和打鎦子等），以這些豐富的資料為藍本，初步編寫土家族地區第一本校本教材——《神秘的土家——我的民族》（如表1）

表1：土家族校本教材《神秘的土家——我的民族》的章節、課時安排和授課人一覽表 校本課程章節和內容 課時安排 授課人 授課人專業 授課形式 土家族民族概論 4課時 向圣明、張清忠、彭明南 中文 單元講座 土家族淵源 4課時 田金科、彭明南

田桂芳、羅大林 中文 利用網絡進行探究

對話土家族英雄人物 5課時 米承志、曹滿紅、田金華 歷史 主題活動和就近調查與走訪 土家族民俗文化 5課時 石 群、彭明南、符春紅 中文 故事會

土家族音樂探秘 10課時 王承賦、田 勇 音樂 課堂傳授與活動競賽 土家族舞蹈跳起來 10課時 謝生玉、劉亞瓊 音樂 活動競賽

土家族民間體育 10課時 劉光輝、田廷源、羅肖宇 體育 活動小組與競賽 土家族工藝美術鑒賞 6課時 王承新、李學峰、彭 慧 美術 興趣小組 土家族語言的基本知識 6課時 田紅玉、向乃清、龍清英 中文 故事會

在編寫校本教材之前，充分考慮到各位課題組成員的專業、特長和職稱，每個章節的編寫人分頭行動，去查資料和下到各村寨收集素材。在這些課題組成員中，中學高級教師2人、中學一級教師8人、中學二級教師2人；年齡結構為30~40歲7人、40~50歲6人；性別為男11人、女2人；學歷結構為本科11人、專科2人。課題組成員各種結構較合理，確保校本教材保質保量的順利完成并進入課程，將土家族民族文化知識傳授土家族人民的下一代。

2、學生對土家族民族文化校本課程的學習能夠產生強烈的興趣 從圖1可以看出，在學校沒有給學生開設民土家族族文化校本課程時，學生對土家族民族文化沒有興趣和反感的占到70%，說明土家族文化在西方文化的沖擊下，不能吸引學生。不過，政府部門到我鎮開辦了系列保護土家族民族文化的文娛活動以及少部分家長口傳心授，對一部分學生有一定的影響（占30%），他們對土家族民族文化有興趣，說明在學生中開展土家族民族文化的教學活動具有一定支持度。圖2的數據告訴我們，課題組成員通過一個學期豐富多彩、形式多樣的土家族民族文化教學活動，加上學期初少部分對土家族文化有興趣的學生的帶動，到學期末的時候，收到了初步效果，學生對土家族民族文化產生興趣的學生占到了64%，與學期初的30%相比，翻了一番還多，差異達到極顯著水平。實踐表明，土家族文化雖然在有的人看來很土，但只要精心組織，采取各種學生喜聞樂見的形式，把每一節內容上好，說明土家族民族文化知識對現代的青年學生還是具有較強的吸引力的，我們也從中看到了土家族民族文化保護、傳承的希望和出路。

從表1可以看出，在實施土家族民族文化資源開發校本課程的過程中，我們采用了講座、利用網絡進行探究、就近走訪、故事會、競賽、興趣小組和活動小組等形式的教學活動，這些形式多樣的教學活動是提高學生對土家族民族文化知識的興趣的有力保障之一。我們從土家族聚集區聘請老藝人給學生親自指導，共搞了兩個由學生組成的打鎦子隊，在全校范圍內分班舉行擺手舞比賽，還舉行了踩高腳和下打三棋等競賽活動，給整個八年級進行土家族茅古斯舞蹈的實踐教學，這些別開生面的現場教學活動的開展，提高了學生的學習興趣。

圖1 學期初學生對土家族民族文化的興趣反應

圖2 學期末學生初步學習土家族民族文化校本課程后土家族民族文化的興趣反應

3、學習土家族民族文化知識與提高學生學習普通課程自信心的關系

給平時不愛學習普通課程的七年級、八年級的50位學生發放問卷50張，收回問卷46張，數據經初步整理后如表2（表中數據均為百分率）。這50位學生是2008年3月至2008年7月一學期學習土家族打鎦子和茅古斯、擺手舞的學生（學習茅古斯的實際學生為整個八年級學生；學習擺手舞的學生為全校學生）。同時，給這些學生家長發放問卷50張，收回42張，以便了解這50位學生在家里的學習情況，數據經初步整理后如表3（表中數據均為百分率）。表2：學習土家族民族文化知識與提高學生學習普通課程自信心的關系 學期初 學期末

你覺得學習土家族民族文化（自信心）

學習土家族文化之后，在普通課程學習方面（自信心）

A 不比別人差； 59.2 A 比前學期的自信心增強了； 78.5 B 比別人還強； 26.0 B 比前學期的自信心弱了，有些灰心。21.5 C 比別人稍差。14.7

表3：學習土家族民族文化校本課程以后，學生家長對學生學習態度變化的觀察結果 學期初 學期末

貴子女在家里的學習情況，貴子女學習土家族音樂舞蹈后，在家的學習情況，A 從不看書； 82.5 A 在家背打鎦子曲譜； 94.8 B 很少看書； 17.5 B 在家不背打鎦子曲譜； 5.2 C 在家長的監督下看書。55.3 B 既背曲譜又看普通課本； 35.7

從表2可以看出，在期末時，在學習土家族民族文化知識與學生在普通課程學習上的自信心方面存在因果關系，通過SPSS——社會學統計軟件包對原始數據進行頻次統計和卡方檢驗，二者呈現高度相關（卡方值為：19.4，df=2,P＜0.0001），這表明通過土家族民族文化校本課程的學習對提高學生學習普通課程的自信心有著密切的聯系。是因為土家族民族文化是學生從小就略知一二的文化，與學生具有較強的親和力，容易產生共鳴，學生有信心學好它。通過一個學期的民族文知識的學習，學生學得了很多讓家長和教師都贊不絕口的絕活，是土家族民族文化知識的學習讓學生嘗試了一次成功的機會，進而增強了這些學生學習普通課程的自信心。

從表3家長反饋的信息來看，學期初這些學生在家里從不看書的占了82.5%，而在家長的督促之下勉強能看書的也只有55.3%，那也就是說還有27.2%（82.5%-55.3%）的學生在家長的督促下都不看書，實際上這部分學生對家長來說已經失控，他們是學習上的后進生，也是紀律上的后進生。讓家長感到欣慰的是，通過一個學期的土家族音樂、舞蹈的學習，有九成以上的學生能在家靜下心來學習土家族民族文化校本教材——背曲譜；讓課題組的教師欣慰的是有35.7%的學生在家里除了背曲譜而外，還自主學習普通課本。

通過對王凱同學的個案研究發現，該同學在學習上、紀律上都表現不太好，他的班主任老師采取各種教育手段，效果均不明顯。在課題組的老師們的耐心引導下，他加入了學校的土家族鎦子隊，學習一個學期以后，他的各方面學習態度均有好轉，判若兩人。王凱同學的家長親臨學校查看學校是采用什么方法將他的子弟轉化為熱愛學習的學生，課題組的教師親自接待了王凱同學的家長，讓王凱給他的父親表演土家族打鎦子，一連打了10個曲牌，要記住這么多東西，不用功是不行的，終于讓他明白了王凱同學學習態度向好的方面轉變的原因。

4、通過利用土家族民族文化資源開發校本課程的研究，教師的科研能力顯著提高

通過“中國知網”用“永順縣民族中學”作為檢索詞，共有34條記錄，其中2006年以前的記錄只有4條，2006年以后的記錄有30條。在2006年~2009年，課題組成員在《生物學通報》、《生物學教學》、《中學生物學》、《教師》、《教育前沿》、《成才之路》、《蜜蜂雜志》、《果農之友》、《中國蜂業》、《大眾科技》、《農村實用技術》、《特種經濟動植物》等公開刊物上發表各類文章30篇。由此可見，利用土家族民族文化開發校本課程的課題研究與提高課題組成員的科研能力有一定的關聯。

五、研究成果和成果的社會反響

1、課題組編寫的土家族文化校本教材《神秘的土家——我的民族》被湘西土家族苗族自治州教科院列為湘西教育科研“五百工程”①，擬在2010年出版。

2、課題組成員向圣明的文章?土家族擺手舞“遷徙定居?的教學” 發表于《民族教育與文化》2009年第10期。

3、課題組成員彭明南、田桂芳的文章“土家族民族文化魅力與校本課程開發實踐”發表于《民族教育與文化》2009年第10期。

4、課題組成員王承賦的文章“土家族山歌《十月懷胎》的教學實錄”發表于《民族教育與文化》2009年第10期。

5、課題組成員謝生玉、王承賦的文章“土家族擺手舞?兄妹成親?教學與反思”發表于《民族教育與文化》2009年第10期。

6、課題組成員田金科、田心娥的文章“以地方特色為依托，促進校本課程的研發”發表于《民族教育與文化》2009年第10期。7、2007年我校將土家族擺手舞進入 “兩操”（早操和課間操）被《團結報》以“永順民中全校師生共跳擺手舞”為題進行報道[6]，并建議將此項成果向全州推介。8、2008年國慶期間我校部分八年級學生在“首屆湘西芙蓉鎮茅古斯文化節”舞臺上進行土家族茅古斯表演，受到社會各界好評。此節目后又在湖南經濟電視臺播出，產生了較大的社會反響。9、2009年國慶期間我校七年級、八年級兩個鎦子隊，在“永順縣芙蓉鎮建國六十周年紅歌比賽”中表演土家族打鎦子，全場掌聲雷動，得到社會的廣泛贊譽。

10、我校利用民族文化資源開發校本課程研究課題組的教師，將在課題研究中形成的好的教研教改方法運用于教育教學實踐，其中5名教師獲得縣級“教學能手”稱號，1名課題組成員由于在課題研究和教育教學方面成績突出，被學校提拔為主抓教學教研工作的副校長。

六、幾點思考

以往學校校本課程改革在傳統的升學教育體制下被嚴重忽視，新課改將它提高到應有的高度，但由于歷史的原因，在校本課程改革實踐中仍存在一些問題。

對校本課程改革的認識存在誤區。在現實基礎教育實踐中，不論是教育理論專家還是教學第一線的教師，由于專業的限制，或由于對民族傳統文化的理解角度與深度不同，也由于國家課程硬性的要求在時間與精力上制約與沖擊了校本課程的開發與應用，在實踐教學環節中就出現了對校本課程設置、教學內容、教學模式的探索與研究，沒有達到應有的重視程度。

作為民族民俗文化的保護和傳承，應是一項繼往開來的大好事，理應得到民委、文化、教育等部門的關心和支持。

學校軟硬件條件是制約校本課程開發的重要因素。由于計算機應用技術人才缺乏，制約校本課程的開發。

總體教育投入相對不足。2006年課題開題時，曾得到有關部門的許諾，答應撥款15000元作為本課題的專項經費，但這項撥款至今沒有到位。為了本課題能夠正常開展，學校先后從公用經費中抽出16000多元，才將這項工作得以完成。如果這項研究得到政府的經費方面的支持，將會在非物質文化遺產利用和旅游開發中發揮積極的效果。

家長傳統理念的制約。受傳統的升學走出農村的教育理念影響,家長急功近利，對人的整體素質的提高不在意，認為考大學、多掙錢才是唯一出路。有一名學生的家長因為害怕影響其子女的學習，當著教師和全體學生的面把她的子女從土家族打鎦子的訓練場上叫了回去。這個實例也透露這樣一個信息：那就是將土家族民族文化知識引入校本課程之后，為了提高學生的學習興趣，教師往往舉辦一些別開生面的教學活動。在舉辦這些活動時，如果教師沒有把組織教學工作搞好，就會成為無心讀書的學生閑逛的場所，勢必受到學生家長的反對。

從本課題實施的3年以來，始終發現女生在土家族民族文化的學習熱情始終不及男生，這是一個值得進一步探討的問題。