第一篇：關于小學低年級有效作文教學的相關策略和方法(改)

關于小學低年級有效作文教學的相關策略和方法

合黎學區： 李平

論文提要

學生寫作能力的提高是語文教學的難點之一。小學生的書面表達能力是在口頭語言基礎上獲得的，透過特定的教學條件、周圍生活環境的影響以及自己的加工，逐步形成的。寫作能力的培養，牽涉到很多因素，有生活環境，有思想認識水平，有語言感受與表達能力，有思維的習慣與方法等等。小學寫作教學應注意運用聽說領先，先說后寫，促進轉化；先放后收，有放有收，邊放邊收；激發興趣，注重體驗，循序漸進；自主寫作，自由表達，富有創意；讀寫結合，多作多改，強化練習；溝通情感，交流信息，分享成果等有效的教學策略，改善作文學習的外部環境，引導學生從“樂寫”到“善寫”，促使學生的表達從口頭語言向規范的書面語言轉化。

一、聽說領先，先說后寫，促進轉化。

學生書面語言的表達過程需要有聲語言的支持。由于小學生的內部言語發展較差，再加上詞匯貧乏與書寫技能不熟練，常常不善于將看到的、聽到的事物連貫地表達出來，“言之無序”是這個年齡段學生的通病。因此，必須通過口頭語言的訓練來發展書面語言。寫作教學從聽說起步，先說后寫正是引導學生順利走向規范的書面表達的橋梁。

聽說領先，先說后寫有利于發展思維，有利于學生加工、組織、整理寫作的素材。由于低年級學生觀察力不強，開始感知事物時往往是籠統的或不夠正確，容易忽略主要的東西，加上受遺忘的影響，對事物的印象、認識往往是模糊的。如果只憑他們的感知印象來寫，會產生許多遺漏、含糊、甚至錯誤。而如果經過相互談論，就能通過別人或自己口頭語言的幫助，相互補充感知不清楚或遺忘的東西，校正錯誤或混淆的部分，然后寫出來才能“言之有序”、“言之有理”。

具體來說，小學低年級應注重說話、寫話訓練，可以通過指導學生觀察圖畫；用上理解的詞語；開展豐富有趣的游戲活動等途徑引導學生說話、寫話。低年級學生最喜愛觀察活動，聽形象化的語言，游戲活動能使低年級孩子在輕松歡愉的氣氛中看、聽、摸、問，在這樣的游戲活動中，語言同五光十色的事物形象一起進入他們的頭腦中的，變得豐富多彩起來。所以低年級寫話教學應注意創設生動有趣的情景，讓學生玩中想、想好說、說后寫。

二、先放后收，有放有收，邊放邊收。

針對作文教學中存在著過于關注寫作教學自身體系的建構，而對于學生寫作能力發展的過程重視不足的現象，語文課程標準提出寫作教學應貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于表達；減少對學生寫作的束縛，鼓勵自主擬題、自由表達和有創意表達。

張志公先生在對我國傳統語文教育深入研究的基礎上，總結出作文訓練的步驟應該是“先放后收”，即寫“放膽文”。作文教學改革，就得先致力于疏通作文與生活的關系，倡導寫“放膽文”，讓學生放開思想、放開形式，使學生在思想解放、心情愉快、寬松自由的情境中寫作文，寫片段，寫整篇；教師不施加過多的約束，而是為學生創造機會，逐漸地把文章寫順，把筆頭放開。到了一定程度，再開始逐漸地“收”。新課標在寫作教學目標上淡化了文體要求，降低修改的要求，旨在為學生寫作創造自由發揮的空間，讓學生先寫起來，不“步步為營、句句求好”。

在繼承傳統寫作教學經驗的同時，還應賦予“先放后收”以新的活力和生機。“收”是一個過程，這個過程是在教師引導下的自然轉變過程，而不是突然之間的硬性規范。在這一過程中，教師的干預、引導能有效促使這種轉變順利實現，因此，教師應恰當運用“有放有收”“邊放邊收”策略。

所謂“有放有收”“邊放邊收”是指當學生經過一定量的寫作實踐后，教師應適當幫助學生進行適當的寫作知識的梳理，寫作方法的總結，此謂之“舉三反一”。同時在總結梳理的基礎上讓學生再按一定的方法進行“舉一反三”的寫作實踐，注意引導學生結合閱讀的句子、段落、篇章，巧妙地加以遷移運用。小學生言語表達上的一個重要特點是傾向于綜合、抽象、籠統，教學中應重視培養學生的想象力，加強形象思維的訓練。如，把抽象的詞語具體化，概括的語言形象化，有針對性地提出一些啟發性的問題，適當傳授一些語文知識。可以給學生一些句子、段落作為“摹本”，讓他們模仿寫；還可以根據老師的提示讓學生定點、定項觀察，這種適時干預、介入是在“放”的同時注意適當地“收”。

“有放有收”“邊放邊收”可以有效地處理好寫作知識技巧的學習與放膽寫作之間的關系，幫助解決學生“有話寫不出”，“無從下手寫”的寫作焦慮。

三、激發興趣，注重體驗，循序漸進。

“一切行為都是由動機引起的，人的行為是動機的滿足。?自我實現?是人的動機的最高層次。”語文實踐活動有助于學生語文能力的“自我實現”。教師應為學生提供廣闊的寫作空間，要善于通過綜合實踐活動，專題任務，引導學生在對生活的觀察、思考、體驗中取材立意，引發真情實感；在豐富多彩的語言實踐活動中體驗生活，感受到精神上的愉悅。

“生活充實至什么程度，才會做成什么文章。”所以，除課堂上“放手”進行創造性的師生表演，生生表演外，還應“放手”讓學生走出教室、走出校園，走向實踐的大課堂，用慧心去體會，用慧眼去追尋，用雙手去實踐，感悟生活的甘甜，感知大自然的神奇和美妙，明白人間的真情和愛心。引導學生多參加各種有益活動，將”活動”與”寫作結合起來，文章自然會“言之有物，言之有情”。另外，媒體在作文教學中有不可忽視的作用。教師可充分利用現代化媒體的形象性、再現性、可控性特點，將人、事、物、景等寫作材料通過實物、圖片、錄音、錄像、電腦等多媒體進行再現，讓聲光色像充分刺激學生感官，喚起學生的記憶或再造想象。這不僅營造了情境氛圍，激發了學生興趣，還彌補了學生認識與實際的距離，縮短了時空，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑瀾的畫面之中。作文教學應當由易到難，由局部到整體，循序漸進，螺旋上升，這樣有利于激發學生學習的熱情，使學生由局部的成功產生愉悅感，進一步引發學習動機，成為自發性動力，使學生“拾級而上”，達到既定目標，甚至向更高目標縱深發展。

四、自主寫作，自由表達，富有創意。

寫作活動本質是人的一種生命活動，在這種生命活動中，人的思想、感情、個性都應該得到充分的展示。只有為他們自由的思考與表達提供了一個較為寬闊的空間，才能使其個性、才情得到了較為充分的展現。自主是內核，是前提；自由是表象，是手段。

那么讓學生自主寫作，自由表達的作文教學空間該如何創設呢？ 首先，教師要打破傳統的室內教學模式——閉門造車型，讓學生走進大自然，親近寫作素材，擁有第一手資料；其二，讓學生自由組合，創設一種民主、和諧、愉悅的氛圍；其三，提供自主探究的機遇，設計自主探究的情境和氛圍，使學生主動積極地參

與到習作活動中來，成為學習的主人。其四，重視看圖作文。圖畫中形象性的符號給學生提供了一個可以馳騁想象的平臺。看圖作文能更好地發揮學生的自主性，展示個性化的思考。其五，在教學中有意留下空白點，啟發學生探究的興趣，留下自主探究的空間，讓學生自由想像、填補“空白”，變“吸收——儲存——再現”為“探究——鼓勵——創新”。只有當學生充分發揮主體精神，真正做到無拘無束、自由自在地表現他們的所見所聞所思所悟時，創新思維的火花才會被激起，才會產生奇妙想法，突破常規思維模式，才有可能進行有創意的表達。

五、讀寫結合，多作多改，強化練習。

閱讀和寫作是兩種相互制約，相互聯系的能力。讀是知識的積累，是內在的吸收；寫是知識技能的運用，是外在的表達。讀文可以積累豐富、規范的書面語言；讀文可以了解篇章結構，學習布局謀篇。讀是寫的基礎，只有“厚積”，才能“薄發”。

讀寫結合符合兒童的心理特點。根據兒童的“模仿性”特點，提供了大量的范句、范段、范文作為讀寫結合的“中介”；根據兒童的“表現欲”特點，借助于大量寫片斷形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，滿足了兒童這一心理上的需要，根據兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫，學用結合的做法，有利于知識的鞏固。審視小學作文教學的現狀，對于閱讀和寫作的關系還存在簡單、機械操作的傾向，讀什么就寫什么，采取一一對應的讀寫結合訓練，希冀“立竿見影”。這種教學的急功近利在一定程度上阻礙了學生寫作的積極性。語文是實踐性很強的課程，學生只有在不斷運用語言的過程中才能學會語言。規范的書面語言的發展絕不是一觸而蹴的，教師要組織學生參加一定量的語言實踐活動，在幫助學生打開一個觀察生活，關注生活的窗口的同時，引導學生嘗試在相當數量的習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，在強化練習的過程中以讀悟寫，以寫促讀，最終達到讀寫雙通。

葉圣陶先生曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不宜空講知識。”他還說過：“改與作文關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人。所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力。”可見，作文教學不但要教會學生“寫”，更要鍛煉學生會“改”，把“改”的權力交給學生，讓學生主動去發現自己作文中存在的問題，會比教師評改效果更佳。修改作文首先是學生自己的事不管學生改得多還是改得少，哪怕只是更改一個錯字，更換一個標點，對于學生來說，都是一種收獲。所以，教師應堅持指導學生對自己的習作從選擇材料、布局謀篇、中心表達、遣詞造句等方面多作自我審讀，自我修改，從而在不斷寫作，不斷修改的過程中了解寫作知識，掌握寫作方法，提高寫作能力。

小學作文教學應把培養良好的讀寫習慣作為一個重要的教學策略。應著重培養將觀察到的情況用一句話記錄、作素材筆記的習慣；做資料卡式簡報等詞句段積累的習慣；認真讀題審題的習慣；限時作文，快速作文的習慣；自己當堂修改，請別人修改的習慣；保存作文、重讀整理的習慣；主動進行語言實踐的習慣。

六、溝通情感，交流信息，分享成果。

作文評改是作文教學中重要的一環。而目前在作文評改中存在幾個誤區：一是學生主體地位失落。長期以來批改作文、評價作文都是教師的事，學生難以體驗到修改習作的喜悅，難以養成自評自改的習慣。二是批評多于鼓勵，學生失敗的感受多，成功的體驗少，大大挫傷了寫作的自信心和積極性。三是人為拔高要

求。不少老師總是不自覺地以“中心明確、立意深刻、選材新穎、構思巧妙、語言生動、結構嚴謹、詳略得當、條理分明”等傳統評價標準來衡量學生的習作。課標中要求能學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改。要提高學生的評價、修改習作的能力，必須給學生創造盡可能多的實踐機會。講評的過程也是一個不斷提高學生的寫作水平，規范學生個性化語言的過程。我們應鼓勵學生與他人交流寫作心得，互相評改作文；應把對學生的作文評價看作是溝通情感，交流信息，分享成果的機會，使學生在平等民主的氛圍中，情感得以相互溝通，信息得以相互傳遞，成果得以相互共享，從而實現優勢互補，達到共同提高。具體做法有：

1、運用激勵機制，更新評價方式。

小學生的作文有一個從模仿到創造的過程，是從大同小異，到小異大同，最后到各不相同的過程。在這個過程中，在作文的評價上，教師不應該吝嗇給高分和美言。作文評講應重在引導學生發現文中自己認為好的方面，特別是其中有真情實感的、精彩的語句，培養自我評價能力，應盡力挖掘每篇文章的閃光點，哪怕是一詞一句的妙用，一點一滴的進步，一個好開頭，一個好結尾，一個好比喻，一個好細節，只要有進步，有發展，就要表揚，讓不同層面的孩子享受到成功的快樂，從而樹立信心。

2、變評者為讀者，變定性評語為平等交流。

從改革現有的小學作文評語的寫法入手，變以往作文評語那種單純側重對學生的寫法指導、理論說教為側重與學生的情感交流、對話談心，把作文與做人結合起來，激發學生潛在的表達欲望，提高學生的寫作興趣與熱情。

教師應多從讀者的角度去閱讀學生的作品，與學生探討寫作中的成敗得失，提出自己的閱讀感受。小學生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，我們不能用文學的標準去要求學生。學生每次完成作文之后，都有希望得到老師肯定和表揚的心理，所以，在作文評語中要多寫一些鼓勵性的話語，即使是對學生作文中的不足之處，也要用一種商量式的評語，如:這個詞是不是可以換一個？這句話太長了，用標點把它分開行嗎？這里最好先寫一寫周圍的環境，你說對嗎？等等。要盡量避免一些裁判式的、冷冰冰的評語，如語句不通順，條理不清楚，中心不明確等。教師以讀者的身份，用欣賞的目光賞識學生習作中點點滴滴閃光處。一份真誠的贊賞，一聲由衷的喝彩能使學生產生成功的愉悅，在這樣的心境下，學生對教師提出的修改意見一定會欣然接受。

3、充分利用校園環境、網絡，展示分享成果。一篇富有兒童情趣的作文寫出來以后，可以鼓勵學生將自己的作品貼在“作文展示欄”上，引導其他同學互相評價，互相尋找作文中的閃光點，并在自己所欣賞的作品上標上記號，寫上評語，把自己特別喜歡的詞句、片斷等等摘抄下來。這樣，一方面對文章的作者是肯定和激勵；另一方面作為評閱者，如果看到別人的評價與自己不謀而合，會油然而生一種自豪感，感到自己的鑒賞是有一定水平的。這樣，作為作者與評閱者，都獲得了心理滿足，對作文信心就會逐漸增強。另外，推薦好的文章向學校“紅領巾”廣播站投稿，利用廣播媒體在班內、校內展示；讓

小作者的成果能在全校師生面前展示。總之，教師應通過種種評價方式為學生提供一個展示自己的天地，以調動他們寫作的積極性。

第二篇：談談小學低年級字詞教學策略的方法

談談小學低年級字詞教學策略的方法

漢字從廣義上講，是用來傳遞信息的、表示一定意義的圖畫和符號，它是一個音、形、義的結合體。《課程標準》對小學語文字詞教學的要求是培養學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生主動識字的愿望和習慣，讓學生具備獨立識字的能力。小學生在小學六年的時間內都要學習字詞，到小學畢業時要認識 3000多個字，會寫2500個字，這是識字數量上的要求。再有知識技能、情感態度等方面的要求。因此，小學階段字詞教學是非常重要的，尤其是低年級，字詞教學更是語文教學的重中之重。那么，教師如何在低年級階段進行有效的字詞教學呢？

1、在小學語文字詞教學中，激發學生學習的興趣。

“興趣是最好的老師”，不管做什么事都要有興趣，而學習興趣是學生學習行為驅動系統中最積極活躍的因素。有興趣的學生就會積極主動地學習，不感興趣的學生，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。如果學生感覺學字很難，沒有意思，那他就會不愿意學習。記得剛教低年級的時候，由于工作經驗少，也不懂得什么教學方法，只是按照字的音、形、義去教給學生，一節課講個六、七個字，幾乎每個字都是這種教法，大部分學生連注意力都不集中，我感覺學生學得很乏味，而作為老師的我感覺教得也很乏味。后來，我去聽了幾節其他老師的識字課，看著人家的學生能那么注意的去聽老師講課，每當老師提出問題都能積極的舉手回答，于是我開始學習其他老師的教學方式——激發興趣。我運用了一些小手段，如給出一點生字的信息讓學生猜要學的是什么字，或者是讓學生說字義，看誰說得全面、準確，然后給小紅花，還在學習生字的過程中說出造字規律等等。這樣一來，學生的學習狀態有了很大的改變，原來從不認真聽課的孩子也能興趣盎然地聽講了，原來不愿意舉手發言的孩子現在也爭著回答問題了，看到學生們有這么大的變化我的心里高興極了，我感覺到興趣對學習者本身的重要，所以在教學時一定要注重激發學生的學習興趣。

2、在閱讀理解中學習字詞。

語文教學講究的是字詞句段篇的教學，教學時，如果我們抓住了文中最關鍵的詞語，采用多種方法引導學生深入理解詞語、句子想要表達的意思，學生就能很順利地進行學習，達到預期目標。在教學《粗心的小畫家》這一課時，對于“粗心”一詞的理解是非常關鍵的，為了能讓學生更好地理解這個詞語，我在板書課題時故意少寫了這兩個字，讓學生去發現，于是我說：“你們看，老師真是太粗心了，竟然把這兩個字給落下了，那誰能告訴我粗心這個詞是什么意思呢？”這時，學生一下子說出了粗心就是馬虎、不細心的意思，我又借著學生的回答寫出了粗心的近義詞“馬虎”和反義詞“細心”。可見生硬的解釋不如形象的講解，所以，在教學時我們一定要從理解詞語的意思入手，聯系生活體會用法，明白字、詞、句的意思，明白作者想表達的意思。

3、引導學生自主評價，自我成長。

在新課程理念中，評價是課程教學的一個環節，是促進學生發展的一種有效教育手段。它關注學生學會更多的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的各種機會。它能促進學生自我認識、自我教育和自我發展。在這方面，有些老師的做法是將評價的理念滲透到學生日常的行為評價中。給學生預設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長。在關

注學生字詞學習能力的培養時，教師要解放思想，大膽放手，相信學生，給他們一個展示自我的大舞臺。

4、開發識字資源，培養獨立識字的能力。

《課程標準》強調，教師要積極引導學生利用書報、影視、商標、廣告等自主識字，經常和同學交流自主識字的成果。現代社會是一個快節奏的信息社會，學生接觸新知識的機會大大增加，現代媒體的先進性，使得學生接受信息更為快捷，更為廣泛。為學生識字提供了廣闊的空間。學生熟悉的生活世界就會成為他們學習字詞的重要資源。

總之，字詞教學的形式多種多樣，教師應開發一些生動、活潑且開放的教學課堂，以提高教學效率，真正讓學生在學習字詞時學得輕松，學得愉快。在小學階段，有趣的游戲可以提高學生的學習興趣，加深他們的感知。我們在字詞的學習中，尤其是字詞的練習時我們采取游戲的形式效果會更好。如我們常做的成語接龍，偏旁組字開花等形式，對字詞的教學有很大的幫助，雖然這幾年自己對字詞教學方面也有一定的方法，但還需進一步研究、總結和積累。

第三篇：低年級識字寫字教學策略及方法

低年級識字寫字教學策略及方法

識字、寫字教學是低年級教師在語文教學中的重要任務之一。識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學好語文,而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。經過近年的教學,我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。

一、多種途徑培養獨立識字能力

充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學創造了很好的條件,如:《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現,內容明白易懂,讀來朗朗上口;廣泛采擷兒童經驗,識字溶入生活;選擇直觀教學方法,化抽象為具體識字;創設趣味教學情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實現“識用結合”;通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運用相合;鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用,以提高識字效率。

二、利用情境法,激發學生的識字興趣

在識字教學中,通過簡筆畫、動作、語言等、創設情景,漢字、事物形象地聯系起來,能有效地提高識字效率。如教“哭”字時,學生比較容易漏寫一點,老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。這樣,學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時,可讓學生相應地做這些動作。

三、自做學具,組合識字方法

學生識字量不斷增加,分析能力相應提高。因此,啟發他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現。學生們為完成這一任務,都主動收集周圍資料。這樣,在識字過程中,既培養了學生自主探究精神,又培養了主動收集資料,制作學具的好習慣。

四、應用游戲法,激發學生的識字能力

識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。在教學中,我們可以設計各種與識字相聯系起來的游戲,引其學生的識字興趣,激發學生的學習積極性,從而有效提高識字教學的質量。例如: 1.找朋友。老師把生字卡發到同學的手中,一個學生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰和我做朋友?”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學’,和‘放’組成‘放學’。”全班讀“放學”。

2.摘水果。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上,如:“楊、揚”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個字,就讓學生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。

3.動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱,然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物,相對應地貼在一起。

五、自學法讓學生提高識字

教學目的是讓學生掌握方法,運用方法,自己學習知識。在平常的識字課里,注意滲透一些識字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后,對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學,要求是讀準字音記住字形,分析含義。然后小組匯報,說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學,學生可以有更多機會自由發揮,興趣較濃,既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力,又提高了教學效果。

六、有效規范書寫習慣,著實加強寫字實踐

創設良好課堂氣氛,引發學生寫字興趣;規范學生的寫字姿勢,培養良好的書寫習慣;引進書法課程,培養寫字能力。如:組織學生參觀書法展覽,舉辦小小書法家論壇,學生的作品在校園里展示,學校的校報也由學生來題寫。總之,利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞臺,讓寫字變得更富有詩意起來。

總之,提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。但教師只要在雙向互動的實踐中,積極培養學生的自主學習能力,就可以提高孩子的識字、寫字能力。

第四篇：小學低年級有效識字教學策略研究開題報告

《小學低年級有效識字教學策略研究》開題報告

一、課題研究的背景、意義

小學語文教學的最終目的是培養學生的語文素質，教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。新《課程標準》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學生進行課外閱讀訓練。這樣設計完全符合語文課程標準的要求，而且達到了語文課程標準的上限的要求。如何讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、主動，記得更牢固、扎實，營造氛圍、教給方法、轉變觀念是及其重要的。

無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義。從理論意義來講：大腦的生長主要靠營養物質和外界信息的刺激。從某種意義上說后者比前者更為重要，而在各種外界信息的刺激中，識字閱讀有著舉足輕重的作用。教識字時，不但有聲音對孩子聽覺的刺激還有字形對視覺的刺激，這種音形的反復刺激，在大腦皮層中的相應區就建立了聲音和字形的暫時神經聯系，這種暫時神經聯系越多越復雜，頭腦就越來越聰明，越靈活，從而增強腦的機能，極有利于智力發展。從實踐意義上來講：新課程標準中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。特別在低年級段要“多認少寫”。“多識”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字給孩子們帶來的益處有些是看不見的，或暫時看不見，但卻能使孩子終身受益。

二、課題研究的基本內容： 從“教師中心”到“學生中心”，從關注識字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養識字能力，促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，自主領會識字方法，并靈活運用，提高學習效率。

三、研究的重點、難點 1.激發興趣、增強創新動力。2.引導發現，培養自主識字的能力。

四、研究步驟：

1.第一階段：準備階段（2014.1——2014.3）本階段主要研究的項目和內容為： ①制定課題研究方案。

②集體論證完善本課題，提請領導、專家審定。③通過教學實踐，探索識字教學方法。2.第二階段：實施階段（2014.4—— 2014.10）本階段主要研究的項目和內容為：

①繼續探索優化識字教學方案和教學設計的研究。

②在總結前一階段實施效果的基礎上，進一步調整課題實施過程。③反思這一階段實施效果，寫出階段小結。3.第三階段：總結階段（2014.11——2014.12）本階段主要研究的項目和內容為： ①完成實驗材料的分類整理。

②回顧整個課題實施階段，寫出結題報告。具體實施步驟：

（一）第一次指導學生認識漢字，要給學生以強刺激，使學生對字的第一印象強烈。創設豐富多彩的教學情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯系，以加深對所認漢字的第一印象。

（二）采取多種方法復現。鞏固漢字最好的方法是復現，最有效的方法是在語言環境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認字“一回生，二回熟。多次見面就成了好朋友。”發揚同學間互相激勵、互相幫助的作用。鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認識的字，在語言環境中及時鞏固認字。

（三）根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，如圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養學生自主識字的意識；指導學生自創“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時將課內外認的字剪貼成冊；或寫成卡片裝進識字箱，經常利用字卡鞏固識字。

（四）開展“好書伴我讀”，利用閑暇時間讀書、讀報、講故事，把課堂延伸到家庭。鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中、在生活各種場合中，留意學生的復現，做鞏固認字的有心人。

五、研究方法和途徑：

識字的方法和途徑很多，如猜字謎、編順口溜、形聲字、部件組成等。教學中我有意將各種識字方法與對學生各種能力的訓練結合起來，使學生在識字的基礎上促進了各種能力的形成和發展。

1.興趣識字，以說促識。

興趣是最好的老師”。低年級孩子的集中注意力時間較短，教師要利用他們的無意注意，讓他們在輕松活潑的氣氛中，自然而然地識記生字。應設計多種趣味識字法，如：“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等。例如編順口溜記憶生字是學生最喜歡的一種方法。如果在識字的過程中，讓學生“自編自記”可謂一舉兩得，既記住了字形，又訓練了思維和說話能力。教學“蚊”字時學生自編的順口溜是“語文書上一只蟲”、“蟲子飛進文具盒”；教學“滅”時，學生自編的順口溜是“一根木頭壓住火”、“一盆水澆滅了火”。這些有趣的識字法為學生們所喜聞樂見，學生樂于觀察樂于說了，對這些識字方法產生了極大的興趣，學生的語言之門打開了，說的津津有味、形象生動，降低了學生學習的難度，加快了學習的節奏，提高了學生的學習效率，達到了以說促識的良好效果。

2.及早閱讀，以讀促識。

呂叔湘先生說：“教學，教學，就是‘教’學生‘學’。不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生，這樣學生就可受用一輩子。”學生學習拼音的目的是識字，識字到了一定的數量才可以讀書。這就是說，閱讀要等掃清了文字障礙才可以進行。而這樣一來，學生識的字不能很快地給他帶來閱讀的快感，識字變成了一種無趣的勞作，效果自然不會很好。所以在新生入學一個月學完拼音后，就應該開始引導他們開始讀書。先從拼讀一句話開始，逐漸擴大到讀一段話。學生從拼讀中發現了，讀書可以讓他們知道很多有趣的事情，讀書過程充滿了無限的樂趣。我借機因勢利導，利用早自習和下午上課前的時間給他們讀兒歌、讀童話故事，用優美的故事感染和吸引他們。這樣一來他們對聽老師讀書感到不滿了，因為每次老師總是讀一點，聽得不過癮。如果自己能讀書該多好啊！學生們的讀書欲望被調動起來，這時從圖書室借來拼音讀物，鼓勵他們試著用拼音去讀。請讀的好的同學讀給大家聽，我在班級設立了“誦讀步步高”評比欄，學生讀書的多少一目了然，使學生在讀書活動中形成你掙我比的局面。我還在家長會上講閱讀的重要性和必要性，提請家長每天抽時間傾聽孩子讀書，以獎勵的方式給孩子們買兒童讀物。在家長們的大力支持下，我們班的學生不但有了愛讀書的好習慣，而且許多同學有了自己的藏書。因為有了讀書的愿望，學生對學習識字也產生了極大的興趣。許多學生，除了能完成課本中的識字任務，還通過讀書識記了好多字。在讀書寫話中，我也提倡少用拼音多用漢字，并且經常夸獎那些寫字多的學生，激勵大家多識字。

由于多識字，實現了“盡早閱讀”，提高了兒童朗讀能力，開闊了學生的視野，增長了知識。大量閱讀必定能有效地促進兒童內部語言發展，從而促進兒童智力是發展。同時，由于掌握了識字工具，兒童的自學能力明顯增強，推動了其它功課的學習。如解答應用題，學生可以獨立讀題，獨立思考，不但速度快，而且正確率高。

六、課題研究的成果形式

課題研究的成果形式多種多樣，針對此課題的特點，準備以論文，調查問卷和課例等形式呈現。

七、完成本課題研究的保證措施(一)本課題得到學校領導的充分重視。

（二）強師資學習。教師認真學習基礎教育改革及課程標準的理論，深刻體會課程標準中的科學教育理論，廣泛收集、深入研究課題實施的方法，為課堂教育改革打下了堅實的理論基礎。

（三）教師定期進行研討、交流心得。教師對實驗過程中出現的新問題隨時進行記錄、整理、進行總結交流。通過多種形式的檢查進行落實，教師寫出本課題的經驗報告或實驗報告。

（2）物質保障

A.物質力量：學校配備了大量的圖書、多媒體教室，各種活動室及電子音像系統、電子備課室等。

B.資源共享：充分利用網絡，學習別的學校在識字方面好的經驗方法。C.外部環境：隨著社會的發展，家長對子女教育的程度在增強，家庭教育與學校教育互為補充成為教育發展得以大趨勢。豐富的社會生活為學生課外識字提供了必備的資源條件。

（四）研究人員：

我校研究課題的兩名負責人，一名是從事多年語文教學，有豐富的課堂教學經驗，又具備一定教育科研能力的我校德育處主任，分管學校德育和教育教學工作的楊軍賢老師，一名是一直從事小學低年級語文教學，對課堂教學有獨特風格和駕馭能力的省級教學能手王雪莉老師，她從級組長到教研組長，再到負責我校教導處教育教學管理工作的教導員、縣教研室的語文學科兼職教研員，每一步的成長和進步都和她的勤學善思，堅持讀書、學習是分不開的。在全心全意從事課堂教學工作的同時，她注重教育理論的學習，閱讀了大量教育教學研究方面的專著，認真學習研究新課標和各種網絡教學論壇，從中了解新的教育理念和形勢，掌握科學的教學方法，具備較強的教科研能力，有較高的理論水平。多年來，她撰寫的各類教學論文、教育敘事、教學設計、調查報告等在各種教育刊物發表或論文評選中獲獎。課題組成員一致認為，在他們的帶領和指導下，在大家的共同努力下，我們的課題研究工作一定會具有一定的高度和深度。

（五）學生情況：

學生正處于記憶的黃金時期，一、二年級的學生記憶力特別強，具備了大量識字的能力。學校已經對語文識字教學進行改革，不管在教堂改革還是在課外的實踐活動中，進行積極的探索與嘗試，不少學生已養成了觀察、發現、實踐的習慣，并且已有了創新意識的萌芽。

第五篇：小學低年級識字教學策略

優化識字方法

提高識字效率

吳忠市朝陽小學

買學梅

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀和作文教學的基礎。新的語文課程標準第一學段對識字的要求是：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。低年級要求小學生認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。而漢字數量多既難認又難記，往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以我們必須運用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。對于一個六、七歲的孩子，如何讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的愿望呢?一直從事低段語文教學的我認為可以嘗試這樣做：

一、編謎識字法

低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我在教學過程中利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學“閃”字時，先引導學生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“岸”字是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中，我引導學生編出謎語：山下開工廠，廠里有頭牛，這頭牛少了耳朵還不出頭。我通過進一步引導，讓同學們更加清楚地認識到“岸”的下邊既不是“牛”，也不是“午”，而是“干”。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發展了學生的想像能力和表達能力。

二、游戲法

識字教學的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，我嘗試設計各種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：

（一）找朋友。我把生字卡發到同學的手中，一個學生高舉“驕”字說：“我是‘驕’，我的朋友在哪里？”另一個拿著“傲”的學生馬上出來和“驕”放在一起，說：“我是‘傲’，你的朋友在這里。”全班齊讀“驕傲”。

（二）摘蘋果。我先畫出一棵蘋果樹，再把寫有形近字的蘋果形卡片貼到果樹上，如：“狼、狠”，“搶、掄”，“涌、踴”等。教師讀哪個字，就讓學生把帶有這個字的蘋果摘下來，然后用這個字口頭組詞。

（三）郵遞員送信。指派一名同學當郵遞員，拿著寫有詞語的信封，給教室里的同學發，其他同學邊拍手邊說：“叮鈴鈴、叮鈴鈴，郵遞員送信忙，送到哪里去？送到我手中。”拿到信的同學站在講臺上依次讀出信的內容。

三、巧用廣告詞助識字法

隨著視聽時代的到來，學生們擴大了知識來源的渠道。大多數情況下，學生在獲取知識時是無意識的（尤其是小學生）。在教學活動中，我們可以巧用孩子平時積累的“無意識”知識，幫助語文教學，在無意識積累與課本知識之間搭起一座橋梁，從而取得事半功倍的效果。我在識字教學實踐中，嘗試借助一些常見廣告詞幫助學生進行記憶，提高了大家學習的興趣，使學生們對新字的掌握既快又牢固。

例如，學習“紙”字，左邊是纟，右邊是氏，“氏”在現代漢語中很少見，極易寫錯。如何幫助學生掌握呢？我注意到每天在中央臺的動畫片前都有一則“樂百氏”廣告，由于“小燕子趙薇”的加盟，孩子們愛喝也愛看。在講解“紙”時，我就拿了一瓶“樂百氏”，通過提示請同學們觀察，“紙”的右邊是什么？學生們很快就聯想到平時所看，我又把平時的無意記憶“氏”加以強化，傳統教學中的難點就這樣解決了。

四、順口溜識字法

順口溜識字法是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。時隔二十多年，我還對兒時所學的幾個識字順口溜記憶猶新。實踐證明，順口溜識字法確實能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。順口溜識字法的難點在于順口溜的編寫。根據我的實踐和體會，識字順口溜的編寫可以從以下幾方面進行。

（一）依據字形進行分析性編寫。先分析漢字的形體由哪些部件構成，然后將這些部件編進順口溜。例如：美：羊字沒尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，頭上長草。

（二）依據字形進行聯想性編寫。在分析編寫的基礎上，對組成漢字的個別筆畫或部件進行聯想后編進順口溜。例如：匹：三面有墻一面空，有個幼兒在當中。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。

（三）依據字形進行形象編寫。漢字的筆畫部件往往具有某種形象性，利用這一特點，可以編出不少識字順口溜。例如：回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

（四）依據字形進行涉義形編寫。將字形和字義都編入順口溜中。例如：美：兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮。七：十字尾巴彎彎，算算比十少三。

（五）依據形聲字的特點進行歸類性編寫。在識字教學中，我發現，當一個字練習口頭組詞時，往往學生能組好多詞，但往往幾個同音字區別不開，張冠李戴。為了讓學生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現，讓學生分析比較，這樣學生記得快，區別清。同時還培養了學生動腦思考的好習慣。如在學習《丁丁冬冬學識字》中，我把“清、請、情、青、睛、”變成順口溜：“有水才說清，有言才說請，有心想事情，有日天氣睛，青島、青蛙叫。”讓學生比較記。再通過練習，“今天天氣（）朗，我們來到小河邊。小河里的水真（）啊！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只小（）蛙。我們正向捉住它，老師過來說：（）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（）。”這樣學生就區別開這幾個字了。有的學生回家還教爸爸媽媽。下課玩跳皮筋還背著順口溜。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。