第一篇：淺談技校體育教學中的心理健康教育

淺談技校體育教學中的心理健康教育

摘?要：本文以技工學校學生存在的心理問題為切入點，結合實際進行分析，論述技工學校體育教學中的心理健康教育，筆者認為在體育教學過程中，教師應重視學生心理健康教育，消除學生的心理障礙，促進學生身心健康發展。

關鍵詞：技工學校?體育教學?心理健康

什么是心理健康？從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。

技工學校學生不僅要掌握現代化的專業技術，而且要有強健的體魄、健康的心理素質、良好的道德修養以及社會適應性。這就意味著在體育教學過程中不僅要重視學生身體健康，還要注重其心理健康狀態。體育教學是調節情緒、塑造人格、促進心理健康的重要載體，體育教師應正確把握體育教學與心理健康教育的相互關系，不斷更新教育觀念，改變教學方法，同時積極滲透心理健康教育，促進學生身心健康發展。

一、技校學生存在的心理問題

1.學習壓力小，厭學問題突出

技校生在初中階段，文化課基礎差，缺乏學習的自信心：許多技校里是由于感到升學無望，只是迫于家庭的壓力或是自身需求到技校求學。技校的學習環境過于輕松，規定學習時間短、家庭作業少、沒有任何的升學壓力，也缺少家長的約束，還有的學生很“現實”，片面地認定在技校只需學好專業技術，掌握一門手藝，其余的課程都無用，因此不求上進。這些想法導致一些學生厭惡學習，上課看小說、打瞌睡，更有甚者經常曠課。

2.人際關系類心理問題

（1）與老師對抗心理：技校學生希望得到教師的關心、理解、尊重與信任。如果教師缺乏耐心，不能公平公正地對待學生，學生則會失望、自暴自棄。更有甚者，教師對學生缺乏尊重、信任，貶低其價值，使學生的心理傷上加傷。從而使學生對老師反感、失望，產生對抗心理。

（2）與父母之間的溝通問題：技校學生處于青春發育期，生理上和情感上都在不斷發生變化。而情感上的變化一般是不會輕易流露的，心理上逐漸顯示出閉鎖性的特點，即他們的內心世界逐漸復雜，開始不大輕易將內心世界表露出來。很多想法也不愿跟父母交流。家長都有“望子成龍，望女成鳳”的期望，并且將自身的價值觀強加到孩子身上，不懂如何走進孩子的心里，不懂如何傾聽、如何交流。而父母多?用簡單叮囑、專制的管教方式，使孩子越發沉默，不愿意跟家長交流。進而造成了家長眼里孩子長不大，子女眼中家長的不理解等。

（3）同學間關系問題：在技校學生心中，什么是正確的幸福觀、友誼觀、英雄觀、自由觀和人生觀都還不確定。但他們的自尊心在逐漸增強，十分希望得到家長和朋友的肯定及教師的重視。對于別人的評價十分敏感、好斗好勝，但思維的片面性卻很大，容易偏激、搖擺不定，有極大的波動性。現代社會賦予了個人越來越多的獨立和自由，但同時也加劇了人與人之間的隔閡與冷漠。由于學習、生活方式及環境的改變，自身角色的轉變，過強的自我意識和過度的自我保護，再加上青春期心理問題，班級與班級之間、宿舍與宿舍之間、學生與學生之間的沖突時有發生。

3.青春期心理問題

（1）自卑情緒嚴重：部分技校學生在初高中階段學習成績相對落后，成功體驗很少，從而覺得自己各方面不如人，產生強烈的自卑感。生活中很難正確面對失敗，總把失敗歸因于自己無能，因而灰心喪氣、意志消沉，使自卑的心理更加嚴重。

（2）逆反心理普遍：技校學生由于生理上的迅速成長，打破了生理和心理之間的平衡。無論是在經濟上，還是在許多問題的認知上，都對家長和教師存在一定的依賴性。可是，他們在潛意識里卻將自己看作大人，迫切要求自尊、自主、自立，反對過多約束、干涉、指責、控制。而有的家長和老師忽略了這一點，對他們過于關愛，過多干涉他們的生活，要求絕對服從或處處保護，限制其獨立性與個性的發展，加劇了學生的逆反心理。

二、體育教學過程中的心理健康教育

體育教學是防止學生心理問題的有效途徑。體育教學可以調節某些心理問題，使學生注意力轉移，情感發泄，興趣改變，緊張程度得到松弛，情緒趨向穩定。

1.培養學生的自信心

在體育教學中，教師要結合課程內容和學生實際，確定其學習目標。比如跨欄教學中，對自信心強的學生可以在跨過標準欄的時候給予鼓勵，而對自信心弱的學生，可以在成功跨過相對低的欄的時候就給予一定的鼓勵。同時，在教學中要善于發現學生的特長和閃光點，如有的同學速度快、有的彈跳好、有的投籃準、有的腿腳靈活、有的手腕靈巧。要有針對性地發展他們的長處，增強他們的自信心。

2.鍛煉學生組織能力和責任心

體育教師應有意識地培養學生的組織能力和責任心。可采用輪流擔任體育委員的方法。通過轉變角色，讓每個學生在上課組織學生整隊、發號施令的過程中不斷地克服自身的心理薄弱環節，也使教師和學生之間的關系更加親密。

3.培養學生團隊協作精神和良好的適應能力

如今的社會，需要有良好的團隊協作精神和適應能力。而我們的學生在團隊協調方面常常出現問題，主要表現為自我、自私等不良行為和心理。體育教師要做到與時俱進，通過拓展運動、體育游戲和教學比賽培養學生的團隊精神，培養學生的組織能力、協作精神、忍耐力和良好適應能力等優良品質，這對學生的成長有很大的幫助。

4.合理運用體育項目，培養學生誠信意識

在體育教學過程中。比如讓同學們在操場跑5圈，經常出現一些學生偷懶、不遵守規則、投機取巧，也氣喘吁吁地假裝跑完5圈的情況。遇到這種情況教師要針對誠信品德方面的問題對學生進行教育，讓學生明白在生活和工作中，都需要做到誠信，重視誠信品德的重要性。

5.培養學生抗挫折、自我控制、自我調節的能力

體育心理學研究表明，只有具有良好身體素質的個體，才能在各種體育活動中表現出較高的自我控制力和堅定的信心及勇敢果斷的意志等良好的心理素質。技工學校有很多學生受家庭溺愛，遭遇的“磨難”太少，受的“苦”太少，幾乎沒有受挫折的機會，他們對挫折的承受能力也有限。體育教育就是一種“挫折”教育，在參與體育鍛煉過程中會遇到種種的困難和阻礙。作為體育教師，應該向學生灌輸心理調控的方法。讓學生積極參與體育運動，體驗克服困難取得成功的成就感。讓學生不要輕易地對自己失去信心。培養其不輕言放棄、堅持不懈、頑強拼搏的精神力量和意志品質。

綜上所述，隨著社會的不斷發展和進步，技校體育教學不再是單一的鍛煉學生體質的教學活動，還必須擔負起對學生進行心理教育的義務，在體育教學過程中應滲透心理健康教育。將心理健康教育融入到身體活動中，使學生健康的心理寓于健康的身體之中，為社會培養高素質、健康的技工人才。

參考文獻：

[1]任治洪.激發學生的參與意識加強體育課教學[J].職業,2010(2).[2]林永紅.體育教學中實施心理健康教育的啟示[J].黑河學刊,2010(1).[3]徐文博.淺談高職體育教學中的學生心理健康教育[J].民營科技,2011(7).[4]馬肖義.體育教學對學生心理健康的積極作用[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2012(2).（作者單位：即墨市技工學校）

第二篇：高中語文教學中心理健康教育的滲透

高中語文教學中心理健康教育的滲透

枝江三中語文二級子課題 李玉梅

2009年秋

我校是一所農村高中，就讀的學生一般是被一中二中拒之門外的，他們文化課基礎差底子薄，雖然智力發育正常，但是意志力相對薄弱，面對困難易退縮，自信度不夠，而且處于青春期，情感豐富，情緒波動較大。而且多數學生來自農村，思想上保守害羞卻又渴望展現自我。因此，在教學中應當對學生進行心理健康教育。作為一名語文學科老師，我平時注意將心理健康教育融入語文教育教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握語文知識、提高語文能力的過程中自然而然接受心理健康教育。

一、充分發揮文本的美育功能，讓學生在對美文的欣賞中接受情感的熏陶和道德品質的教育。

語文教材中大多是具有美感的文章，我們語文教師就要在教學中重視這些文章中的形象之美、情感之美、語言藝術之美。這些美的語言、善的內容、真的情感對人的精神品格的塑造，是其它任何樣式的說教不可比擬的，是真正對學生有益的，是學生獲得精神教育的沃土，也是醫治學生心理疾病的良藥。因此在教學中，我盡力挖掘出文本中的真善美，讓學生從中受到感染和熏陶。如課文《春江花月夜》中對大自然奇麗景色的描繪、對人間純潔愛情的謳歌可以引導學生對自然的熱愛，對人生的熱愛；《將進酒》“天生我材必有用”更是能夠引發學生的奮斗的激情；《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》有對和平美好生活的向往；《過小孤山大孤山》歌頌了祖國壯麗的河山，給學生以美的享受。課本中這樣的詩文數不勝數，只要我們善于發掘，美是無處不在的，而對學生的情感教育也可以做到無處不在。

二、采用多種多樣的課堂教學手法，營造輕松愉快的課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性。

學生在學校的主要任務是學習，學習成績的好壞直接影響著他們的心情，甚至影響著他們對未來的希望。在我們這類農村高中就學的，本來就是一些基礎不怎么樣的學生，他們有不少的朋友在一中、二中，中考的差距讓他們無奈的走進我們三中，嚴重的自信不足時時困擾著他們。如果在高中他們依然對學習缺乏興趣的話，那么他們也許就真的會對學習失去信心，甚至放棄。即便是人在學校，也可能只是為了一張畢業證，而在平時的表現中，則是破罐子破摔。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”而單調的教學方法顯然不能調動學生的學習興趣，因此在平時的教學中，我力求采用多種教學方式。

傳統的教學中通常運用的是講授式、問題探究式、訓練式等，我們學校推廣的是“多向互動——整體優化”教學模式，這在傳統教學方法的基礎上是一個大的突破。它的基本程序是這樣的：導語激趣——點撥講解——檢查矯正——總結評議。這個模式有利于我們完成教學任務，讓課堂教學有條不紊、有的放矢。但在具體的操作方面，雖教有教法，卻是教無定法。各個不同的程序，我們常根據教學內容的需要，添加了不同的輔助手段，如播放錄音、觀看影視、多媒體教學等。我在上《春江花月夜》時，為學生播放了視頻朗讀，學生興趣盎然，跟著讀背，一節課下來，不僅疏通了詩意，而且大多數學生能背誦詩歌了；上了《牲畜林》，我給學生播放了國產電影《舉起手來》，既讓學生對課文所運用的“以幽默手法描寫戰爭”的手法有了更深刻的理解，又培養了學生的愛國熱情；上《林黛玉進賈府》，《枉凝眉》優美的歌聲把學生一下子就帶入了小說所描寫的氛圍之中。

除了這些電教手段之外，報紙、雜志等也會時不時的進入我的課堂。這些輔助手段極大地調動了學生學習語文的興趣，讓學生能時不時的在學習中得到樂趣，增強自己的信心。

在教學中，我也注重學生知識的獲得和能力的提高。學文言文，有時我會在課堂上舉行小小的文言知識競賽，來對學習的內容進行檢查；學詩歌，有時我會舉行一次詩歌朗誦賽，培養學生對詩歌的興趣；辯論會、演講比賽也是我鍛煉學生語言表達和思維能力的常用手法。課堂討論是語文課上最常用的教學方法。討論應讓學生充分張揚個性，發表自己的見解，激活思維，這樣才能既調動了學生學習的積極性，又符合學生心理健康發育的方向。比如我在《項羽之死》中針對項羽該不該過江東進行提問。有的學生說，“留得青山在，不怕沒材燒”，大丈夫應當能屈能伸；有的學生說，“寧為玉碎，不為瓦全”，人的尊嚴大于一切······學生的思維被充分地激活了，課堂呈現非常好的思維氛圍。同樣，在《老人與海》一課，我也設計了一問：“在你看來，主人公桑地亞哥是成功了還是失敗了？”教室里像炸開了鍋：有的說，桑地亞哥失敗了，他的大馬林魚只剩下一副骨架，他可以說毫無收獲；有的說，桑地亞哥成功了，他在與鯊魚的搏斗過程中體現了堅強的意志和執著奮斗的精神······可見，展開討論可以讓課堂活起來。問題設計得好，也更易于實施教學中的心理健康教育滲透。因為心理教育主要是一個討論溝通過程，是一個思維碰撞過程，具有較強的非價值判斷性和非指導性，教者與學生的關系是平等的，老師只是在這個過程中引導、點撥，推動學生自我思考，增強其分析問題、解決問題的能力，使他們在分析問題、思考問題中豐富自己的思想也豐富自己的人生。

語文教學只有通過多種多樣的教學手段，才能寓教于樂，才能在樂中有得。要做到課課教法有異，堂堂手段不同，方能吸引住學生，充分調動起他們的學習積極性，讓他們在輕松愉悅中學習。

三、發揮隨筆的傾訴功能，及時了解學生的心理問題，對癥下藥，醫治學生的心理疾病。有些學生心中煩悶、苦惱、自卑，或對誰有看法，或家里有什么事，都渴望傾訴，有時又因為種種原因，不想對周圍的同學說出來，但不說出來，心里又憋得難受，他們常常選擇寫下來，讓自己壓抑的心情得到釋放。我一直要求學生周周寫隨筆，在從事課題研究的過程中，我更是強調學生寫自己想說的話，寫自己經歷的事。因此，學生大多寫的是近期班上的事、寢室的事、自己的事、家里的事，寫的是自己的喜、自己的憂、自己的好、自己的惡。通過隨筆，我能及時了解學生的心理情況，為那些心理處于困擾中的學生排憂解難。陳清在周記中寫道：“我不明白周圍的同學為什么排斥我，看到別的同學都是三五成群的，我卻是形單影只，真是有說不出的郁悶。”我的眼前頓時浮現出那個刻苦好學的女孩子的形象。我找到她，陳清一到我的面前，就淚光閃爍，她說，在寢室大家都是有說有笑的，但是就是沒有一個人和她說笑，有時大家明明談得正高興，但她一進去就都不做聲了，在教室也沒人和她搭腔。這個孤獨的女孩感到要崩潰了。真的是這樣嗎？這又是為什么呢？我找了她同班的兩位比較聽話的女學生了解情況。那兩個女同學說，“她從不主動和別人交談，每次自由活動時間她都一個人跑到教室里去，從不理睬我們，也不和我們一起玩。”“她在教室里常常趴在座位上做作業，周圍有講話聲她就極不耐煩，用手捂住耳朵。”原來這是一個心里只有學習而忽視了人際交往的敏感的女孩，我根據了解到的情況，及時對她進行心理輔導，提醒她不能讓學習占據自己的全部身心，要多和周圍的同學交流。一直認為是別人排斥自己的陳清認識到自己的問題后，調整了自己的心態，盡力主動和同學交往，在友誼中嘗到了甜頭，性格變得開朗多了。王濤同學因為父母離異在隨筆中流露出了自暴自棄的心理，張海玲同學在隨筆中傾訴了失戀的痛苦，孫璐同學在隨筆中發泄了對某老師的不滿······我一發現學生心理上的波動，就會馬上找學生談心，幫他們進行心理疏導，解決了學生不少的心理問題。隨筆不僅讓學生的心理苦惱有了釋放的平臺，而且提高了學生的寫作水平，真的是一石二鳥。更主要的是，隨筆也為我們的心理教育提供了機會，使不少學生時常擁有好心情。

當然，語文教學中滲透心理健康教育，并不能完全代替科學的、系統的心理健康教育課程。但是，語文教學中滲透心理教育，既增強了語文學科的魅力，又貼近學生的心理，這不是語文課追求的理想境界嗎？因此，堅持在語文教學中重視對學生的心理健康教育，這對培養學生健康的心理是一條很有效的捷徑。

第三篇：小學數學教學中心理健康教育的滲透

小學數學教學中心理健康教育的滲透

（學習資料）

健康的心理是小學生健康成長的重要因素，是學生形成良好的行為習慣、學習品質、開發非智力和獲取眾多信息的基礎。而在數學課堂教學中又蘊含著許多培養學生良好身體素質、心理品質的因素。尤其是結合當今課程改革中提出的加強對學生思維能力、情感態度和價值觀三方面的培養目標，我們只有抓住教育教學活動是心理健康教育的主陣地這條關鍵教育思路，在課堂教學過程中，提高學生的健康意識、心理素質，解決學生的心理問題，把心理健康教育滲透其中才能更好地幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習的心理狀態，最有效的投入到學習活動之中，從而提高學生的全面素質。

一、創設積極的課堂學習心理氛圍

教師是數學學習的組織者、引導者和合作者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的感化教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂學習心理氣氛的重要因素。因此良好課堂學習心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創設。

1、創建融洽的師生關系。教師熱愛、信任學生和理解學生，學生尊重老師和敬仰教師，可以形成積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂學習心理氣氛。因此在學生成長過程中，我以平等的態度對待學生，以民主的方式指導和組織教學，以適應學生日益擴大的信息面、學生的獨立性和日益增強的成人感的需要。如微笑地走進教室，微笑地上課；當學生回答問題或者提出問題有困難時，老師適時地微笑可以減輕或者化解學生的心理壓力。在課堂活動中，教師要處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，時時用自己的良好形象和威信感化學生，給全班學生以積極的情緒體驗，以創造良好的課堂學習心理氣氛。

2、公正評價，合理期望。教育心理學的大量研究表明，教師對學生的高期望會使學生向好的積極的方向發展，教師對學生的低期望則會使學生越來越差。對于學生數學學習的評價，既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展。只有當教師采取恰當的方式，準確把握、合理評價每位學生，才可能形成良好的課堂學習心理氣氛。因此在組織教學的過程中，我有意識地激發學生的學習興趣，鼓勵學生獲得學習上的成功，從而提高學生學習的自信心和意志力，努力取得最佳成績。特別是在課堂學習中注重避免使用“你聽我說”、“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的口吻，而堅持用鼓勵性的、商量式的語氣說話，例如：“請您繼續講”、“你的分析是不是這樣”、“請聽聽我的想法”、“我想作一點補充”、“如果這樣說是不是更全面”等。教師這樣有意或無意地在教學中改變語言的表述從激發學生學習興趣入手，充分地調動了學生學習的主動性和積極性。

二、提供勇于嘗試的表現機會

曾經有人對孩子做了一個調查：當你遇到失敗或犯了某個錯誤時你會產生怎樣的反應？結果，大多數學生說：首先會懷疑自己的能力，認為自己不幸，否定自己。也就是說，中小學生在困難面前容易動搖的是自信心。跨出自信的第一步當然是勇于嘗試。因為自信對一個人的成功起著重要的作用，自信是建立在勇于嘗試的基礎之上的。所以在平時的學習與日常生活中，要時刻注意給學生提供勇于嘗試的表現機會。

【案例】教學《比例的意義和基本性質》一課時（片段——比例的基本性質），我與學生如此互動生成：

師：剛才你們是根據求比值的方法來判斷兩個比能否組成比例，我這兒還有一種方法，而且這種方法還挺快，你們想知道嗎？

生：老師，你先別說答案，讓我們自己想想看。師：好，老師也希望你們能自己找出來，可以在小組內討論討論，合作完成。你只要能發表自己的觀點，即使說錯也是值得表揚的。

（教室里十分安靜，有的在計算，有的在冥思苦想。不一會兒，就有學生露出驚喜的表情，并轉身與小組內同學交流……）

生1：我們發現…… 生2：我們發現……

師：我也發現一個比例就和你們發現的不一樣。隨手在黑板上寫4∶5=5∶6。

生：老師，你舉的例子是錯誤的……

師：你們真是太會學習了，太細心了，我也要向你們學習。

生：真誠地笑了……

給學生一個機會，給學生提供這樣一種勇于嘗試的可能，使學生能從容地對待失敗和他人的不認同。有了這種自信心的支持，學生能夠確立自己的目標并向目標邁進，在學習上往往會取得更好的進步。

三、關注學生的個性體驗

用系統論的觀點看，任何系統只有開放，系統才能有序。因此，教學中我們應拓寬數學課堂教學領域，開放教學過程，為每一個學生提供賴以存在的大背景，引導學生聯系自己的生活實際，體會數學與自然、社會的廣泛聯系。現代教育觀強調，每個學生都可以學習數學，而且認為不同的學生在數學學習中可以得到不同的發展。也就是說教學中對不同的學生，只有采取個性化的教學方式，才能使不同的學生在學習數學中得到不同程度的提高。

【案例】教學“多位數乘一位數”時，我讓同學們課前調查自己喜歡的體育用品的價格，課上利用調查的信息提出用乘法解決的數學問題。

體育用品 籃球 足球 羽毛球拍 乒乓球拍 價格（元）75 83 45 22

四、培養學生團結合作的精神

學會合作是適應未來社會的需要，合作精神是未來人才必備的基本素質之一。《數學課標》指出：“通過數學學習，要求學生能夠學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”數學教學中組織學生通過有效地小組合作學習，是培養學生團結合作精神的有效途徑。

【案例】在教學“分數的意義”時，我組織了這樣的教學活動：“大家已經知道了很多分數，現在給大家提供幾種材料，你能動手分分，用分數來表示嗎？好，拿出老師給你們準備的材料，小組合作，看看哪個小組得到的分數多。”學生在小組合作學習的基礎上得到了很多分數。有的把一個蘋果、一條線段平均分成了4份、8份、10份，其中的一份分別用分數 來表示；其中三份分別用 來表示。有的把8面小旗平均分成2份、4份，其中的一份分別是，在這里把8面小旗平均分成4份，其中的一份是2面，用 表示時學生產生了疑問，在全班討論的基礎上學生明白了：這里是把8面小旗看成了一個整體，把這個整體平均分成4份，其中的2面是其中的一份，所以用 來表示。這就是合作的結果，合作的魅力。

在數學教學中利用這種互幫、互教、互學、團結合作的形式，能促使學生學會關心他人，幫助他人，學會協作，養成良好的性格，并能恰當地認識和處理自己與周圍人際間的關系，保持個人與環境的協調，讓學生在班集體中學會與人交往，從而培養了學生適應社會的能力。

心理困擾就是所謂的心理“碰釘子”，是指人們在有目的的活動中，遇到了無法克服或自以為無法克服的障礙和干擾，使其需要或動機不能獲得滿足時所產生的消極反應。

心理學研究發現小學生常見的心理困擾有以下幾種：來自學習活動的困擾；來自與同伴交往的困擾；來自老師的困擾；來自自我實現受挫的困擾。因此，化解學生學習活動的困擾，所有的困擾都將得以有效化解。

在數學教學活動中，來自于學習活動困擾的現象比較多見，尤其是五、六年級，一旦碰到不會做的題目就顯得面目憔悴。作為教師，必須首先弄清“困擾”在哪里：是上課不聽造成的還是聽了也不懂。課堂上，盡量給學生安排充分的“小組合作”的時間，讓他們有足夠的機會與同伴交往，這不僅有利于學生學習，也改善了同伴間的關系，形成一定的合力。對于聽了也不懂的孩子特別要小心翼翼地保護好，不讓他再雪上加霜。應多鼓勵，比如：來，我來教你。老師也覺得這道題很難。你已經做出一步，很不錯了……無論如何，化解學生學習活動的困擾最關鍵的一點還是愛與尊重。

總之,數學是一門科學,師生都必須持科學的態度,冷靜地思考,沉著地應對教與學,運用教育心理學的知識正確處理好師與生、知識與實踐、考試與升學的關系。針對學生的種種心理不健康的現象,教師必須利用心理健康的專業知識,結合數學學科的特點,調整學生失調的心理,恢復心理平衡,培養積極向上的心理品質,為數學教學營造一個輕松、融洽的氛圍。

第四篇：小學語文教學中心理健康教育研究論文

摘要：小學生處于身心健康發展的初級階段，心理健康關系到小學生健康人格的培養，而且對小學語文教學的效果也有重大影響。本文探討了當前小學語文教學中的心理健康教育問題，進而提出在小學語文教學中開展心理健康教育的具體措施及方法。

關鍵詞：小學；語文教學；心理健康教育

心理素質是人的整體素質中一個不可缺少的部分。小學語文教學作為教育的重要組成部分，在教學過程中要積極融入相關的心理健康教學內容，通過潛移默化的作用，促進小學生形成健康的心理及健全的人格。

一、在小學語文教學中實行心理健康教育的必要性

小學語文的教學任務主要是引導小學生學習基本的漢字、詞語的用法及對語言文字的運用和理解能力。在這個過程中貫穿心理健康教育，是因為小學生的心理發展不成熟，主要表現為好奇心強，自制力差，對困難和挫折的承受能力較差，不善于處理和同學之間的關系，不善于應對壓力等。小學是一個人學習的開始階段，其心理健康狀態將會影響其后的學習和生活。語文作為小學時期的主要課程，除了教會小學生基本的語言知識以外，還要積極進行小學生的心理健康教育。因為語文本來就是一項關乎人的發展的課程，而且小學語文課文中有很多寓意深刻的文章，小學語文老師要善于挖掘這些文章背后的道理，用來對小學生進行科學的心理健康教育。

二、充分挖掘開發語文教材中的心理健康教育素材

小學語文具有很強的人文性，這為心理健康教學提供了很好的素材。所以，教師在教學過程中應利用這個特點來設計教學課程，特別是要注重教學設計中的以下細節：

1.確定心理健康教育目標。要在語文教學課堂上進行心理健康教育，首先就要確立好教學目標。教學目標包括語言能力、德育以及心理素質等幾個方面。語文教材中包含著豐富的心理健康教育素材，不過它需要教學工作者去挖掘開發，進而把它定為教學目標之一。比如在學習《丑小鴨》一文時，先給小學生講解課文的內容，然后引導小學生進行思考———“丑小鴨為什么會變成白天鵝”，鼓勵學生發表自己的看法。再后要引導小學生明白：只有朝著目標一往無前，不懼艱難險阻，不斷努力，才能成為自己想要的模樣；教導小學生要堅持自己的夢想與目標，切不可半途而廢。

2.關注心理健康教育。在具體教學過程中，可以根據教材的不同特點和學生的實際情況來實施心理健康教育。一篇課文中可以用作心理健康教育的因素很多，老師要結合當時當地的具體情況來選擇某些素材作為重點進行講解。具體來講，有如下三種方法。第一種是啟發學生想象。在課堂上，啟發學生體味文中的語言、文字和意境，進而想象文字所描繪的情景并體味作者的思想感情。這樣一來，學生的創造性思維得到了訓練，還可以讓學生試著講出自己的內心感覺及體會。例如，《峨眉道上》一文，可引導學生想象“一架天梯豎在樹木蔥蘢的陡坡上”的情景，進而聯系“鋪路人背著石板一步一步地爬上山，鋪成路……”這一場景，使學生的想象力得到訓練，進而感受到鋪路人的堅韌及持之以恒、默默奉獻的精神，這便是一堂很好的心理健康教育課。第二種方式是角色扮演。語文課文中的人物都具有鮮明的個性，讓學生把自己放到課文中人物的位置上去，進而感受人物的所言所思，對課文人物進行再現。這種方式不僅可以讓學生深入文中人物的內心，進而深刻理解課文，還可以使學生按課文中人物的言行去行動，獲得種種不同的體驗，從心理上得到教育。例如，設計學生模仿課文中的爭吵場景，讓學生講出自己的感受，進而讓大家明白寬以待人的道理。第三種是將提問與討論相結合。課堂上提問和討論是語文教學不可缺少的部分，如果考慮到心理學的因素，對于由誰來提問及誰來回答都是需要仔細選擇的。對于要求普遍掌握的知識，一般由老師來提問，讓他們體味到掌握知識的喜悅。至于那些具有啟發性和創造性的問題最好由個別學生提出，使得學生可以大膽地對該問題進行思考并發言。一些開放性的問題，可以采用小組討論的方式來引導學生學習合作的精神。

3.在作業中加入心理健康教育。課后作業是語文教學中的一個組成部分，但是單純以訓練語言能力為目的作業只會讓學生感到枯燥乏味，甚至不愿意去做。因此，在布置作業時應適當加入心理教育的元素，提起學生做作業的興趣，進而對學生的心理健康發展起到積極作用。

三、開展豐富的文娛活動，多方面培養學生的健康心理素質

1.根據課文內容設計相關的娛樂性活動，從側面進行心理健康教育。課文里的內容還不足以完全完成學生的心理健康培養，老師在教完課本知識之后，還應該安排與課文有關的活動來深化學生的心理健康教育，加強學生的印象。例如，在學習小學語文《我不能失信》一文時，鼓勵學生講講自己在生活中遇見的堅守信用的故事，然后讓學生講述一些自己為了不失信于人而做的各種努力。通過這種方式，把堅守信用這一觀念深化到學生的心里。

2.開展豐富多彩的課余實踐活動。除在課堂上對學生進行科學合理的心理健康教育以外，老師還可以組織一些課余實踐活動。活動設計要具有相當的趣味性并且要注重學生的參與度，使學生在快樂的活動中得到潛移默化的心理健康引導。例如，在學習小學語文一年級上冊的《小烏鴉和媽媽》一文時，語文老師通過組織學生放學后進行“感恩母親”的具體實踐活動，讓學生們回家后通過自己的方式表達自己對母親的感恩心情。活動完成后，老師可以在課堂上進行總結，并讓同學們分享自己的感恩方式。通過親自參與，既可以加強學生對文中內容的理解，又可以從小培養學生的孝敬父母的良好品德。

3.進行講故事比賽。故事背后通常隱藏著一定的道理。教師在上課的時候，應注意引導小學生根據課文的內容進行一定的想象和發揮，進而來講述自己的故事。老師再根據學生講的故事來分析學生的心理，對于不健康的心理傾向及時進行引導，保證學生的心理在正確的道路上健康發展。

4.在作文中進行心理健康教育。作文是語文教學的一個重要組成部分，學生可以通過作文來發表自己對生活以及周邊事物的看法。老師也可以通過作文來觀察學生的心理狀態。因此，在作文教學中進行心理健康教育是不可缺少的環節。具體來講，老師首先要鼓勵學生多寫作文，并敢于在文中吐露自己內心真實的想法，抒發個人的感情。老師也應該認真對待學生的作文，仔細批閱之后，對文中流露出的不良心理趨勢或者具體的心理問題進行及時了解，進而展開針對性的疏導，多和學生交流，對學生的人格進行引導，保證學生健康成長。隨著現代化教育的發展和深化，心理健康也受到越來越多的關注，并成為新時期一個合格人才必備的素質。心理健康教育工作是一個具有多側面、多角度、多層次等特點的長期而艱巨的系統性工作，作為語文教師，除了充分挖掘開發語文教材中的心理健康教育素材、適時進行滲透教育以外，還要開展多種多樣的活動，調動學生的積極性，多和學生互動，從學習和生活的方方面面來進行學生的心理健康教育。這樣，才能完成這一偉大而又艱巨的工作，為新時期培養德智體各方面都健全發展的合格人才。

參考文獻：

[1]張娟青.心理健康教育在小學語文教學中的運用研究[J].學周刊,2011（5）.[2]李敏.心理健康教育在小學語文教學中的有效滲透[J].老區建設，2011（14）.[3]王新民.關于小學語文教學中心理健康教育的幾點思考[J].西部素質教育,2015（08）.[4]王霞.心理健康教育視角下小學語文教學策略研究[J].理論觀察,2015（08）

[5]朱永柏.探究小學心理健康教育在語文教學中的滲透[J].學周刊,2016（07）.

第五篇：淺談學科教學中心理健康教育的滲透

淺談在學科教學中心理健康教育的滲透

臺山市斗山鎮浮石小學 陳慕卿

在教育部頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確要求：要將心理健康教育“全面滲透到學校教育的全過程，在學科教學、各項活動、班主任工作中，都應注意對學生心理健康教育，這是心理健康教育的主要途徑。”在各學科教學中滲透心理健康教育內容，符合當前課程改革的需要。新課程的改革為心理健康教育在教學中的融入創造了良好的契機。借鑒心理健康教育，創建學生發展學習的動態場，這是我們教師把心理健康教育融合新課程改革和實施的一個切入口，也是加強學校心理教育的最基本的途徑和方法。下面結合自己多年的教學工作經驗，略談幾點粗淺的認識與體會。

一、樹立新型教學效益觀和師生觀 ——重情感

蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”我們要創設一個寬容、溫馨的課堂生活環境，讓學生自主、自由、自信，讓學生成功、成長、成人，讓每個孩子的個性在課堂上飛揚，讓每個孩子都度過一個快樂的童年。一堂好課，除了其知識、技能傳授和學生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗，包括學生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學習相關知識、技能的興趣，包括對學生在這堂課中良好體態、姿勢等保證身體健康發展的習慣培養與糾正。

我在識字教學時，總是在學生隨文識字后，拿出準備好的生字卡片，并且用富有童趣的語言說：“小朋友們，你們看，這些生字寶寶們太寂寞了，它們不愿意安靜地呆在書本里，想和你們交個朋友，愿意嗎？如果你們能準確地喊出它們的名字，那么這些字寶寶就都成為你的朋友了。你可以把你認識的新朋友介紹給你的同學，讀一讀，認一認。”然后，我請學生上臺找字寶寶，并介紹給自己的同學認讀。此環節注重了在學生自我觀察，自我發現，自我創造的基礎上，讓學生走上前臺，展現他們的思想，讓他們在合作交流中喜歡識字，樂于識字，學會識字。互動、合作學習是自主學習的基本手段。在溝通交往中，學生與學生之間成功地進行了情感與思維的對話。這種新型的教學效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學新觀念。積極引導新型師生關系的樹立，重新認識“教師”的角色，做學生的“真”朋友。

二、狠抓教學關鍵環節中的滲透——多挖掘

狠抓教學關鍵環節中的滲透 ：一是備課關。要求教師在備課時不僅備知識，備常規的教學方法，更要圍繞學生的心理特點來備，圍繞新的多元化的課堂教學效益來備。如:教學設計中不能只考慮教師應該怎么做，把學生看作是配角或被動的。而要以學生會有什么樣的問題，學生會有什么樣的反應，學生需要怎么做(如多感官的參與)來設計。同時考慮學生現有水平和學習能力的差異，找好各種能力培養和思想素質教育的結合點、切入點等。把好這一關，就等于為“以課堂教學實現心理健康教育”打下了可行的基礎。

二是上課關。上課中最能體現心理健康教育內容與思想的莫過于課堂師生交往。教師一個鼓勵的眼神、一句親切的話語，便能拉近師生之間的距離。在調查中發現，1/3以上的學生因為不喜歡教師而放棄對這門功課的努力。而且，由此導致學生學習的興趣下降，在課堂中的消極體驗增多，即學生學習生活的質量下降。其實，學生很多的心理健康問題都是在一種質量低下的學習生活之中產生的。許多逃學的孩子，最根本的原因就是在學校沒有獲得歸屬感，甚至被唾棄。于是，書包一扔，將自己拋入社會的洪流。對于學生來講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長的主要空間。在這其中，教師是用自己的心去愛撫學生的心，進行生命間的交流，還是以執法官的形象，以冰冷的外殼去碰撞學生柔嫩的心靈，會對學生的健康發展帶來不可低估的影響。因此，課堂上教師對待學生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價值。有句話說得好：“贊賞猶如春風暖，謾罵好比嚴冬寒。”在課堂教學中，教師有意識地提醒自己在與學生的課堂交往中，多激勵、多表揚、少批評、少否定。注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等重要的教育原則。這些都反映了心理健康教育的內涵。

課堂是學生生活的主要空間，是教育和教學的主陣地。因此，積極的課堂心理氛圍將對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質主要決定于人際關系的質量，影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關系，同伴關系也是一個重要的影響因素。教師是否善于建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍很重要。一些教師最愛進行學生間的比較，以為以此可以給學生帶來積極的競爭和壓力，可以轉化為更大的前進動力。殊不知，這其實是一種極具破壞性的競爭壓力。生活在這樣的班集體中，每一位同學就意味著一份壓力，層層包圍、層層緊裹，這種氛圍不利于學生心理的健康成長。

三、實施學科滲透心理健康教育——多渠道

學生學習課程的多樣化，為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我認為應該從以下幾個方面努力:

1、在學科內容中開發心理健康教育的內容。不同的學科，有其獨特的教學內容。如在語文教學，在教學“嫉妒”這一詞時教師還可以滲透其它課文蘊含的心理健康教育因素。為學生剖析嫉妒之害。一方面列舉陷于嫉妒深淵，干出誹謗、中傷，甚至傷害他人的行為，結果毀滅自己，葬送前途的反面典型：如因嫉妒而殘害孫臏終遭滅亡的龐涓，嫉妒諸葛亮不成反而自己被氣死的周瑜等，使學生引以為戒；另一方面，列舉能控制其嫉妒之心從而取得巨大成績的古今中外名人佳話，如“將相和”中的廉頗等，為學生樹立學習的榜樣，引導他們正確對待別人的進步，正確看待榮譽，正確估計自己的優缺點，取人之長，補己之短。使他們普遍能見賢思齊，踏實學習，與別人友好相處。在語文教學中,還有很多課文都歌頌著一些具有良好的健康心理特征的人和行為,如小學語文課本中《用心靈去傾聽》,《窮人》,《唯一的聽眾》等等課文。教師在平時教學中,如果適當地利用這些教材中蘊含的心理健康教育因素,及時對學生進行正確的心理暗示:學習《用心靈去傾聽》,知道做人要樂觀，要有美好的心靈，樂于助人；學習《窮人》，懂得生活雖然貧窮，但品德富有，有顆勤勞善良的心；學習《唯一的觀眾》,學會克服困難，有自信等等, 以一個健康的心理來感染每位學生的心靈，教師真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。

2、在授課的組織方式中體現和滲透心理健康教育。不同的學科，教學內容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進行，且多以活動為主；音樂、美術課則有專門的教室，組織形式更為活潑。結合這些學科獨特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當的心理健康教育的訓練，則會使心理健康教育在“潤物細無聲”中悄然實施。如：在體育課的戶外活動中注意培養學生的合作意識，競爭意識、自我保護的技能以及進行適當的意志品質的鍛煉；在音樂、美術課中啟發學生學會欣賞他人、學會人際間的相互支持與鼓勵。總之，只要教師善于創新、善于發現、善于結合與巧用，就會在自己教學活動的組織中同時進行心理健康教育。也就是說，學校心理健康教育并非只能與語、數、英等學科的教學相結合，也可以在各科的教學中加以實現的。因此，學生心理健康教育不只是班主任教師或某些學科教師的教育責任與任務，心理健康教育是面向學生的每一位教師共同承擔的責任與任務。

3、豐富多彩的實踐活動是培養學生心理健康的肥沃土壤。學生良好的心理品質應該在活動中得到鍛煉和強化。因此教師必須精心設計和組織安排有益于學生身心健康的教育活動。如針對學生參與意識強、表現欲強的特點，利用出板報、開展知識競賽以及各種表演等活動，使學生在有益的文化熏陶中提高素養，陶冶高尚情操，養成健康心理狀態。“發掘自己的優點，揚起自信的風帆”、“當別人誤解你的時候”、“做一個戰勝自己的人”等內容充實、形式多樣的班隊活動，培養、提高學生的心理品質，開發學生的潛能。使許多有一技之長的學生大顯身手，品嘗到成功的喜悅，樹立“人人都能成功”的自信心，促進學生健全人格的形成。

青少年是人生的花季，他們這一個時期所受的教育，不光對他們這一階段產生影響，而且影響到他們的一生。在學科教學中，教師通過思想引導、學業輔導、心理疏導、生活指導等多種形式營造心理健康教育寬松和諧的氛圍，用知識去填補他們幼小的心靈，用行為去引導他們做人的航向，在自己的學科教學中最佳的滲透心理健康教育，對促進學生心理健康發展及走向健康人生起到了積極作用。