第一篇：有效課堂哪兒來

c有效課堂哪兒來？

——兼論怎樣上好一節課

主講人：錢志亮 北京師范大學教授

主講人簡介

錢志亮，1986年北京師范大學畢業后留校，1990年和1991年分別在東北師范大學教育系、杭州大學心理系進修，1993-1994年在美國波士頓學院教育學院學習、帕金斯盲校工作，1995年讀碩士，師從中國特教奠基人樸永馨教授，2000年讀博士，師從著名教育學家勞凱聲教授。現為北京師范大學教育學院學校咨詢研究所碩士生導師、國家重點建設本科特色專業特殊教育系副主任、視覺障礙教育碩士生導師。主講《教育學》、《兒童發展問題診斷與咨詢》、《特殊需要兒童教育》、《盲文》、《視力殘疾心理與教育》5門本科生課程和《學校咨詢實務》、《視障教育與康復專題》2門研究生課程。

曾就職于北師大亞太實驗學校、北師大實驗小學，兼任過國務院婦兒工委兩綱評估督導專家、中國兒童安康成長專家委員會秘書長、中國教育學會中青年分會常務理事兼秘書長、中國家庭教育學會理事、國家未成年人保護法修訂工作專家委員、教育部小學校長培訓中心導師、北京市家庭教育學會常務理事、北京市教委“初中改造工程”專家、國家汶川地震緊急應對政策行動小組專家、北京奧組委心理減壓培訓師。

著有《兒童生理問題咨詢實用手冊》、《兒童心理問題咨詢實用手冊》、《兒童學業問題咨詢實用手冊》、《特殊需要兒童咨詢與教育》、《學前早知道——兒童入學必備的六種能力》、《學生發展問題診斷與咨詢》、《盲人定向行走的科學與藝術》、《視力殘疾心理與教育》、《視力殘疾的康復》、《怎樣幫助視障人》、《聽課不走神》、《考試不粗心》、《寫作業不拖拉》等；參著《特殊教育概論》、《特殊教育學》、《視障教育教程》、《低視力學》、《公共教育學》、《當代中國少年兒童人身傷害研究報告》等8部。

先后主持國家教育科學規劃“九五”、“十五”課題各一項、北京市“十五”哲社科和“十一五”教育科學規劃課題各一項，國家留學基金委課題一項，教育部人文社科課題一項，聯合國兒基會與中國殘聯等委托課題4項，國際合作課題2項。三度獲校“優秀教學成果一等獎”、二度獲校“本科優秀教學獎”、校成人教育優秀獎、北京市優秀教學成果二等獎、北京市“十五”哲社科優秀成果獎、校師德先進、校優秀共產黨員、校勵耘優秀青年教師獎等。

參與過大量的教育通識培訓，經典講題包括解讀人的系列、解讀差異系列、解讀學校系列、解讀教學系列、解讀班主任系列、解讀家長系列等。

課程簡介

本課程是由北京師范大學教育學院錢志亮教授為廣西柳州市特級教師高級研修班主講的題名為《有效課堂哪兒來？——兼論怎樣上好一節課》專題報告，報告的主要內容有：

一、有效課堂的概念——科學地理解；

二、有效課堂的前提——專業的教師；

三、有效課堂的條件——精心的備課；

四、有效課堂的實施——有效地講課；

五、有效課堂的評價——全面地評課等。錢志亮教授授課方式很獨特，言語風趣幽默，形式活潑開放，思想睿智深邃，態度真誠動人。他的報告主題內容清晰，理論聯系實際，知識體系完整，他擅長把晦澀的東西講得生動有趣，深入淺出。

錄制時間

2007年12月

課程時長

187分鐘

提綱

視頻一

一、有效課堂的概念——科學地理解(01'58'')1．有效課堂的含義(02'00'')2．有效課堂的特征(06'33'')3．有效課堂的要求(18'19'')視頻二

二、有效課堂的前提——專業的教師(01'35'')1．職業理想(04'20'')2．教育觀念(08'10'')3．知識水平(10'40'')

三、有效課堂的條件——精心的備課(21'11'')備教學目標(25'04')1.備教材(27'08'')2.備心境(33' 40'')3.備學生(39'41'')4.備導入(41'09'')5.備方法(42'17'')6.備設問(53'20'')7.備層次(57'17'')8.備訓練(62'03'')9.備語言(63'07)10.備板書(65'04'')11.備課件(66'04'')視頻三

四、有效課堂的實施——有效地講課(01'30'')1．優化教育過程(02'27'')2．確保學生視覺通道有效參與(10'20'')

互動(13'15''——24'30'')視頻四

3．確保學生聽覺通道有效參與(17'31'')

互動(24'00''——30'01'')

4.有效課堂策略(33'47'')

五、有效課堂的評價——全面地評課(37'54'')1．分析吃透教材

2．教學設計合理

3．成功實施教學 4．課堂結構緊湊

5．指導學生得力

6．反饋調控恰當

7．追求美的感受

8．有效課堂的4I標準(39'40"')2014年7月30日

技術手段的運用，帶來了課堂的教學方式、教師角色、課堂信息量、學生思維過程、對教師的要求等多種變化。我想，這其中學生思維的變化，是我們的課堂所最希 望看到的變化，因為我們的教育對象有了真正的提升和發展。以語文教學為例，簡單說一說自己的感受。語文作為一門基礎學科，其最根本的教學目的就是訓練學習者的理解能力和表達能力，而思維的培養又起著舉足輕重的作用。學生的認知過程是一個逐步提高的過程。在整個教學過程中如何由淺入深、由易到難，使學生的思 維活動由現象到本質、由形象思維到抽象思維，這都是教育工作者必須探求的問題。在使用現代信息技術的課堂中，老師借助各種新技術，充分調動學生的各種感 官，比如借助圖片、音樂或是視頻與已有的認知策略建立聯系，從而去解決閱讀和寫作中的實際問題，這樣感性的語文學習經歷了具體到抽象再到實踐的過程，學生 的所得所悟都來自于自己，這是我們老師真正想要的思維訓練。但是沒有信息技術的輔助，我們是很難做到這一點的。

運用以計算機為核心的現代信息技術手段優化語文教學，促進改革進程，是提高語文課堂教學質量的有效途徑之一。運用多媒體技術輔助語文教學，必然促使課堂教 學生動、形象、直觀、感染力強，符合小學生的認知特點，可以激發學生積極性，主動參與獲取知識的過程，幫助每一個學生都得到充分地發展。具體而言，現代作 息技術為小學語文課堂帶來的改變主要有以下幾點：

1、化困難為簡易 在語文教學中，往往會為了突出教學重點或突破、解決教學難點而花費了大量的時間和精力，然而結果是學生的感觸仍不深。而電教媒體能活化課文內容情景，化難 為易，促進學生對課文內容的理解。

2、變抽象為具體 在語文教學中，有些內容詞句包含的意義是非常抽象的，這些內容僅僅靠老師的講解很難使學生理解，如果使用多媒體輔助教學，閱讀的效果就會事半功倍了。

3、變靜態為動態 在語文學科的教學中，往往會滲透著許多自然科學知識，運用現代信息技術下的教學手段可以生動直觀的將這些知識展現出來。

4、突破時空限制 電教媒體可以不受時間、空間的限制，可以改變微觀、宏觀的約束，直接表現各種事物和現象，使教學中一些無法讓學生實際接觸的事物可以通過聲音和畫面顯示出 來，拓寬學生的視野，獲取學習所需的材料，為學生提供具體生動的形象，從而突破教學難點。

和朋友談起孩子的學習，朋友說孩子最不愛的就是語文了。語文整天不是讀就是寫，簡直枯燥乏味極了。我作為一名語文老師，也感同身受。幾十年過去了，教師還 只是一本書、一張嘴、一支筆、或者再加上一張掛圖、一塊小黑板。真是教師教的累、學生學的累。這樣的課堂面對活潑可愛的6、7歲學生來說，更沒有興趣可言 了，課堂效果也可想而知了。可自從去年多媒體教學應用在課堂上，學生的眼睛亮了，聲情并茂的聲音、栩栩如生的畫面，吸引著每個孩子的眼球，調動著每個孩子 的視聽官，苦悶的語文課堂一下子有了無窮的活力。老師無法用語言講述的“奔涌而來的錢塘江大潮、鳥的天堂、恐龍的滅絕、鳥的出生過程”等等問題，一下子就 迎刃而解了，省去了很多的口舌。另外學生精力的集中，使得老師能擴大教學信息量，拓寬教學空間。還可以抓牢重點，突破難點。總之信息技術為語文課堂插上了 一雙騰飛的翅膀，讓語文教學的天地越來越遼闊。

大數據，讓智慧教育更“智慧” 大數據技術的應用，其戰略意義不在于掌握龐大的數據信息，而在于對這些數據進行專業化處理，使它們得以增值。而智慧教育需要的正是這樣的技術。首先，大數據可以真正實現高度集成的資源共享。大數據的特征是規模大、價值高、交叉復用和全息可見。就智慧教育來說，與教育教學相關的各種視頻、音頻、圖 表、文字等資料，將實現更大范圍的共享。其次，大數據可以真正實現學生個性化的學習與發展。大數據技術普及之后，每個學校都將裝備智慧教育數據中心、數據應用與決策分析中心，各教室、辦公室、功 能室、宿舍、餐廳，包括每位師生都將佩帶先進的傳感器，這些傳感器將各種信息上傳至數據應用與決策中心，為學校、教師、全體同學提出各方面的技術支持。第三，大數據可以真正實現“家校合一”。實現大數據管理之后，每位家長都有一個自己孩子在學校各方面表現的網絡終端，為家長提供學校、班級、教師及孩子的 各種信息，并將這些信息整合起來，為家長提出合理化建議。家長也可以根據自己掌握的信息，向學校、班級、教師提出改進意見。這樣，就實現了真正意義上的 “家校合一”。其管理的“無縫式”、“精細化”，到了讓人無法相信的地步。總之，大數據時代即將來臨，它給教育帶來的將是徹底的改變，將會使智慧教育更“智慧”。

信息技術應用于現代教學是社會進步的必然，信息時代日新月異，一天一個新面孔覺不是巍然聳聽，一天不學習就會感覺落后很多是現在教學人的感觸，一支粉筆時 代已經成為過去式，看到平時老教師吃力研究電腦的景象，已不再感覺好笑了；更多的是體現出教育人的職責，它不僅改變了我們的教育方式，也使得我們要充電 “加營養”，才不會落伍，就連70多歲的于永正老先生上課也是電腦操作嫻熟，劉德武老師的課堂更是讓媒體支持彰顯無遺。老一輩的教育人都在改變，你，還在 等什么？

技術改變教學不是一句空話，要我們一線教師去大膽實踐！但作為一線教師我們也要積極思考我們該如何恰當的利用先進技術提高課堂效率，其中的途徑更需要我們 積極去探索。課堂是我們的主陣地，要讓先進的技術服務于我們的課堂、提升我們的課堂，但也絕不能喧賓奪主，要正確處理兩者的關系。正像張廳長說的：“必須 把技術支撐下的助學環節納入正式教學組織架構中，納入正規課時中，作為正規教學過程的一部分。教師沒有權利用所謂的大量微視頻、微課程去控制孩子的課外自 主學習時間。否則，所謂新技術就成了奴役學生的工具，學生就變成了機器學習下的奴隸，這不是我們教育改革的方向！”

技術進入課堂，打破了傳統教師講、學生聽的授課模式，教師的教學觀念、授課方式、學生學習方式都發生了變化。但是，技術作為一種輔助教學手段并不是萬能 的，在教學中教師要選擇適合自己學科特點、學習內容的技術支持自己的教學、幫助自己教學、提高學生學習效率，但不能本末倒置，為了技術為技術，讓課堂陷入 “亂花漸欲迷人眼”的技術誤區或陷阱，影響學生的學習。

上海有一所小學用papa軟件支持小學低年級學生開展語文學習，主要是解決教學中難以檢測學生自學過程中朗讀的問題，你或你周圍的老師用過什么軟件或資源，來解決語文教學的難點或問題的？請大家共享自己的智慧！

運用以計算機為核心的現代信息技術手段優化語文教學，促進改革進程，是提高語文課堂教學質量的有效途徑之一。運用多媒體技術輔助語文教學，必然促使課堂教 學生動、形象、直觀、感染力強，符合小學生的認知特點，可以激發學生積極性，主動參與獲取知識的過程，幫助每一個學生都得到充分地發展。具體而言，現代作 息技術為小學語文課堂帶來的改變主要有以下幾點：

1、化困難為簡易 在語文教學中，往往會為了突出教學重點或突破、解決教學難點而花費了大量的時間和精力，然而結果是學生的感觸仍不深。而電教媒體能活化課文內容情景，化難 為易，促進學生對課文內容的理解。

2、變抽象為具體 在語文教學中，有些內容詞句包含的意義是非常抽象的，這些內容僅僅靠老師的講解很難使學生理解，如果使用多媒體輔助教學，閱讀的效果就會事半功倍了。

3、變靜態為動態 在語文學科的教學中，往往會滲透著許多自然科學知識，運用現代信息技術下的教學手段可以生動直觀的將這些知識展現出來。

4、突破時空限制 電教媒體可以不受時間、空間的限制，可以改變微觀、宏觀的約束，直接表現各種事物和現象，使教學中一些無法讓學生實際接觸的事物可以通過聲音和畫面顯示出 來，拓寬學生的視野，獲取學習所需的材料，為學生提供具體生動的形象，從而突破教學難點。

技術手段的運用，帶來了課堂的教學方式、教師角色、課堂信息量、學生思維過程、對教師的要求等多種變化。我想，這其中學生思維的變化，是我們的課堂所最希 望看到的變化，因為我們的教育對象有了真正的提升和發展。以語文教學為例，簡單說一說自己的感受。語文作為一門基礎學科，其最根本的教學目的就是訓練學習者的理解能力和表達能力，而思維的培養又起著舉足輕重的作用。學生的認知過程是一個逐步提高的過程。在整個教學過程中如何由淺入深、由易到難，使學生的思 維活動由現象到本質、由形象思維到抽象思維，這都是教育工作者必須探求的問題。在使用現代信息技術的課堂中，老師借助各種新技術，充分調動學生的各種感 官，比如借助圖片、音樂或是視頻與已有的認知策略建立聯系，從而去解決閱讀和寫作中的實際問題，這樣感性的語文學習經歷了具體到抽象再到實踐的過程，學生 的所得所悟都來自于自己，這是我們老師真正想要的思維訓練。但是沒有信息技術的輔助，我們是很難做到這一點的。

運用現代教育技術使靜止幾何圖形動態化。“幾何圖形”是小學數學的重要內容。學生有時很難找到解題途徑，尤其復雜的圖形理解和解答，這就需要學生有一定的 空間想象能力，如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動態化，問題迎刃而解，例如：教學組合圖形面積時，我們可設計一組圖片，通過電腦演示：用平移、割 補、加線、旋轉、重組重疊圖形等動畫方法分散難點找到突破口，讓學生形象理解，找到簡便方法。如：加線法、平移法、旋轉法。

第二篇：有效課堂哪兒來

有效課堂哪兒來？

——兼論怎樣上好一節課

主講人：錢志亮 北京師范大學教授

主講人簡介

錢志亮，1986年北京師范大學畢業后留校，1990年和1991年分別在東北師范大學教育系、杭州大學心理系進修，1993-1994年在美國波士頓學院教育學院學習、帕金斯盲校工作，1995年讀碩士，師從中國特教奠基人樸永馨教授，2000年讀博士，師從著名教育學家勞凱聲教授。現為北京師范大學教育學院學校咨詢研究所碩士生導師、國家重點建設本科特色專業特殊教育系副主任、視覺障礙教育碩士生導師。主講《教育學》、《兒童發展問題診斷與咨詢》、《特殊需要兒童教育》、《盲文》、《視力殘疾心理與教育》5門本科生課程和《學校咨詢實務》、《視障教育與康復專題》2門研究生課程。

曾就職于北師大亞太實驗學校、北師大實驗小學，兼任過國務院婦兒工委兩綱評估督導專家、中國兒童安康成長專家委員會秘書長、中國教育學會中青年分會常務理事兼秘書長、中國家庭教育學會理事、國家未成年人保護法修訂工作專家委員、教育部小學校長培訓中心導師、北京市家庭教育學會常務理事、北京市教委“初中改造工程”專家、國家汶川地震緊急應對政策行動小組專家、北京奧組委心理減壓培訓師。著有《兒童生理問題咨詢實用手冊》、《兒童心理問題咨詢實用手冊》、《兒童學業問題咨詢實用手冊》、《特殊需要兒童咨詢與教育》、《學前早知道——兒童入學必備的六種能力》、《學生發展問題診斷與咨詢》、《盲人定向行走的科學與藝術》、《視力殘疾心理與教育》、《視力殘疾的康復》、《怎樣幫助視障人》、《聽課不走神》、《考試不粗心》、《寫作業不拖拉》等；參著《特殊教育概論》、《特殊教育學》、《視障教育教程》、《低視力學》、《公共教育學》、《當代中國少年兒童人身傷害研究報告》等8部。

先后主持國家教育科學規劃“九五”、“十五”課題各一項、北京市“十五”哲社科和“十一五”教育科學規劃課題各一項，國家留學基金委課題一項，教育部人文社科課題一項，聯合國兒基會與中國殘聯等委托課題4項，國際合作課題2項。三度獲校“優秀教學成果一等獎”、二度獲校“本科優秀教學獎”、校成人教育優秀獎、北京市優秀教學成果二等獎、北京市“十五”哲社科優秀成果獎、校師德先進、校優秀共產黨員、校勵耘優秀青年教師獎等。

參與過大量的教育通識培訓，經典講題包括解讀人的系列、解讀差異系列、解讀學校系列、解讀教學系列、解讀班主任系列、解讀家長系列等。

課程簡介

本課程是由北京師范大學教育學院錢志亮教授為廣西柳州市特級教師高級研修班主講的題名為《有效課堂哪兒來？——兼論怎樣上好一節課》專題報告，報告的主要內容有：

一、有效課堂的概念——科學地理解；

二、有效課堂的前提——專業的教師；

三、有效課堂的條件——精心的備課；

四、有效課堂的實施

——有效地講課；

五、有效課堂的評價——全面地評課等。錢志亮教授授課方式很獨特，言語風趣幽默，形式活潑開放，思想睿智深邃，態度真誠動人。他的報告主題內容清晰，理論聯系實際，知識體系完整，他擅長把晦澀的東西講得生動有趣，深入淺出。

錄制時間

2007年12月

課程時長

187分鐘

提綱

視頻一

一、有效課堂的概念——科學地理解(01'58'')

1．有效課堂的含義(02'00'')

2．有效課堂的特征(06'33'')

3．有效課堂的要求(18'19'')

視頻二

二、有效課堂的前提——專業的教師(01'35'')

1．職業理想(04'20'')

2．教育觀念(08'10'')

3．知識水平(10'40'')

三、有效課堂的條件——精心的備課(21'11'')

備教學目標(25'04')

1.備教材(27'08'')

2.備心境(33' 40'')

3.備學生(39'41'')

4.備導入(41'09'')

5.備方法(42'17'')

6.備設問(53'20'')

7.備層次(57'17'')

8.備訓練(62'03'')

9.備語言(63'07)

10.備板書(65'04'')

11.備課件(66'04'')

視頻三

四、有效課堂的實施——有效地講課(01'30'')

1．優化教育過程(02'27'')

2．確保學生視覺通道有效參與(10'20'')

互動(13'15''——24'30'')

視頻四

3．確保學生聽覺通道有效參與(17'31'')

互動(24'00''——30'01'')

4.有效課堂策略(33'47'')

五、有效課堂的評價——全面地評課(37'54'')

1．分析吃透教材

2．教學設計合理

3．成功實施教學

4．課堂結構緊湊

5．指導學生得力

6．反饋調控恰當

7．追求美的感受

8．有效課堂的4I標準(39'40"')

同類課程與參考資料

第三篇：有效課堂哪兒來

有效課堂哪兒來？

——兼論怎樣上好一節課

主講人：錢志亮 北京師范大學教授

主講人簡介

錢志亮，1986年北京師范大學畢業后留校，1990年和1991年分別在東北師范大學教育系、杭州大學心理系進修，1993-1994年在美國波士頓學院教育學院學習、帕金斯盲校工作，1995年讀碩士，師從中國特教奠基人樸永馨教授，2000年讀博士，師從著名教育學家勞凱聲教授。現為北京師范大學教育學院學校咨詢研究所碩士生導師、國家重點建設本科特色專業特殊教育系副主任、視覺障礙教育碩士生導師。主講《教育學》、《兒童發展問題診斷與咨詢》、《特殊需要兒童教育》、《盲文》、《視力殘疾心理與教育》5門本科生課程和《學校咨詢實務》、《視障教育與康復專題》2門研究生課程。

曾就職于北師大亞太實驗學校、北師大實驗小學，兼任過國務院婦兒工委兩綱評估督導專家、中國兒童安康成長專家委員會秘書長、中國教育學會中青年分會常務理事兼秘書長、中國家庭教育學會理事、國家未成年人保護法修訂工作專家委員、教育部小學校長培訓中心導師、北京市家庭教育學會常務理事、北京市教委“初中改造工程”專家、國家汶川地震緊急應對政策行動小組專家、北京奧組委心理減壓培訓師。

著有《兒童生理問題咨詢實用手冊》、《兒童心理問題咨詢實用手冊》、《兒童學業問題咨詢實用手冊》、《特殊需要兒童咨詢與教育》、《學前早知道——兒童入學必備的六種能力》、《學生發展問題診斷與咨詢》、《盲人定向行走的科學與藝術》、《視力殘疾心理與教育》、《視力殘疾的康復》、《怎樣幫助視障人》、《聽課不走神》、《考試不粗心》、《寫作業不拖拉》等；參著《特殊教育概論》、《特殊教育學》、《視障教育教程》、《低視力學》、《公共教育學》、《當代中國少年兒童人身傷害研究報告》等8部。

先后主持國家教育科學規劃“九五”、“十五”課題各一項、北京市“十五”哲社科和“十一五”教育科學規劃課題各一項，國家留學基金委課題一項，教育部人文社科課題一項，聯合國兒基會與中國殘聯等委托課題4項，國際合作課題2項。三度獲校“優秀教學成果一等獎”、二度獲校“本科優秀教學獎”、校成人教育優秀獎、北京市優秀教學成果二等獎、北京市“十五”哲社科優秀成果獎、校師德先進、校優秀共產黨員、校勵耘優秀青年教師獎等。參與過大量的教育通識培訓，經典講題包括解讀人的系列、解讀差異系列、解讀學校系列、解讀教學系列、解讀班主任系列、解讀家長系列等。

課程簡介

本課程是由北京師范大學教育學院錢志亮教授為廣西柳州市特級教師高級研修班主講的題名為《有效課堂哪兒來？——兼論怎樣上好一節課》專題報告，報告的主要內容有：

一、有效課堂的概念——科學地理解；

二、有效課堂的前提——專業的教師；

三、有效課堂的條件——精心的備課；

四、有效課堂的實施——有效地講課；

五、有效課堂的評價——全面地評課等。錢志亮教授授課方式很獨特，言語風趣幽默，形式活潑開放，思想睿智深邃，態度真誠動人。他的報告主題內容清晰，理論聯系實際，知識體系完整，他擅長把晦澀的東西講得生動有趣，深入淺出。

錄制時間

2007年12月

課程時長

187分鐘

提綱

視頻一

一、有效課堂的概念——科學地理解(01'58'')

1．有效課堂的含義(02'00'')

2．有效課堂的特征(06'33'')

3．有效課堂的要求(18'19'')

視頻二

二、有效課堂的前提——專業的教師(01'35'')

1．職業理想(04'20'')

2．教育觀念(08'10'')

3．知識水平(10'40'')

三、有效課堂的條件——精心的備課(21'11'')

備教學目標(25'04')

1.備教材(27'08'')

2.備心境(33' 40'')

3.備學生(39'41'')

4.備導入(41'09'')

5.備方法(42'17'')

6.備設問(53'20'')

7.備層次(57'17'')

8.備訓練(62'03'')

9.備語言(63'07)

10.備板書(65'04'')

11.備課件(66'04'')

視頻三

四、有效課堂的實施——有效地講課(01'30'')

1．優化教育過程(02'27'')

2．確保學生視覺通道有效參與(10'20'')

互動(13'15''——24'30'')

視頻四

3．確保學生聽覺通道有效參與(17'31'')

互動(24'00''——30'01'')

4.有效課堂策略(33'47'')

五、有效課堂的評價——全面地評課(37'54'')

1．分析吃透教材

2．教學設計合理

3．成功實施教學

4．課堂結構緊湊

5．指導學生得力

6．反饋調控恰當

7．追求美的感受

8．有效課堂的4I標準(39'40“')

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——兼論怎樣上好一節課

主講人：錢志亮 北京師范大學教授

主講人簡介

錢志亮，1986年北京師范大學畢業后留校，1990年和1991年分別在東北師范大學教育系、杭州大學心理系進修，1993-1994年在美國波士頓學院教育學院學習、帕金斯盲校工作，1995年讀碩士，師從中國特教奠基人樸永馨教授，2000年讀博士，師從著名教育學家勞凱聲教授。現為北京師范大學教育學院學校咨詢研究所碩士生導師、國家重點建設本科特色專業特殊教育系副主任、視覺障礙教育碩士生導師。主講《教育學》、《兒童發展問題診斷與咨詢》、《特殊需要兒童教育》、《盲文》、《視力殘疾心理與教育》5門本科生課程和《學校咨詢實務》、《視障教育與康復專題》2門研究生課程。

曾就職于北師大亞太實驗學校、北師大實驗小學，兼任過國務院婦兒工委兩綱評估督導專家、中國兒童安康成長專家委員會秘書長、中國教育學會中青年分會常務理事兼秘書長、中國家庭教育學會理事、國家未成年人保護法修訂工作專家委員、教育部小學校長培訓中心導師、北京市家庭教育學會常務理事、北京市教委“初中改造工程”專家、國家汶川地震緊急應對政策行動小組專家、北京奧組委心理減壓培訓師。

著有《兒童生理問題咨詢實用手冊》、《兒童心理問題咨詢實用手冊》、《兒童學業問題咨詢實用手冊》、《特殊需要兒童咨詢與教育》、《學前早知道——兒童入學必備的六種能力》、《學生發展問題診斷與咨詢》、《盲人定向行走的科學與藝術》、《視力殘疾心理與教育》、《視力殘疾的康復》、《怎樣幫助視障人》、《聽課不走神》、《考試不粗心》、《寫作業不拖拉》等；參著《特殊教育概論》、《特殊教育學》、《視障教育教程》、《低視力學》、《公共教育學》、《當代中國少年兒童人身傷害研究報告》等8部。

先后主持國家教育科學規劃“九五”、“十五”課題各一項、北京市“十五”哲社科和“十一五”教育科學規劃課題各一項，國家留學基金委課題一項，教育部人文社科課題一項，聯合國兒基會與中國殘聯等委托課題4項，國際合作課題2項。三度獲校“優秀教學成果一等獎”、二度獲校“本科優秀教學獎”、校成人教育優秀獎、北京市優秀教學成果二等獎、北京市“十五”哲社科優秀成果獎、校師德先進、校優秀共產黨員、校勵耘優秀青年教師獎等。參與過大量的教育通識培訓，經典講題包括解讀人的系列、解讀差異系列、解讀學校系列、解讀教學系列、解讀班主任系列、解讀家長系列等。

課程簡介

本課程是由北京師范大學教育學院錢志亮教授為廣西柳州市特級教師高級研修班主講的題名為《有效課堂哪兒來？——兼論怎樣上好一節課》專題報告，報告的主要內容有：

一、有效課堂的概念——科學地理解；

二、有效課堂的前提——專業的教師；

三、有效課堂的條件——精心的備課；

四、有效課堂的實施——有效地講課；

五、有效課堂的評價——全面地評課等。錢志亮教授授課方式很獨特，言語風趣幽默，形式活潑開放，思想睿智深邃，態度真誠動人。他的報告主題內容清晰，理論聯系實際，知識體系完整，他擅長把晦澀的東西講得生動有趣，深入淺出。

錄制時間

2007年12月

課程時長

187分鐘

提綱

視頻一

一、有效課堂的概念——科學地理解(01'58'')

1．有效課堂的含義(02'00'')

2．有效課堂的特征(06'33'')

3．有效課堂的要求(18'19'')

視頻二

二、有效課堂的前提——專業的教師(01'35'')

1．職業理想(04'20'')

2．教育觀念(08'10'')

3．知識水平(10'40'')

三、有效課堂的條件——精心的備課(21'11'')

備教學目標(25'04')

1.備教材(27'08'')

2.備心境(33' 40'')

3.備學生(39'41'')

4.備導入(41'09'')

5.備方法(42'17'')

6.備設問(53'20'')

7.備層次(57'17'')

8.備訓練(62'03'')

9.備語言(63'07)

10.備板書(65'04'')

11.備課件(66'04'')

視頻三

四、有效課堂的實施——有效地講課(01'30'')

1．優化教育過程(02'27'')

2．確保學生視覺通道有效參與(10'20'')

互動(13'15''——24'30'')

視頻四

3．確保學生聽覺通道有效參與(17'31'')

互動(24'00''——30'01'')

4.有效課堂策略(33'47'')

五、有效課堂的評價——全面地評課(37'54'')

1．分析吃透教材

2．教學設計合理

3．成功實施教學

4．課堂結構緊湊

5．指導學生得力

6．反饋調控恰當

7．追求美的感受

8．有效課堂的4I標準(39'40”')

第四篇：《有效課堂哪兒來》有感

有效課堂一直是我們教育工作者孜孜不倦的追求目標，多年來我們一直在探討，一直在追尋，一直在反思。今天聽了錢志亮老師的《有效課堂哪兒來》的講座真是茅塞頓開，受益匪淺。錢老師深入淺出地從五個方面對此問題進行了詳細闡述，這些娓娓道來的先進理念，對我的促動非常大，今后我要在課堂教學中努力探索，多實踐，多反思，讓有效課堂使學生受益終生。

要使有效課堂開展更順利，首先需要提高教師的專業化水平，即：職業理想、教育觀念、知識水平、教學能力、德育能力、人際協調能力和教學科研能力。只有把這些能力融合在一起，才是開展有效課堂的前提條件。愛崗敬業是成為一名教師的基礎條件；是否具有優秀的自身素質是能否成為一名優秀教師的決定條件。總之，教師這個職業對人的各種能力都提出了較高的要求，需要我們用心工作，不斷學習，反復鉆研，不斷總結寶貴經驗，只有這樣才能勝任此項工作，我們要記住：有責任感的老師不會簡單地把自己看成是單純的教書匠。

錢老師明確指出精心備課是有效課堂的條件，指出了”十二備”,即：備教材、備心境、備學生、備導入、備方法、備設問、備層次、備訓練、備語言、備板書、備教具、備小結，為我們的工作指明了詳細具體的實施辦法。在以往的教學實踐中我在備教材、備學生、備導入、備層次、備訓練、備板書、備教具、備小結幾方面做的還比較好，備課認真充分，積極準備。但在備心境、備方法、備設問、備語言四方面做的還不夠，考慮不周全，尤其是備心境，不能使自己很好的融入課堂中，有時真的感覺是為了講而講，為了教而教，課堂上缺少激情，缺少生成，過于機械，缺少情感的課就不是一節成功的好課，今后在這方面要多注意，爭取激情感染學生，用人格魅力征服學生。在備語言方面有時要求不嚴，課堂語言有些隨意，教師是學生的榜樣，對自己的一言一行，一舉一動都要嚴格要求，處處為人師表，以身作則。

實施有效課堂，必須優化教學過程，確保學生的視覺、聽覺通道暢通這也是讓我耳目一新的一個亮點。前面是積極地準備，這里是真正的實踐，是至關重要的環節。在課堂上只有充分調動學生各種感官的綜合運用，發揮它們互相配合的功效，才能學得扎實，學得有趣。這就要求教師創造性地使用教材，發揮自己的聰明才智，巧妙地設計、優化課堂教學過程，能夠正確應對課堂中的生成，激活學生的思維火花。

最后錢老師講了有效課堂的評價，他認為一節好課應該做到：飽滿的激情，殷切的希冀，熱情的關注，親切的語言，豐富的體語，出神入化的演示，深入淺出的講授，恰到好處的點撥，游刃有余的教材駕馭，收放得體的課堂調控，緊張有序的分層遞進。再次重溫這些耳熟能詳的語句心中倍感親切，這是教學智慧的高度概括，是我們教學的最高境界。讓我們為實現這一目標而努力奮斗吧！

第五篇：學習《有效課堂哪兒來》有感

學習《有效課堂哪兒來》有感

根據教研中心培訓要求，我觀看了北京師范大學錢志亮教授的講座《有效課堂哪里來》。錢教授科學地闡釋了有效課堂的概念，他認為，教師有計劃、有組織、有目的、系統地來組織學習者實施有效學習的活動過程。關注學習者的參與度，廣度（有多少人參與）、深度（參與到什么程度）、效度（學生參與和目標的聯系）和自覺程度（自覺參與與被動參與）。調動學生主動參與，絕大多數學生充分參與。使絕大多數學生能在規定時間內掌握規定教學內容的教學叫有效教學。單位時間內高效、高質量完成教學任務的課堂叫有效課堂。把有效和高效的課堂理想境界變為現實，讓我受益匪淺。

現就目前我校推行的“分組探研、和諧高效”課堂教學模式，談談對打造有效課堂的幾點認識：

一、“分組探研、和諧高效”課堂的三大理念

1、一切為了每一位學生的發展，即關注學生發展。這是新課程改革的最高宗旨，更是“分組探研、比學趕幫、共同提高”課堂的核心理念。

2、通過建立和形成旨在充分調動學生主體性，轉化學習方式，來促進學生在教師引導下主動地、富有個性地學習。

3、讓每個學生擁有自信和成功。

二、“分組探研、和諧高效”課堂的四大要素

1、分組。“分組”是“分組探研、和諧高效”課堂的標志性要素。“分組探研、和諧高效”課堂的分組有以下幾個特點：

(1)平均分組，每組6—8人。平均分組本身就是一種競爭，而7人左右的小組，有利于形成團隊精神和凝聚力。

(2)責任明確而具體。一般每組都有兩名組長，每人負責3—4名組員；組內人人都是科代表(科代表負責本學科本組學生課堂紀律、學習情況反饋及課前活動的組織、收發作業資料等)。整個組是一個學習共同體，每2人還要結成互幫對子，互幫互助互學，在做練習時負責批改，不會的還要給講會。

(3)每組都是團結向上的團隊。每個組都有自己的組名，有自己的目標，有自己的誓言。每個組都是有自己文化和精神追求的團體。(4)每組都有一塊黑板。黑板的用處很多，黑板是組內展示和組間競爭的一個平臺，黑板便于教師了解學生上課的學習情況(每完成一個內容的學習都會有6—8個學生到黑板上去展示所學)；黑板豐富了班級文化(每個組都把本組的組名、誓言寫在上面等)。這樣分組，組內互幫互助都在動，組間互相競爭，互不相讓也在動，盡而組組聯動，和諧而高效。

2、自探。“自探”是“分組探研、和諧高效”課堂的核心要素。“自探”就是以組為單位進行自主學習，合作探究。“分組探研、和諧高效”課堂為學生營造了自主學習的氛圍，提供了合作探究的舞臺，滿足學生展示自己獨立學習能力的欲望，讓學生真正成為課堂的主角、學習的主人。在“分組探研、和諧高效”課堂中，教師的任務就是明確目標、創設情境、營造氛圍、引導學生、鼓勵學生、賞識學生，在關鍵的地方畫龍點睛。

置身“分組探研、和諧高效”課堂，你會感到課堂是學生自學和團結協作的舞臺，是學生個性發展和快樂成長的精神家園，是學生充分互動、相互感恩的學習共同體。

3、展示。“展示”是“分組探研、和諧高效”課堂的最大亮點。“分組探研、和諧高效”課堂充分利用學生喜歡展示這一天性，為學生提供了充分的展示時間和空間。解放學生的嘴，讓學生說、講；解放學生的眼、耳，讓學生看、聽；解放學生的腦，讓學生思、疑。在“分組探研、和諧高效”課堂中，學生的展示無處不在：課前活動由學生組織、主持，內容由學生自己選擇，課中讓學生自學，讓學生交流、討論，讓學生上黑板展示、匯報，鼓勵學生質疑、解答。這樣學生在說、講、寫、做、看、聽、思、疑這些展示中，認識到自己的價值，感受到自己的重要，體驗到成功的樂趣，樹立起學習的信心。

我們的學生其實不缺少才華，更不缺少智慧，而是缺少展示的機會。而“分組探研、和諧高效”的課堂給了學生這樣的機會，不斷滿足學生渴望展示的特性。學生在展示中建立自信，在展示中不斷進步，在展示中健康發展。

4、競爭。“競爭”是學生的天性，沒有競爭就沒有活力。為此，“分組探研、和諧高效”課堂就充分利用學生好勝這一心理，讓競爭貫穿整個課堂。有了競爭，原本枯燥的課堂教學變成學生喜歡的一種游戲活動。課堂在競爭中變得無限精彩。競爭無處不在，競爭貫穿課堂始終。競爭激發了學生參與的積極性，競爭激活了學生展示的天性，競爭點燃了學生互幫互助的熱情。

三、“分組探研、和諧高效”課堂的六大板塊

1、前奏板——課前展示：它是“分組探研、和諧高效”課堂的一大特點。可分為必答、搶答和板演三部分，內容既要復習舊知識，又要有利于本節課的學習。由學生組織，老師總體把握。課前展示一般由科代表主持，時間為5—10分鐘，內容要有學科特點，可以豐富多彩。課前展示既活躍了課堂氣氛，又增加了學生的知識，更展示了學生的才華，鍛煉了學生的能力，一舉多得。

2、啟動板——創境激趣：創境激趣，即創設情境，激發學生學習興趣。根據不同課的類型，結合實際，老師用簡潔的語言把學生帶入到新課中去，激發學生的學習興趣。它是課堂精彩的開始，是檢驗教師備課水平、衡量教師駕馭課堂能力的重要標尺。作用是通過情境的創設點燃學生學習的熱情，激發學生學習新知的欲望。

3、核心板——自主探究:以小組為單位，自學新知識并進行討論。教師明確目標——學生自學——小組交流討論自主探究，這個板塊充分調動了學生的積極性和興奮點，教師在備課中已將本節的目標、難點做了統一要求，學生可以根據本節的目標要求，積極合作，自主探究，共同去完成。

4、拓展板——展示匯報：以小組為單位，將所學知識展示在各自的黑板上。自主探究、展示匯報這兩個板塊是“分組探研、和諧高效”課堂的核心，是最能體現新課程理念、落實素質教育精神的兩個板塊。這兩個板塊是一個聯合的整體，它的操作程序是：教師明確目標——學生自學——小組交流討論——分組展示和匯報——強化訓練.在這兩個板塊中，教師要遵循“低、小、多、勤”的原則，即低起點、小步子、多活動、勤反饋，讓學生步步成功環環進步。在實施自主探究展示匯報這兩個板塊時，組內分工要明確，要啟動互幫、互助、互學機制，出現問題時隨地進行責任幫扶，不留死角。通過這兩個板塊的活動，讓每個學生在掌握知識、獲得成功的同時，自信心越來越強，學習的積極性越來越高，越來越樂學、愿學。

5、升華板——實踐創新：學科不同，實踐創新的內容不同。“語文”的人生啟迪，思想感悟；“英語”的語言運用“數學、物理、化學”的解決生產、生活中的實際問題等（老師也可以結合本節課，出一道拓展題，了解學生對本節知識的掌握情況）。這一板塊為學生運用所學知識解決實際問題或運用所學知識創新拓展提供了機會。

6、檢測板——當堂訓練：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況，是對課堂教學效果的評價。對課堂教學效果的評價，主要是通過當堂完成作業情況。如當堂完成作業正確率高，就說明效果好，否則就相反。

六大板塊是落實“分組探研、和諧高效”課堂三大理念的一個載體，六大板塊操作起來很簡單，教師清楚，學生明白，使課堂走上規范化、自動化、科學化的軌道成為可能。

當我靜下來后，想到我們的課堂又是怎樣的？我們是怎么做的？學生學習效果怎么樣？我們該怎么做？現在學習小組分好了，評價機制建立了，導學案發到展示。這就需要我們老師轉變學生等著老師來教的習慣，培養他們主動學習。學生在課堂上不與自己配合，可能是你的眼睛，老學生手中了，學生也預習了，但是，課堂效果不好——學生不發言、不提問、不是盯著書本、教案、黑板，沒有把目光投向學生，學生如何會與你配合？我想：就是用心去做好每一件事情每一個環節。我們可以努力去完善每一個方面，哪怕就只有一個方面，我們都可以去充分發揮它的作用。

一堂有效的課堂應該“是心靈的對話,是思想的啟迪,是靈魂的滌蕩,是人性的沐浴,是人格的喚醒,是希望的激發……”在教育的道路上力爭有效、高效的課堂！