第一篇：第 4周借課改東風讀國學經典

第四周國旗下的講話 6.2
尊敬的老師，親愛的同學們，早上好！我是 6.年級 2 班的 xxx，很榮幸 班講話。我講話的題目是《借課改東風，讀國學經典》。

yóu

由我代表我們

tiān jīn

cáo yú

今天是 9 月 24 日，在 1910 年的 9 月 24 日在中國
huó yua

天津誕生了著名劇作家曹禺。

1923 年他上了南開中學，是南開新劇團的
xiāo

活躍分子。1926 年發表沒有引起注意的處女
zhuó yua

作《今

宵酒醒何處》 年升入南開大學，次年轉入清華大學西洋文學系。在此期間。1929 卓越的藝術魅力立刻引起轟

完成了他第一部多幕話劇劇本《雷雨》。復雜的戲劇沖突和

動。大學畢業后入清華研究院深造，先后在保定中學、天津河北女子師范、南京國立戲劇 專科學校等處任教。在《雷雨》之后，他又創作了《日出》《原野》等多部影響巨大的話、劇劇本，確立了其中國現代話劇大師的地位。抗日戰爭期間，在重慶參加文化界抗敵活動，
tuì biàn

寫了《

蛻變》《北京人》等作品，并改編巴金的《家》、，都獲得了廣泛好評。他的多部

作品被翻譯成多種文字，《雷雨》等劇作至今還在世界各地上演，以此為底本的電視、電影 作品也不斷出現。

sònɡ dú
本學期，我們大彥小學進行了大語文改革，我們有了更多時間學習與

誦讀

經典

著作。所以，我代表我們 6 年級 2 班的同學呼吁全校同學------抓住這個大好時機，為自己 的人生閱讀更多、更好的作品。讓我們用經典文化 課余時間告別貪玩，飄滿書香！最后，我再次呼吁大家，讓我們為爭取書香班級的榮譽稱號快快行動吧！

浸染自己，陶冶性情，使我們的

jìn rǎn

táo yě

第二篇：乘課改東風 促學生發展

乘課改東風 促學生發展

參加課改實驗一年來，作為一線教師，我深感自己責任重大。面對家長的期望，領導的關心，孩子們的信任，心中總涌動著一股激情：要讓孩子們快樂學習，要把他們培養成材，要讓實驗之花在我班綻開怒放。因此，在實驗中，我嘗試在課改這一大環境下啟用新方法、探索新思路、構筑新課堂。深深感受到新課程為教師、學生所帶來的巨大的創造空間，為課堂所注入的生命活力。但實驗中也遇到了一些困惑，現就做一番反思。

一、實驗體會

站在課程改革的前沿陣地，我深深體會到：新課程改革實驗“新”字是精髓，“還”字是關鍵，“活”字是目標。我們不僅要在“新”字上下工夫，還要在“還”字上動真格，更要在“活”字上做好文章。力求吃透“新”，把握“還”，突破“活”。

1、轉變觀念，關注學生全面發展。

2001年6月8日教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》指出：教育的基本價值在于促進人的全面和諧地發展。“為了每一個學生的發展”成為課程改革的主旋律，也成為課程改革的精髓所在。因此，我們要更新應試教育“一切為了考試，課程只是學生應試的工具、手段。”這一觀念，立足于每一位學生的發展，著眼于學生可持續發展的學習、創新等多方面的能力，關注學生情感、態度、價值觀的形成，為學生未來的發展打下基礎。教師只有更新觀念，采用新的教學行為、啟導新的學習方式，構筑新的課堂結構，進行新的教育評價，才有可能摘取課改實驗的果實。

2、落實主體，把自主權還給學生。

新課程標準強調指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。實驗中，落實學生主體地位，充分發揮學生的主體作用，把學習的自主權還給學生，可以激發學生學習主動性，促進學生全面和諧地發展。

①靈活教學方法，激發學習興趣。

興趣是最好的老師，興趣是推動學生學習的力量。學生一旦

對學習產生濃厚的興趣，才能樂于學、主動學，成為學習的主人。因此，教學實驗中，我特別注意采用各種教學方法，激發學生參與探索知識的興趣，實現“要我學”為“我要學”的情感轉化。如：教學《想飛的烏龜》一課時，我先讓學生說說自己有什么愿望？學生爭先恐后表達了自己的愿望，有不少同學都表示自己“想飛”。這時，我乘機引入“小烏龜也想飛”，并聲情并茂的泛讀。

②留足時間空間，自主合作探究。

陽光雨露禾苗壯。就像生命離不開水，離不開陽光和空氣。學生學習不能沒有時間和空間。因此，課堂中教師要堅持“少講多學”，即教師少講，學生多學。堅持放手原則：凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生親自做。給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和練習時間。并結合教材實際，創設條件，留足時間空間，讓學生深入學習、合作、探究，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。

3、激活課堂，關注學生情感思維。

課堂是教學的主渠道、主陣地，是課改實驗的核心。教師要以平等的人格同學生交流，關注學生的情感體驗，傾聽學生不同的意見，鼓勵學生敢想敢說，這樣可以有效開發學生的智能，培養思維能力、創新能力和語言表達能力，激活課堂，使課堂煥發出生命的活力。如：學習《想飛的烏龜》一文時，在提到“烏龜還想飛，你還能想出什么辦法幫它飛？”時，學生爭先恐后說了起來，方法五花八門，有的是我們成年人怎么也想不到的。如：“乖飛機、火箭”、“用彈簧把烏龜彈上天”、“裝翅膀、飛行器”、“用熱汽球”、“裝個機器，用遙控器控制”、“把烏龜放在透明塑料袋，再綁上汽球”、“在小鳥叼著的樹枝上，掛個袋子”、“用蕩秋千的辦法蕩上天”等，對待這些，我都讓學生暢所欲言，雖然這占了大量的課堂時間，但我覺得值，從中，你會感受到學生的思維的靈活開放，真正體驗到課堂所煥發出來的蓬勃的生命力。

值得注意的是，課堂上學生活躍時，教師一定要善于調控，做到“活而不亂，活而有序”，這就要求平時一定要抓好常規工作，培養學生合作、傾聽等良好的學習習慣。

二、實驗困惑

1、在課改實驗的推進過程中，因為學生個體的差異而帶來的學生成長上的差距，從而影響到學生的充分發展。

2、新教材內容開放、包涵面廣、識字量大，教師無法完成教學任務，學生普遍反映學習困難。

3、由于學校設備和師資配備問題，實驗教師缺乏教具、學具，教學實驗工作難于順利開展，教師工作量大，壓力也較大。

三、努力方向

回顧是為了進步，反思是為了提高。在反思的基礎上我制定了今后實驗工作所努力的方向：

1、努力做好優生發展和扶持學困生的工作；

2、處理好獨立思辨與小組合作的關系；

3、走出課堂，走出校門，踏進外面的世界，讓學生去認識，去學習；

4、指導課前自學，提高學生自學能力。

在實驗中經歷一番“苦”與“痛”后，我和學生都嘗到了“甜頭”，看到了“曙光”。但課改實驗不是一蹴而就的，現在我們還只是剛跨入門坎，今后，我將繼續在課改這方廣闊天空里，大膽實踐、深入探索、努力耕耘，把自己的青春、自己的熱血揮灑在課改這一實驗基地，爭取讓課改之花早日捧出豐碩的果實。

第三篇：讀《學記》思課改

讀《學記》思課改

青浦一中 沈玉蓮

《學記》開篇處即言“玉不琢，不成器；人不學，不知道。是故古之王者建國君民，教學為先”，意為：玉石不經雕琢，就不能變成好的器物；人不經過學習，就不會明白道理。所以古代的君王，建立國家，統治人民，首先要設學施教。充分論述了教育對于個人發展和國家興盛的重要性。但是，身為一名教師，從教數年來，也一直在思考，究竟該教什么，該怎樣教。尤其在大力倡導素質教育，同時又不得不“屈服”于應試教育的今天，作為教育工作者的我，一個徘徊、迷惘的我，似乎尤其要好好地思考這個問題。

洋思歸來，踐行課改，重修理論，似曾相識——自主學習、先學后教、“兵”教“兵”等等——不就是《學記》中的教育思想嗎？人們說歷史總是驚人的相似，教育思想又何嘗不是呢？其實今人的很多主張，我們的睿智的先人們早就提出過了。于是，我終于忍不住又翻開“冷落”已久的“故紙堆”，重溫經典，也重溫經典的教育思想，拂拭心靈的細塵，重新審視我的教學。

“比年入學，中年考校。一年視離經辨志；三年視敬業樂群；五年視博習親師；七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成。夫然后足以化民易俗，近者說服而遠者懷之，此大學之道也。”——（學校）里每年招收學生入學，每隔一年對學生考查一次。第一年考查學生斷句分章等基本閱讀能力的情況，第三年考查學生是否專心學習和親近同學，第五年考查學生是否在廣博的學習和親近老師，第七年考查學生討論學業是非和識別朋友的能力，（這一階段學習合格）叫“小成”。第九年學生能舉一反三，推論事理，并有堅強的信念，不違背老師的教誨，（達到這一階段的學習標準）叫做“大成”。唯其這樣，才能教化百姓，移風易俗，周圍的人能心悅誠服，遠方的人也會來歸順他，這就是大學教人的宗旨。說的真好，學生要學知識、學能力，更要提高思維的品質、為人處世的能力，形成正確的是非觀、人生觀，有堅韌之志，有博愛之心——這才是我們要的“好學生”，也是真正的合格的具有良好素質的公民。

“大學之教也，時教必有正業，退息必有居學。不學操縵，不能安弦；不學博依，不能安詩；不學雜服，不能安禮。不興其藝，不能樂學。故君子之于學也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也。”——學校的教育活動，按時令進行，各有正式課業；休息的時候，也有課外作業。課外不學雜樂，課內就不可能把琴彈好；課外不學習音律，課內就不能學好詩文；課外不學好灑掃應對的知識，課內就學不好禮儀。可見，不學習各種雜藝，就不可能樂于對待所學的正課。所以，君子對待學習，課內受業要學好正課；在家休息，要學好各種雜藝。唯其這樣，才能安心學習，親近師長，樂于與群眾交朋友，并深信所學之道，盡管離開師長輔導，也不會違背所學的道理——學習之，踐行之；精學之，博采之。生活豐富多彩，興趣愛好廣泛，才是健康、聰敏、有修養的學生。我們不該再緊緊拘囿學生于課堂，是該把課余的時間還給學生。我們更要學會指導好學生安排課余的時間，去發揮他們真正的興趣和特長。

那么，在不占用學生課余時間的情況下，如何有質量地進行課堂教學？這是給教師提出了更高的要求。“今之教者，呻其占畢，多其訊，言及于數，進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也。雖終其業，其去之必速，教之不刑，其此之由乎！”意思是：今天的教師，單靠朗誦課文，大量灌輸，一味趕進度，而不顧學生的接受能力，致使他們不能安下心來求學。教人不能因材施教，不能使學生的才能得到充分的發展。教學的方法違背了教學的原則，提出的要求不合學生的實際。這樣，學生就會痛惡他的學業，并怨恨他的老師，苦于學業的艱難，而不懂得它的好處。雖然學習結業，他所學的東西必然忘得快，教學的目的也就達不到，其原因就在這里啊！——現在教師本身的教學壓力大，為了讓學生考出好成績，就不顧學生的認知規律，盡其可能地多塞點知識給學生，而結果往往是貪多嚼不爛，學生厭學；老師也是吃力不討好。如此僵化、機械、教條的教學，不僅是作為教師的悲哀，更是對武術莘莘學子的摧殘。

換言之，教學的關鍵，是要讓學生懂得、明白。教師要注重引導，而不是牽著學生鼻子走；教師要督促勉勵學生，但又不能強制壓抑他們；要打開學生思路，但又不可以提供現成答案給學生，他們才能獨立思考，使其智能得到發展。

這不就是新課程改革對教師的要求嗎？教師要從“傳道、授業、解惑”的單一角色，變成教學中學生的“引路人”，學生成長中的“促進者”，生活指導上的“輔導員”，心理疏導的“保健醫生”，學生個性發展的“挖掘者”。甚至連評價一堂課的好壞，也已經不在于教師教了什么，而要看學生身上留下了什么；不再追求教師的表演給學生留下了多少的印象，而要追求是否給學生留下自主學習所產生的深刻體驗；不是讓教師用手中的繩索把充滿靈氣的孩子馴服成溫順老實、循規蹈矩的老黃牛，而是要教師用心去牽引出學生個性更豐富的一面，實現對完美人格的塑造。

但反思實際教學，課堂提問往往呈“三多三少”的現象：學習好的學生回答得多，成績中下的學生回答得少；一問一答的多，獨立思考的少；直接或間接給答案的多，分析論證的過程少，致使學生被動接受知識，思維不活躍，不敢主動發問。而《學記》中的“和易以思”說的則是那種和諧的師生關系，兩千年前的先人學者已為我們現在的教育工作者點亮了一盞智慧明燈，告訴我們只“牽”不“導”，不是好的教學，教師得用“心”去為學生導航，“牽”要達到給學生指引前進的方向，增強其克服困難的勇氣，這才是教學中所需要的。

這又不禁讓我想到了現在的課改，想到了自己在課改中摸索、實踐的坎坷崎嶇和收獲的點點滴滴。

一．充分相信學生——這是我這段時間探索課改中最大的感觸。每一個孩子都是一座豐富的寶藏，關鍵是教師如何幫助他們挖掘自己的潛能。在上《黃生借書說》一文時，讓學生經過自學和小組討論后，歸納本文中所涉及的“對比”，在交流展示中，學生回答得非常全面，除了個別措辭的改進，根本不需要老師補充什么。而這次開課中，學生的表現再次向我、向我們的老師證明了他們的能力。目標的制定方向都比較正確，交流過程中對文本的解讀和對詞句的品味，都切中要害。像小李這個小姑娘，她的語文成績并不突出，只能算是中上水平，但是在這堂課上，她大方地上臺，闡述本文中作者傳達出的對馬來的雨的

第四篇：借醫改東風 破公益難題 醫藥衛生體制綜合改革情況介紹

借醫改東風 破公益難題

——定遠縣基層醫藥衛生體制綜合改革情況介紹

2010年9月1日，隨著安徽省基本藥物制度的實行，我縣基層醫藥衛生體制綜合改革全面展開。這次醫改對于我們來說，既是機遇，也是挑戰。為加快基層醫療衛生事業發展，近年來我們在醫療衛生體制上進行了一些探索和改革，2008年被中國醫院協會確定為全國三級醫療衛生服務網絡試點縣。這種探索和改革主要是解決基層醫療機構投入不足、機制不活、運行困難等問題，雖然也取得保基層、活機制的效果，但與公益性的要求存在很大反差。這次醫改要恢復基層醫療機構的公益性，一些難題集中表現，需要下大力氣進行破解。我們緊緊圍繞“人民群眾得到實惠、基層醫療衛生機構得到發展、醫務人員的積極性得到保護和提高”這一目標，按照省市部署，堅持整體推進，著力營造氛圍，使醫改步調快節奏。同時緊密聯系實際，積極探索創新，破解公益難題，使醫改結果高質量。

一、加強領導，著力破解體制轉軌難題。過去我縣大多鄉鎮衛生院采取租賃方式經營，實際上是把基層醫療機構推向了市場。為了開展公共衛生服務，我縣又采取了“宿遷模式”，成立了鄉鎮防保站，與鄉鎮衛生院并立，形成了醫療服務和衛生服務兩個體系。這次基層醫改，需要廢除租賃經營、合并兩個體系，必然會帶來經濟利益糾葛、債權債務化解、人員關系磨合等問題。針對基層衛生隊伍在原來營利性環境中形成的角色定位、收入格局和價值取向，防止因公益性回歸而產生的思想混亂，導致隊伍不穩，我們實行了“三導”：政策指導——縣委、縣政府領導多次深入基層，調查研究，廣泛征求意見，把改革的方案做細做實，使基層醫療衛生人員理解，得到社會廣泛認可；輿論引導——利用各種媒體，開辟宣傳專欄，開通咨詢專線，宣傳手冊發放到每個基層衛生人員；一線開導——縣領導和各包保組分頭深入基層衛生院，宣講醫改政策，掌握一線動態，及時發現問題，主動進行化解。改革氛圍濃厚，隊伍心態穩定，醫改推進以來，全縣沒有發生一起因醫改引起的群訪事件。我們通過收、并、分、管四項舉措，收回租賃經營、合并防保體系、設立鄉鎮衛生分院、實行村衛生室一體化管理，實現了基層醫療機構的公益性回歸。

二、加大投入，著力破解機構保障難題。在醫藥不分、以藥養醫期間，基層醫療衛生機構實際上是自收自支，全靠藥品差價和醫療收入來運轉。過去縣財政對鄉鎮衛生院實行定額補助，但每年只撥付鄉鎮衛生院離退人員工資的65%。醫改后，取消藥品加價，基層醫療機構運轉主要靠財政支付和醫療機構的業務收入來保障，經收支核定，縣財政每年凈支出就需增加3000多萬元。作為農業大縣、財力弱縣，縣委、縣政府高度重視，堅持把基層醫改放到全縣經濟社會發展的大局中進行謀劃，寧可少上一個經濟項目，也要把這項關系到全縣農民切身利益的民生工程落實好，保障到位。在實行國庫統一支付的制度的基礎上，進一步加大投入，對兩個薄弱環節實行重點確保：一是確保村醫工作有保障。這次基層醫改，受損最大的是村醫，為了保證村醫收入不降低、公益性醫療衛生服務網絡不漏底，我們在省級財政補助的基礎上，縣財政每年再增加補助500萬元左右，保證村醫月基本收入不少于1500元，每個行政村衛生室的月辦公費達到300元。參照行政村干部的標準，為村醫辦理新農村養老保險。同時以縣為單位建立村衛生室醫療風險基金，從村衛生室的總收入中按1.5%比例提取，用于醫療責任保險和醫療風險支出。二是確保醫務骨干收入不降低。在鄉鎮衛生院實行“首席醫師”和“服務標兵”制度，給鄉鎮衛生院技術骨干特殊補貼，首席醫師每人每月補助1000元，崗位服務標兵每人每月補助200元，由財政發放。對鄉鎮中心衛生院院長、一般衛生院院長、副院長分別給予每月1000元、800元、600元崗位補貼。

三、剝離后勤，著力破解減員增效難題。此次醫改，全縣核定編制902人，實際在崗人員738人。雖然編多人少，但在崗人員結構不合理，再加上過去管理權限的幾上幾下，人員管理混亂，造成人員身份混雜。經過身份確認，需分流人員達222人，占職工總數的30%。我們在進行人事制度改革中，按照優化醫療隊伍結構要求，主動分流人員，同時積極探索公益醫療機構減員增效的路子。將22家鄉鎮衛生院與5家分院的后勤管理工作從醫療機構中剝離出來，統一交由一家后勤社會化服務的公司來承擔。縣衛生局、鄉鎮衛生院負責對企業的服務數量、質量進行考核，服務費用由財政部門統一與企業結算。機構公益化，后勤社會化，全縣鄉鎮衛生院后勤隊伍由原來的141人減少到44人，平均每個院一年只要花5.5萬元就能得到各種專業性的后勤服務。

四、整合資源，著力破解條件改善難題。我縣醫療衛生水平整體落后，每千人床位數為1.26、每千人醫療衛生人員為2.1，低于全市、全省平均數。回歸公益性后，要滿足群眾基本醫療和衛生服務，需要進一步加大投入，改善醫療衛生條件。按照鄉鎮衛生院建設標準化要求，全縣業務用房面積約差13660平方米，相應的醫療設備投入約需300多萬元，兩項合計約1800萬元。我們以這次醫改為契機，進一步強化三級衛生服務網絡建設，在全縣范圍內，整合資源，把更多的財力、物力、人才、技術向基層傾斜。在做大縣級醫療衛生機構這個龍頭上，投資3億多元建設總面積為10萬多平方米的定遠縣總醫院，即將投入使用。總面積達6000平方米的疾控中心今年底也將投入使用。在做強鄉鎮衛生院這個主體上，投資2000余萬元，新建、改擴建鄉鎮衛生院業務用房26000平方；投入759萬元，為鄉鎮衛生院購置醫療設備。從縣醫院選調4名技術精干中心衛生院任職，又從中心衛生院選派3人到一般鄉鎮衛生院，為鄉鎮衛生院注入新的活力。在夯實村衛生室這個網底上，今年利用民生工程又開展了98所村衛生室標準化建設，連同業已建成的150個標準化村衛生室，全縣村衛生室標準化基本實現。

五、強化考核，著力破解機制創新難題。基層醫療機構回歸公益性以后，為避免管理走老路、重吃“大鍋飯”、再捧“鐵飯碗”，我們在實行聘用制和績效工資的基礎上，進一步深化改革，細化辦法，強化考核。一是實行動態管理。對重點工作崗位如首席醫師和服務標兵等，采取公開、公平、公正的方式，從個人業績、群眾滿意度、院領導班子意見三方面進行考核、評定。首席醫師和服務標兵，每年評選一次，不搞一崗定終身。二是提升獎勵權重。我縣在省績效工資方案的基礎上，將績效工資分為月績效工資和半年績效工資，各占50%，對應月考核和半年集中考核結果及時發放，以“低保障、高績效”的收入分配制度，調動醫務人員的工作積極性。在實施規定的績效工資基礎上，對鄉鎮衛生院收支結余部分，按3：2：5的比例確定為鄉鎮衛生院發展基金、院領導班子獎勵和工作人員的獎勵和福利。新的績效考核辦法實施后，拉開了技術骨干和一般工作人員的收入差距，績效工資最高的達1160元，最低的為640元。三是改進考核方式。我縣運用已經建立的鄉鎮村醫療機構信息化平臺，開發建立了績效考核系統，考核系統和基層醫療機構的管理系統、公共衛生數據庫實現完全對接，突出了客觀性，做到了及時性。首先，對客觀考核評價數據，采取系統實時抓取基本醫療和基本公共衛生數據，自動生成科學、合理、客觀的考核結果。其次，對主觀考核評價數據實行科室負責人考核、分管院長復核、院長審核的三級考核，按月錄入。實行考核信息化，運用及時化，實現了“每月一考核、每月一掛鉤、每月一兌現”。

六、集中配送，著力破解藥品供應難題。實行基本藥物制度以后，藥品的供應出現了兩頭分散現象，生產廠家遍及全國各個地方，藥品銷售遍及全縣每個角落。廠家不論需求多少，也要送到每個院家；院家不論供應怎樣，也要進遍每個廠家，供應和銷售之間缺少集中分送環節，導致配送成本高、配送效率低、支付工作量大、保障不及時等問題。我縣利用南藥集團天星藥業定遠有限公司的物流基地，發揮其藥品倉儲、配送功能，整合藥品生產企業的配送資源，建立了基本藥物配送中心，負責全縣鄉鎮衛生院的藥品配送。配送中心利用全縣醫療衛生信息網絡平臺，建立全縣統一的基本藥物配送、使用、儲備和管理的信息化系統，對鄉村醫療機構藥品庫存和需求狀況及時掌握，按品種、數量和時間要求，合理安排配送，有效地解決了由中標企業直接配送到鄉村所產生的藥品供應難題。配送中心運作以來，全縣的基本藥物配送及時率達86.3%。

改革全面推進，各項任務基本完成。基層醫療衛生機構公益性得到了恢復，醫療衛生隊伍結構得到了優化，人民群眾得到了實惠。主要表現為“兩升兩降”：即基層醫療技術人員比例上升，由過去79.3% 提升到90.8%；基層醫療門診量上升，由醫改前平均每月33971人次提升到47198人次；藥品價格下降，實施零差率銷售后，全縣基層醫療機總體降幅達50.6%；醫療費用下降，門診次均費用由52.2元下降到35.4元，鄉鎮衛生院次均住院費用由1221.8元下降到1108.6元。醫改取得了明顯成效，得到了國務院醫改辦的肯定，央視《新聞聯播》、《新聞30分》、《朝聞天下》、《新聞直播間》等節目作了報道。我們深知要保持基層醫療衛生事業可持續發展，還需做很多的努力。我們決心在市委市政府的堅強領導和有關部門的大力支持下，堅定方向不動搖，遇到難題不回避，爭取加大政府投入，切實把這項惠民的改革實施好，使群眾切切實實享受改革帶來的實惠。

第五篇：讀長興職校課改的心得體會

讀長興職校課改的心得體會

我是一位剛到職校工作不久的老師。對于中職教育我不是非常清楚，因此我常常要發大量的時間鉆研班級管理和課程教育。全國在教育領域都在實行課改，從中我也學到了很多，對中職教育也有了一定的了解和認識。中職課程目標應當首先以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。但另一方面，職業教育與普通教育有根本的區別，職業教育是就業教育，它培養的是同我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有全面素質和綜合職業能力的勞動者和初中級專門人才，是在生產、服務、技術和管理第一線工作的。

我校職業教育為高中階段的中等職業教育，起點是具有初中以上文化程度的應、往屆畢業生。中職生大部分是基礎差、玩心重，不愛學習，學習習慣不好的學生。他們上課不愿聽，玩手機，打瞌睡。所以，中職教育，必須改變課堂教學模式，充分調動學生的學習積極性，讓學生愿意聽，愿意參入，學到東西，有成就感，有存在感，從根本上改變學習態度，獲得學習方法，養成學習習慣。中職教育實行課改，就是讓學生在教室學得快樂，在實訓室認真實踐。

長興職校的課改，實行小組合作學習，告訴我們不等于簡單的把學生分成若干個小組進行討論。學生重在合作，為了方便學生之間交流、合作，我們在小組形式組建上要狠下功夫：

1、組建“互動互助”的學習小組。

2、選出互動互助學習小組長，并定期對組長進行培訓，使組長能夠很好地履行自己的職責。

3、要強化合作互助的形式，各學習小組在根據問題進行合作互助學習時，可以先讓一個學生匯報對問題的理解，然后再由其他成員補充；同時也可以提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論。最后對達成的共識以及小組中不能解決的問題，分別進行歸納整理，準備繼續發表其他見解。

緊緊做到以上幾點還不夠，在這種學習形式下，教師要具備指導“小組合作學習”的知識和技能，考慮到每個小組成員的學習、能力、性別等個性差異的均衡搭配，不片面追求形式，給學生充足的思考時間和討論時間，讓學生進入合作學習的狀態。建立“小組合作學習”學習評價體系。

1、教師不是唯一的裁判者，可以由學生對個性（包括本體），小組學習情況做出評判。

2、評價不能只著眼于小組整體，更要關注學生個體的反應，并要以表揚為主，語言要適當。

3、評價時應重點放在討論的過程上，而并不是僅僅結果的正確與否。

我認為“小組合作學習”是課堂教學的一種模式，要運用得當，便能夠積極促進學生的有效學習和才能的發展，更有助于培養學生合作精神、團隊精神和集體的觀念，從而產生更大的成功，更積極的影響。相反，如果不能做到以上幾點，那么，“小組合作學習”便成了“徒有其名，而無其實”，學生思維得不到發展與開拓，反而會連累課堂教學，一無所獲，最終適得其反。職教課堂改革勢在必行，無論是什么樣的教學模式都有它最適應的課堂教學內容，只要我們能不斷探究，堅持。相信課改一定會有所成效。長興職校的小組合作學習，值得我們學習、借鑒。