第一篇：課改中的 讀帖西

課改中的“選帖、讀帖，臨帖與脫帖”，伊川縣教育局基礎教育教研室孫燦西

寒假中與一位教師的朋友談起課改，聽到了他的抱怨“恐怕要耽誤這一代學生”，很是愕然，問起原委則是他就讀于某課改實驗學校初一班的女兒期末考試數學只考了47分。另也聽說一所學校沒有課改的班級平均成績居然比進行課改的班級高，校長有點動搖了。而鴉嶺一中今年期末成績可以用突飛猛進來概括，七八年級全部檢測的15課在全鄉5所中學獲得第一達12課，八年級語文進入全縣第三名，創造了歷年來最好成績。葛寨一中八年級的數學位居全縣第一，取得了驕人的成績，以他們的話則是“課改提升了學生的素質，成績其實也成了副產品”，可見課改沒有錯，那么問題會出在哪里呢？

聽家長與學生本人所述、對問題我概括為：

1、課堂駕馭難。老師在課堂中只講學生的解放而不求對學生行為的規范，只講自由、輕松，而不求必要的紀律約束，致使課堂中常出現場面熱鬧、紀律渙散的現象，個別學生會趁機起哄、大聲喧嘩，甚至有的課堂經常處于失控的狀態。有些教師面對此種情況，又會回到以前的以教師為中心的“滿堂灌”，“穿新鞋走老路”。

2．小組討論的盲目性和低效性。教師在教學中為增加課堂的活動量，使學生“動”起來，不管客觀的學習內容是什么，一律采用分組的方式讓學生討論，進行所謂的合作自主、探究學習，以為這便是新型的教學了。另外展示是少數學習好的同學專利，中等成績的學生幾乎沒有說話的權利

3．教師“角色”的錯位。在實際操作中，有些教師為凸現學生主體，以為要把舞臺全部交給學生，自己不自覺地由教學的“中心”走向教學“邊緣”，甚至退出教學舞臺當“觀眾”，致使教學成了滿堂的自主探索、合作討論的過程，使課堂變成了學生的“群言堂”、“亂言堂”，教師卻成了旁觀者和沒有明確指向的組織者。不會的問題，教師在課堂上不講解，不分析，往往是教師提幾個問題，學生討論、回答一下，教師肯定一下，老師就一筆帶過。

我想起了學習書法，對于課堂改革卻有許多相同的地方；

1、書法學習面對的首要問題就是如何選帖。老祖宗給我們留下的“墨寶”（碑帖）可謂多矣，字體不一，章法不一，千姿百態，各有千秋。一踏進“書法殿堂”，真有點頭暈目眩，不知東西南北的感覺。現在對于課改來說，已經提供了9大課改范式，每個學校也都上報了課改模式，以模式為抓手，但需要加上一條，僅僅靠模式是不夠的，模式必須是基于教師的教學觀念“到位”之后才可以發揮出應有的作用，這道理很簡單，模式就像寶馬汽車，如果你把寶馬交給的是一個農民，他把寶馬拿來耕田，那寶馬可能及不上一頭更牛，今天很多人對課改新模式的質疑大多就屬于這種情況。另外反過來應想一想這種模式適合本校、每個學科、每個老師嗎？一學期的實踐檢驗，教師、學生的體驗最能反映“選帖”是否科學，是否進一步深化。

2、如何讀帖？“帖教人看，不教人摹。”（清·梁同書）這里的看，很顯然是教學書者對優秀碑帖勢必要進行欣賞。但看，不是一

目十行，不是走馬觀花，而是讀，體味其中奧妙。讀帖不能像看小說，不動腦，更不能不動手。動腦，就是要琢磨 “帖”，也就是專業術語里講的 “ 形質 ”，帖上的字的點畫、結構和章法，都是看得到的。對于“字”，看它的提按、頓挫、疾徐、藏露、方圓的用筆技巧。著重體會書家的 “ 筆力 ”。古人對此又叫 “骨力”或 “ 骨氣 ”。揣摩、感受，從而達到能心領神會。相對于課改來說 校長要讀透“課改領軍人物如崔其升校長的改革魄力與人格魅力”，老師們應讀出“對教育的宗教情懷”，師生共同讀出“學校無處不在的反思文化”。要心領神會，體味其中奧妙，不讀通這三點，單獨的課堂改革是不可能成功的。杜郎口的課堂，只是其教育整體改革的冰山之一角，可是我們有些學校卻把這“一角”當作杜郎口經驗的全部，這樣學杜郎口等模式的課改當然很難真正有效。現在一些學校孤立地學課堂改革，收效卻并不大，原因就在于此。

另外導學案不是帖，不是讓教師學生來臨摹的“臨摹格”，他的作用如同“筆”與“宣紙”，給學生提供了學習的工具。也可定位在“學步車”，不讓教師講了，可學生不會學，好比是鼓勵母親把孩子從懷抱里放下來，可不抱著走孩子不會走怎么辦？這時候學步車的作用就體現出來了，導學案就是這樣的學步車。關于導學案，很多人至今不明白它的功能，因為上課就是學導學案！錯了，大錯特錯，不是學導學案而是用導學案學，導學案僅僅是工具而已，是通向彼岸的渡船，是通向科學殿堂的助推器，使用中需要師生的自主動力與科學方法才行。

3、學習書法，夯實基本功很重要。但基本功從哪里來？就是要從“讀帖”和“臨帖”中來，要從一筆一畫的長年累月的積累中錘煉而來！不可能一蹴而就。冰凍三尺非一日之寒！筆力、臂力和腕力也非幾個月可達到，絕對要有一至三年或更長時間才能達到。“讀帖”和“臨帖”就是 “練好心性”。字如其人，心若浮躁，臨帖時的字里行間就會暴露出來。通過一定時期的“磨練”，才會達到 “不溫不火”。對于課改來說，不要處在急功近利狀態。每年的這個評比那個考核讓教師不得不拼命去做“短線”——只要能讓孩子的成績提高，無所不用其極。于是，很少有教師會去思考，如何主動讓孩子養成終身受益的學習習慣，如何讓孩子們的學習興趣保持的更為長久。書法的美在于“力”和“勢”呈現書寫的旺盛活力，是書家流于筆端的“氣質”。

課改的魅力在于按照兒童的天性、認知、思維、興趣，去引導其滿足不斷的“好奇”。杜郎口中學摸打滾爬了十余年了，經驗很簡單，很樸素，驗證了“真理是樸實的，教育是無華的。對我縣大多數學校來說條件如同課改前的杜郎口，讓我們在課改的道路上用良知去“選好帖，讀透帖，不斷臨摹帖”，肯定不會耽誤這一代學生，而給他們是 “啟迪創新的思維”。再經過一段時間，進一步如作家史鐵生那樣，用生命書寫愛的篇章，“脫帖”則水到渠成，中華民族的偉大復興豈能遠嗎？

第二篇：西張學校課改工作計劃

西張學校課改工作計劃

2009-2010

1、培訓學習，更新教育觀念

利用各種形式組織教師學習《新課程標準》，學習先進的教學經驗。凡是聯區組織的優質課比賽，我校都積極組織教師參加。加強骨干教師培訓。每學期都派出各學科的骨干教師到外地學習課改經驗，更新教育理念。

2、強化集體備課，制定新課改的教學方案。要改變課堂教學，首先要從備課抓起。要在集體備課的基礎上再進行個人備課，各備課組都要學習新課程標準，研究新教材，運用我校教學模式，結合本科的特點認真研究教學模式、教學方法、手段，研究教學環節，充分體現主體性，做到培養學生的創新精神和實踐動手能力。優化師生關系，體現和諧性。教師在經過共同研究，集體備課的基礎上研究自己的教學模式，認真設計教學方案，課前要做好充分的準備，保質保量上好每一堂課。教導處隨時檢查備課情況，嚴格考核，并及時反饋。

3、跟蹤聽課，研究課堂教學改革。

從每學期開學的第一天起，學校領導及沒課的教師都要深入課堂聽課，督促檢查課堂教學改革情況，課后要認真進行評課，研究教學。要運用新課堂教學評價十條標準進行評課、研究。聽課人要填寫出課堂教學評價表，指出優、缺點，并提出改進建議。要使評課的過程成為改進課堂教學的過程，學習交流，取長補短的過程。要起到評好一堂課，改進一大片的目的。學校開展每人一節課改達標課活動。課前先由主講人在教研組講本課的設計思路，再由組內教師完善補充，課上同學科教師、組長、學校領導參加聽課，然后進行評課，找出優、缺點，討論出改進辦法。

4、開展“三讀”和“一疑三探”教學模式賽課，進一步推動課改。

為進一步推動課改，打破傳統的教學模式，確立以學生為主體的“創新教育”的新模式，逐步實現新課改的目標，學校開展教學模式課堂教學比賽，全體教師人人參加，開展一次以設計適應課改的新的教學模式的教育科研活動，在通過學習培訓轉變觀念的基礎上，總結自己的教學經驗，研究自己的教學模式，并運用自己的教學模式進行上課。學校組織聽課組對每位教師的教學模式與課堂教學情況進行評比，優勝者予以獎勵。

5、下學期，每個班級都要根據自班的實際情況，在全班確立幾個小組(注意好、中、差相結合），給小組取個響亮的名字。還要組織學生搞好黑板報，并評出優秀。

6、總結課改情況，交流課改經驗。

學校的中心工作是教學，教學的重點是課改，組長都要抓課改，會會都要講課改，人人都要研究課改。隨時隨地都

要總結課改情況，傳達課改信息，交流課改經驗。學校把賽課中評選出的好課進行展示，進一步交流課改經驗，從而推動我校的課改工作向深層次發展。對在課改工作中積極奮進，課堂教學改革力度大，效果好的教師要給予表揚和獎勵。對后進者要提出批評和懲罰。我們要把課改工作納入獎金考核的重要一項，并作為職稱評定、評模選優、獎勵晉級的重要依據，以此推動我校課改工作全面迅速地展開。

西張小學課改工作計劃

2010-2011

本學期我校新課改教研活動將繼續以《基礎教育課程改革綱要》精神為指導，貫徹我縣教育局《關于改進和加強全縣中小學學研究工作的意見》，結合本校的實際情況，因地制宜地開展課改工作，扎扎實實地搞好課程改革工作，現對新課改主要工作計劃如下：

一、明確課改意義，營造學習氛圍，加強組織領導。課程改革是基礎教育的一項重大教育變革，它從根本上改變廣大教師的教學行為，使大批有個性有創造力，能肩負起課改重任的教師成為學科帶頭人。因此我們要清楚地認識到課改的重大意義和本身價值。

1．學校領導與全體教師共同學習《基礎教育課程改革綱要》，校長掛帥參與課改計劃制訂。

2．學校明確建立領導兼課、備課、評課制度，與教研組掛鉤制度，倡導校長和教師在課程改革中同成長。

3．每一個校委會領導都有一個蹲點年級，及時指導課改實驗工作，把握課改實況，提出建設性意見。

4．定期對各位教師的讀書活動情況和讀書筆記進行督查，使教師的學習從被動到主動，爭取做到外塑形象，內提素質。

．教研組制定具體課改工作計劃。開展多層次、多形式的教學研究活動，鉆研和掌握課程標準和教材，特別是運用信息技術，整合課程，改革陳舊的教學模式，努力提高課堂教學效果。

6．確定“改革課堂教學方法，培養學生的自學能力”為實驗課題。具體開展前沿性子課題的研究工作，如：如何研究性學習，如何進行綜合實踐活動，如何評價學生的學習，如何評價課堂教學，如何培養學生的獨立性和自主性等等。

7．學校每月組織課改組成員進行一次研討活動，具體了解各位老師的課改情況。

8．積極完成省、市、縣、中心校安排的任務和活動。

二、加強學習，提升教育理念。

教育改革，理念先行，要取得課改成功，必須轉變教育觀念，在加強教師教育理念學習中重點做到：

1．學理論文章，記心得筆記，充分利用學校及個人報刊雜志有關課改資料，精讀細研，把精華摘錄在筆記本上，作為研究的指南針。

2．抓校本培訓，提長教育理念。本學期繼續堅定不移地抓校本培訓，努力提高教師素質，鼓勵和發動骨干教師、青年教師投身課改中。

3．走出去，請進來。學中求發展，借鑒中求創新，聘請教研室教研員，課中指導，現場報告，推廣先進教學經驗。

繼續組織部分教師認真參加省、市、教研部門組織開展的課改培訓活動。不斷提高教師業務水平。

4．積極組織教師觀看課改教學錄像，課堂教學實錄，結合教學實踐，研究新教材，探討、嘗試新教法。

5．積極開展校際之間的聽課活動，讓老師們通過聽課評議，看到自己的不足，徹底改變自己的教學行為。

6.響應號召，開展基地與非基地校的“一幫多”、“手拉手”、“結對子”活動，做到共同提高，共同促進。

三、深入課堂研究，注重教學實踐。

學校將以“教師課堂”為主陣地，實現教師教學方式的轉變，學生學習方式的轉變。讓課堂動起來，這是構筑課堂互動式轉變的著眼點，也是學校實施新課改的令旗，做到“六有”即學校有規劃，教師有課題，學生有目標，學校有特色，教師有特點，學生有特長。

1．要求課改的每一位教師都要樹立科研興校的理念，主動確立解決本校實際問題的科研課題，認真參與一校一題的科研活動，營造科研氛圍。

2．有計劃有目的地組織和安排集體備課，示范課，公開課，研究課，實驗課等教學活動。

（1）、集體備課和重點放在探索教材教法，新課程教學設計，側重體現有利于學生參與，有利于學生思維的發展，有利于學生掌握主動獲取知識的方法。

（2）、公開課、示范課重點探究新課程的課堂教學如何實施，新理念在課堂中的應用與體會，發揮骨干教師先導作用，使好的教法在全校得以推廣。

（3）、上實驗課、研討課，圍繞確立的課題，在某環節、某方面作一些探討，嘗試，按步驟實施，力求有所突破。

（4）、充分利用現代教育技術構筑信息平臺，改造和更新教師的知識結構，讓不斷更新的新知識豐富教師的大腦。把多媒體教學與課改相整合。

3．開展好本學期的評教、評學活動，要做到有課必評，有題必議，特別對實驗課題要進行中期評估，調整和完善課改實驗成績方案，組織交流推廣先進經驗。

4．注重教學反思，深化教學反思在教學中的重要地位。（1）、在實踐中反思，教師要經常反思自己的教學行為，對成功和失敗進行理性思考，寫成反思心得，每學期不少于10篇。

（2）、立足行動研究，把反思心得帶入課堂。教師以研究者的身份投入教學工作，在教學中研究，對自己在教學實踐中遇到的各種問題進行分析，評價修正和改進，在研究中教學實現“教研相長”。

四、總結評估課改工作。課改工作的評估，在課改中有著重要意義。理論不自于實踐，但實踐需要上長至理論，再回來指導實踐。這是不斷提升的工作總結，發現問題后的總

結，再執行再總結，要貫穿在課改的始終，只有這樣，才可以使課改工作產生質的飛躍。

1．各科教師在進行課程改革實驗工作總結，自評基礎上對課程改革實驗工作進行系統總結。

2．把新課標與本校實際情況相結合，提出實際性建議。3．表彰課程改革中的骨干教師，優秀教師，具體辦法以自評，他人評，學生評，家長評，并且結合本校考核制度考核。

課程改革是一項長期而艱巨的工程。我校教師將在上級領導和專家的指導下，同心協力，開拓進取。

西張小學課改工作計劃

我校有著典型的小班化課堂，為了讓“小班化”教學有所創新，創建“輕松、愉快和幸福”的課堂，打造理想的課堂教學模式，鞏固和提高教學質量，我校領導班子和教研組圍繞“小班化”教學的有效性共同討論制定了我校本學期的課堂教學改革方案。

（一）總體目標

堅持以促進學校內涵發展為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以規范學校辦學行為、教師教學行為為前提，按照“整體推進、分步實施、重點突破、全面提升”的工作思路，優化教學管理，深化課堂改革，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學模式。

（二）基本目標

1、教師觀念切實轉變。高效課堂構建對教師是一次教育觀念的大變革。通過這一工作的開展，教師要進一步更新教學觀念，提高對有效教學理論的理解與運用，提升對課程改革的認識，增強推進素質教育的責任感、使命感，提高教學工作的理論水平，改善教學行為與管理行為。

2、課堂教學優質高效。構建高效課堂是課程改革的必然要求，是提高教學質量的必然途徑。通過構建高效課堂，力爭做到課堂教學的“高效率、高效果、高效益”；讓課堂真正成為學生的課堂、學習的課堂，實現由教師的“講堂”變為學生的“學堂”，學生的主

體地位得到落實，探究的時間、空間得到保證；讓課堂由知識傳授的場所，發展到培養學生自主學習能力的平臺。

3、教學管理全面優化。我們學校要抓住機遇，以高效課堂建設為抓手，統領學校教學工作，全面促進學校發展，在提高學校課堂教學水平的同時，促進教師隊伍素質和業務能力提高，促進學生學業水平普遍提高，最終實現課程改革目標，為學校未來的持續健康發展打下良好基礎。

4、均衡發展逐步推進。高效課堂構建是一個促進教師學科教學、學校教學工作均衡發展的平臺。借助這個平臺，學校內部能夠實現學科間、教師間教學水平的均衡提升。(三）基本思路

1、注重統籌協調，系統推進。高效課堂建設是一項系統工程，涉及教學、管理、評價等許多環節，必須通盤考慮影響課堂教學效率的所有要素、環節及其主次關系，突出重點，要堅持“學校統籌、學科實施”的推進策略。

2、突出學生主體地位，提高參與意識。學生是高效課堂建設的主體，必須充分發揮學生的參與意識，調動學生的積極性，讓學生全員、全程、全面參與高效課堂建設，要多傾聽、時刻考慮學生的需求與感受。

3、立足實際，自主創新。高效課堂構建沒有最高標準、最好標準，也沒有唯一標準、永恒標準。因此，我校要立足實際，形成自己的思想與模式：“二十四字教學法”，在突出學科共同要求的同時，著力體現學校特色。

4、注重方法，科學研究。在高效課堂構建工作推進過程中，要尊重科學，講究方法，做到定性分析與定量分析相結合，不盲目實施，要積極穩妥,保持學校教學工作的穩定性。(四）深入開展校本教研。

其一、全體教師間周做課。教師共同聽課，共同評課，評出優點，找出不足，使教師之間互相學習、互相交流，共同提高教育教學能力。

其二、實行“請進來，走出去”的方法，邀請有經驗的教師來我校指導教學工作，并且讓我校教師走出去，到外學習先進的教學方法，提高業務能力，為我校的教學工作服務。

加強校本課程的開發。學校要想辦法克服困難，挖掘教師潛力，鼓勵教師跨學科擔課，保證學校按新課程標準開齊課程。其

三、堅持開展校本研修。校本研修就是立足本校教師自主開展教研和科研，通過自主的教研發現教育教學實踐中存在的問題，并找到解決問題的辦法，不斷提高教育教學效果。通過自主的教研活動提高教師業務能力和綜合素質，達到自主進修的目的。

第三篇：西沱初級中學校課改標語

西沱初級中學校課改標語

課堂因我而精彩，我因課堂而自信。

探索使人聰明，合作使人快樂，展示使人自信。

精彩課堂，由我展現；快樂人生，由我把握。

自己的課堂自己把握，自己的事情自己做，自己的夢想自己去圓。自主培養能力，探究開發潛能，合作互利雙贏。

在沉默中爆發，在爆發中參與，在參與中成長。

預習如發芽，展示象開花，實踐全靠你我他。

預習展示皆精彩，你爭我搶樂開花。

挑戰自我，超越自我，我的未來我把握，我的一切我做主。努力不一定成功，但不努力一定失敗。

把握參與的今天，成就美好的明天；相信自己行，自己方能行。試一試我能行，拼一拼我能贏。

今天我為母校驕傲，明天母校為我自豪

我參與，我成長，我快樂

亮出自己的旗幟，你將成為一道絢麗的風景

你爭我辨，快樂無限

新課堂，我主張

我們主宰，課堂精彩

挖掘你的潛能，鑄造巨大的成功

張揚你的個性，描繪不凡的人生

樂著學，學著樂

藝術課堂，多彩人生

我的課堂我主宰，我的人生我把握

張揚個性，塑造品格，展現自我，成就未來

課堂大舞臺，人人展風采

抓機遇，快參與，顯風采，真英雄

給我一次機會，還你一份驚喜

多彩課堂，締結希望

勇于質疑，敢于展示

你追我趕，有識有膽

領先來自爭鋒，成功源與合作

進入新課堂，譜寫新篇章

付出就有收獲，嘗試就能成功

張揚個性、塑造品格；展現自我、成就未來。我的課堂我主宰，我的人生我把握。

藝術課堂，多彩人生。

亮出自己的旗幟，你將會成為一道絢麗的風景。你爭我辯，快樂無限。

學習的課堂，展現的舞臺。

今天我為母校驕傲，明天母校為我自豪。抓機會，快參與；顯風采，真英雄。

給我一次機會，還你一份驚喜。

多彩課堂，締造希望。

勇于質疑，敢于展示。

付出就有收獲，嘗試就能成功。

進入新課堂，譜寫新篇章。

你追我敢，有識有膽。

領先來自爭峰，成功源于合作。

寧可充實過一分，不可茫然過一世。

主動是學習之本,活躍是課堂之魂。

預習是展示之本，展示是學習之魂。

讓學生成為課堂的主人，讓活動成為課堂的中心。以課改為契機，打造人才培養新模式。掌聲響起來、聲音大起來、自信強起來。根基壯起來、枝葉旺起來、花兒紅起來。學生動起來、課堂活起來、效果好起來。素質高起來、少年崛起來、祖國盛起來。

把握科學的教育觀，讓學生去感受學習的快樂。

第四篇：在課改中成長

在課改中反思 在反思中成長

新聞來源： 現代教育報 作者：王峰斌 發布日期：2010-09-08

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”美國學者波斯納認為：教師的成長＝經驗＋反思。可見，教學反思是教師專業成長的重要途徑。那么，怎樣反思才能促進教師專業成長呢？

一、反思中有理論基礎

反思需要以理論為指導，缺乏理論指導的反思只能是粗淺的反思。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，然后再到實踐中去探索，才能使教學能力與反思能力逐步得到提高。特級教師錢夢龍曾說過：“教學真正需要的是那種來自于實踐又能指導實踐的理論。”的確，教學反思的最重要目的是完善以后的教學，而在這一點上，理論的支撐是極為關鍵的。有了理論支撐，可以使我們理智地看待自己教學活動中“熟悉的”“習慣性”的行為，能夠深層面反思自己在教學過程中的得與失，進而使自己的專業發展走上良性發展的軌道。

二、反思中有理性思考

當下，反思對促進教師專業發展的作用已引起重視，導學案上也設計了“教后記”一欄，但很少有老師真正去思考反思什么、怎么反思、如何改進反思中提出的問題。因此，出現了大量“假、大、空”套話式的反思。前蘇聯教育家贊可夫說：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的總結，沒有對自己經驗尋根究底的精神，提高教學水平就是不可思議的。”教師沒有了自己的思考，即使對教材胸有成竹，在課堂教學過程中那也只能是“濤聲依舊”。教師只有經過教學反思，使原始的教學經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化的思維加工中，去粗取精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學水平。

三、反思中有發展方向

目前，部分教師容易陷入機械重復的教學實踐中，處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。李吉林的偉大在于他畢生研究“情境教學”，孫雙金的風采在于他的“情智語文”，薛發根的成功在于他確定了“簡單平實”的語文風格，王崧舟的魅力在于他的“詩意語文”??我們要圍繞自己的專業方向鉆研下去，深化、細化，置身其中朝著理想的目標默默地努力，靜靜地成長。

四、反思中有持之以恒

教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學活動始終。教學過程中的絲毫火花、點滴感受，都是反思的結果，也是進一步反思的基礎。2002年6月26日，蘇州大學朱永新教授在教育在線網站上發了這樣一個告示：“朱永新成功保險公司“開業了，本著確保客戶利益，激勵客戶成功的宗旨，歡迎各界人士尤其歡迎教育界人士投保，保期10年，金額不限，投保條件就是每日三省吾身，寫千字文一篇，十年后持3650篇千字文來本公司。理賠辦法，如投保者十年內未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百。所謂“啟事”或許只是一個玩笑，可朱永新先生的“用心良苦”值得我們深思。可見，要實現教師專業化、持續化發展，就必須大力倡導教師的反思實踐，使每一位教師擁有這種思想、意識、能力、習慣，并持之以恒地堅持下去，最終實現自我的不斷成長。

總之, 思之則活, 思活則深, 思深則透,思透則新, 思新則進。教學反思的過程是教師夯實業務素質、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業化成長過程。

（山東省滕州市羊莊鎮洪村小學 王峰斌）

第五篇：讀《學記》思課改

讀《學記》思課改

青浦一中 沈玉蓮

《學記》開篇處即言“玉不琢，不成器；人不學，不知道。是故古之王者建國君民，教學為先”，意為：玉石不經雕琢，就不能變成好的器物；人不經過學習，就不會明白道理。所以古代的君王，建立國家，統治人民，首先要設學施教。充分論述了教育對于個人發展和國家興盛的重要性。但是，身為一名教師，從教數年來，也一直在思考，究竟該教什么，該怎樣教。尤其在大力倡導素質教育，同時又不得不“屈服”于應試教育的今天，作為教育工作者的我，一個徘徊、迷惘的我，似乎尤其要好好地思考這個問題。

洋思歸來，踐行課改，重修理論，似曾相識——自主學習、先學后教、“兵”教“兵”等等——不就是《學記》中的教育思想嗎？人們說歷史總是驚人的相似，教育思想又何嘗不是呢？其實今人的很多主張，我們的睿智的先人們早就提出過了。于是，我終于忍不住又翻開“冷落”已久的“故紙堆”，重溫經典，也重溫經典的教育思想，拂拭心靈的細塵，重新審視我的教學。

“比年入學，中年考校。一年視離經辨志；三年視敬業樂群；五年視博習親師；七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成。夫然后足以化民易俗，近者說服而遠者懷之，此大學之道也。”——（學校）里每年招收學生入學，每隔一年對學生考查一次。第一年考查學生斷句分章等基本閱讀能力的情況，第三年考查學生是否專心學習和親近同學，第五年考查學生是否在廣博的學習和親近老師，第七年考查學生討論學業是非和識別朋友的能力，（這一階段學習合格）叫“小成”。第九年學生能舉一反三，推論事理，并有堅強的信念，不違背老師的教誨，（達到這一階段的學習標準）叫做“大成”。唯其這樣，才能教化百姓，移風易俗，周圍的人能心悅誠服，遠方的人也會來歸順他，這就是大學教人的宗旨。說的真好，學生要學知識、學能力，更要提高思維的品質、為人處世的能力，形成正確的是非觀、人生觀，有堅韌之志，有博愛之心——這才是我們要的“好學生”，也是真正的合格的具有良好素質的公民。

“大學之教也，時教必有正業，退息必有居學。不學操縵，不能安弦；不學博依，不能安詩；不學雜服，不能安禮。不興其藝，不能樂學。故君子之于學也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也。”——學校的教育活動，按時令進行，各有正式課業；休息的時候，也有課外作業。課外不學雜樂，課內就不可能把琴彈好；課外不學習音律，課內就不能學好詩文；課外不學好灑掃應對的知識，課內就學不好禮儀。可見，不學習各種雜藝，就不可能樂于對待所學的正課。所以，君子對待學習，課內受業要學好正課；在家休息，要學好各種雜藝。唯其這樣，才能安心學習，親近師長，樂于與群眾交朋友，并深信所學之道，盡管離開師長輔導，也不會違背所學的道理——學習之，踐行之；精學之，博采之。生活豐富多彩，興趣愛好廣泛，才是健康、聰敏、有修養的學生。我們不該再緊緊拘囿學生于課堂，是該把課余的時間還給學生。我們更要學會指導好學生安排課余的時間，去發揮他們真正的興趣和特長。

那么，在不占用學生課余時間的情況下，如何有質量地進行課堂教學？這是給教師提出了更高的要求。“今之教者，呻其占畢，多其訊，言及于數，進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也。雖終其業，其去之必速，教之不刑，其此之由乎！”意思是：今天的教師，單靠朗誦課文，大量灌輸，一味趕進度，而不顧學生的接受能力，致使他們不能安下心來求學。教人不能因材施教，不能使學生的才能得到充分的發展。教學的方法違背了教學的原則，提出的要求不合學生的實際。這樣，學生就會痛惡他的學業，并怨恨他的老師，苦于學業的艱難，而不懂得它的好處。雖然學習結業，他所學的東西必然忘得快，教學的目的也就達不到，其原因就在這里啊！——現在教師本身的教學壓力大，為了讓學生考出好成績，就不顧學生的認知規律，盡其可能地多塞點知識給學生，而結果往往是貪多嚼不爛，學生厭學；老師也是吃力不討好。如此僵化、機械、教條的教學，不僅是作為教師的悲哀，更是對武術莘莘學子的摧殘。

換言之，教學的關鍵，是要讓學生懂得、明白。教師要注重引導，而不是牽著學生鼻子走；教師要督促勉勵學生，但又不能強制壓抑他們；要打開學生思路，但又不可以提供現成答案給學生，他們才能獨立思考，使其智能得到發展。

這不就是新課程改革對教師的要求嗎？教師要從“傳道、授業、解惑”的單一角色，變成教學中學生的“引路人”，學生成長中的“促進者”，生活指導上的“輔導員”，心理疏導的“保健醫生”，學生個性發展的“挖掘者”。甚至連評價一堂課的好壞，也已經不在于教師教了什么，而要看學生身上留下了什么；不再追求教師的表演給學生留下了多少的印象，而要追求是否給學生留下自主學習所產生的深刻體驗；不是讓教師用手中的繩索把充滿靈氣的孩子馴服成溫順老實、循規蹈矩的老黃牛，而是要教師用心去牽引出學生個性更豐富的一面，實現對完美人格的塑造。

但反思實際教學，課堂提問往往呈“三多三少”的現象：學習好的學生回答得多，成績中下的學生回答得少；一問一答的多，獨立思考的少；直接或間接給答案的多，分析論證的過程少，致使學生被動接受知識，思維不活躍，不敢主動發問。而《學記》中的“和易以思”說的則是那種和諧的師生關系，兩千年前的先人學者已為我們現在的教育工作者點亮了一盞智慧明燈，告訴我們只“牽”不“導”，不是好的教學，教師得用“心”去為學生導航，“牽”要達到給學生指引前進的方向，增強其克服困難的勇氣，這才是教學中所需要的。

這又不禁讓我想到了現在的課改，想到了自己在課改中摸索、實踐的坎坷崎嶇和收獲的點點滴滴。

一．充分相信學生——這是我這段時間探索課改中最大的感觸。每一個孩子都是一座豐富的寶藏，關鍵是教師如何幫助他們挖掘自己的潛能。在上《黃生借書說》一文時，讓學生經過自學和小組討論后，歸納本文中所涉及的“對比”，在交流展示中，學生回答得非常全面，除了個別措辭的改進，根本不需要老師補充什么。而這次開課中，學生的表現再次向我、向我們的老師證明了他們的能力。目標的制定方向都比較正確，交流過程中對文本的解讀和對詞句的品味，都切中要害。像小李這個小姑娘，她的語文成績并不突出，只能算是中上水平，但是在這堂課上，她大方地上臺，闡述本文中作者傳達出的對馬來的雨的