第一篇：解 讀 新 課 程 改 革(講話稿)

解 讀 新 課 程 改 革

新華中學師范分校校本培訓

主講：朱從堯

正新課程改革已經全面開展近兩年了,大多數教師雖然能夠按部就班的推進新課程的教學,但是對新教材該如何駕馭,為什么會這樣編排存在些許疑惑;以致教學中有些不適應,在日常教學中出現了端新書走老路的做法,甚至干脆拋開新教材,完全按照老教材進行教學。這些做法也許能使知識方面達標,卻完全背離了新課改要通過學習使學生具有初步的創新精神,實踐能力,科學和人文素養,具有適應終身學習的基礎知識,基本技能和方法的理念:。造成這一現象的根本原因是我們還沒有理解新課改，沒能吃透新教材。今天，我就自己對新課改的一些膚淺認知和同行作個交流，以期共勉。

一、新課程改革及新課程理念

（一）、新課改的理論基礎：

1、多元智能理論：言語?語言智力、邏輯?數理智力、音樂?節奏智力、身體?運動智力、視覺?空間智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力、存在智力。為新課改提供了新支點、新依據、新視角。

2、建構主義理論:建構主義本來是源自關于兒童認知發展的理論，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，即能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等等。其核心概括為以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

3、人本主義學習理論：個人的學習是一個心理過程；學習是一種自發的、有目的、有選擇的學習過程；強調學習方法的學習和掌握，強調在學習過程中獲得知識和經驗；強調做中學；最好的學習是學會如何進行學習；學習的內容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經驗；學生具有學習潛能并具備“自我實現”的學習動機，要以學生為中心的教學。(二)、新課程體系改革的內容：

1、改革課程功能，強調培養學生積極主動的學習態度，在學習基礎知識與基本技能的同時，要學會學習，學會做人，形成正確的價值觀。

2、改革課程結構，適應時代要求及不同地區和學生發展的要求，體現課程的科學性、均衡性、綜合性和選擇性。

3、改革課程內容，加強與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，重視學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、改革課程實施方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改革課程評價標準，要發揮評價在促進學生全面發展、教師素質提高、改進教學實踐、推進素質教育上的功能。

6、改革課程管理，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程的適應性。

總之，要構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系，全面推進素質教育，培養能夠擔當中華民族偉大復興重任的一代新人。(三)、新課程“新”在哪里？

第一、觀念創新

新的課程功能觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀。

1、課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構建新的課程。教的過程、學的過程和評價的過程，是一個系統工程。強調：知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀的培養。

2、教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。

3、教師觀：學生發展的促進者，課程的開發和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關系上是平等的，是平等中的首席。

4、學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。

5、質量觀：實現由“以分數為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標準”的轉變,使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。

第二、學習方式（教學方式）創新

改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。

1、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學。（相對于被動學習）

2、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習（相對于個體學習）

3、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性。（相對于接受學習）第三、評價創新：

1、評價內容多元化。不僅重視語言能力與數理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評價。

2、評價方式的多樣性。除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。

3、過程與結果評價并重。過程評價主要在于促進發展，結果評價則有比較明顯選拔甄別功能。

4、促進學生發展，教師提高。

二、新課程改革的八大重要理念

所謂教育理念，就是指教育工作者的教育理想與觀念。每位中小學教師都要認真學習深刻領會新課程的精神實質，并把它轉化為日常的教育教學行為。新課程理念的主要內容可用以下十句話來表達：

一、新課程改革的根本任務

全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系是課程改革的根本任務

二、新課程改革的主要任務

更新觀念、轉變方式、重建制度是課程改革的主要任務。即更新教與學的觀念、轉變教與學的方式和重建學校管理與教育評價制度。

三、新課程改革的核心任務

學習方式的轉變是課程改革的核心任務。

新課程追求的是：使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。應逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。

四、新課程改革的核心理念

為了每一個學生的發展是課程改革的核心理念。澳大利亞未來學家伊利亞德說過：“如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去?！币虼?，我國的教育方針不能企求培養完人――把每一位普通人都培養成“為共產主義奮斗終身的人”、“雷鋒式的人”、“社會主義事業的建設者與接班人”，而應當首先完成基礎教育的主要任務：全力打造合格的公民。

五、新課程改革的主要目標

1、基礎教育課程改革的指導思想：以鄧小平同志關于“教育三個面向”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。

2、新課程的培養總體目標：應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；要具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質；養成健康的審美情趣和生活方式；成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

3、新課程改革的具體目標：

一是改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

二是改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。

三是改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和體驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能

四是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

五是改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

六是改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

對于教學一線的教師來說，主要是在每一節的課堂教學設計與實施過程中，把新課程的三維目標落實到教學的各個環節之中。

六、新課程改革倡導的學習方式

“自主、合作、探究”是新課程所倡導的現代學習方式。

七、課程改革面臨的最大困難

傳統觀念的束縛是課程改革面臨的最大困難。新課程改革與一切新生事物誕生的命運一樣，它面臨的最大困難同樣是——來自舊觀念的束縛。2001年美國一個教育代表團來到上?？疾熘袊目茖W課。上海市安排了一位特級物理教師為其授課。這節課上，教師教學目標明確，重點突出，課堂氣氛活躍，老師提出的問題，學生對答如流。當老師宣布“這節課就上到這里”時，下課的鈴聲響起，教室里響起了熱烈的掌聲。但聽課的美國人卻面無表情，當中方人員詢問對這節課的印象時，美國老師說：這節課上的所有問題學生都會了，這節課上它有什么意義呢？我們不能說美國教師的評價就完全正確，但至少可以從中啟發我們更多的理性思考。就中國教育在培養學生問題意識來講，正如一位留美博士生回答他的中國導師所說的話：美國教師是把沒有問題的學生教出問題來，中國教師是把有問題的學生教成沒有問題。問題意識、質疑能力、發現問題、綜合分析與解決實際問題的能力等都是中國學生的弱項，要知道一切創造發明的源泉都始于對問題的發現與思考。

因此，要實現課程改革的既定目標，就要轉變教師的教育教學觀念。

八、新舊課程的最大區別

新舊課程的最大區別在于課程目標從單維向多維的轉變。

新課程的特點是：強調“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標的整合，實現了分學科課程目標由“知識與技能”的單維目標向三維目標的轉變，新課程的內容更具基礎性、時代性、實用性和綜合性，教材內容多為學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，課程內容強調了“五性”特征――即科學性、社會性、生活性、實踐性與整體性。

三、對新課程改革的解讀

一、新課改的核心理念：

（1）“以人為本”“以學生的發展為本”是課程改革的出發點。（2）開發型的課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇；（3）民主化是建構新型師生關系和課程管理體系的牢固基石；

（4）強調“三維目標”的整合（知識技能，過程與方法，情感態度價值觀）；（5）樹立終身學習觀；

（6）樹立評價促發展的發展觀；

（7）批判與創新是本次基礎教育改革的靈魂；（8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

二、教學是“溝通”與“合作”的活動

“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學不可想象。教學是集體化，高密度，多元結構的溝通活動。教學是多重的網狀關系，人類的溝通與合作是以語言為媒體的，所有的學科教學都是語言教學。教學是語言文化與溝通文化的創造過程，也是奠定每個學生學力成長與人格成長基礎過程。

三、有效教學的理念：

“有效”指學生有無進步與發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有無效益，是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好?！敖虒W”是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。教學是在學生“想學”，知道為什么或學到什么程度，學生易于理解的方式，才是真正的教學。

有效教學理念的內容：

（1）關注學生的進步或發展，教師確定“一切為了學生發展”的思想，有“全人”的概念；

（2）關注教學效益，教師要有時間與效益觀念；（3）更多關注可測性或量化；

（4）需要教師具備一種反思的意識。教師反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學有效？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”；

四、有效教學的策略：

（1）教學準備策略：教師制定教案時所要做的工作。主要有教學目標的確定敘寫，教材的處理準備，主要教學行為選擇，教學組織型式的編制，教學方案的形成；

（2）教學實施策略：主要教學行為，輔助教學行為，課堂管理行為，設計自己個性化教學，創造獨特的教學風格；

（3）教學評價策略。評價貫穿整個教學活動的始終。分為學生成就的評價和教師教學專業活動的評價。評價不等于考試、測驗。

五、新課程需要的教學觀念：

（1）整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發展，教學過程是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；

（2）強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；

（3）構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統一、認識與情誼的統一；（4）構建充滿生命力的課堂教學運行體系；

（5）轉變學生的學習方式。（自主創新探究的學習方式）

六、教育作為文化，關注的是理想個體的生成與發展，有兩個基本觀點：

（1）價值引導：教育具有方向和目標的（一切教育活動都是為達到一定的教育目的而展開的）；教師對學生的成長負有道義上的責任，教育是投射，蘊含著教育者的主觀意趣的引導活動。

（2）自主建構：指受教育者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造的，通過活動與自主建構，個體的創造力、潛能等得以表征。凝固在活動過程中和活動結果上。通過活動又豐富、發展個體的潛能、素質、素養。

總之，這樣的教育，學生得到潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、獨特性的彰顯和主體性的弘揚；教師學生是經驗的共享、視界的融合、靈魂的感召。

七、為什么要倡導自主、合作、探究學習？

（1）從教育作為文化來看，教育要關注理想個體的生成與發展。

（2）基于對學生的尊重，尊重學生，意味著尊重學生的需要。學生的需要有探究的，獲得新的體驗，獲得認可與欣賞，承擔責任的需要。這些需要為教育中提倡探究學習提供了依據；

（3）還在于：收獲不僅包括認知方面的，還包括態度、價值觀的改變，豐富與提升。有效教學，這必定是不可缺少學生的自主、合作探究學習。

八、如何在課堂落實自主、合作、探究學習？

（1）要明確教師的職責，幫助學生檢測反思自我，尋找、搜集和利用資源，設計恰當的學習活動，發現所學東西的個人意義等；（2）要開發和提供充分的課程資源；（3）確定新的教學觀。

A.幫助學生確定能夠達成的目標 B.教學方式服務于學生的學習方式

C.密切聯系學生的生活世界

D.激勵學生完成富有挑戰性的任務

E.及時反饋，建構溝通的橋梁

F.不要限制學生思考的方向

G.幫助學生發現知識的個人意義

H.強調理解而非死記結論

I.經常提示本課程與其他課程關系

J.引導學生創設融洽和諧的學習氛圍

K.教師要勇于承認自己的缺失或錯誤。（教師與學生共同成長）

九、“在何種情況下學生學得最好？”（1）當學生有興趣時；

（2）當學生的身心處于最佳狀態時；（3）當教學內容能夠用多種形式來呈時；（4）當學生遭遇到理智的挑戰時；（5）當學生發現知識的個人意義時；（6）當學生能自有參與探究與創新時，（7）當學生被鼓舞和信任能做重要的事情時；（8）當學生有更多的自我期待時；（9）當學生能夠學以致用時；

（10）當學生對教師充滿信任和熱愛時。他們學得最好。

十、發展性課程評價的基本理念：

（1）評價是與教學過程并行的同等重要過程，貫穿于教學活動的每一個環節；（2）評價提供的是強有力的信息、洞察力和指道，旨在促進發展；

（3）評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展，具體的理念為：評價主體互動化（自評互評）、評價內容多元化（不僅關注成績，而且關注創新實踐能力等）、評價過程動態化（關注結果，尤其是過程，成長記錄袋）

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、發展、希望、未來這些滾燙的字眼牢牢聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

第二篇：解讀高中信息技術新課程改革

解讀高中信息技術新課程改革

鄂爾多斯市第一中學張世宏

摘要：高中信息技術新課程改革在整個高中階段的信息技術教學中占有重要地位，由于新課改包含了很多國內外先進的教育思想和理念，所以，它對信息技術教育的未來發展有很大的指導意義，作為一名信息技術教師，不僅要深入細致地學習，還要將這許多先進的思想和理念消化吸收為己所用，將新課改理念運用于實踐教學中，改善自己的教學，培養合格的人才。

關鍵詞：信息技術新課程教學改革

一、新課程改革的意義

創新是一個民族進步的核心，而教育的重要目標是要培養合格的創造性人才。當前，在知識經濟初見端倪的情況下，要推動素質教育的發展，就需要從提高學生的創新能力入手。我們時刻都要認識到，只有把創新教育作為教育改革的核心，才會對培養青少年的創新意識和能力給予高度重視，才會深刻意識到，只有培養出具有創新精神的人才，才是成功的教育。作為一名信息技術教師，我認為，教育的宗旨是培養創新人才，而與之配套的就是教育的改革、發展與創新，特別是高中階段的教育改革。信息化時代的新教育體制改革的方案要求：中小學實行以知識記憶為主的教育向以培養創造力為重點的教育轉變，將創造力培養正式定為中小學教改的核心。這就是現階段新課程改革的動力之源。

二、新課程改革如何實施

《普通高中技術課程標準(實驗)》的全面實施，宣告了新課程改革進入實質性階段，它是發展創新教育的一個必經階段，它所帶來的變化是巨大的，影響是深遠的，從以下幾方面可以深刻體會到：

1．教育思想和教育觀念的更新由以教師為中心向師生民主平等轉變，由封閉式辦教育向開放式辦教育轉變，由傳授知識的教學觀向培養學生學會自主學習的教學觀轉變。

2．教育模式從傳統的封閉型，向現代的開放型轉變，創設了一種健康有序、寬松和諧、開放高效、激勵上進的育人環境。

3．教材編排方面，高度重視學生創新精神和創新能力的培養，建立使學生認識現實和把握未來發展的新的知識體系和活動體系；注重實踐，為學生思考、探索、發現和創新提供最大空間，使課程更加具有開放性、綜合性和選擇性；突出實踐性，便于學生的操作和活動，培養實踐應用能力和解決實際問題的能力。

4．教學方法和手段方面，對傳統的以書本知識為本位、教師為中心以及傳授灌輸為主要特征的教學模式進行根本性改變，增強教學內容的選擇性和開放性，大力推進教學活動由以教為中心向以學為中心的轉變，構建以學習者為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程，引進先進的教學媒體手段，要求教師具有較高的教育技術水平和能力，倡導網絡、多媒體在課堂教學中的靈活應用。

5．在教學評價方面，樹立以學生發展為目標的新的評價觀，將評價作為教學活動的一部分，讓學生成為評價的主體。

6．在教師創新方面，大力提倡教師發揚創新精神，提高創新能力，掌握創新性思維和創新方法，積極營造有利于教師開展創新性勞動的寬松環境，并對教師進行必要的培訓和提高。

三、普通高中信息技術新課程改革

1．歸屬于技術領域

過去一直用勞動技術作為技術課程的唯一形式，并且偏重勞動，輕視技術。實際上，技術教育不能等同于勞動教育，技術課程的目標不是培養一定的專門技術，而是培養學生合理地和創造性地使用技術的思維方法，了解技術本身的原理、科學與技術的關系及社會與技術的關系。信息技術課程的改革就是由過去的側重知識和操作技能的傳授轉變為傳授給學生獲取知識的技能、解決問題的方法和激發學生創造性的能力，從根本上改變學生獲取知識的方式由被動吸收轉變為主動獲取，充分調動學生的主體能動性，提高了學生的主體地位。

2．基礎必修課程和選修課相結合新課程改革后，實行了高一階段基礎必修課程和高二階段選修課程相結合的模式，實際上，這是一種新的課程管理的具體體現。就我國現實情況來看，普通高中課程管理權力逐步分散，從上到下實行中央、地方和學校三級管理，這樣，中央能統一調控課程，地方和學校又有很大的自由度、選擇權，既可以保證全體學生獲得廣泛而堅實的文化科學基礎知識，又能促進他們全面、個性化地發展。

3．課程內容上有很大的調整

新教材分為高一必修：信息技術基礎；高二選修：多媒體技術應用、網絡技術應用、算法與程序設計、數據管理技術和人工智能初步。涉及面很廣，又不失靈活性，在教材內容的編寫上，淡化了操作步驟和理論知識的描述，轉而提高了過程與方法的引導，最終提高學生的信息素養。過去，學生學了2年的信息技術，只會按部就班地執行一條條操作，遇到稍有變化的問題就不會去思考，更別提舉一反三了。新教材強調從問題解決出發，讓學生親歷處

理信息、開展交流、相互合作的過程，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，能有效地提高學生的自我探究能力和創新能力。

四、新課改帶來的新問題客觀存在1．學生基礎參差不齊

高中階段信息技術教育能夠順利開展下去的話，學生在進入高中時應該要有一定的信息技術知識儲備和操作技能積累，但是，本地區的實際情況卻是，很多學生在初中階段并沒有接受到系統的信息技術基礎教育，有些初中學校不開設信息技術課，學生根本就不會操作計算機，對計算機的了解≈0，這部分學生在進入高中以后，在學習上會有很大的困難。

2．教師能力亟待提高

新課改以來，高中信息技術基礎教育課程也在改革的總體系之中，將信息技術作為八大學習領域的一個科目，使信息技術與物理、化學等科目并列，并且也作為學業水平測試的一門課程。同時信息技術課作為一門發展很快的課程，知識能力的更新與淘汰都很快，而新課程的實施對教師提出了更高、更廣闊的要求。教師要想方設法創設情境，激發學生的學習興趣，正確引導學生進行自主學習，要不斷地學習、研究新知識、新問題；教師還要轉變自己的角色，由原先的知識傳授者，轉變為學習的組織者、指導者。

結 語：新課改不僅僅是形式上的改變，更重要的是改變了信息技術教師的教育理念和過去的陳舊教育思想，對信息技術教師提出了更高的要求。新課改要真正地實行下去，是一個全方位的系統工程，要實現新課程改革的目標，改善信息技術教學現狀，還需要從制度、管理、教師等多方面著手，努力實踐與探索。

第三篇：全面解讀中小學新課程改革

全面解讀中小學新課程改革

http://.cn 2003年08月01日09:22 黑龍江日報

小學三年級開英語課

“走進哈爾濱”為地方課程

綜合實踐活動課程成必修課

初中設理科和文科綜合課

評價學生標準不再是一張試卷

今年秋季，黑龍江省的73個地市級課改實驗區進入新課改階段，2004年秋季，哈爾濱市七區十二縣將進入新課改階段；2005年全國中小學將全面進入新課改階段。教育界人士稱，這次新課程改革是對中國千百年來教育的總結，也是教育方法和國際接軌的契機。新課程改革究竟改什么呢？對于學生有何意義？對于老師有何要求？今后中小學生如何上課？7月30日，記者采訪了黑龍江省教育廳主管基礎教育的副廳長孟凡杰。新課程如何設置

孟凡杰說，新課改改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年義務教育的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，體現課程結構均衡性、綜合性和選擇性。

小學階段的新課程以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。

初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美

術）以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校還要努力創造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。

高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，在開設必修課的同時，還要設置多樣的選修課，開設技術類課程。試行學分制管理。利于學生發展的資源都稱為課程

孟凡杰說，新課改是個系統工程，與過去傳統教材截然不同，過去是老師教教科書，學生學教科書?，F在只要有利于學生發展成長的資源都可以稱為課程，包括教師講課所依據的資料，教師自身的知識儲備、積累的經驗，教師在教和學生學的過程中老師和學生互動、交往、交流、思想碰撞、共同的體驗和使學生獲得發展的各種資源。

理解和認識新一輪課改后，老師不局限一本教材或某一個知識點、基本技能。老師不僅是知識的傳授者，還要借助知識使學生在學習過程中把知識當成橋梁、當成手段，使學生不僅獲得了知識還得到了相應的訓練，同時在過程中學到方法，有更深入的經驗和積累，情感、態度、價值觀發生重大變化。新一輪課改把教學過程中的學習目標和教的目標確定為六大項：知識、技能、過程、方法、情感態度、價值觀。

孟凡杰說，過去的教學過程設置以教師傳授知識、講授、灌輸，學生死記硬背知識為主。學習的過程是教師教、學生學、最后考試。用掌握知識的多少、快與慢衡量學生素質的高低。這種觀點是極偏頗和錯誤的。新課改后的教和學的過程是把知識當成手段、載體、工具，追求學生德、智、體全面發展，實現學生素質教育目標。強調學生個性注重學生差異

孟凡杰說，新課改將使教師的教學理念發生重大改變。一方面教師在教學過程中，要由過去的以傳授知識、做題為主轉變為突出以人為本，為人的全面發展服務。走出過去著眼知識的傳授、一味做題、以學生考試的分數高低來衡量學生的誤區。現在的教育是目中有人的教育，而不是以往“目中無人”的教育。

另一方面教師在教學過程中要把學生當成教學主體，調動學生在學習過程中的積極性，注意學生興趣、愛好和特長，尊重學生學習的權利和人格，培養學生的獨立性和自主性。在教和學的過程中建立平等、互助、尊重的師生關系，而不是教師居高臨下地把學生當成裝知識的容器。

另外，新課改注重學生全面發展，強調學生個性，注重學生個體差異，強調每個學生全面發展。如個性的張揚和潛能的開發。針對不同學生的智力類型和不同的學習方法因才施教，從實際出發。走出過去一刀切、齊步走、整齊化

一、千萬人做一道題、答一張考卷的路子。還有，對學生采取靈活教育方法。用學生自身感悟、探索和實踐來建構知識體系，掌握學習的主動權，積極、主動地去內化對自身發展有用的東西。新課改要求教師在教學過程中不僅是根據教材來教學生，還要把握課程標準，詳細了解學生實際情況，針對學生發展需要來開發和滿足學生需要的課程和資源。教師角色需要轉變，由知識的傳授者轉變為學生學習的設計者、策劃者、幫助者、服務者、輔導者等等，著眼于學生需求，學生的學習方式也由被動轉為主動。新課改倡導學生積極主動、合作、探究、反思、體驗式地學習。課本實行三級管理

新課改在課程結構上做了調整，過去國家教育部門要求對中小學生傳授的課程是統一的，同一年級學生學的是同一本書。現在實行國家、地方和學校三級課程管理。

國家課程由教育部總體規劃基礎教育課程，確定國家課程門類和課時，注重基本知識和基本技能；地方課程著眼地域特點，由省級教育行政部門依據國家課程管理政策和地方實際情況在本省范圍內自主設置課程。哈市教育局基礎教育二處劉洪濤處長介紹，目前哈市教育行政部門將本地的政治、經濟、文化、環境等方面進行整合，將“走進哈爾濱”作為一門地方課程，讓學生對當地有關地理、歷史等方面的情況進行全面了解；學校課程是學校在執行

國家課程和地方課程的同時，視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生興趣和需要，著眼每一個學生實際情況和個性差異，選擇適合每個學生的教育資源，教師因才施教，避免學生萬人一面、萬人讀一本書的局面，使各學校辦成特色學校成為可能。評價學生標準不再是一張試卷

新課改使課程評價發生變化，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫學生認識自我，建立自信。要用不同考核方式來考核學生，考試名次不能診斷出學生發展程度和水平?？荚囍荒転閷W生下一步學習提供經驗，以利于學生學習。

孟凡杰介紹，目前省內不少新課改試點給學生建立了成長記錄袋，把學生最閃光的經歷裝進記錄袋，如學生做得最好的一次作業、一次助人為樂的事跡、一次有意義的活動等等，總之記錄的是學生最滿意的事情，而且成長記錄袋的內容可以隨時更換。全面啟動的新課改將讓孩子從應試教育的陰影下解放出來，還孩子一個快樂的童年。

新課改后的課程更注重學生對知識內在的聯系、知識的應用、知識體系的形成過程的了解。評價學生也有多種多法，如作業、練習、面試、小論文、總結等，考試的機會也多了，學生也可以選擇不同的試題，對學生評價考查的是學生學習的方法、自主學習的能力、在學習過程中的道德品質上發生的變化。中、高考中的綜合試卷就是考查學生綜合知識的運用能力。

綜合實踐活動課程成為必修課

新課改中規定，小學至高中把綜合實踐活動課程作為必修課，內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐、增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意

識和能力。孟凡杰說，綜合實踐活動課程是一種與各學科課程領域有本質區別的新的課程領域，是我國基礎教育課程體系的結構性突破。普及新課改需要全社會支持

教師隊伍怎樣適應新課改的要求是擺在新課改實施過程中的一道難題。教師首先要改變教育觀念，教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而是與專家、學生及家長、社會人士等一起共同建構新課程的合作者；教師再也不是教書的匠人，而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者。

教師自身知識結構需要更新，不僅要掌握本學科的相關知識，還要懂相鄰學科知識，包括教育學、心理學以及課程方面的理論。

教師怎樣評價自己在新課改過程中的成績？孟凡杰認為，教師在新課改中取得成績的大小，完全取決于在教學中對學生是否尊重，只有尊重和愛護學生才能實現新課改的價值。進入新課改后，在考核教師方面，不以考查學生掌握知識的多少和學生的考試成績來權衡，而是看學生是否全面發展。黑龍江省教師的各種培訓制度正在制定和逐步完善中。

孟凡杰介紹，新課程改革要求：小學三年級就要開英語課，需要語音設備；高中要開設相關技術課，技術課不能不動手憑空講，需要各種讓學生鍛煉動手能力的設施和工具。這就需要整個社會為新課改創造條件。

背景資料

2001年秋季，國家教育部啟動第八次課程改革，義務教育各學科課程標準（實驗稿）、20個學科（小學7科、中學13科）的49種新課程實驗教材，首次在38個國家課程改革實驗區試用。我省大慶市薩爾圖區和寧安市的小學一年級和初中一年級成為國家級實驗區；2002年秋，我省啟動20個省級課改實驗區；2003年秋，我省將啟動73個地市級課改實驗區。（生活報）

第四篇：高中英語新課程改革標準解讀

高中英語新課程改革標準解讀

高中課改要求：

廣西普通高中課程改革（以下簡稱“新課改”）將于2012年秋季學期起正式實施，新課改后，對普通高中生的評價，將由原來的主要以學科成績評價，改為綜合素質評價，更強調培養高中生的公民素養。新課改后，將全面實行學分制，普通高中生3年必獲得144個學分方可畢業。

課改要求：從2012年秋季學期入學的高一年級起，對所有普通高中學生實行學分管理。學生修習一個模塊并通過考核，可獲得相應學分。普通高中學生3年須修滿144個學分方可畢業，其中必修學分至少達到116個，包括語文、英語、數學各10個學分；思想政治、技術各8個學分；歷史、地理、物理、化學、生物各6個學分；音樂、美術各3個學分；體育與健康11個學分；研究性學習活動15個學分；社會實踐6個學分；社區服務2個學分。選修課程至少獲28個學分。

全區普通高中之間學生所得學分可互認，由外省（自治區、直轄市）轉入廣西的學生，提供相關材料后，可認可學生在原學校所獲學分。

高中英語新課改標準解讀

以新課程的理念實施高中英語教學

1、面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎

教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽說讀寫的綜合技能，要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，特別強調使學生在人際交往中有效地使用英語。

2、樹立新的教學觀念 應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習能力。要鼓勵學生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結等學習方式，改變死記硬背、機械模仿的學習方式。

3、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍 在英語教學中教師要特別關注學生的情感，尊重每個學生，特別關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試，創設各種合作學習的活動，促使學生 學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

4、加強學習策略的指導，培養學生自主學習能力。

5、拓展學習渠道，增加語言輸入量。

6、創設最優化的英語學習環境。

7、實踐“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。

8、新課程標準中明確以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，提倡采用任務型的教學模式來實施課堂教學。

《新課程標準》的特點

高中英語課程改革的目的是要使新世紀的每一位高中畢業生都具有基本的英語語言素養，使他們不論是升學還是就業，都具有終身學習所必備的英語語言基礎知識和基本技能，具有一定的自主學習的愿望和能力，具有初步的跨文化交際的意識和能力。同時，高中課程還應在為每個學生打好共同語言能力的基礎上，使他們能夠按照個人的能力、潛力、特長與志趣，以及未來的職業傾向和長遠發展的目標來學習適合自己的課程，學會規劃自己的人生，做出自己的選擇?！陡咧杏⒄Z課程標準》引導高中英語課程更加注重培養學生學英語和用英語的能力，學用結合，促進積極思維和有效表達。

高中課程設計

高中英語課程的設計體現了時代性、基礎性和選擇性。高中英語課程分為必修課程和選修課程兩大類。必修課程的設計以義務教育階段的五級為基礎，通過學習使學生逐步達到七級目標要求。高中英語必修課程共分10個學分，學生修滿10個必修學分即達到英語學科的合格畢業要求。學生需完成必修學分，并通過英語七級證書考試(即達到七級水平)方能獲得申請大學學習的資格。

高中英語課程的基本結構

高中英語課程采取必修課與選修課相結合的課程設置模式。必修課的目的是使學生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學習態度、靈活多樣的學習策略以及跨文化交際意識和能力，為終身學習奠定基礎。選修課的目的是為了滿足不同學生的就業選擇、升學深造以及個人的興趣和發展的需要。

高中英語課程的總目標

高中階段要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。進一步拓展國際視野，增強A國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度和價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程和方法。

新課程標準突出了幾個新字

1、新設計，新思路

新課程標準采用國際通用的分級方式，從小學、初中、高中教學通盤考慮，將英語課程目標按照能力水平分為九個級別，保證各學段課程的有機銜接。從三年級起開設英語課，六年級結束時，達到新標準二級，第五級為九年級結束時應達到的要求，第八級為高中畢業的基本要求。如下所示：

九級←高考的要求

八級←高考的要求

七級← 普通高中畢業要求

六級

五級←初中畢業時的要求

四級

三級←小學畢業時的要求

二級

一級

2、新的課程目標

此次課改的重點是一改過去過分重視語法和詞匯知識講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的趨向，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，采用任務型的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發展綜合語言運用能力。新標準增加了情感因素、學習策略以及文化意識和跨文化交際能力等方面，體現了以人為本的教育觀念，培養學生的終生學習能力，培養學生健全的人格和技能發展能力，提到了教育成功的核心。

3、新的教學模式

本課程倡導任務型的教學模式，教學過程應該形成一種師生交往、積極互動、共同發展的過程。應該形成一種民主、開放的課堂教學氛圍。讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

4、新的評價機制

新的評價體系更加科學、全面和完整，不但沒有忽視結果性評價，而且著重形成性評價。新標準認為，評價應有利于培養和激發學生學習積極性和自信心。考試檢測要有利于促進學生綜合語言運用能力的提高。評價機制應包括對課程的評價，對學生學習狀況的檢測，對教師教學的檢測等。

5、新的詞匯要求

新標準加強了對詞匯的要求，高中階段從原來的1800~2000個增加到3300個單詞和400~500個習慣用語或固定搭配，優秀的要達到4500~5000個詞匯。詞匯量掌握的多少在一定程度上制約著學生運用語言能力的高低，詞匯量過低不

4但無助于減輕學生的負擔，反而使學生由于可利用單詞太少而難以形成一定的語言運用能力。因此，增加對詞匯量的要求，勢在必然。從近幾年高考來看，不掌握3000~4000詞匯很難應付?？梢姼呖荚囶}已向著新標準的方向發展。

6、新的閱讀要求

詞匯量的加大，必然對閱讀有更高的要求。特別是課外閱讀量，在高中畢業時，要求達到36萬詞以上。10年級和11年級（即高一，高二）分別達到20萬和30萬詞以上。即相當于每天要求學生讀五篇閱讀文章。對閱讀的質量也提高了，新標準要求高中畢業能理解閱讀材料中不同的觀點和態度，能識別不同文體的特征，能通過分析句子結構理解難句和長句，能在老師的幫助下欣賞淺顯的文學作品，能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息，并進行加工處理。

第五篇：新課程改革理論框架梳理解讀

新課程改革理論框架梳理

●六個具體目標

1． 倡導全人的教育--強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養終生學習的愿望和能力，處理好知識、能力、制度、價值觀的關系，克服過分注重知識傳承的傾向；

2． 重建新的課程結構--處理好分科與綜合，必修與選修的關系，改革課程結構過分強調學科獨立性、門類過多和缺乏整和的現狀，注重均衡性、綜合性與選擇性；

3． 體現內容的現代化--精選對學生終生學習必備的雙基、處理好現代社會生活、知識領域與學生發展的關系，改變課程內容繁雜窄舊的現狀；

4． 倡導建構性的學習--實現主動參與、探究發展、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變過分依賴教材，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象；

5． 確立正確的評價觀--建立評價立體多元、項目多元、方式多樣。關注結果與重視過程的評價體系，突出評價對改進教學實踐的功能，淡化評價的甄別與選拔的作用；

6． 促進課程的民主化與適應性--建立三級課程管理政策，增強課程對地方、學校及學生的適應性，改革課程管理過于集中的現狀。●三級課程計劃與管理框架

三級課程管理指的是，國家課程管理--地方課程管理--學校課程管理●國家課程的三個性質

1．課程標準不同于教學大綱，它不是對內容的具體規定（大綱或教科書），而是對學生學習結果的描述

2．是某一學習階段的最低的、共同的、統一的要求，而不是最高要求

3．標準的描述是分層次的，可達到的，可評估的，可理解的4．隱含著教師不是教科書的執行者，而是教學方案（課程）的開發者

5．標準的范圍應涉及“全人”領域：其中包含學生的認知、情感與動作技能

6．國家課程標準具有法定的性質。它是教材編寫、教與學、課程管理與評價的依據

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