第一篇：地理教研組第3周課改校級公開課點評

地理教研組第3周課改校級公開課點評：

點評：

地理教研組第3周課改校級公開課袁葦老師的《旅游景觀的欣賞》一課，以教師為主導，學生為主體，新課程的理念得到真正落到了實處。

1．高中地理的學科特色鮮明，展講課堂結合了多媒體旅游景觀圖片的投影，直觀又能吸引學生；

2．學生展示、提問、補充、解答參與面廣，積極參與到合作探究，互幫互學，展講學生也表現出較高的語言表達能力；

3．導學案設計的探究題圍繞結合教學大綱和高考核心考點中心，可探究性強，學生也通過相互探究解決了存在的疑問以及新生成的問題；

4．教師適時進行引導點撥以及學生展講完畢后的歸納，不重復學生所講正確內容，取舍得當。

5．不足：

相關知識點的展示圖片可以呈現的更多，可以給學生更多的感性認識，有助于學生對所學知識點的理解掌握。

關于非重點或可將可不講的知識點教師要及時引導學生回歸到展講的主體，特別不能被學生牽著走，當決斷時則決斷，就可以把寶貴的時間用的更有效率。

地理教研組第4周課改校級公開課點評

點評：

地理教研組第4周課改校級公開課老師的高三的氣候專題復習2

1．教師特別注重對學生綜合題解題思路的培養鍛煉，并針對展講學生的表現給予對照點評，極具對高考的復習針對性；

2．整個課堂總體能讓三位學生進行探究展講，但三位學生分別展講的是三個變式訓練題，而導學案上的多個探究題未作展講，其他同學基本沒有參與，僅僅是聽眾角色，應注意到學生參與面的廣度；

3．導學案的編制較為粗糙，層次序號有誤，應該避免。

第二篇：地理教研組比武課點評

地理教研組比武課點評

《影響工業區位的因素》這節課，是高中地理的重點內容之一，也是各類考試的必考內容之

一。本節課由于教者準備充分，講課精心組織與設計，使本節課講得比較成功。具體有如下特點：

一、優點

1、教學思路清晰，課堂結構緊湊，教學過程設計流暢、合理。

2、知識講解到位，能突出重點，突破難點，詳略得當。

3、使用多媒體輔助教學手段，加強了教學的直觀效果，同時為教學提供了更多的情景材料和圖片，豐富了教學內容，增強了教學效果。

4、設計探究活動與練習，調動了學生學習的積極性和主動性，引導學生主動探討地理問題，分析地理材料，閱讀圖表，有利于培養學生多方面的地理思維能力，同時有利于活躍課堂氣氛，體現了新課程的教學理念。

5、能對教材內容適當拓展，理論聯系實際，有利于激發學生學習興趣。

6、練習設計具有針對性，避免面面俱到，有利于突出重點，突破難點。

（二）缺點與建議

1、多媒體因教室太亮而使多媒體的教學效果打了折扣，圖片不夠清晰，影響了教學效果。

2、新課程理念體現不夠充分，仍以傳統模式為主，教師講得多，學生探究活動較少。今后應大膽改革，認真開展新課教學研究，尤其是要在學生探究活動方面多做改進。

3、討論活動組織不夠周密，學生不夠積極，氣氛不濃，今后要改進。

4、講解時間太長，學生發言的機會少，學生活動時間不夠充分。

第三篇：C++第3周第2次課總第7次課

C++程序設計教案

第3周第2次課 總第7次課

課題：運算符與表達式

（二）教學目標：

掌握位運符等運符及表達式的應用

教學重點：

運算符

教學難點：

位運算符及表達式

教學方法：

講授法

教學過程： 【導入新課】 【教學內容】 位運算符

C++語言提供字位運算，這是其他高級語言不具備的。它對操作數的各個位進行操作。位運算符共有六個：~（按位取反）、<<（左移）、>>（右移）、&（按位與）、|（按位或）、^（按位異或）。其中按位取反為單目運算符，其余為雙目運算符。（1）按位取反運算符“~”

將操作數的每個二進制位取反，即1變為0，0變為1。例如，整數a的值為10011011，則~a的值為01100100。（2）左移運算符“<<” 運算一般格式為： a<>”

與左移運算符類同，將左操作數向右移動右操作數指定的二進制位數，忽略移位后的小數部分，并在高位補0。一個整數右移n位相當于除以2n，但比除法快。例如，變量a的值為00010000，則a>>2的值為00000100，a的值仍為00010000。在C++6.0中有符號數右移時高位補符號位，如：

-32>>3

//-32右移3位，由11110000B得11111110B，結果為-2（4）按位與運算符“&”

將兩個操作數的對應位逐一進行按位邏輯與運算。運算規則為：對應位均為1時，該位運算結果為1；否則為0。例如，整型變量a和b的二進制值分別為01001101和00001111，則a&b的值為00001101，用豎式更容易看出結果：

C++程序設計教案

a b a & b 01001101 00001111 00001101 該運算可用來將整數的某些位置0，而保留所需要的位，上例保留了低四位。（5）按位或運算符“|”

將兩個操作數的對應位逐一進行按位邏輯或運算。運算規則為：只要有一個數對應位為1，該位運算結果即為1；兩個數對應位均為0，該位結果為0。例如，對上例的整數a,b，a|b的值為01001111，用豎式表示為：

a b a | b 01001101 00001111 01001111 該運算符可用來將整數的某些位置1。上例高四位不變，低四位全1。（6）按位異或運算符“^”

將兩個操作數的對應位逐一進行按位異或運算。運算規則為：當對應位的值不同時，該位運算結果為1，否則為0。例如，對上例的整數a,b，a^b的值為01000010，用豎式表示為：

a

b a ^ b 01001101 00001111 01000010 該運算符可用來將一個整數的某些位取反，或將整型變量的值置0（將整型變量與自身按位異或）。上例低四位取反，高四位不變。

需要說明的一點是，以上例子中的整數都只取了低8位一個字節。4 賦值運算符

對程序中的任何一種數據的使用包括賦值和引用。將數據存放到相應存儲單元中稱為賦值，如果該單元中已有值，賦值操作以新值取代舊值；從某個存儲單元中取出數據使用，稱為引用，引用不影響單元中的值，即一個量可以多次引用。常量只能引用，不能賦值。賦值通過賦值運算符“=”來完成，其意義是將賦值號右邊的值送到左邊變量所對應的單元中。賦值號不是等號，它具有方向性。C++將變量名代表的單元稱為 “左值”，而將變量的值稱為“右值”。左值必須是內存中一個可以訪問且可以合法修改的對象，因此只能是變量名，而不能是常量或表達式，關于表達式的概念稍后介紹。例如下面的賦值運算是錯誤的：

3.1415926=pi x+y=z

const int N=30;N=40

//左值不能是常數 //左值不能是表達式 //左值不能是常變量 自增、自減運算

C++中提供了兩個具有給變量賦值作用的單目算術運算符：自增運算符“++”和自減運算符“– –”，其意義是使變量當前值加1或減1，再賦給該變量。例如：

i++ j– – //相當于i=i+1 //相當于j=j–1 由于具有賦值功能，這兩個運算符要求操作數只能是變量，不能是常量或表達式。運算符的使用還分前置和后置兩種，上例是運算符后置。當自增、自減的變量還參與其他運算時，運算符前置和后置的結果一般是不同的。前置是先增減后引用，即先對變量自加或自減，用新的值參與其他運算；后置則是先引用后增減，即用變量原來的值參與其他運算，然后再對變量進行自加或自減。例如：

int i=5, j=5, m, n;m=i++;n=++j;

//相當于m=i;i=i+1;結果i的值為6，m的值為5 //相當于j=j+1;n=j;結果j的值為6，n的值為6

C++程序設計教案 sizeof()運算符

該運算符用于計算一個操作數類型或一個變量的字節數。一般格式為：

sizeof(數據類型)或

sizeof(變量名)其中數據類型可以是標準數據類型，也可以是用戶自定義類型。變量必須是已定義的變量。另外括號可以省略，運算符與操作數之間用空格間隔。例如：

sizeof(int)sizeof float

double x;sizeof x

//值為4 //值為4 //值為8 使用該運算符是為了實現程序的可移植性和通用性，因為同一操作數類型在不同計算機上可能占用不同字節數。

其他運算符將在后續章節中陸續介紹。

2.5.2 表達式

由運算符、操作數及標點符號組成的，能取得一個值的式子稱為表達式。表達式中的操作數可以是常量、變量或函數等。一個常數或一個變量即是最簡單的表達式。表達式的求值要根據運算符的意義、求值次序、優先級、結合性以及類型轉換約定進行。根據運算符的不同，表達式有算術表達式、關系表達式、邏輯表達式、賦值表達式、逗號表達式等。1 算術表達式

由算術運算符連接的表達式稱為算術表達式。例如：

a+5*b(x+y)% n 使用算術表達式還應注意以下三點：

（1）表達式求值時必須保證其中的每個變量都有確定的值。例如上例中的變量a、b、x、y、n都應有確定的值。

（2）由于運算符的優先級和結合性比較復雜，因此在書寫復雜表達式時盡量使用配對的括號，以省去記憶工作，既便于閱讀也容易保證運算正確。（3）表達式的書寫應盡量簡潔，省去多余的運算符。

以上三點不僅適用于算術表達式，對其他表達式也同樣適用。

另外，設計表達式時還應考慮數據溢出問題和運算精度問題。從算法上盡量避免以下幾種情況的出現：

（1）兩個很接近的數直接相減。（2）除數是一個很小的數。（3）整數的連續乘運算。2 關系表達式

由關系運算符連接的表達式稱為關系表達式。關系表達式的值為true或false。這個值可對應整數1或0直接參與其他運算。例如：

a>b>c a+b>c+d //等同于(a>b)>c，先求a>b的值，再將結果0或1與c比較大小 //等同于(a+b)>(c+d)，結果為0或1 3 邏輯表達式和邏輯表達式求值的優化

由邏輯運算符連接的表達式稱為邏輯表達式。邏輯表達式的值為true或false。這個值可對應整數1或0參與其他運算。例如，求下列邏輯表達式的值：

int a=0, b=2, c=3;float x=1.8, y=2.4;a>b&&ay)-!a

C++程序設計教案

根據優先級，該表達式等同于

((a>b)&&(ay)-!a)求值順序為：先求a>b，值為0，再求出ay，值為0，再求!a，值為1，再求0-1，值為-1，作為邏輯值為1，最后求0||1，值為1。所以整個表達式的值為1。

對于較為復雜的邏輯表達式，建議使用配對括號，以省去記憶并減少出錯的可能性。C++在求邏輯表達式值的時候，并非先將所有邏輯運算符連接的表達式的值全部求出，再進行所有的邏輯運算，而是采用求值優化算法，其含義是，在求邏輯表達式值的過程中，一旦表達式的值能夠確定，就不再逐步進行下面的運算。例如，假定a=2, b=0, c=3，邏輯表達式

a||b++||c--產生的結果是：表達式值為1，a值為2，b值為0，c值為3。這是因為整個表達式作的是或運算，一個表達式a的值已經可以確定整個表達式的值，因此后面的算術表達式求值及邏輯表達式求值都不再計算。所以必須避免這種表達方式。同樣，假定x=0, y=2, z=3，邏輯表達式：

x&&(y=y*y)&&(z=z+3)產生的結果是：表達式值為0，x值為0，y值為2，z值為3。

編程人員在使用邏輯運算時應當加以小心，優化計算固然提高了運算效率，但可能產生副作用。所謂副作用，就是出乎設計人員的意料，得到預想不到的結果。賦值表達式與復合賦值表達式 賦值表達式的格式為：

<變量> = <表達式> 賦值表達式的含義是，先計算右邊表達式的值，再將該值賦給左邊的變量。賦值表達式本身也取得值，左值就是賦值表達式的值。請看以下幾例：

a=5+6 d=c=b=a+1 //合法，計算5+6，將11賦給a，整個表達式的值為11 //合法，計算a+1，將12賦給b，再將表達式(b=a+1)的值12賦給c，再將//表達式(c=b=a+1)的值12賦給d，整個表達式的值為12 c=(a=1)+(b=2)//合法，將1賦給a，再將2賦給b，再將表達式(a=1)和(b=2)的值相加得3，//將3賦給c，整個表達式的值為3 a=3+b=2 //非法，因為算術運算符的優先級高，先計算表達式3+b，該表達式成為第//二個賦值號的左值

在C++中，所有的雙目算術運算符和位運算符均可與賦值運算符組合成一個單一運算符，稱為復合運賦值算符。包括以下10個：

+ =

– =

* =

/ =

% =

<<=

>>=

&=

| =

^ =

復合賦值運算符的格式與賦值運算符完全相同，表示為：

變量

復合賦值運算符

表達式

它等同于

變量 = 變量

運算符 表達式

例如：

a+=3 a*=b–c a–=(b+6)

// a=a+3 // a=a*(b–c)// a=a–(b+6)復合賦值運算表達式仍屬于賦值表達式，它不僅簡化書寫，而且能提高表達式的求值速度。逗號表達式

用逗號連接起來的表達式稱為逗號表達式。一般格式為：

C++程序設計教案

表達式1，表達式2，?，表達式n 它所作的運算是，從左到右依次求出各表達式的值，并將最后一個表達式的值作為整個逗號表達式的值。逗號運算符的優先級最低。例如：假定a=1，b=2，c=3，逗號表達式：

a=a+1，b=b*c，c=a+b+c 的運算過程是，將2賦給a，將6賦給b，將2+6+3即11賦給c，并將11作為整個逗號表達式的值。再如，以下三個表達式的結果是不同的：

c=b=(a=3，4*3)c=b=a=3，4*3 c=(b=a=3，4*3)//結果為：a=3，b=12，c=12，表達式的值為12 //結果為：a=3，b=3，c=3，表達式的值為12 //結果為：a=3，b=3，c=12，表達式的值為12 并非所有的逗號都構成逗號表達式，有些情況下逗號只作為分隔符，如函數的參數之間用逗號分隔：

max(a+b, c+d)

【課堂小結】

1、2、幾種運算符的運算規則； 各種運算符的運算優先級。

【作業布置】

#include int main()

{ int i=16,j,x=6,y,z;

j=i+++1;

cout<

x*=i=j;

cout<

x=1,y=2,z=3;

x+=y=z;

cout<<(z+=x>y?X++:y++);

x=y=z=-1;

++x||++y&&++z;

cout<

【教學體會】

單個運算符的計算學生問題不大，但混在一起多了還是有一定的麻煩，因此要多加強練習，多看書，記住各種運算符的運算法則和他們的優先級。

第四篇：地理教學課改體驗

論學生主體參與意識和能力的培養

——地理教學課改體驗

內容摘要：課程改革新理念提倡“以學生為主”，“一切為了學生”要求我們教育者應改變陳舊觀念，本文通過地理教學實踐，論述了如何在學習地理知識過程中激發學生參與學習的熱情，進而在課堂教學和活動中培養學生的參與意識和能力，引導學生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養和發展學生地理認識能力、社會實踐能力、合作交往能力和創新能力。

關 鍵 詞： 參與意識 參與能力

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”在“應試教育”向“素質教育”轉軌的今天，素質教育提出了“全面提高全體受教育者的基本素質，尊重受教育者主體性和主動精神??”的教育新理念。因此，我們教學的重點，因從過去單純研究如何教，轉向研究學習的主體——學生如何學。我們因遵循學生的心理發展和認知發展規律，根據學科特點，精心設計課堂的每一環節，采取種種方法，創設各種情境，充分調動學生主體參與積極性，使他們能夠在學習中盡情地發揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。這樣，才會有利于促進學生的全面發展。

地理是一門跨文理的綜合學科，它研究的對象是地理環境，地理環境是一個巨大的自然和人文共同作用的系統，其對象極其廣闊，要素異常復雜。地理教育在自然科學和社會科學之間架起了一座橋梁。全面提高每一位學生的地理科學素養是中學地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高學生的地理科學素養離不開學生自主地去發現、去參與、去探索。因此，我們應注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養和發展學生地理認識能力、社會實踐能力、合作交往能力和創新能力，從而給中學地理教學改革帶來新的活力。

學習地理知識過程中學生參與意識的培養

1．激發好奇心，促使學生去自主參與

神秘的大自然能激起學生的好奇心，激發好奇心是促使學生去自主參與的動力。好奇心是人類認識世界、探索自然和社會奧秘的主要心理品質，是學生積極自主地去發現、去探索的起點。愛因斯坦曾說過“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。”這成為愛因斯坦一生去發現、去探索的良好品質。好奇心強是中學生的特點，而地理 課堂又為好奇心插上了翅膀。宇宙中星球是什么樣的？有沒有外星人？地球上四季是怎樣形成的？風、沙塵暴是如何產生的？什么是臭氧空洞、厄爾尼諾現象？等等。我們應促使學生在好奇心的驅動下，自己去尋找問題的答案或解決問題的辦法，從而促進學生主體參與意識的培養。

2．設計探究性問題，引導學生積極參與

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”要把自己正確的思維過程、結果條理清晰地表達出來，也離不開教師的精心誘導。在學習中，教師可以有意識地精心設計一些探究性問題，引起學生的積極參與和獨立思考。這種問題，從內容上看屬于“高級”問題，學生需要改變信息的形式或組織結構，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。例如：世界上哪一個大洲跨越的經度最大？這個提問就屬于探究性提問，在教科書中找不到這個問題的直接答案，學生只有真正理解了經度的概念，并去研究了南極洲的位置和地域分布特點，通過發散思維才能正確回答這個提問。將教學內容激活并轉化為一系列“問題”，在啟發、質疑過程中，指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題，并參與解決問題、探索問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識。3．隱而不發，在解疑中讓學生去參與

美國科學家布朗尼科夫說過：“把判斷掛起來，要抑制判斷的本能，不要急于回答‘是’‘否’或‘對’‘錯’。”這就要求教師不急于把現成答案告訴學生，鼓勵學生在下結論前先作多方面的思考，自己去探究。因此，教師要“隱而不發”注重啟發滲導。如讓學生綜合評價長江三峽、上海金山衛石油化工基地等大型工程建設受哪些地理條件的制約，有哪些有利和不利的因素，對人類的生產、生活有哪些影響，可能帶來哪些環境問題？建成后是“利”多還是“弊”多等方面的問題，鼓勵學生獨立思考、鉆研，提出合理的獨到見解。使學生在自己的解疑中獲得知識，從而體會學習的快樂。4．小組合作學習，培養學生整體參與

學生地理學習中，我還引進了小組合作學習的模式。小組合作學習，強調學生整體參與，要求所有學生都積極參與，讓每一個人充分發表自己的觀點。同時，小組合作學習體現了對學生的尊重，為學生開設了平等互助的學習場所和機會，創設了人人都能表現自我的條件，使學生個體之間可以更好地互相交流，互相啟發，不僅有利于學生的主動參與，更有利于學生間的相互啟發，從而共同探索，發現新的東西。所以，小組合作學習的模式能夠創設一個很好的情景，在平等互助的基礎上，使學生真正成為學習的主人。

例如，在學習《大氣環境保護》一節時，我讓學生分成四人為一小組，討論以下問題：全球變暖的原因是什么？全球變暖會產生怎樣的后果？國際社會又采取了哪些措施？世界哪些地區出現了臭氧空洞？酸雨產生的原因是什么？我國酸雨嚴重地區分布在哪兒？等等。學生在小組討論時，由于人少，相對距離近，發言的機會多，小組討論的氣氛平和而熱烈。就這樣，學生們一起主動地學習，積極地研究，平等互助，參與意識和能力得到了進一步的發展。

地理課堂教學、課外活動中學生參與能力的培養

1．眼過千遍，不如手過一遍

地理有許多知識是在地圖上找出來或填注的。課堂上教師引導學生動手填注重要 的圖表，既能培養學生參與的能力，還能提高學生的整體素質。如在講“中國的地形”時，以主要地形為線索，讓學生分組進行接力賽，繪一幅中國地形圖。這樣，既照顧了學習基礎差、動手慢的學生有機會動手訓練，又培養了學習好的學生完善本組地圖的協作精神。

2．主持“聽我說”節目，激勵學生主動參與

德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在與傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，我在地理課堂中引進了主持人節目，激勵學生積極主動參與，充分發揮他們的語言表達和組織能力，滿足學生的表現欲望。每堂地理課讓學生輪流主持3—5分鐘“聽我說”節目，主題自定。由于此活動參與性強，又有上臺“成功”演講的機會，學生非常熱烈地參加進來。并在活動中使學生產生了成就感，提高了學習的自信心。這樣，學生自主參與能力得到了提高。3．嘗試角色扮演，培養參與能力

地理教學必須改變教師“獨家經營”的教學方法，應在教師的“宏觀調控” 下，吸引學生參與教學過程。其中角色扮演法不失為一種切實可行而又頗見成效的好方法。我們可以讓學生變為領導者，參與宏觀管理與決策。如講“森林資源”一節時，我向學生提出：如果你是林業部長，將采取哪些措施保護森林資源，搞好植樹造林工作？問題一提出，學生爭先恐后要求當“部長”，踴躍發言，課堂氣氛活躍。

讓學生當導游，參與復習與鞏固，如在地理總復習階段，讓全班同學當導游。導游路線可沿某條鐵路線（如亞歐大陸橋），或經線（如0度經線），或緯線（如北緯 40度線），或航線（如地中海—蘇伊士運河航線），或自行安排旅游線路。說出沿途經過的大洲、海洋、國家、城市、公礦區、氣候帶、地形區、河流等。每位“導游”都把自己旅途的景致整理成文，在全班講述。這樣的復習課，興趣盎然，記憶深刻。

角色扮演，學生可扮演人物角色，也可扮演地理事物角色，通過擬人化的手法，活化了地理事物，增強了真情實感，鍛煉了學生的參與能力。4．組織社會實踐活動，增強學生的參與能力

引導學生走向自然、走向社會，在自然、社會中加強對各種地理現象的考察與調查，有益于激發學生的探索精神，增強學生的觀察能力、動手能力、綜合分析能力。

例如：在學習“城市化過程中的問題及其解決途徑”一節時，我組織學生們進行了一次城市環境考察。我們騎著自行車進入城市，在城市空間中，同學們感受到了城市化過程中存在的一系列問題，如大氣、水體、噪聲、垃圾污染嚴重；交通擁擠堵塞；居住條件差等。通過對城市的親身體驗、深入調查，促使同學們增強了環保意識，建立了可持續發展的人地觀，萌發了為保護和改善環境的信念。

實踐調查研究活動，既能增強學生參與社會活動的能力，同時還能培養學生的堅強意志和克服困難的勇氣，培養群體協作意識和合作精神，為學生今后的工作、生活作好心理準備。

學生主動參與意識和能力的培養，不僅取決于學生自身的興趣愛好、知識水平、接受能力、思維方式、意志性格??也取決于教師的教學觀念、教學方法、教學設計??要想全面實施素質教育，全面提高學生的創造力，教師必須在教學過程中，重視培養學生的主動參與意識和能力，精心設計教學的每一個環節，努力創設最佳的情境，引導學生主動參與教學的全過程。

參考文獻：

［1］王小平等《課堂教學改革的主題：學會學習》《上海教育》1995年第十二期

［2］王仲林 《走進新課程》

作者簡介：許萍萍 聯系電話：*** 單位：江蘇省武進中等專業學校

地址：江蘇省常州市武進區湖塘鎮延政東路80號 郵編：213161 郵箱：czxlxp0916@126.com

第五篇：地理學科課改建議

地理學科“四型、五步教學模式”實施要求

地理學科有其本身的特點，因而在教學中實施“四型五步”教學模式，要從教學的實際出發，因課題的內容的不同而有不同的教學流程，從一般的教學內容上地理學科可以將一個單元為一個教學整體，實施“四型、五步教學法”。所謂“四型”是指：預習指導課——展示引領課——鞏固提升課——講評展示課---(活動探究課)四個課型。所謂“五步”是指：預習導入、確定目標----合作探究、質疑問題----展示交流、答疑解惑----教師追問、引領提升----課題小結、達標檢測等五個教學流程。

1．預習指導課：明確目標——下發學案——自主學習——發現疑難——記錄問題。操作方法：教師在編制預習學案的基礎上，可利用新課前一天的自習課5-10分鐘或一節課的課時教學的最后5分鐘完成。指導學生根據學案的要求進行相關課程內容的預習，引導學生熟悉學案——明確目標——自主學習——發現疑難——記錄問題。訓練學生用好雙色筆，學會的知識用藍色，問題和疑問用紅色。(鑒于目前地理課在學校教學中的所處的地位，不可能有單獨的時間進行課前的預習指導，教師在設計教學過程時可將其合并到展示引領課的前面，將第一環節設計為“預習導入、認知目標”，并將此過程的教學時間適當調整為5分鐘左右)2．展示引領課：預習學案、認知目標（1分鐘）——合作探究、質疑問題（10分鐘）——展示交流、答疑解惑（15分鐘）——師生研討、引領提升（15分鐘）——課題小結、達標檢測（4分鐘）。

具體操作：在前一課預習的基礎上，引領學生圍繞學案完成以下五個環節的學習過程：

(1)預習學案、認知目標：布魯姆指出：有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。我們也常說：學要有目標，趕要有方向。由此可見，教師如何把根據課標精神，教材特點和學生實際制定的教學目標，并變為學生心中的學習目標，是教師啟導，學生自主學習的好途徑。“認定目標”這一環節在課堂中只用1-2分鐘的時間，教師要精心地設計這個環節，引導學生在對學案中涉及的學習內容整體認知的前提下，認知目標，領會目標，充分發揮目標的規范、導向、激勵等功能，為提高課堂教學效率奠定良好的基礎。

（2）合作探究、質疑問題：在熟悉目標的基礎上，組織學生進行小組圍繞學案開展合作學習，引導各小組對自學過程中存在的問題，進行充分的小組內交流，使學習內容最大限度的在小組內得到解決，還可以找出本組自學過程中遇到的共性問題，提出需要在班級內質疑、討論的問題。各學習小組的成員都要準備在全班進行展示。教師要努力創造條件給學生充分展示的機會，為不同類型的學生創造公平競爭的學習環境。（10分鐘）

（3）展示交流、答疑解惑：教師可根據學案設定的分配給各學習小組展示任務，可以事先預設小黑板(或利用教室的多面黑板)出示展示問題，然后由各小組推薦其成員進行學習成果及學習問題的展示，展示時要先展示成果，后展示問題，允許其他小組補充，可以進行質疑辯論。“答疑解惑”可以分為兩個層次：一是小組合作學習過程中，小組成員間的互相幫助性的答疑解惑，(這一過程可以解決一些小的淺層次的問題)；二是教師在學生展示的過程中有意識提取與學生中有價值的問題、小組學習中共同存在的問題或好的方法等，結合本課重點、難點問題，適時地進行引領性釋疑、解惑(這一過程可以解決小組學習探究過程中不能解決的問題和疑問，教師及時的答疑可以對學生的解疑的思路起到引導和幫助作用)。（15分鐘）

（4）師生研討、引領提升：這一階段是學生學習成果或問題展示后的一個重要的環節，學生展示了已經形成認識表象的學習成果或提出了相應的學習問題，需要有一個對學習成果的評價和對共性問題的解疑，這個評價和解疑的人既可以是學習小組中的成員，也可以是老師。教師可以針對學生的學習成果及學習問題的具體情況，指定學生進行評價或解疑，也可由教師進行評價和解疑。這是發揮教師在課堂教學中的主導作用的關鍵環節，通過教師的評價和點撥實現價值引領、知識引領和方法引領。通過教師的引領幫助學生構建知識系統。在學生熟練掌握知識的基礎上指導學生進一步完善學案，形成課堂學習的知識結構體系的認知和理解，并能自己總結本節課知識點，進一步形成正確的學習方法。（15分鐘）

（5）課題小結、達標檢測：達標測評是課堂教學基本模式的最終環節，是檢測并反饋課堂教學內容達標與否的重要手段。達標測試是學案中不可或缺的一部分，要利用好學習小組，開展學生與學生之間相互協作、互相評定和檢查達標情況，把準確的達標信息反饋給教師，使達標測評這一環節真正具有測試、評析、反饋、矯正、補救的功能，保證大部分乃至全體學生當堂達標。

3．鞏固提升課：每單元授課完畢后，要進行單元知識的整合、鞏固、提升(相當于單元知識整合課)。其基本模式包括“概括導入、確認目標——梳理知識、落實雙基——典題引導、點撥深化——學生展示、交流方法——反思總結、完成學案”五個環節。

操作方法：此類課型是在單元教學完成之后，對單元整體知識、教學中涉及的重點、難點知識，學生在學習中對知識的掌握情況和存在的學習問題進行整體再整理，鞏固、提升的過程。(1)、教師要預先設計相應的學案，將課時教學中涉及的學習目標進行整合，歸納概括為單元學習目標，引導學生形成對單元學習目標的提升認知，理解課時目標與單元目標間的關系；(2)、在學案中對單元知識要進行總體的梳理，讓學生明確哪些是要重點掌握的基本知識，哪些是重點要形成的基本技能。(3)、要結合課時教學中進行的相關練習，設計有利于“雙基”落實的典型題，通過練習，再次深化學生對基礎知識和基本技能的理解和鞏固，進一步掌握基本的解題方法和認識問題、解決問題的思路，形成分析問題、解決問題的能力；(4)、要圍繞單元學習重點和難點，設計學習思考練習題，在小組合作的基礎上，通過小組的展示，交流學習方法和學習體會，引導學生理解和掌握本單元的知識重點、難點，掌握正確的學習方法。(5)、根據學生的學習交流情況，教師適時地對單元整體教學過程進行相應的反思總結，找出學習過程中取得的學習經驗和存在的不足，指導學生總結經驗和檢查漏洞，糾正學習中存在的偏差，對學案進行相應的完善和整理，幫助學生構建關于本單元學習的整體知識的體系的認知，形成牢固的記憶和學習方法。

4．講評展示課：也可以稱為“單元回授課”，其基本模式是“錯題統計、找準錯因——自主糾正、反思內化——合作交流、展示思路——重點點撥、方法指導——變式訓練、二次達標”。要指導學生用好錯題記錄本。

此類課一般是在單元檢測結束后進行，其目的是針對檢測中出現的問題，再次進行查找錯因，糾正錯誤，反思內化，二次達標，提高整體認知水平。其操作方法是：(1)針對試卷中出現錯誤的問題出，找出錯誤的原因：在學習小組內互相幫助，查找出現問題的原因，分清出現的問題是個體認知的原因和還是小組共同存在的認知原因。(2)在糾正錯誤的基礎上，通過分析，歸納出錯的題型、類別、所在的知識結構框架的位置，通過小組的分析、反思，找出產生錯誤的主客觀因素，形成關于錯誤問題產生原因的共識。(3)在小組合作交流的基礎上找出解決問題的正確的方法，并由小組代表向全體同學展示解題思路(這一過程中應該允許學生中存在關于解決問題的不同思路)。(4)在學生展示的基礎上，教師針對個別問題或共性問題進行重點的點撥指導，特別是在解題思路、認識方法、認知規律方面要進行相應的指導。(5)在掃除了解題思路障礙后，教師要結合本單元的知識重點、難點，在單元檢測的題型基礎上指導學生進行變式練習，讓學生在掌握方法，理解知識規律的基礎上二次達標，形成關于本單元體系、知識重點的牢固認知，鞏固掌握基本的解題方法，進而形成自覺糾正錯誤良好習慣，提高學習能力，形成學習知識、解決問題的技能。這一過程中，教師要注意指導學生進行糾錯記錄，建立糾錯記錄本，以促使學生形成積極思考，強化邏輯思維，時刻注意減少解題錯誤的學習素養。

5、活動探究課：針對地理學科的基本特點：課堂活動的內容多，與社會實際生活、經濟社會發展聯系緊密。因此，教學中經常要設計活動探究課。其基本模式是：結合教材、確定主題----師生共議、確定形式-----開放資源、合作探究----明確任務、全員參與----歸納總結、提升認知。

探究活動課主要包括以下幾個操作步驟：

1)、教師結合教材在備課時提前進行整體設計，確定每個學期各教學單元的探究活動，并認真規劃設計活動的程序，每次活動中都要引導學生明確活動的目的。

2)、師生商討、確定活動形式：每次活動時，教師都要與學生商議活動的形式，引導學生自主參與活動形式的規劃設計，讓每次探究活動都成為學生樂學的愛學的樂園。根據學科的不同，可以有不同的活動形式。

如：地理探究活動課的活動形式主要有：

（1）專題活動型：可以通過專題講座、地理故事、地理影視評論、地理現象、變化原理評析和地理小論文撰寫等，培養學生語言表述與寫作能力。

（2）藝術創新型：把地理知識進行藝術加工，編成歌舞、戲曲、相聲、小品等，激發學生興趣，培養特長愛好和高尚情操。

（3）技能培養型：通過學生自己動手，繪制地圖，編輯報刊，制作幻燈投影、地理事物模型和地形模型，編制地理錄像片、計算機軟件等，增強學生動手能力，培養學習地理的綜合技能；

（4）參觀訪問型：通過參觀博物館、紀念館，考察地理遺跡，采訪地理事件知情人，地理旅游等活動方式，將教學由課堂延伸至課外，學生由校內走向社會，開闊學生視野，把所學地理知識和社會實踐相結合。

3)、教師要向學生介紹活動資源的類別、來源；介紹學校的圖書室相關書籍、介紹網絡資源的相關網站等。鼓勵、支持學生進行合作學習探究的活動，引導學生合作完成資料搜集、整理、研究的任務。

4)、教師針對具體的活動形式對學生進行分組、明確各小組的任務（最好由各學習小組自由選取活動任務），確定準備時間。要讓學生人人有任務，人人有展示的機會，各層次任務有人具體負責，每一活動層次都內容充實，活動充分，人盡其才，全員參與。

5)、活動課結束前教師進行總結。首先是總結學生在知識、技能和情感態度價值觀方面等的進步和收獲，提升學生的認知層次；其次是表揚、獎勵表現出色者，擴大活動的認同面，提高學生參與活動的積極性。最后針對活動課的情況提出相應的建議，為下一次活動的開展作好心理準備。