第一篇：關于小學生擇校調查報告（本站推薦）

關于小學生擇校調查報告

隨著社會的發展，人們的生活水平逐步提高，農民有農村涌向集鎮、城市數量越來越多，學生隨著大潮涌進集鎮、城里。這是社會發展的趨勢和結果。

一、農村學生擇校有五種原因：

1、集鎮、城市的擴大，意味著農村人口的減少。現在農村40歲以下的中、青年很少在原家鄉蓋房，大多數都在集鎮或城市買房，因此他們的孩子也進入集鎮或城市就讀。這類學生占擇校生的25%（我校學區東堰村萬眾組有十幾戶村民在孫崗鎮佛光路買地蓋房，有十幾個學生去孫崗鎮中心小學就讀）。

2、農業收入相對較少，外出務工收入可觀，無監護人的學生也隨父母外出，在外地就讀；即使在家的留守婦女，也想在農閑時到集鎮去做服裝或打其他零工，這樣，他們的孩子也到集鎮去就讀。這類學生占擇校生30%（椿樹鎮有十幾家服裝廠，孫崗鎮也有十幾家服裝廠，還有龍興公司、箱包廠、飯店雜工等）。

3、優秀學生初中陪讀成了一種時尚，大同學上初中，小同學隨之轉學成了一種潮流。可以說一帶兩或三。這類學生占擇校生30%（我校六年級優秀畢業生湯丹丹上匯文中學，她弟弟就轉入皋陶小學；陳振上椿樹中學，他的三個弟妹就上了椿樹小學）。

4、隨著交通的便利，學生越向集鎮趕。這類學生占擇校生10%。

5、也有部分學生因城鄉教學質量的差異涌向集鎮或城市。這類學生占擇校生的5%。

二、學校要自查自糾，外樹形象，內抓質量，改變辦學思路，規范辦學行為，集中精力抓課改，努力提高教學質量。

三、政府的政策性很重要。

1、打破一村一校制，調整學校布局，辦規模學校。

2、多給教師一點權力，多給學生一點約束。

孫崗鎮上郢小學黃道穩

2011.10.20

第二篇：中小學生“擇校”問題調查報告

中小學生“擇校”問題調查報告

一、引言

1986年通過的《中華人民共和國義務教育法》明確指出：“地方各級人民政府應當合理設置小學、初級中等學校，使兒童、少年就近入學。”隨著我國社會和經濟的快速發展，擇校現象應運而生，隨之也引發了不少問題。其中,中小學階段激烈的“擇校問題”是當前社會反響最強烈的教育問題。由于我國目前教育資源分配嚴重不均，優質教育的供需矛盾十分突出，加上相關政策的缺失或者執行不力，中小學擇校現象嚴重，已經成了一個重大的社會問題。國家高等教育公平問題研究課題組公布的數據顯示，各地通過繳納贊助費、擇校費進入高中的學生比例幾乎超過了10％，通過繳納贊助費、擇校費進入城市重點高中的比例達到25.2％。

二、中小學生“擇校”問題現狀分析

有人說擇校是改革的階段性成果，它不僅打破了教育經費長期窘迫的困境，而且開啟了多渠道籌資辦教育的先河，使全社會都能為發展教育貢獻自己的力量。應當承認，擇校確實具有一定的現實意義。首先，在相當程度上解決了教育經費不足的矛盾，有利于改善辦學條件。其次，學生和家長在一定程度上可以更加自由地選擇高質量的教育，滿足了人們對高質量教育的需求。另外，有利于校際間的競爭和提升教育質量，同時激發了社會力量辦學的熱情。，然而中小學生“擇校”問題帶來的負面影響也不容忽視。

(一)導致基礎教育的非均衡發展和教育資源的浪費。擇校問題的持續存在使校際之間的差距越拉越大。在犧牲一般學校的基礎上發展起來的重點學校和示范學校，因為得到政府的特殊照顧而得到較好的發展，更多的一般學校由于長期得不到政府的保護和扶持而淪為薄弱學校。尤其是擇校現象出現以后，這種情況越來越突出。結果是重點學校和示范學校的日子越過越紅火，供不應求，甚至人滿為患，而一般學校和薄弱學校則越辦越艱難，生源不足，甚至人去樓空，從而導致現有的教育資源得不到充分利用，造成教育資源的巨大浪費。

(二)加重了家長的經濟負擔，引發教育不公平。

不可否認，擇校收費加重了家長的經濟負擔，特別是廣大工薪階層家長的負擔。就目前擇校收費的實際情況來看，已超出了大多數城鎮居民收入所能承受的范圍，同時勢必造成由經濟收入的不均衡而導致受教育權的不平等，嚴重地影響了教育的公平性。(三)增加了學校的負擔。

擇校現象的出現給學校增加了不少收入，提供了發展的條件，但同時也給學校帶來了沉重的負擔。當前各重點中小學普遍存在嚴重“超載運行”的現象。有的學校盲目招收擇校生，師資嚴重短缺，教師負擔顯著加重，校舍異常緊張，在很大程度上影響了學校的正常教學。

(四)不利于學生身心健康發展。

由于學校班額嚴重超載，不少教室人滿為患，在相當程度上妨礙了學生身心的健康發展。由于擇校，許多學生跨學區上學，路途遙遠，每天必須旱出晚歸，結果造成學生睡眠和體息嚴重不足。同時，擇校也讓學生親身體會到現實中金錢、權力、關系的重要性，這對他們心理的健康成長也會造成不利的影響。(五)容易滋生教育腐敗。

不少家長為使自己的子女進入優質學校而挖空心思，有權有勢有錢的家長通過各種手段搞幕后交易擇校。一些學校對巨額擇校費的暗箱操作也早已是公開的秘密，有的初中收費高達兩三萬元之巨，有的小學擇校費也近萬元。收費的名目繁多，有的稱“教育成本費”，有的稱“建校費”、“贊助費”等等。

三、中小學生存在“擇校”問題的原因

(一)教育發展不均衡導致教育資源配置不合理。

現階段我國經濟發展水平不高,教育經費不足,特別是基礎教育階段教育經費嚴重不足,從而導致教育資源配置不合理,即使是在同一地域內,由于歷史、制度的原因,學校與學校之間的不平衡性也很大,進一步導致本應在義務教育階段體現的教育公平性出現不公平。(二)重點學校與非重點學校劃分導致的擇校。

雖然根據《義務教育法》規定,不應在義務教育階段分重點校與非重點校,但由于種種原因，在過去相當長的一段時間里,在發展基礎教育的過程中實行重點學校制度。至今這種現象并未得到妥善的解決,在家長心目中,依然存在著重點校與非重點校。(三)家長對子女期望值的升高是擇校出現的主觀原因。

隨著人們生活水平的不斷提高，人們對接受優質教育的需求也日益強烈。家長不僅把孩子看作是自己生命的延續，更把他們當作是自己理想的延緩和實現。很多家長甚至很早就為孩子設定了十分具體、理想的成長模式：名幼兒園+重點小學+省重點中學+名牌大學二白領階層，這也是導致“擇校問題”的原因之一。

四、中小學生“擇校”問題的解決對策

（一）增加教育投入，規范擇校行為

政府應當保證義務教育所必需的經費，并多渠道籌措教育經費、人力，增加教育投入。只有在這個前提下才能更好地規范各類學校的辦學行為，要求學校依法辦學。對擇校問題要有堵有疏，管理部門應對擇校問題作出明確、具體、操作性強和有約束力的規定，以使擇校的混亂狀態進入可控制的有序的規范狀態。

（二）加大調控力度，實行綜合治理

政府要加大調控力度，制定出科學而又可操作的義務教育質量評估指標體系，取代以升學率為指揮棒的教育制度，引導學校切實地推行素質教育。與此同時，要弱化或不實行重點學校教育資源優先配置政策，停止名校辦民校，嚴格執行義務教育階段免試，就近入學的原則。

（三）改造薄弱學校，縮小校際差距

薄弱學校的存在是產生擇校問題的直接根源。政府應在資金投入、人員配備、政策執行等方面給予薄弱學校適當優惠，以使這些學校盡快擺脫落后的局面。薄弱學校自身也要加大教育改革力度，可以走名校兼并薄弱校或改造薄弱校之路，努力縮小與優質學校的差距。

（四）發展特色教育，擴展成才機會 改造薄弱學校縮小校際差距并不可能完全解決擇校問題，從長遠考慮，必須進行綜合配套改革，發展特色學校，實行分流教育，積極穩步發展高等教育，擴人教育出口，構建各級各類教育相互貫通的立體教育體制。政府應全力辦好公辦學校，并促使辦學形式走向多樣化，積極發展民辦學校，適當發展改制學校，推動特色學校的發展。

（五）改革中考制度也是遏制“擇校”問題的有效方法。

把重點高中的名額大部分下放到所有初中,使學生在任何一個普通的初中上學都有可能上重點高中。

2012年9月

第三篇：關于中小學生擇校情況的調查報告

計偵1002周雪曹磊吳杰棟

關于中小學生擇校情況的調查報告

一.現象

擇校是近幾年我國教育研究中的一個熱點問題。中小學的擇校與我國規定的及社會上認為的義務教育相悖，與我國規定的免試就近入學相抵觸。社會上的呼聲大部分是批評和反對，而學者們的意見也是各持己見，眾說紛紜。

如今基礎教育選擇制度在各國教育領域大行其道，而在我國學校的選擇尚未得到真正的倡導。我國《義務教育法》第九條第一款明確規定“地方各級人民政府應當合理設置小學、初級中等學校，使兒童、少年就近入學”。[1]２０世紀９０年代以來，隨著我國經濟的飛速發展，擇校現象應運而生。關于學校的選擇一直被認為是引發教育不平等的教育現象，我國也多以限制擇校為主。隨著我國市場經濟的發展，我國教育領域與市場競爭體制的融合是不可避免的。從20世紀80年代以來，在英、美等西方國家學校選擇和家長擇校已成為教育改革，發展教育的一種主要制度和措施，并用法律條文的形式加以規定。在我國擇校的矛盾日益激化，是全盤否定還是大力推行，擇校是否會使社會的不平等愈演愈厲呢？ 20世紀90年代以來，擇校問題成為我國多數城市普遍存在的一個備受爭議的問題，關于擇校問題的研究也層出不窮，但這些研究絕大多數是建立在研究人員的理論分析基礎上，缺乏來自實踐層面數據的檢驗，無法為我們科學地認識和解決擇校問題提供理論依據。家長選擇學校，使得學校需要雇傭和保留能夠吸引學生的教師。因而，擇校可能會影響學校教學崗位的設置和對教師的付薪。人們也許以為擇校對教師專業化的影響會很慢，但至少可以說這種觀點不是完全正確。在擇校的整個過程中，教師對于擇校的看法是怎樣的？持肯定還否定的態度，擇校是否會給教師帶來很大的工作壓力，增加更多的工作負擔，對于教育技能和管理技能上是否會提出更高的要求？本文主要從這幾個方面進行分析。

二、研究方法

此次調查原計劃抽取60所學校，其中小學12所，初中18所和高中30所。每所小學共有2個年級和2個班級，每所初中共有2個年級和2個班級，每所高中共有1個年級和1個班級，合計共有班級90個。每個班級一名教師填寫問卷，計劃教師問卷發放90份。由于各區學校配合情況不同，擇校又是相當敏感的問題，所以實際抽樣學校只有48所。此外，教師的工作繁忙，教師問卷中一些問題與政策相關，所以回收率一般。我們回收了豐臺區、海淀區、門頭溝區、西城區、朝陽區、昌平區、宣武區7個區，共46名中小學教師問卷，其中小學教師共8人，初中教師25人，高中教師9人；男教師10人，女教師36人。使用SPSS統計分析軟件對調查問卷中的數據進行了分析。其中，對教師的基本情況、教師對于擇校生的學習方法和態度、擇校生對于教師的影響等基本情況進行了頻數分析；對于教師認為“擇校的原因”和對“擇校的看法”進行了多選題的統計分析；對于教師的月收入和課時數進行了相關分析；對于擇校前后的家訪次數進行了配對T檢驗；在考察有擇校生是否會對教師的收入帶來顯著影響時應用了方差分析的方法。通過對各種文獻的參考和借鑒，得出相應結論，并在報告最后給出政策建議。

由表1可知，教師的學歷多集中在大學本科，雖然目前中、小學中有很多教師取得了碩士和教育碩士學歷，但在教師整體隊伍中所占比例很小。此外由表1可以看出，現在教師的學歷已經普遍提高，而且絕大部分的教師都接受了師范教育。雖然近兩年國家推出政策，只要取得教師資格證，就可以進入學校教書，引起了教育行業很大的爭議，認為非師范類的畢業生會大量涌入教師的行列。但是，目前更多的還是接受過師范教育的畢業生從事教師行業，非師范教育的畢業生，并沒有對教育行業產生很大的沖擊.（二）教師對學生及家長擇校原因的選擇

學校的教學質量高原因13128.2%

學校的老師素質好 原因23330.0%

學校的學習環境和硬件設施好 原因32220.0%

交通便利 原因476.4%

有特色教育 原因51311.8%

有親戚朋友在這里工作 原因643.6%

在教師認為學生及家長擇校的原因中，共有42個有效案例數據，4個缺失值；其中42人共做了110次回答。有31人次選擇“學校的教學質量高”，33人次選擇了“學校的老師素質好”，還有22人次選擇了“學校的學習環境和硬件設施好”。42人做了110人次的選擇，其中pct of Count Responses:選擇原因1——“學校的教學質量高”占比例為31/110=28.2%;選擇原因2——“學校的老師素質好”占比例為33/110=30.0%,選擇原因3——“學校的學習環境和硬件設施好”占比例22/110=20.0%。綜上可以看出，多數教師認為家長在選擇學校的時候更注重教師的素質和學校的教學質量，以及學校的學習環境和硬件設施，而交通等其它原因，并不是主要的。從這一方面也可以看出擇校會對教師提出更高的要求。這一結果說明，教師已經認識到家長擇校的一個主要原因就是教師的素質要好，教師也就會對自己提出更高的要求。同時也要看出，特色教育也占據了選擇原因的很大比重，所以中小學教育應朝著多元方向發展，重視特色教育，以滿足學生及家長的特殊教育需求。

不同年級對于擇校原因的分析

不難看出 選擇“學校教學質量高”的小學教師占75%，初中教師占76.0%,高中教師占

66.7%。從整體上可以看出小學和初中的教師認為“學校的教學質量高”要略高于高中教師對于這個原因的選擇；高中教師認為學生及家長擇校原因更看中“教師的素質好”，占88.9%，小學教師選擇這個原因的相對比較低，占62.5%,而小學教師認為在“學校的學習環境和硬件”這個方面在擇校原因相對初中和高中老師要高，所占比例為62.5%，相應初中教師有48.0%的人選擇這個原因。我們會發現到了高中，“交通便利”要比小學和初中重要很多。而小學則對于是否“有特色教育”非常看重，占62.5%；在高中，幾乎沒有選擇“有特色教育”這個原因。發現“有親戚朋友在這里工作”高中教師比初中和小學教師要認為重要的多。

在學生問卷中，高中學生的交通工具大部分是自行車，所以到了高中家長會把交通便利放入擇校原因的主要方面，學生到了高中有了很高的獨立性，絕大部分學生不再用父母接送。在小學的教育中教師認為特色教育會很大的吸引擇校生。可以看出，現在兒童教育中家長更多看中孩子的多元智能的發展，則擇校的時候會考慮到學生的特長發展。但是，另一方面，不容樂觀的是高中對于特色教育的重視程度太低。高中生在擇校時，幾乎不再看中“特色”教育，而更多看中“教師的素質好”。由于我國的高考壓力大，高考成為絕大部分高中生的必經之路，無形中高中學校在選擇教師時會提出更高的要求。在高中很多家長和老師都愿意把自己的孩子放在有親戚朋友在的學校，這樣會便于有“大人”看管自己的孩子。高中教師普遍把自己的孩子放在自己所教的學校，尤其是重點學校的教師都會把孩子放在“身邊”。其重要原因是：

1、便于了解學生的各方面情況，由于高中生正處于青少年期，叛逆、懵懂、浮躁、又對成人世界充滿好奇心，不僅是學習上的管理有一定困難，思想上也出現了一些問題。比如早戀、吸煙、迷戀網絡等，許多社會上的不良現象都會給高中生很大的沖擊。所以家長們很想把孩子放在能夠“監視”到的范圍內；

2、便于找到了解學生的學習情況，由于有熟人在，所以家長就可以很容易了解到學生學習的弱點和成績情況，便于和教師溝通，請教師多方面的關注孩子

3、便于找到輔導孩子的教師，在親戚朋友的幫助下總可以找到適合自己孩子的輔導老師，而且可以請老師多多知道和幫助。

四、主要結論

（一）小學重視特色教育，而高中則相反。小學對于是否有特色教育非常看重，這是很好的一面，但是高中對于特色教育卻非常低，這似乎也體現我們的高中教育對應試教育格外關注。到了高中階段應試教育到達了頂峰，為了孩子考上好的大學，家長利用一切可利用的資源，不惜用重金來選擇重點學校就讀。從教師的角度看出，到了高中階段，家長擇校不再重視特色教育，而更多地注重學校的教學質量和教師素質，學生的特色教育到了高中似乎就停止了。這樣發展下去，培養出來的學生豈不是千篇一律，都成了考試的機器。

（二）家長擇校時最為看重的因素是教師和辦學質量。教師認為學生及家長擇校時主要考慮的還是學校教師的素質和學校的辦學質量。無論存在擇校與否，這兩方面都是管理學校中最主要加強的部分。由此我們可以推測，擇校會對教師提出更高的要求。本次調查對教師教學技能和班級管理技能的影響結果也證實了這一點。社會上對于學校的評價一方面是學生的成績，另一方面就集中在了教師的身上，教師的責任也就越來越大。

（三）教師認為擇校費的收取應該視情況而定。教師從職業的特點還是傾向于對學生的培養，所以大部分教師認為“對于非常優秀的學生或特長應該免收擇校費”，而對于“有些學生家庭條件差應該根據家庭條件的情況”。教師對于這個問題更多不是從管理者的角度出發，而是從一名教育工作者的身份提出了看法。有時，這種從單純的教育資源利用角度上看待“擇校費”是不合乎市場競爭的，但未嘗不是一種合乎人道和教育公平的視角。

（四）擇校加大了教師的工作壓力，對其職業技能提出更高要求，但其收入并沒有明顯上升。“擇校”無疑對教師提出了更高的教育技術和班級管理技能的要求，而且增加了教師的壓力和工作時間。雖然并沒有給教師帶來巨大的負擔，但是從調查中可以發現，接受擇校生后教師家訪的次數明顯提高了，擇校加大了教師課下的工作量。值得關注的是加大工作量的同時，擇校對教師的收入卻是幾乎沒有什么影響。

（五）擇校生的加入會在一定程度上降低班級成績。由于擇校生的加入，教師認為會對班級的成績帶來一定的影響，會降低班級的成績，而對班級的學習氛圍的影響不是非常明顯。擇校生由于學習方法不理想往往成績會低于其他同學，但是擇校生的學習態度是非常好的。

五、建議

（一）規范擇校行為，收費要“合理、公開、透明”。就近入學本身就是擇校行為，只不過直接的實施主體是政府而不是個人。從原來的轉移戶籍所在地改為今天的轉移房產所在地，人們依然可以借助就近入學政策實現擇校。變以戶籍擇校為以房產擇校，在引發名校附近購房熱的同時，其進步意義在于實現了從以權力擇校為主到以金錢擇校為主的轉變。所以，從根本上取消擇校是不符合現實的。當務之急，要完善并規范學校選擇教育的行為。公民接受教育不僅一種量的要求，更重要的是質的要求。因此，滿足這種學生選擇教育的方式不應是“督”，而應是“導”。收費要做到“合理、公開、透明”。學生選擇教育所產生的收費

行為要公開，杜絕暗箱操作的方式。要引入社會評價和中介機構評價的制度。

（二）均衡各個學校之間的辦學力量。由于學校之間的辦學條件不同，致使“擇校”現象加大。目前，國家對于“重點”校和“示范”校的投資力度明顯高于普通學校，當然在教師的待遇方面也是不同的。所以很多教師會利用一切機會進入重點學校或者示范學校，在人力資源上也產生了很大的流動性。北京很多普通學校都成為了“中轉站”，很多教師沒有交上幾年就離開尋找更好的學校。這樣，好的學校更好，差的學校更差，產生了惡性循環。我們的優質教育資源還是不足的，為了更多的學生得到好的教育，國家應該加大對于普通學校的扶植，而不能一味地把資金和資源投入到“重點”學校和“示范”校。

（三）建立健全教師的按“業績”獲得報酬的機制。許多教師確實希望教師專業化，成為一個按業績獲得報酬的高生產力的人們的集聚地。但是，在教師領域很難，也很少體現這一點。從擇校帶給教師的問題看，教師的工作時間增加，工作壓力也提高，而且提出了更高的教學技能要求和班級管理要求，但是教師普遍認為加入擇校生后，工資并沒有明顯的提高。這說明教師的工作量在工資中沒有得到很好的體現。目前，有這樣一種說法“教師就是一種良心活”。所以在拿著同樣工資的同時，只能憑借教師的“良心”來把教學和教育工作提高，這是一種不合理的評判方式。所以，應該建立、健全教師的是獎勵和報酬機制，使教師的薪酬也能按“業績”得到衡量，更好的激勵教師的工作積極性。

（四）加強基礎薄弱學校建設, 縮小學校之間辦學水平上的差距, 是依法維護我國義務教育全民性、公平性原則的根本保證, 也是緩解義務教育階段擇校矛盾的治本之策。對于工作不力, 學校管理不良的基礎薄弱學校, 要從充實和調整領導班子人手, 注意選配德才兼備、事業心強、懂教育會管理的校長, 提高學校的管理水平。

六、結語

擇校作為當前社會矛盾在教育中的集中體現，對它的治理需要多種措施同時實施，而 每一種措施實施后，又會帶來新的問題，也帶來了新的治理方式。這一切都決定了解決擇校的負面性，同時提高義務教育學校效率，需要有長期的、完整的戰略，在很長一段時間里，我們都面臨著一個非完美的狀態，但是，不管怎樣，就擇校問題展開討論和研究，對于培育社會理性選擇行為，奠定素質教育改革的群眾基礎，都是具有積極的意義。

隨著我國對教育的重視程度不斷加深,一次次的教育改革的課程改革,目的無疑是不斷完善教育體制,提高教育水平,而對當代的中國教育而言,實事求是地講,已經取得了巨大的成就,朝著理想的教育目標邁進,但通往完美、理想的教育的這條路走得并不平穩,一路總有障礙崎嶇,如教育亂收費、教育公平問題、農村義務教育困難重重等問題,都在磕絆著教育完善化進程的腳步,有些問題甚至已經成為社會的熱點、焦點和難點。其中中,小學階段激烈的“擇校問題”是當前社會反響最強烈的教育問題。

一、中小學階段存在擇校問題的原因

(一)教育發展不均衡導致教育資源配置不合理。

產生“擇校問題”的原因是非常復雜的,但“擇校問題”的產生根源是教育發展不均衡導致的優質教育資源不足,也就是說,教育發展的不均衡導致的教育資源配置不合理是擇校現象產生的根本原因。何謂“教育發展的不均衡”呢?在了解“不均衡”之前,先要明確“教育的均衡”。即指一區域內的均衡發展;二經濟發達地區與經濟欠發達地區,城市、中心城鎮、農村之間的均衡發展;三學校之間的均衡發展;四群體之間的均衡發展。因此,教育發展的不均衡就是資源配置的不均衡,我國在社會主義初級階段的基本國情是經濟發展水平不高,教育經費不足,特別是基礎教育階段教育經費嚴重不足,這樣教育發展不均衡是必然結果,從而導致教育資源配置不合理,即使是在同一地域內,由于歷史、制度的原因,學校與學校之間的不平衡性也很大,有些學校成為大家追逐的熱門學校,有些學校則是“門前冷落車馬稀”。

導致這種教育發展不均衡的一個因素是地方政府。地方政府對地方重點學校的重視,對非重點學校的漠視,使得學校間的差距越來越大,并且忽視這種差距,對重點學校越是加大資金投入力度,越導致好的學校發展得越好,不好的學校越來越不好,使得家長不得不選擇學校。

正是因為教育資源配置的不合理,學校才有好有壞,進一步導致本應在義務教育階段體現的教育公平性出現不公平。教育發展的不均衡引起一系列的連鎖反應,導致“擇校”的出現,導致教育的不公平。但家長們希望公平,如果現實是不公平,那么家長只有靠自己的方法去追求現實中僅有的公平了,那“擇校”的產生便不言而喻,而“擇校費”只是限制人們都追求最好的學校的一種手段罷了。這又進一步致使教育不公平,一步步地惡性循環下去,使教育公平只剩口號,存留下的只有越演越烈的擇校現象。

(二)重點學校與非重點學校劃分導致的擇校。

雖然根據《義務教育法》規定,不應在義務教育階段分重點校與非重點校,但由于教育經費嚴重不足,各級政府并沒有將教育經費均勻地用于各個學校以促進教育的均衡發展,而是出于快出人才的特殊要求,在過去相當長的一段時間里,在發展基礎教育的過程中實行重點學校制度。至今這種現象并未得到妥善的解決,在家長心目中,依然存在著重點校與非重點校。很顯然,在家庭條件允許的情況下,誰不會讓孩子重點校就讀呢?這也是產生“擇校現象”的原因之一。

(三)家長高期待值。

現今社會,人們生活水平不斷提高,家長在滿足自身生活需要的同時,能有更多的余力關注孩子的教育,誰都希望把最好的給孩子,讓孩子一路順利,念最好的小學、最好的中學、最好的高中直至最好的大學,這種心理是盲目的,是導致“擇校問題”的原因之一。

第四篇：中小學生“擇校”問題調查報告（共）

中小學生“擇校”問題調查報告

摘要: “擇校”是當今教育界和社會各階層人士的一個熱門話題。本文旨在通過對中小學生“擇校”問題的調查研究為我國基礎教育建設提供參考意見，此報告主要分析了中小學生“擇校”問題現狀、產生原因以及相應地解決措施。

關鍵詞:擇校、教育公平、中小學

一、引言

1986年通過的《中華人民共和國義務教育法》明確指出：“地方各級人民政府應當合理設置小學、初級中等學校，使兒童、少年就近入學。”隨著我國社會和經濟的快速發展，擇校現象應運而生，隨之也引發了不少問題。其中,中小學階段激烈的“擇校問題”是當前社會反響最強烈的教育問題。由于我國目前教育資源分配嚴重不均，優質教育的供需矛盾十分突出，加上相關政策的缺失或者執行不力，中小學擇校現象嚴重，已經成了一個重大的社會問題。國家高等教育公平問題研究課題組公布的數據顯示，各地通過繳納贊助費、擇校費進入高中的學生比例幾乎超過了10％，通過繳納贊助費、擇校費進入城市重點高中的比例達到25.2％。

二、中小學生“擇校”問題現狀分析

有人說擇校是改革的階段性成果，它不僅打破了教育經費長期窘迫的困境，而且開啟了多渠道籌資辦教育的先河，使全社會都能為發展教育貢獻自己的力量。應當承認，擇校確實具有一定的現實意義。首先，在相當程度上解決了教育經費不足的矛盾，有利于改善辦學條件。其次，學生和家長在一定程度上可以更加自由地選擇高質量的教育，滿足了人們對高質量教育的需求。另外，有利于校際間的競爭和提升教育質量，同時激發了社會力量辦學的熱情。，然而中小學生“擇校”問題帶來的負面影響也不容忽視。

(一)導致基礎教育的非均衡發展和教育資源的浪費。

擇校問題的持續存在使校際之間的差距越拉越大。在犧牲一般學校的基礎上發展起來的重點學校和示范學校，因為得到政府的特殊照顧而得到較好的發展，更多的一般學校由于長期得不到政府的保護和扶持而淪為薄弱學校。尤其是擇校現象出現以后，這種情況越來越突出。結果是重點學校和示范學校的日子越過越紅火，供不應求，甚至人滿為患，而一般學校和薄弱學校則越辦越艱難，生源不足，甚至人去樓空，從而導致現有的教育資源得不到充分利用，造成教育資源的巨大浪費。

(二)加重了家長的經濟負擔，引發教育不公平。

不可否認，擇校收費加重了家長的經濟負擔，特別是廣大工薪階層家長的負擔。就目前擇校收費的實際情況來看，已超出了大多數城鎮居民收入所能承受的范圍，同時勢必造成由經濟收入的不均衡而導致受教育權的不平等，嚴重地影響了教育的公平性。

(三)增加了學校的負擔。

擇校現象的出現給學校增加了不少收入，提供了發展的條件，但同時也給學校帶來了沉重的負擔。當前各重點中小學普遍存在嚴重“超載運行”的現象。有的學校盲目招收擇校生，師資嚴重短缺，教師負擔顯著加重，校舍異常緊張，在很大程度上影響了學校的正常教學。

(四)不利于學生身心健康發展。

由于學校班額嚴重超載，不少教室人滿為患，在相當程度上妨礙了學生身心的健康發展。由于擇校，許多學生跨學區上學，路途遙遠，每天必須旱出晚歸，結果造成學生睡眠和體息嚴重不足。同時，擇校也讓學生親身體會到現實中金錢、權力、關系的重要性，這對他們心理的健康成長也會造成不利的影響。

(五)容易滋生教育腐敗。

不少家長為使自己的子女進入優質學校而挖空心思，有權有勢有錢的家長通過各種手段搞幕后交易擇校。一些學校對巨額擇校費的暗箱操作也早已是公開的秘密，有的初中收費高達兩三萬元之巨，有的小學擇校費也近萬元。收費的名目繁多，有的稱“教育成本費”，有的稱“建校費”、“贊助費”等等。

三、中小學生存在“擇校”問題的原因

(一)教育發展不均衡導致教育資源配置不合理。

現階段我國經濟發展水平不高,教育經費不足,特別是基礎教育階段教育經費嚴重不足,從而導致教育資源配置不合理,即使是在同一地域內,由于歷史、制度的原因,學校與學校之間的不平衡性也很大,進一步導致本應在義務教育階段體現的教育公平性出現不公平。

(二)重點學校與非重點學校劃分導致的擇校。

雖然根據《義務教育法》規定,不應在義務教育階段分重點校與非重點校,但由于種種原因，在過去相當長的一段時間里,在發展基礎教育的過程中實行重點學校制度。至今這種現象并未得到妥善的解決,在家長心目中,依然存在著重點校與非重點校。

(三)家長對子女期望值的升高是擇校出現的主觀原因。

隨著人們生活水平的不斷提高，人們對接受優質教育的需求也日益強烈。家長不僅把孩子看作是自己生命的延續，更把他們當作是自己理想的延緩和實現。很多家長甚至很早就為孩子設定了十分具體、理想的成長模式：名幼兒園+重點小學+省重點中學+名牌大學二白領階

層，這也是導致“擇校問題”的原因之一。

四、中小學生“擇校”問題的解決對策

（一）增加教育投入，規范擇校行為

政府應當保證義務教育所必需的經費，并多渠道籌措教育經費、人力，增加教育投入。只有在這個前提下才能更好地規范各類學校的辦學行為，要求學校依法辦學。對擇校問題要有堵有疏，管理部門應對擇校問題作出明確、具體、操作性強和有約束力的規定，以使擇校的混亂狀態進入可控制的有序的規范狀態。

（二）加大調控力度，實行綜合治理

政府要加大調控力度，制定出科學而又可操作的義務教育質量評估指標體系，取代以升學率為指揮棒的教育制度，引導學校切實地推行素質教育。與此同時，要弱化或不實行重點學校教育資源優先配置政策，停止名校辦民校，嚴格執行義務教育階段免試，就近入學的原則。

（三）改造薄弱學校，縮小校際差距

薄弱學校的存在是產生擇校問題的直接根源。政府應在資金投入、人員配備、政策執行等方面給予薄弱學校適當優惠，以使這些學校盡快擺脫落后的局面。薄弱學校自身也要加大教育改革力度，可以走名校兼并薄弱校或改造薄弱校之路，努力縮小與優質學校的差距。

（四）發展特色教育，擴展成才機會

改造薄弱學校縮小校際差距并不可能完全解決擇校問題，從長遠考慮，必須進行綜合配套改革，發展特色學校，實行分流教育，積極穩步發展高等教育，擴人教育出口，構建各級各類教育相互貫通的立體教育體制。政府應全力辦好公辦學校，并促使辦學形式走向多樣化，積極發展民辦學校，適當發展改制學校，推動特色學校的發展。

（五）改革中考制度也是遏制“擇校”問題的有效方法。

把重點高中的名額大部分下放到所有初中,使學生在任何一個普通的初中上學都有可能上重點高中。

參考文獻：

（1）陳鴻，嚴燕飛.《試論擇校與教育公平》[ J].南昌教育學院學報，第23卷第1期

（2）鐘琳.《對“擇校”現象的理性思考》[ J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2004年第2期

（3）《對義務教育階段擇校現象合理性的思考》[ J].孟令熙，教育探索，2003年第9期

第五篇：制止擇校工作總結

關于制止擇校工作總結

我校是一所農村普通小學，地處縣城邊緣。隨著我國城鎮化建設快速發展，優越的教育資源也集中于城區。所轄招生范圍將近15%的農村居民，都遷徙入城，其子女都隨父母就讀，所剩大部分學生及其家長為了獲得較高層次教育機會，也都躍躍欲試，想在城區擇校就讀，因此學校生源逐年下降。服務區范圍內將近20%的學生在外就讀。為了解決這一突出問題，學校向上級主管各部門如實通報情況。

一、成立專班 落實責任

我校于開學之初，成立了以何振峰校長為組長的控制擇校工作領導小組，明確各成員工作職責，不折不扣的開展擇校控制工作，同時加大控制力度，有力改善了學校在擇控工作上的不利局面。專班成員如下：

組 長：何振峰 成 員：王煥 趙艷

二、制定規章 嚴格落實

我校根據擇控專班的會議精神，結合我校的具體實際情況，制定了一系列擇控工作規章制度，如《擇控目標責任書》、《擇控工作小組工作職責》、《擇控工作日報細則》等。要求各工作成員嚴格履行自己的工作職責，做好自己的相關工作，為學校的擇控工作做出新貢獻。

三、摸清情況 防患未然

開學之初，根據擇控工作會議精神，結合我校“比教學 訪萬家”活動，積極組織工作成員“訪萬家”，摸清其學生就讀情況，了解相關信息，掌握好第一手資料。同時積極做在外就讀學生家長的工作，了解他們的真實想法和思想態度，并宣傳介紹學校在擇控工作上做的一系列工作，與其家長簽訂擇控目標雙方責任書，減弱甚至打消他們的讓其孩子外出擇校就讀的想法，防患于未然。

四、舉自之力 改善條件 結合在“訪萬家”活動中，我們清到的相關信息，凡是涉及到我們學校自己的問題的，我校不遺余力的努力加以改進。一是調整了部分呼聲較高、責任較強的教師充實到教學第一線，嚴控教學質量觀；二是積極改善學生宿舍條件，為學生提供一切便利；三是加大力度進行在校食堂建設為學生提供可口飯菜，使學生衣食無憂；四是開通親情電話，方便學生與家長的聯系溝通；五是利用國家政策，對擇校回歸生給予適當照顧；六是定期的家訪互動，加強家、校、生三方聯系，聽取對學校工作的建議，匯報學校的整改情況。

五、大力宣傳 初改局面

我校在擇控工作上，還大力通過各種宣傳工具宣傳匯報我控工作，積極宣揚回校生在校工作學習取得的成績和學校的一系列相關整改工作。在轄區社會中產生了一定的社會影響力，隨著我們工作的深入，已有部分擇校生返鄉就讀，還有部分擇校生與學校達成了返鄉就讀意向，初步改善了擇校就讀的不良局面，有力創進了學校的教育教學工作。

盡管我們在擇控工作上做了一些工作，并取得了一定的社會效果，但我們深知，由于我校所處的地理環境，我校擇控工作任重道遠，還需要付出大量的時間和汗水去保持、增強來之不易的擇控工作，努力開創擇控工作新局面。