第一篇：關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知

關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知 人社廳發[2009]86號

各省、自治區、直轄市人力資源社會保障（人事、勞動保障）廳（局），新疆生產建設兵團人事局、勞動保障局：

為貫徹落實《中共中央辦公廳國務院辦公廳印發〈關于進一步加強高技能人才工作的意見〉的通知》（中辦發[2006]15號）精神，進一步深化技工院校教學改革，加快技能人才培養，推動技工教育可持續發展，我部制定了《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》，并決定在全國部分技工院校中開展一體化課程教學改革試點工作。

列入我部試點的技工院校（試點院校名單另行通知）要在統一指導下開展一體化課程教學改革試點工作。未列入試點的專業課程和技工院校，應按照我部頒布的教學計劃和教學大綱開展教學工作，確保學校正常的教學秩序和教學安排。

人力資源和社會保障部辦公廳

二〇〇九年七月十三日 技工院校一體化課程教學改革

試點工作方案

一、指導思想

深入貫徹落實科學發展觀，圍繞我國新型工業化對技能人才的要求，加大技工院校教學改革力度，建立以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心，理論教學與技能操作融合貫通的課程體系，提高技能人才培養質量，加快技能人才規模化培養，探索中國特色的技工教育改革與發展之路。

二、工作目標

在全國選擇部分具備條件的技師學院、高級技工學校開展一體化課程教學改革試點工作。通過兩年努力，開發完成技工院校若干主體專業一體化課程體系，探索建立適應經濟社會發展、符合企業生產需要的現代技工教育新教學體系。

三、基本原則

一體化課程是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。開展技工院校一體化課程教學改革應遵循以下原則：

（一）以綜合職業能力培養為目標。課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都要突出學生綜合職業能力培養，注重培養學生專業能力、方法能力和社會能力。尤其是要結合各專業特點，寓思想道德教育于各專業教學內容和教學過程之中，進一步突出職業道德、職業精神和職業素養的培養。

（二）以典型工作任務為載體。要圍繞典型工作任務確定課程目標，選擇課程內容，制定專業教學計劃，構建工學結合的課程體系，改革教學內容和教學方法，更加注重課程的實用性和針對性。

（三）以學生為中心。構建有效促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經驗，在工作中學習知識和技能，加快實現從學生到勞動者的角色轉換。

四、主要內容

（一）開發制定一體化課程教學標準。依據一體化課程教學改革基本原則，設計一體化的專業課程體系、教學內容和教學方案，開發理論與實踐相融合、知識學習與技能訓練相結合的一體化課程教學標準，統一規范專業課程名稱、培養目標、職業能力要求、課程結構與內容、教學安排和教學保障條件等。

（二）組織開發一體化課程教材。創新教材編寫模式，打破學科體系，編寫理論教學和實踐教學相融合的教材和教輔材料，依據勞動者的職業特征、職業成長規律和典型工作任務設計教材教學單元，力爭實現工作過程導向的教學模式，實現理論知識與技能訓練的有機結合。

（三）探索建設一體化課程教學場地。要打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統模式，建設既能滿足理論教學，又能具備技能訓練的一體化教學場地，將傳統理論教學教室和實訓場地合一，力爭創設真實的工作環境，實現理論教學與技能訓練融合進行，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。

（四）加強建設一體化課程師資隊伍。要加快培養既能講授理論知識課，又能指導技能訓練和生產實習的一體化課程教師。要注重在一體化課程開發試驗過程中，促進教師更新教學觀念、創新教學方法、提高教學水平和能力，不斷提升教師企業實踐能力、一體化課程開發能力，逐步形成一支教學質量高、結構合理、示范性強的優秀一體化課程教學團隊。

五、保障措施

（一）組織保障。我部成立技工院校一體化課程教學改革試點工作領導小組。領導小組由部職業能力建設司牽頭，部教材辦公室、中國勞動社會保障出版社、中國就業培訓技術指導中心、中國職工教育和職業培訓協會參加，負責全國技工院校一體化課程教學改革試點工作的統籌規劃和指導協調。同時，成立由資深職業教育培訓專家、行業企業專家和技工院校優秀教師組成的一體化課程教學改革專家工作組，負責一體化課程教學改革試點工作專業指導和技術咨詢。

各試點院校所在地省級人力資源社會保障（勞動保障，下同）部門要高度重視技工院校一體化課程教學改革試點工作，并列入重要工作議程，充分發揮教研室的作用，指導試點院校做好相關工作。各試點院校要成立由校長掛帥、骨干專業教師、教學管理人員組成的專門工作小組，加大人力、物力和財力的投入，確保試點工作順利進行。

（二）教學保障。各試點院校要進一步深化校企合作技能人才培養制度，深入開展多種形式的校企合作，探索將企業廠房、設備、技術、資金和師資引進學校，實現教學與生產同步，實習與就業聯體。鼓勵試點院校參與企業的技術改造、產品研發和科技攻關。要推動以工學結合為核心的教學制度改革，配合一體化課程教學改革試點工作，可將課程分解量化為學分，學生按照學分規定自主學習，累計學分。允許學生工學交替、分階段完成學業。要充分發揮教師在教學改革中的重要作用，完善學校教學和教師管理的配套措施，制定促進一體化課程教師隊伍建設的獎勵辦法，鼓勵教職員工積極參與一體化課程教學改革。

（三）政策扶持。各試點院校所在地省級人力資源社會保障部門職業技能鑒定機構要積極為試點院校提供相關技術指導和服務，要結合教學改革試點工作，制定一體化課程教學技能考評工作方案，通過開展課程認證和過程化考核，做好職業技能鑒定與試點院校一體化課程教學工作的銜接。各試點院校所在地省級人力資源社會保障部門要加強日常教學的管理，可組織校外考評員和質量督導員對試點院校的教學過程進行檢查和督導。對開展一體化課程教學改革試點院校，其專業課程經我部會同試點院校所在地省級人力資源社會保障（勞動保障）廳（局）評審后，畢業生學習成績合格，可視同為職業技能鑒定合格，取得相應職業和等級的國家職業資格證書。

（四）經費支持。我部對試點院校開展的一體化課程教學改革工作給予適當經費支持。各試點院校所在地省級人力資源社會保障部門要爭取多種資金渠道，充分利用好中等職業教育基礎能力建設等項目類資金，切實加大經費投入，支持和推進試點院校教學改革工作。各試點院校要配套一定數額的試點經費，確保一體化課程教學改革試點工作的開展。

六、實施步驟

（一）試點啟動階段（2009年7月－9月）。召開一體化課程教學改革試點工作啟動會；制定一體化課程教學標準開發技術規程，并進行相關技術培訓。

（二）課程開發階段（2009年9月－2010年9月）。各試點院校依據一體化課程教學標準開發技術規程，組織開發試點專業一體化課程教學標準、教材及其輔助教學材料。

（三）課程試驗階段（2010年9月－2011年7月）。各試點院校對開發完成的一體化課程體系成果進行教學試驗，修改和完善一體化課程教學標準、教材及其輔助教學材料。

（四）課程驗收階段（2011年8月）。組織開展一體化課程教學試點檢查評估工作；審定和頒布一體化課程標準；總結試點經驗和做法，進一步完善相關政策措施，為推廣技工院校一體化課程教學改革工作奠定基礎。

第二篇：人社部積極推動技工院校一體化課程教學改革試點

材料1 人社部積極推動技工院校一體化課程教學改革試點

一體化課程從教學組織形式到教學實踐等諸多環節均顛覆了傳統的教育觀。一體化教學抓住技工教育教學規律,促進了技工教育從知識教育向能力培養轉變、從課堂教學向生產教學轉變、從書本教學向實踐教學轉變,推動技工教育內涵發展,實現了理論與實踐一體化、教師一體化、教材一體化、教室一體化、學習主客體一體化。

日前,人社部在廣州工貿技師學院召開全國技工院校一體化課程教學改革工作經驗交流會。

人社部職業能力建設司副司長張斌介紹說,2009年7月,人社部啟動了技工院校一體化課程教學改革試點工作,目前,已在全國17個省（區、市）30所試點院校64個班級中開展了第一學年的教學試驗工作,共有2336名學生參加一體化課程教學試驗工作,并取得了階段性成果。

“這次會議既是技工院校一體化課程教學改革試點工作的階段性總結會,同時也是啟動焊接加工等10個新專業課程改革工作部署會。”

張斌說,加快技工院校課程改革,是適應培養高素質技能人才的必然要求。

確立現代技工教育課程新體系

一體化教學改革歷經了試點啟動、課程開發和試驗推動三個階段。

張斌表示,經過一年多時間的努力,試點院校已經構建了一體化課程體系雛形,為確立現代技工教育課程新體系奠定了基礎。

課程標準、學生工作頁和教學實施方案是相互配套的教學材料,也是一體化課程體系的重要組成部分。

張斌說,試點院校組織開發完成的這些課程教學材料凸顯了現代技工教育課程特色。首先,課程不再是傳統的學科體系,而是與企業的典型工作任務緊密相連,將企業典型工作任務轉化為相關課程、學習任務,課程學習內容與企業生產實踐緊密結合,體現了學以致用。其次,在注重培養學生職業能力、專業能力、工作能力的同時,還注重培養學生的方法能力、分析解決問題能力、社交能力、創新能力以及職業道德、職業精神和職業素養,體現了對學生綜合職業能力的培養。

張斌告訴記者,以典型工作任務為載體,一體化教學將理論知識融入工作任務和教學活動,實現了干中學、學中干,激發了學生的學習興趣,實現了理論與實踐的融通合一。更重要的是,教學活動為學生提供了體驗完整工作過程的課程體系,課堂教學與動手操作于一體,讓學生參與課堂教學和工作實踐,讓學生真正成為課堂的主體。

試點院校開發完成的一體化課程標準及相關教學材料,為推動一體化教學改革試點工作提供了保障。

“教、學、做”融為一體

通過一年的教學實踐,一體化課程從教學組織形式到教學實踐等諸多環節均顛覆了傳統的教育觀,實現了理實一體化、教師一體化、教材一體化、教室一體化、學習主客體一體化,做到了“教、學、做”融為一體,很多教師和校長將這種變化歸納為“四個變化”。

一是教學組織形式發生了變化。教師授課由傳統的灌輸變為啟發教學,教師 角色變為授課的組織者、引導者和點評者,促進了教學過程由學生“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變。

二是學生學習熱情和參與度發生了變化。學生變為課堂學習的主體,由被動學習變為主動學習,激發了學習興趣和學習熱情,調動了學生勤學多練的積極性。在教學過程中,一些學校的教師通過完成工作任務的“計時比賽”,鍛煉了學生的心理素質和嫻熟的專業技能；通過以組為單位集體完成產品工件,培養了學生的團隊協作精神。

三是教學手段呈現方式發生了變化。教學內容以典型工作任務為載體,以實物呈現,既增加了感性認識,又吸收和消化了理論知識。同時,教學場地也實現了由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”的轉變。

四是師生關系發生了變化。教師引導學生通過完成典型工作,發現問題、分析問題、解決問題,師生互動性增強。

實踐證明,促進技工院校發展,迫切需要深化技工院校教學改革,加快構建一體化課程體系。

百舸爭流課程致勝

全國技工院校一體化課程教學改革工作經驗交流會后,人社部將正式啟動9+1個新專業（9個專業課程+通用職業素質課程試點）的一體化課程試點工作。

張斌介紹說,從今年10月至明年6月,人社部將組織試點院校開發完成10個專業的一體化課程標準、教材及教輔資料（教學實施方案和工作頁）。明年9月新學期起,正式開始進入課程試驗階段。目前,試點院校已經開發完成了5個專業一體化課程標準,以及5個專業98 門課程四學期的教學實施方案、學生工作頁。同時,培養了一批技工教育專家隊伍,為全面推動一體化課程儲備了教學研究力量。

據介紹,2011年8月,人社部利用高技能人才師資培訓項目,依托全國技工院校師資培訓基地,組織開展了5個專業一體化課程師資培訓。試點院校共有800多名教師參加了一體化課程培訓、教學研討、教學實踐和示范觀摩,為開展一體化課程教學試驗工作培育了“種子”教師。

人社部有關部門要求,各試點院校要從全局和戰略高度審視一體化課程教學改革的重要性和緊迫性,進一步加快一體化課程教學改革。同時,各地人社部門要優先考慮一體化課程教學改革試點院校,爭取多種資金渠道,支持和推進試點院校教學改革工作

材料2 夯實成效 深化改革 開創技工教育工作新局面 全國技工院校一體化課程教學改革工作經驗交流會 在廣州工貿隆重召開

人社部張斌副司長出席并作重要講話

2011年10月27至28日，全國技工院校一體化課程教學改革工作經驗交流會在我院隆重召開。會議不僅是全國技工院校一體化課程教學改革試點工作階段性總結會，也是啟動焊接加工等10個新專業課程和通用職業素質課程改革工作的部署會。會議由人力資源和社會保障部職業能力建設司主辦，廣州市人力資源和社會保障局承辦，我院協辦。人力資源和社會保障部職業能力建設司副司長張斌、培訓處處長馮政、調研員田豐，中國人力資源和社會保障部職業技能資格處處長殷振華，中國人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心鑒定指導處處長葛恒雙，中國勞動社會保障出版社職教分社機電室主任劉春，廣東省人力資源和社會保障廳副廳長陳斯毅，廣州市人力資源和社會保障局局長楊秦、黨委副書記黃遠飛等部省市有關領導出席會議。

27日上午，馮政處長在學院學術報告廳主持會議。會上，陳斯毅副廳長、楊秦局長分別代表省市人力資源和社會保障部門致辭。陳斯毅副廳長在致辭中指出，廣東正處于產業結構調整和建設幸福廣東的關鍵時期，大力發展技工教育事業，加快培養高技能人才，是推動我省提高自主創新能力、構建現代產業體系、促進經濟發展方式轉變的戰略大計。楊秦局長在致辭中強調，我市在探索現代技工教育體系方面，先行先試，探索出具有嶺南特色又代表全國技工教育縮影的“政校企”一體、“工學評”一體、“技藝道”一體的三位一體“廣州模式”，這些研究和實踐成果的取得與人社部的正確領導，省廳的大力支持，各兄弟院校的關心幫助是分不開的。

我院李木杰院長、北京市工業技師學院包英華書記、常州技師學院陳立群副院長、杭州技師學院陳金偉副主任、山東勞動職業技術學院張友山院長分別介紹了一體化課程改革的經驗。李木杰院長用“校企雙制、工學一體”高度概括了學院在一體化課程教學改革中的經驗和成效，即學院通過校企雙制共商專業規劃，共議課程體系、共創工學一體、共組教師隊伍、共建學習環境、共搭管理平臺、共享教學資源，構建符合現代企業用人需求和關注學生職業生涯發展的一體化課程體系，創建“校企雙制、工學一體”技能人才培養模式，積極探索高技能人才培養可行之路。

27日下午，我院精心組織策劃了汽車檢測與維修、電氣自動化設備安裝與維修、計算機網絡技術、國際商務與文秘、動漫設計與制作、通用職業素質課程六個試點專業的一體化課程教學觀摩課。參加大會的32所全國一體化課程教學改革試點院校的校長、系主任和骨干教師，以及省屬、市屬80家技工學校的校長和專業教師近200多人觀看了觀摩課，對6堂觀摩課給予了高度評價，均認為學院觀摩課準備充分，別出心裁，將校企合作的理念深入課程教學，在課程教學中引入企業實踐專家，注重第三方評價，真正體現了工學一體化，展示了“學習即工作、工作即學習”的職業教育新理念。

27日下午，張斌副司長等與會領導在李木杰院長的陪同下參觀了學院一體化課程改革成果展和學習工作站。在參加成果展的過程中，部領導對我院自制的“人體曬黑機”、“環保電動車”表現出濃厚的興趣；當聽到我院學生與企業共同開發的動畫片“機甲獸神”現正在南方少兒頻道等全國40多家電臺播放時，頻頻點頭稱贊。接著，張斌副司長一行參觀了學院各專業學習工作站，與老師和學生親切交談。田豐調研員還親自體驗了學院錄音棚的高水準錄音。在參觀世界技能大賽機械設計CAD工種中國選手集訓基地時，張斌副司長強調：一定要充分利用集訓基地的資源，為國家培養更多更好的人才和苗子，積極備戰2013年世界技能大賽。

28日上午，田豐調研員在學院學術報告大廳主持會議。北京市工業技師學院教研所所長朱永亮和我院教研室張利芳主任主講了《技工教育一體化課程開發理論與實踐》。田豐調研員用“破題、解題、答題、命題”高度評價了兩位老師的講課。作為本次會議啟動的改革試點專業“10+ 1”中的“1”—通用職業素質課程的唯一一家試點院校，我院核心能力建設中心王紅梅主任在會上主講了《通用職業素質課程體系的構建與實施》。田豐調研員表示，通用職業素質課程體系重在重塑學生如何做人、如何做事，意在樹立學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，是以“軟能力硬道理式”形成完整系統的課程體系。他強調，課程是一個院校發展的核心和靈魂，誰在課程改革中贏得主動權，誰就贏得了未來。

張斌副司長在會上發表重要講話。他指出，試點工作取得了階段性成果得益于一體化課程教學改革試點院校的共同努力，得益于試點院校領導的大力支持，得益于各地人力資源社會保障部門的積極關懷，更凝聚了全國技工院校教學一線全體老師和專家的聰明才智和辛勤汗水。他強調，黨中央和國務院高度重視職業培訓和技能人才隊伍建設工作，我們一定要把思想和行動統一到中央決策部署上來，進一步認清形勢，明確技工院校教學改革的工作任務，切實增強做好技工院校教學改革的緊迫感和責任感。他還提出，技工教育教學改革與發展需要不斷創新和深化探索。一體化教學改革試點工作是我們當前和今后一個時期內的一項重點工作，對于推動我們技工院校改革與發展具有重要作用。做好試點工作任務艱巨、使命光榮、責任重大。各試點院校必須按照《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》的要求，堅定信心，改革創新，真抓實干，努力開創技工教育工作新局面最后，張斌副司長還表示，本次會議得以順利召開離不開廣州市人力資源和社會保障局的大力支持，也離不開廣州市工貿技師學院的辛勤付出。28日下午，廣州市職業技術教研室辜東蓮副主任在學院第三會議室主持一體化課程與教學改革座談會，圍繞“一體化課程的概念、課程開發的區域性和典型工作任務的獲得、文科類一體化課程的開發難度”等問題進行研討。由與會代表進行提問，全國一體化課程教學改革的有關專家進行現場答疑解惑。會議形式新穎，各位與會代表研討熱烈，取得了很好的效果。

本次全國一體化課程教學改革工作經驗交流會的召開，進一步明確了建立適應經濟社會發展、符合企業生產需要的現代技工教育新體系，建立以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心，理論教學與技能操作融合貫通的課程體系的必要性和重要性，加大了技工院校教學改革的力度，推動了技工教育的可持續發展，開創了全國技工教育工作新局面。工貿學院作為第一批試點院校之一，作為本次會議唯一一個啟動通用職業素質課程改革的試點院校，將以本次交流會為契機，著力貫徹落實張斌副司長重要講話精神，進一步推進學院一體化課程教學改革的深入開展，確保學院作為全國一體化課程教學改革示范校、標準制定校和輸出校的地位，為全國技工教育的改革發展做出應有的貢獻。

材料3 關于印發技工院校一體化課程教學改革試點專業等有關問題的通知 人社職司便函﹝2009﹞2號

關于印發技工院校一體化課程教學改革試點專業等有關問題的通知 北京、天津、河北、山西、黑龍江、江蘇、浙江、福建、山東、河南、湖北、湖南、廣東、廣西、重慶、四川、陜西省（自治區、直轄市）人力資源社會保障（勞動保障）廳（局）：

根據《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》（人社廳發﹝2009﹞86號）的部署，今年我部將在全國部分技工院校中開展一體化課程教學改革試點工作。為進一步做好試點工作，現就有關事項通知如下：

一、試點專業

汽車維修專業、數控加工專業、機床切削加工專業、鉗加工專業、電氣安裝與維修專業。

二、試點院校

北京工業技師學院等25個技工院校（名單見附件1）。

三、組織機構

我部成立技工院校一體化課程教學改革試點工作領導小組（成員名單見附件2），負責全國技工院校一體化課程教學改革試點工作的統籌規劃和指導協調。

四、工作要求

按照《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》（人社廳發﹝2009﹞86號）的要求，各省級人力資源社會保障（勞動保障）部門要高度重視一體化課程教學改革試點工作，指導試點院校做好相關工作；各試點院校要在我部的統一指導下，認真做好一體化課程教學改革試點工作，切實保證試點工作順利開展，達到試點工作的預期效果；各試點院校之間要密切配合，相互合作，共同完成相關合作項目。

五、聯系方式

試點工作中遇到問題，請及時與我部聯系。具體聯系方式如下： 人力資源和社會保障部職業能力建設司 田豐 聯系電話：010-84208452 中國勞動社會保障出版社 萬象 聯系電話：010-64962052 附件：1.技工院校一體化課程教學改革試點院校名單 2.技工院校一體化課程教學改革工作領導小組名單 附件1：

技工院校一體化課程教學改革試點院校名單

1.北京工業技師學院 2.北京工貿技師學院

3.天津電子信息高級技工學校 4.河北技師學院 5.承德技師學院 6.山西交通技師學院 7.黑龍江技師學院 8.無錫技師學院 9.常州技師學院 10.江蘇鹽城技師學院 11.寧波技師學院 12.廈門技師學院 13.青島技師學院 14.山東工程技師學院 15.山東勞動職業技術學院 16.開封技師學院 17.襄樊第二高級技工學校 18.衡陽技師學院 19.廣東省高級技工學校 20.廣州工貿技師學院 21.江門市高級技工學校 22.廣西機械高級技工學校 23.重慶五一高級技工學校 24.成都高級技工學校 25.西安技師學院 附件2：

技工院校一體化課程教學改革工作領導小組名單 組 長：

吳道槐 人力資源社會保障部職業能力建設司司長 副組長：

張 斌 人力資源社會保障部職業能力建設司副司長

金 齡 中國勞動社會保障出版社副總編輯

宋 建 中國就業培訓技術指導中心副主任

張亞男 中國就業培訓技術指導中心副主任

王曉君 中國職工教育和職業培訓協會副秘書長 成 員：

馮 政 人力資源社會保障部職業能力建設司處長

田 豐 人力資源社會保障部職業能力建設司調研員

萬 象 中國勞動社會保障出版社三編室主任

何緒軍 人力資源社會保障部教材工作委員會辦公室副主任

蔡 兵 中國就業培訓技術指導中心處長

陳 蕾 中國就業培訓技術指導中心處長

牟 軍 中國職業教育和職業培訓協會副秘書長

第三篇：技工院校一體化課程教學改革現狀訪談調查

技工院校一體化課程教學改革現狀訪談調查

摘 要：本文以廣東省機械技師學院的教學管理人員、教師、學生為研究對象，以訪談調查為研究工具，分析一體化課程教學改革中存在的問題，以期為進一步深化技工院校一體化課程教學改革提供可資借鑒的經驗。

關鍵詞：技工院校 一體化課程 教學改革 訪談調查

一、訪談設計

一體化課程是指以職業能力為培養目標，以典型工作任務為學習載體，按照工作過程設計和安排教學活動的課程。

本研究的總體對象由廣東省機械技師學院近萬名學生、400多位教師、40多位教學管理人員組成，通過比較不同來源的信息，以確定他們是否相互證實。

在確定訪談對象時，采用目標抽樣的方式，從總體對象中選擇代表性較強的對象作為樣本。依此思路，從總體對象中選擇2名教學管理人員、7名教師、6名學生作為研究的樣本對象，并進行編號：教學管理人員（JG）、教師（J）、學生（X）。樣本對象基本情況如下。

JG1：男，從事教學管理工作八年，科長。

JG2：女，從事教學管理工作十年，科長。

J1：男，汽修專業教師，講授一體化課程五年。

J2：男，模具專業教師，講授一體化課程五年。

J3：男，計算機專業教師，講授一體化課程五年。

J4：女，數控專業教師，講授一體化課程四年。

J5：女，數控專業教師，講授一體化課程兩年半。

J6：女，模具專業教師，講授一體化課程三年半。

J7：男，數控專業教師，講授一體化課程三年半。

X1：男，模具專業二年級學生，學習一體化課程一年。

X2：男，計算機專業二年級學生，學習一體化課程一年多。

X3：男，機電專業二年級學生，學習一體化課程一年多。

X4：男，汽修專業二年級學生，學習一體化課程一年多。

X5：男，數控專業二年級學生，學習一體化課程一年多。

X6：男，數控專業二年級學生，學習一體化課程一年多。

本研究的訪談數據整理與分析過程為：將原始錄音資料轉換成文字；核對轉化后的文字；標示重要的短語和句子；分析訪談結果；總結研究結論。

二、訪談的結果與分析

因篇幅限制，以下只摘取部分受訪人員的訪談實錄。

1.教學管理人員訪談結果與分析

（1）您是如何理解一體化課程的？您認為實施該課程的關鍵因素是什么？

JG1：任務來源于工作；培養學生職業能力。關鍵因素是領導的支持、資源、師資、場地。

受訪的兩位教學管理人員對于一體化課程的內涵把握比較準確，并且認為實施該課程的關鍵因素包括師資、場地、資源和領導的支持。

（2）在一體化課程實施過程中遇到哪些問題，產生這些問題的根源是什么？

JG2：主要問題包括領導的重視程度、教師的執行力、場地和評價。原因在于頂層設計和執行偏差。

（3）在一體化課程實施過程中您在管理上遇到了哪些困難？最大的困難是什么？

JG2：主要困難：一是各部門的配合，二是教師的引導，三是規范性文件的制定。最大的困難在于領導的支持力度。

2.教師訪談結果與分析

（1）您講授一體化課程的時間大概有幾年了？對這種上課方式適應嗎？

J2：8年，已適應。

分析表明，7位受訪的教師基本能夠適應一體化課程教學模式。

（2）一體化課程一般是幾節課連上，對于這樣的時間安排，您有何感受？

J2：6節課連上，中途沒有休息，老師和學生都比較疲憊。

7位受訪的教師均表示一體化課程一般是4～6節課連上，師生較為疲憊。

（3）一體化課程在實施過程中存在哪些問題，您認為產生這些問題的原因是什么？

J6：主要問題是資源配備不足，比如學生在課上搜集資訊不太方便，在實習場地容易相互干擾。原因在于場地設計不合理，領導不夠重視。

分析可知，主要的問題有：領導的重視程度不夠，教學資源配備不足，教師工作強度太大，生源基礎薄弱。根源在于：頂層設計思路不清，資金投入不足，師資力量制約。

（4）您是如何理解一體化課程的，您認為實施該課程的關鍵因素是什么？

J7：指工學一體化，工作即學習、學習即工作。關鍵在于領導的重視、投入和資源的配比。

分析7位受訪教師對于一體化課程的理解，只有J4、J5、J7的回答較為準確，可見教師的理解是有偏差的。對于實施該課程的關鍵因素7位老師的回答主要集中在：領導層定位、師資力量、資金投入、資源配比。

（5）您在講授一體化課程過程中遇到了哪些困難？最大的困難是什么？

J6：主要的困難有資源配備不足，生源基礎薄弱，計劃變動太快。最大的困難是計劃變動太快，讓教師無所適從。

教師遇到的困難有：領導的理念和定位不明，學生的基礎薄弱，場地和資源不足，授課時間太長，有些同事不理解，計劃變動太快，個人能力和知識面不足。最大的困難在于教學資源不足。

3.學生訪談結果與分析

（1）您所學專業的名稱是什么，現在上幾年級，學習一體化課程有多長時間了，適應嗎？對一體化課程常用的小組合作學習方式是否感興趣？

X1：模具專業，二年級，學了一年吧，能適應，比較感興趣。

分析表明，6位受訪的學生都可以適應一體化課程教學模式，對于小組合作學習方式也比較感興趣。

（2）一體化課程一般是幾節課連上，對于這樣的時間安排，您有何感受？

X6：6節連上，時間太長，不單單是學生累，老師也比較累。

總體而言，一體化課程一般是4～6節連上，對于這樣的時間安排，師生都較疲勞。

（3）一體化課程一般有幾名老師共同給你們上課，您認為教師的數量和能力能否滿足一體化課程學習的需要？

X5：一位老師代課，班里30多人，老師數量不太夠，老師的溝通能力和實踐水平還可以。

受訪學生的想法是：對于人數較多的班級，應該增加代課教師的數量。

學生對于教師的能力水平較為滿意。

（4）一般每臺設備上有幾名學生共同使用，您認為您實操設備的數量、質量與功能能否滿足一體化課程學習的需要？

X5：6人共用一臺設備，數量不夠，而且設備比較陳舊落后。

分析可知，有些專業設備較充足，如計算機、模具專業，而汽修、數控專業設備不足，對設備的功能與質量，多數學生不太滿意。

（5）您覺得一體化課程教學效果是否比傳統課程教學效果好？您對一體化課程的總體印象如何？

X2：一體化課程教學效果比較好，不過有待改進。

受訪學生基本認為一體化課程教學效果比較好，但具體好在哪說不清楚，覺得有些地方需要改進。

（6）您在學習一體化課程過程中您遇到了哪些困難？最大的困難是什么？

X1：困難是上課時間太長，小組內部會有爭執。最大困難是學習資源不足。

綜合6位受訪學生的觀點，在學習中遇到的困難主要集中在上課時間太長、小組內部溝通有問題、學習資源不足。

三、訪談結論

技工院校一體化課程教學改革中存在問題主要有以下幾個方面。

1.資金政策方面

（1）領導支持力度不夠，資金投入不足，教學資源不足。

（2）教學管理不夠規范，各部門配合不夠協調，如上課時間太長，師生身心疲憊，計劃變化太快，教師無所適從。

2.教學條件方面

（1）現有教學場地設計難以滿足。

（2）部分專業實訓設備數量不足，設備陳舊老化、功能不足的現象較普遍。

3.教師隊伍方面

（1）教師對于“一體化課程”的內涵理解有偏差，部分未參與課改的教師有微詞。

（2）教師的知識和能力不足。

（作者單位：廣東省機械技師學院）

第四篇：技工院校一體化教師隊伍建設研究

技工院校一體化教師隊伍建設研究

摘 要：建設一支高素質技工院校教師隊伍，對于技工院校的發展具有重要意義。本文從一體化教師隊伍建設的背景、國內外情況及培養途徑三個方面進行了分析探索，提出技工院校一體化教師與職業院校“雙師型”教師隊伍的建設有著較大區別。技工院校應根據實際，進一步加強技工院校教師隊伍建設，推動技工院校走好技能特色辦學道路，為國家培養更多的合格技能人才。

關鍵詞：技工院校 一體化教師 培養途徑

國家在“中國制造2025”中提出“要進一步完善各層次人才培養體系，促進產業轉型發展，培育中國特色制造文化，實現制造業大國向制造業強國的轉變”，這要靠高技能人才的強力支撐。在我國，技工院校是培養技能人才的主陣地，而一體化教師又是培養人才的主體，所以進一步加強技工院校一體化教師隊伍建設，打造一支既有理論又能實踐，既能從事理論教學又擅長實習指導的教師隊伍迫在眉睫。

一、技工院校一體化教師提出的背景

1998年，《面向21世紀深化職業教育改革的意見》對“雙師型”教師隊伍的建設提出了比較明確的要求。當時，沒有涉及技工院校一體化教師隊伍建設。其實，技工院校的教學模式一直是理論教學加實訓的模式，在20世紀50年代至80年代，全國技工院校有個共同特點就是都有自己的工廠，實行理實一體化教學，但當時沒有很好地總結提煉。直到2001年，當“雙師型”教師的概念、“雙師型”教師的標準被社會所提倡的時候，2002年，國家勞動和社會保障部在《關于加強職業培訓教師隊伍建設的意見》中首次提出要加強一體化教師隊伍建設。同時，在高級技工學校的評定辦法中規定一體化教師要達到專業課教師總數的60%以上。這是技工院校主管部門的文件中最早出現的關于一體化教師的表述。2009年，人力資源和社會保障部印發了一體化課程教學改革試點工作方案，推動了一體化教學改革。2010年，在推進技工院校改革發展意見中，強調了一體化教師隊伍的建設。2013年，出臺《技工院校一體化教師標準（試行）》，對一體化教師的定義、基本條件、典型工作任務和能力要求進行了明確界定。一體化教師要做到按照一體化課程規范，不僅能組織一體化課程教學設計，還能較好地實施一體化課程教學。在技能水平方面，設置了相應的級別加以區分。按應達到的基本條件、勝任的典型工作任務及對應的能力要求，設一級、二級、三級，最低級別為三級。

技工院校一體化教師與職業院校“雙師型”教師有著較大的區別。技工院校一體化教師是指教師既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練，即要求一體化教師既能講授專業知識，還能引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，最終目標是提高學生的綜合素質，讓學生能找到適合自己的理想的就業崗位。這是技工院校教師隊伍建設的特色，也是高技能人才培養的關鍵所在。

二、國內外一體化教師隊伍建設情況

在國外，多數國家歷來重視職業技術教育，起步早、政策優、待遇好。經過研究，可簡要總結出以下四個方面的成功經驗：一是國外對技能教師資格規定明確。在德國，要想成為職業技術院校的教師必須博士畢業，并有5年的企業工作經歷。澳大利亞與德國差不多，除了學歷要求以外，也必須有5 年以上的專業實踐經歷。在美國，必須本科畢業獲得學士學位，且對所授專業有1年以上的社會實踐經驗。日本要求教師必須獲得碩士學位，且從事過與專業有關的社會實踐或技術研究。對技能教師資格進行明確界定，保證了一體化教師素質優、水平高。二是國外技能教師隊伍培訓模式多樣化。在德國，要想成為職業技術學校的教師，必須經過嚴格的技能培訓和職業理論進修。在日本，由專門的職業能力開發大學培養技能教師，取得資格證書后，必須工作一段時間，才有資格去當技能教師。通過多種形式的培訓，教師不僅了解了最新設備的使用方法，熟悉了技能教學流程，還掌握了技術教育、勞動教育的規律，以便更好地傳道授業解惑。三是國外技能教師隊伍管理模式嚴格。經過培訓、實踐等一系列過程后，取得職業教師的資格，但這并不代表可以終身從事這個職業。日本、美國、加拿大等國家，對技能教師實行聘任制，每一個聘期都有一定的年限，需要進行分類別、多模式的考核，只有考核合格了才能繼續聘任，否則就將解除聘用合同，管理非常嚴格。四是國外技能教師隊伍激勵機制完善。國外的技能教師進入制度、過程監督都十分嚴格，與之配套的是完善的激勵制度，以最大限度地激發教師工作的積極性和主動性。國外從事職業技術教育的教師工資高、福利好、地位優，有些公務員、醫生、教授都趕不上他們，所以在這種模式的驅動下，技能教師隊伍是非常穩定和有吸引力的。

在國內，技工院校一體化教師隊伍建設處在剛剛起步的階段，缺少明確的發展目標和方向。

第一，隨著近幾年學校的擴招，學生數量成倍增長，而教師數量的增加卻不明顯。在一個學校里，幾乎所有的任課教師都當班主任，每個人課時量都在20節課左右，甚至更多，師生比相對低，教學任務重，教學質量難以保證。

第二，對一體化教師培養的重要性的認識相對落后。一是地方重視程度不夠，例如，一體化教師標準出臺后，很多地方沒有緊跟著出臺文件和措施，進一步加強一體化教師隊伍的建設。二是部分技工院校觀念落后，沒有充分認識到一體化師資隊伍建設的重要性，不重視一體化教師的培養。三是激勵措施不完善，教師工作主動性差。沒有完善的獎勵措施，教師干與不干都一樣，部分教師甘于現狀，當一天和尚撞一天鐘，不思進取，更不愿主動承擔相對臟累的技能指導課。具有雙證甚至多證的教師很多，但真正達到理論與技能雙高的教師卻并不多。多數教師是偏理論型的一體化“雙師型”教師，實際技能處于中級以下水平。另有部分為具有多個技能證書的復合技能型教師，理論水平仍然處于較低層次。

第三，社會上缺乏對一體化教師的考核評價機制。技能教師的評價應該有自己的特色，現在的技能教師評價體系和高等院校、中小學的教師評價基本沒有差別，評價標準就是學歷、論文發表、課題研究，而技能教學、技能研究成果的評價標準幾乎沒有。

三、技工院校一體化教師隊伍培養的途徑與方法

1.政府建立完善一體化教師相關制度

一體化教師隊伍建設是一項長遠的、系統的工程，需要政府的支持和學校自身的重視。當前，從中央到地方都出臺了一系列政策措施支持職業教育發展。對于技工院校的發展，當地政府要按照中央的部署加強調控與管理，為技工教育的發展提供廣闊的平臺，出臺、構建一套適合技工教育發展的一體化教師管理制度，在工資待遇、社會福利、職稱評聘、考核評價、培訓學習等方面向一體化教師傾斜。只有這樣，學校才能按照這個方向去加強一體化教師隊伍建設，教師個人也才有目標和動力去加強自身的能力建設。

2.學校加大一體化教師的培養和考核力度

技工院校一體化教師隊伍建設的實質是將理論型和實習指導型教師融合為理論與實踐能力兼具的一體化教師的過程。從技能教育的發展情況來看，一體化教師必將成為技工院校教師隊伍的主體。當政府確立了一體化教師的培養方向后，學校對一體化教師的培養和考核將對一體化教師隊伍的建設起到重要的促進作用。學校是培養一體化教師的基層搖籃，一些好的經驗和做法走在全國前列，對政府的引導及政策的制定也會起到一定的導向作用。

一是制定科學合理的一體化教師培養管理辦法。國家人力資源和社會保障部于2013年出臺了《技工院校一體化教師標準（試行）》，可能有些省市沒有及時制定相應的辦法，但技工院校要根據標準中對一體化教師所具備的基本條件、典型工作任務及對應的能力要求，制定學校的一體化教師培養辦法。一體化教師的培養是長期的，不是說評選出一體化教師就可以了。學校要經常進行檢查，根據一體化教學的實際，查找教師培養存在的問題，并及時調整培養辦法。

二是一體化教師的培養要與一體化課程改革同步進行。人力資源和社會保障部從2009年開始在部分技工院校開展了一體化課程教學改革試點工作，首批試點專業有汽車維修等5個專業，全國共有25所首批試點技工院校。一體化課程教學改革的主要做法是以學生為中心、以綜合職業能力培養為目標、以典型工作任務為載體，開發制定一體化課程教學標準、探索建設一體化課程教學場地、加強建設一體化師資隊伍。一體化教師要參與學校一體化課程改革的全過程，這樣教師才能掌握一體化教學的各個方面，做到資源利用的最大化，從而切實提高一體化教學的質量。

三是要建立和完善一體化教師培訓制度。學校要為教師提供經常性的培訓和學習的機會，并給予一定的資金支持。學校要制定一體化教師繼續教育和培訓制度，短期培訓與長期培訓相結合，校外培訓與校內培訓相結合，全面提升一體化教師素質。教師脫產到企業學習鍛煉是一體化教師培養的重要途徑之一，每年至少保證一個月的脫產鍛煉時間。另外，鼓勵年輕教師參加全國及世界技能大賽，真正達到以賽促學，以賽促教的目的。

四是建立學生評價、企業評價、專家評價、自我評價、學校評價“五位一體”的過程評價機制。將考核結果作為職稱評聘、實施獎懲的重要依據，在榮譽評選和待遇兌現上要有所考慮和體現，切實營造教師想干、能干、敢干和能上能下、能進能出的氛圍，為打造技工院校一體化教師隊伍提供強有力的支撐。

3.一體化教師要樹立終身學習的理念

一體化教師培養的最終目標是教授的學生技能達到一體化，這是在不斷變化發展的，所教授的技術的革新也是日新月異的，如果一體化教師不能做到及時學習、與時俱進，何談一體化？一體化教師要不斷加強理論知識和專業技能的學習，加快知識更新，掌握前沿技術，這樣才能培養出一流的高技能人才。

參考文獻：

[1]吳衛江.探討“一體化教師”的培養[J].課程教育研究，2014（28）.[2]楊宗強，劉春英，李廣輝等.技工院校“一體化”教師的培養途徑研究[J].職業教育研究，2013（8）.（作者單位：淄博市技師學院）

第五篇：技工院校一體化教師標準(試行)

技工院校一體化教師標準（試行）

一、定義

一體化教師是指按照《一體化課程規范》，進行一體化課程教學設計并組織實施一體化課程教學的專業教師。

二、分級

一體化教師按應達到的基本條件、勝任的典型工作任務及對應的能力要求，設三級、二級、一級，最高級別為一級，三個級別的標準依次遞進，高級別涵蓋低級別。三、一體化教師標準

（一）三級 1．基本條件

（1）具有教師資格證書，本專業一線教學經歷滿兩年。

（2）具有初級以上專業技術職務和相關職業高級工以上職業資格。（3）具有不少于每兩年兩個月的企業實踐經歷。2．典型工作任務

（1）中、高級工一體化課程教學。（2）一體教學班級管理。

（3）一體化教學場所設備維護與管理。3．能力要求

（1）能完成任教課程的學習任務實踐。

（2）能依據一體化課程標準、學習任務設計、工作頁、教學活動策劃表等教學資源，制定一體化課程授課進度計劃并編寫教案。

（3）能組織中、高級工層次一體化課程教學，引導學生自主完成學習任務，體現工作過程導向教學理念，達到課程目標要求。

（4）能依據一體化課程標準規定的教學考核要求測評學生的學習效果，分析教學中存在的問題并持續改進。

（5）能管理一體化教學班級，形成與一體化課程教學特征相適應的班級管理模式，培養學生的職業能力。

（6）能完成一體化教學場所的規范管理，維護保養教學設備設施，滿足一體化課程教學的要求。

（二）二級 1．基本條件

（1）具有教師資格證書，本專業一線教學經歷滿三年。

（2）具有中級以上專業技術職務和相關職業技師以上職業資格。（3）具有不少于每兩年兩個月的企業實踐經歷。2．典型工作任務

（1）一體化課程教學活動策劃。（2）預備技師一體化課程教學。（3）企業學員中、高級工培訓。3．能力要求

（1）能組建和帶領團隊，結合教學實際情況，依據學習任務設計編制教學活動策劃表。（2）能根據教學要求，實施預備技師層次一體化課程教學，能較好地解決教學過程中的疑難問題。

（3）能按照企業培訓要求和校企雙方確定的培訓方案，完成企業員工中、高級工培訓。

（三）一級 1．基本條件

（1）個有教師資格證書，本專業一線教學經歷滿五年。（2）具有高級專業技術職務和相關職業高級技師職業資格。（3）具有不少于每兩年兩個月的企業實踐經歷。2．典型工作任務（1）學習任務設計。

（2）三級、二級一體化教師指導。（3）一體化課程教學綜合評價。3．能力要求

（1）能組建和領導團隊按照《一體化課程規范》完成學習任務設計，并能結合教學實際情況，帶領團隊對工作頁進行二次開發。

（2）具有豐富的一體化教學經驗，能對三級、二級本體教師進行指導，指出其在教學過程中存在的問題，提出改進建議。

（3）能根據一體化課程標準開展課程教學綜合評價，評估課程教學實施效果，針對教學中存在的問題進行改進。

（4）具備工作頁開發能力。