第一篇：論技工院校一體化教師的職業(yè)能力

論技工院校一體化教師的職業(yè)能力

摘?要：一體化教學對培養(yǎng)學生的專業(yè)能力及通用能力非常有利，但同時對教師施教能力提出了更高的要求。筆者擔任過多年的技工院校一體化課程教學，切身感受到教師的人格魅力、專業(yè)技術能力、課堂掌控能力在開展一體化教學中的重要性。

關鍵詞：一體化?教師?人格魅力?專業(yè)技術能力?課堂掌控能力

《國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南》中指出技能人才的職業(yè)能力是“在真實的工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力，是人們從事一個或若干相近職業(yè)所必備的本領，是通用能力和專業(yè)能力的綜合”。通用能力是從事相應職業(yè)所應具備的社會能力和方法能力，專業(yè)能力是人們運用知識和技能解決某一特定職業(yè)工作中實際問題的能力。一體化教學模式要達到在學習過程中既培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，又潛移默化地提升其通用能力的教學目標，與其說對學生的要求更高，不如說是更考驗任課教師的施教能力，對教師提出更高的職業(yè)水準。

經過多年的一體化教學實踐，筆者體會到一體化教學給學生帶來良好的教學效果，感悟到教師應具備良好的職業(yè)能力才能完成上好一堂課的典型工作任務。下面筆者從人格魅力、專業(yè)技術能力、課堂掌控能力三方面淺談一體化教師的職業(yè)素養(yǎng)。

一、人格魅力

人的特質是指那些天生帶有的或靠后天努力累積而形成的且能被外界認同的特性，它是影響他人感受的一個關鍵因素。作為課堂的組織者、教與學的引導者，教師應清楚了解自己、熟悉學生，構建起良好的師生關系。

1.幽默和諧

傳統(tǒng)的授課模式教師是課堂的主導者，學生是被動者，形成了教師說的就是對的，學生只能聽從的模式。課堂上學生玩手機、聊天，教師卻臉色難看、一籌莫展，這種氛圍使師生間有了一層看不見卻能強烈感覺得到的隔膜。而在網絡發(fā)達的時代，教師不再是學生獲取知識的唯一渠道，教師掌握的知識也不一定是最新的。和諧相處、取長補短，以正能量引導對方，幽默風趣地度過課堂時光是提高學生學習興趣的基礎。幽默是美德，它使人感到愉悅，會使學生在歡笑聲中輕松地、印象更深地理解教師所教授的知識。筆者平時非常注意幽默的積累，希望能靈活運用語速、用詞、表情、肢體語言將所授知識，與國事、網絡等時事幽默和諧地聯(lián)系起來，活躍課堂氣氛。筆者認為師生的默契和睦關系會令學生更愿意踏入教室，是上好一堂課的開始。

2.不離不棄

掌握現青少年的生理心理狀況，才能從學生的角度想問題，所以作為求學者的引導者，老師一定要從正面了解學生。現在大部分學生生活無憂，經常到網吧玩游戲。物質資源不缺，精神資源良莠不齊。有積極向上的，課余時間打籃球、與老師同學們討論技能、參與社團活動等；有消極的，課后就待在宿舍打電腦游戲、泡網吧等。人以類聚，同一喜好的同學聚在一起活動，交流切磋。筆者認為本質不壞的學生，只是嗜好不同、行為偏差而已。教師應懷有不離不棄的育人態(tài)度，給予正確的引導，如安排妥當的工作任務將學生的惰性轉換為好奇心、責任心，使學生大部分精力轉移到學業(yè)和身心健康的活動上，不經意間淡化學生沉迷游戲、手機的喜好而轉為強化解決技術問題、與人相處合作的技巧。

3.自省自制

教師的行為、儀態(tài)、著裝、語速、用詞都會影響學生，除傳染情緒外，甚至引起學生對教師的好惡感，所以教師應在教書育人方面多“留意”自己，總結反省，及時修正不當之處，如機電一體化課會涉及實際操作，要求學生穿長褲，而任課老師卻穿短裙；上課采取打罵、咆哮、教棒敲得砰砰響等直接命令式的教學方式。筆者認為學生是來求知而不是來受罵的，教師應懷有“服務”的觀念正面分析自己及對待學生，而非采取“泰山壓蟹”的強迫手段。在學生不快樂時，教師應先檢討自己是不是哪點做得不妥，及時變通教與學的方式。時刻記住用“言”與“不言”、“該做”與“不該做”來指引自己的行為及言語，注意“度”的不及與過猶不及的分寸。

二、專業(yè)技術能力

教師的人格魅力是讓學生喜歡你，愿意聽你的課，愿意與你交流，是一個人的特質。而教師的專業(yè)技術強弱決定了學生是否能正確學到技術。在科技日新月異的時代，教師應在現實工作生活中及時更新專業(yè)知識，并應用于教學。

1.理論實踐相結合

一體化課程的學習任務都是從典型工作任務中提煉出來的，具有很強的實際操作性，更考驗任課教師對任務的理解是否深入、是否能正確指導學生用書面語言解釋現象。如在安裝三相異步電動機Y-△減壓啟動電氣控制線路學習任務中，學生通過裝接、檢測、通電試車、排除故障、最終運行成功等環(huán)節(jié)，除掌握工作過程外，還在團隊合作檢修過程中，以實實在在的故障現象驗證了在拖動電動機的線路上熔體的選擇，比口頭上重復提及熔體的額定電流是如何計算出來更具體更形象，同時也使同學牢記了熔體選擇不合理會出現嚴重的后果。在整個學習工作過程，由學生發(fā)現問題、解決問題，筆者做好引導、安全監(jiān)督工作及剖析問題的根源。“雙師型”的教師能更好將理論實踐融合在一起，一體化教學就是需要理實一體的教師。

2.提升技術操作規(guī)范

各行業(yè)都有一定的操作規(guī)程和工藝，否則工作成果不美觀、不通用和不實用。但作為初學者接觸的實例機會不多，對行業(yè)工藝了解淺薄，不清楚工藝不合格的產品會帶來怎樣的后果，所以有些學生的學習目標就是達到功能就行了，漠視相關規(guī)范及工藝。如在裝接機床控制配電箱時，如剝導線太隨意，剝線頭亂掉在配電箱內，這“不起眼”的零散金屬導線可能會卡在某個元器件內，會導致線路不通甚至短路的嚴重后果，而這細小的致命點卻是最難檢查出來的。“隨便了、接好就行了、管它好不好看，又不是我用”是責任心不強的表現，是“小動作”導致“大麻煩”的麻痹心態(tài)。以師為表率先杜絕這種馬虎態(tài)度，力求提升操作規(guī)范技能，才能向學生說明其必要性和重要性。

3.注重理論學習

技工院校非常重視培養(yǎng)學生的動手能力，這是學生就業(yè)后的崗位需求，但往往會出現輕理論重實操的極端行為。不明原理、死記硬背、按部就班不利于學生職業(yè)生涯的發(fā)展。作為一體化專業(yè)教師不能輕視專業(yè)技術的理論學習，應深入研究新舊技術異同點、聯(lián)系點，形成較完善的知識網，做到觸類旁通，做到能用理論向學生解釋現實問題，做到能用新技術指導學生進行改造創(chuàng)新。專業(yè)知識面廣、理論底蘊厚實有利于在一體化教學中踏實應對學生對問題的不同看法，能從學生思考問題的角度出發(fā)，從不同的層面、不同的角度剖析同一問題。注重理論學習的教師能給學生描繪出廣闊的行業(yè)前景。

三、課堂掌控能力

善于表達、善于與學生相處、專業(yè)技術強的教師無疑在課堂上的表現是不賴的，但要做到能把課堂上相關因素綜合運作好，使課堂教學更有效，就必須具備課堂掌控能力。

1.優(yōu)化合作團隊

一體化典型任務的學習講究團隊合作，組織教師要做到熟悉學生，對學生的優(yōu)點、特長及毛病心中有數，才能將三四十人的班級合理分組。筆者“傳幫帶”的方式是：一個學習自覺的同學帶動一個學習較有惰性的同學，一個團隊由善于組織的、善于學習的、善于表達的人與愿意跟從他的人組成，將優(yōu)缺點各異的同學優(yōu)化聚合在一起。這樣合理的人性化組隊有利于學習的促進、同學的團結。要避免自由組合出現的兩極分化的扎堆，好的團隊極受任課教師的喜愛，而差的團隊卻受盡教師的冷落，最終會形成班級內部的對立，對班級管理及學生的成長極為不利。所以優(yōu)化合作團隊，是一體化教學中處理人員資源的重要環(huán)節(jié)。

2.激勵自主學習

一體化教學注重培養(yǎng)學生自覺查閱資料、收集相關信息的自主學習能力，利用手機上網也是一種獲取新知的好渠道。但如沒有教師的提醒與監(jiān)督，學生能與上網、玩游戲、QQ、微博、視頻等功能齊全的手機溝通得不亦樂乎，連最自覺的學生也會眼盯手機、手劃屏幕，更不用說沉迷于游戲的同學。為了激勵學生的自覺性，為了避開手機的“魔掌”，筆者在裝接電子線路的課程中精心設置好學習環(huán)節(jié)、學習內容、指導方式，采用分配任務、完成任務獎分、評比團隊表現、代表發(fā)言、組別提見解等不同引導方法激勵學生以小組為單位查閱相關資訊，表達對學習任務的理解。筆者懷著“不怕你做錯，只怕你不做”的心態(tài)去容納學生給出的答案，尊重他們的勞動，對給出的看法都給予肯定及點評，感謝學生的交流，更喜悅的是看到了學生的另一面，收到意想不到的超新理解。為學生拍些實施工作的照片，并反饋給他們，由各團隊自制PPT或視頻。視頻中呈現出搞笑的、和諧的、溫馨的氣氛，連平時不愛上課的同學也精神煥發(fā)。

3.注重培養(yǎng)學生職業(yè)操守

在學習過程即工作過程的工學一體化教學中，學生除了學到一技之長外，更要養(yǎng)成良好的職業(yè)行為，便于更快更好融入社會。為了避免在團隊學習工作過程中肯做會做的忙、惰性的不會做的閑等不良現象，鍛煉學生的組織、分工、與人合作的能力顯得極為重要。有同學在施展工作中，器件、工具亂放，螺絲、鐵釘滿地都是，帶給施工安全隱患，與施工要考慮成本、清理現場、驗收等實際工作環(huán)節(jié)背道而馳。為此，筆者在每個工作任務都強調愛護器材、清理現場是從業(yè)人必需的職業(yè)操守，并做好同學間、師生間的監(jiān)督及提醒功能。學生在完成不同階段任務的過程中良好的職業(yè)道德也鞏固成習慣。

以上是筆者與大家分享一體化教學過程中的幾點切身感受，同時希望得到同行的指正。筆者會不斷總結經驗，努力向激情教學、鉆研學術、提高課堂教學有效性的方向提升自身綜合素養(yǎng)，尋找適合教與學相得益彰的教學模式。

參考文獻：

[1]管平.國家職業(yè)標準與高職高技能人才培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2004(31).[2]沈凌.職業(yè)學校實施一體化教學的探索與實踐[J].中等職業(yè)教育,2009(2).[3]張海港.淺談“一體化”教學[J].職業(yè),2010(2).（作者單位：廣州市工貿技師學院）

第二篇：技工院校一體化教師隊伍建設研究

技工院校一體化教師隊伍建設研究

摘 要：建設一支高素質技工院校教師隊伍，對于技工院校的發(fā)展具有重要意義。本文從一體化教師隊伍建設的背景、國內外情況及培養(yǎng)途徑三個方面進行了分析探索，提出技工院校一體化教師與職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍的建設有著較大區(qū)別。技工院校應根據實際，進一步加強技工院校教師隊伍建設，推動技工院校走好技能特色辦學道路，為國家培養(yǎng)更多的合格技能人才。

關鍵詞：技工院校 一體化教師 培養(yǎng)途徑

國家在“中國制造2025”中提出“要進一步完善各層次人才培養(yǎng)體系，促進產業(yè)轉型發(fā)展，培育中國特色制造文化，實現制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的轉變”，這要靠高技能人才的強力支撐。在我國，技工院校是培養(yǎng)技能人才的主陣地，而一體化教師又是培養(yǎng)人才的主體，所以進一步加強技工院校一體化教師隊伍建設，打造一支既有理論又能實踐，既能從事理論教學又擅長實習指導的教師隊伍迫在眉睫。

一、技工院校一體化教師提出的背景

1998年，《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》對“雙師型”教師隊伍的建設提出了比較明確的要求。當時，沒有涉及技工院校一體化教師隊伍建設。其實，技工院校的教學模式一直是理論教學加實訓的模式，在20世紀50年代至80年代，全國技工院校有個共同特點就是都有自己的工廠，實行理實一體化教學，但當時沒有很好地總結提煉。直到2001年，當“雙師型”教師的概念、“雙師型”教師的標準被社會所提倡的時候，2002年，國家勞動和社會保障部在《關于加強職業(yè)培訓教師隊伍建設的意見》中首次提出要加強一體化教師隊伍建設。同時，在高級技工學校的評定辦法中規(guī)定一體化教師要達到專業(yè)課教師總數的60%以上。這是技工院校主管部門的文件中最早出現的關于一體化教師的表述。2009年，人力資源和社會保障部印發(fā)了一體化課程教學改革試點工作方案，推動了一體化教學改革。2010年，在推進技工院校改革發(fā)展意見中，強調了一體化教師隊伍的建設。2013年，出臺《技工院校一體化教師標準（試行）》，對一體化教師的定義、基本條件、典型工作任務和能力要求進行了明確界定。一體化教師要做到按照一體化課程規(guī)范，不僅能組織一體化課程教學設計，還能較好地實施一體化課程教學。在技能水平方面，設置了相應的級別加以區(qū)分。按應達到的基本條件、勝任的典型工作任務及對應的能力要求，設一級、二級、三級，最低級別為三級。

技工院校一體化教師與職業(yè)院校“雙師型”教師有著較大的區(qū)別。技工院校一體化教師是指教師既能從事專業(yè)理論教學，又能指導技能訓練，即要求一體化教師既能講授專業(yè)知識，還能引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，最終目標是提高學生的綜合素質，讓學生能找到適合自己的理想的就業(yè)崗位。這是技工院校教師隊伍建設的特色，也是高技能人才培養(yǎng)的關鍵所在。

二、國內外一體化教師隊伍建設情況

在國外，多數國家歷來重視職業(yè)技術教育，起步早、政策優(yōu)、待遇好。經過研究，可簡要總結出以下四個方面的成功經驗：一是國外對技能教師資格規(guī)定明確。在德國，要想成為職業(yè)技術院校的教師必須博士畢業(yè)，并有5年的企業(yè)工作經歷。澳大利亞與德國差不多，除了學歷要求以外，也必須有5 年以上的專業(yè)實踐經歷。在美國，必須本科畢業(yè)獲得學士學位，且對所授專業(yè)有1年以上的社會實踐經驗。日本要求教師必須獲得碩士學位，且從事過與專業(yè)有關的社會實踐或技術研究。對技能教師資格進行明確界定，保證了一體化教師素質優(yōu)、水平高。二是國外技能教師隊伍培訓模式多樣化。在德國，要想成為職業(yè)技術學校的教師，必須經過嚴格的技能培訓和職業(yè)理論進修。在日本，由專門的職業(yè)能力開發(fā)大學培養(yǎng)技能教師，取得資格證書后，必須工作一段時間，才有資格去當技能教師。通過多種形式的培訓，教師不僅了解了最新設備的使用方法，熟悉了技能教學流程，還掌握了技術教育、勞動教育的規(guī)律，以便更好地傳道授業(yè)解惑。三是國外技能教師隊伍管理模式嚴格。經過培訓、實踐等一系列過程后，取得職業(yè)教師的資格，但這并不代表可以終身從事這個職業(yè)。日本、美國、加拿大等國家，對技能教師實行聘任制，每一個聘期都有一定的年限，需要進行分類別、多模式的考核，只有考核合格了才能繼續(xù)聘任，否則就將解除聘用合同，管理非常嚴格。四是國外技能教師隊伍激勵機制完善。國外的技能教師進入制度、過程監(jiān)督都十分嚴格，與之配套的是完善的激勵制度，以最大限度地激發(fā)教師工作的積極性和主動性。國外從事職業(yè)技術教育的教師工資高、福利好、地位優(yōu)，有些公務員、醫(yī)生、教授都趕不上他們，所以在這種模式的驅動下，技能教師隊伍是非常穩(wěn)定和有吸引力的。

在國內，技工院校一體化教師隊伍建設處在剛剛起步的階段，缺少明確的發(fā)展目標和方向。

第一，隨著近幾年學校的擴招，學生數量成倍增長，而教師數量的增加卻不明顯。在一個學校里，幾乎所有的任課教師都當班主任，每個人課時量都在20節(jié)課左右，甚至更多，師生比相對低，教學任務重，教學質量難以保證。

第二，對一體化教師培養(yǎng)的重要性的認識相對落后。一是地方重視程度不夠，例如，一體化教師標準出臺后，很多地方沒有緊跟著出臺文件和措施，進一步加強一體化教師隊伍的建設。二是部分技工院校觀念落后，沒有充分認識到一體化師資隊伍建設的重要性，不重視一體化教師的培養(yǎng)。三是激勵措施不完善，教師工作主動性差。沒有完善的獎勵措施，教師干與不干都一樣，部分教師甘于現狀，當一天和尚撞一天鐘，不思進取，更不愿主動承擔相對臟累的技能指導課。具有雙證甚至多證的教師很多，但真正達到理論與技能雙高的教師卻并不多。多數教師是偏理論型的一體化“雙師型”教師，實際技能處于中級以下水平。另有部分為具有多個技能證書的復合技能型教師，理論水平仍然處于較低層次。

第三，社會上缺乏對一體化教師的考核評價機制。技能教師的評價應該有自己的特色，現在的技能教師評價體系和高等院校、中小學的教師評價基本沒有差別，評價標準就是學歷、論文發(fā)表、課題研究，而技能教學、技能研究成果的評價標準幾乎沒有。

三、技工院校一體化教師隊伍培養(yǎng)的途徑與方法

1.政府建立完善一體化教師相關制度

一體化教師隊伍建設是一項長遠的、系統(tǒng)的工程，需要政府的支持和學校自身的重視。當前，從中央到地方都出臺了一系列政策措施支持職業(yè)教育發(fā)展。對于技工院校的發(fā)展，當地政府要按照中央的部署加強調控與管理，為技工教育的發(fā)展提供廣闊的平臺，出臺、構建一套適合技工教育發(fā)展的一體化教師管理制度，在工資待遇、社會福利、職稱評聘、考核評價、培訓學習等方面向一體化教師傾斜。只有這樣，學校才能按照這個方向去加強一體化教師隊伍建設，教師個人也才有目標和動力去加強自身的能力建設。

2.學校加大一體化教師的培養(yǎng)和考核力度

技工院校一體化教師隊伍建設的實質是將理論型和實習指導型教師融合為理論與實踐能力兼具的一體化教師的過程。從技能教育的發(fā)展情況來看，一體化教師必將成為技工院校教師隊伍的主體。當政府確立了一體化教師的培養(yǎng)方向后，學校對一體化教師的培養(yǎng)和考核將對一體化教師隊伍的建設起到重要的促進作用。學校是培養(yǎng)一體化教師的基層搖籃，一些好的經驗和做法走在全國前列，對政府的引導及政策的制定也會起到一定的導向作用。

一是制定科學合理的一體化教師培養(yǎng)管理辦法。國家人力資源和社會保障部于2013年出臺了《技工院校一體化教師標準（試行）》，可能有些省市沒有及時制定相應的辦法，但技工院校要根據標準中對一體化教師所具備的基本條件、典型工作任務及對應的能力要求，制定學校的一體化教師培養(yǎng)辦法。一體化教師的培養(yǎng)是長期的，不是說評選出一體化教師就可以了。學校要經常進行檢查，根據一體化教學的實際，查找教師培養(yǎng)存在的問題，并及時調整培養(yǎng)辦法。

二是一體化教師的培養(yǎng)要與一體化課程改革同步進行。人力資源和社會保障部從2009年開始在部分技工院校開展了一體化課程教學改革試點工作，首批試點專業(yè)有汽車維修等5個專業(yè)，全國共有25所首批試點技工院校。一體化課程教學改革的主要做法是以學生為中心、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標、以典型工作任務為載體，開發(fā)制定一體化課程教學標準、探索建設一體化課程教學場地、加強建設一體化師資隊伍。一體化教師要參與學校一體化課程改革的全過程，這樣教師才能掌握一體化教學的各個方面，做到資源利用的最大化，從而切實提高一體化教學的質量。

三是要建立和完善一體化教師培訓制度。學校要為教師提供經常性的培訓和學習的機會，并給予一定的資金支持。學校要制定一體化教師繼續(xù)教育和培訓制度，短期培訓與長期培訓相結合，校外培訓與校內培訓相結合，全面提升一體化教師素質。教師脫產到企業(yè)學習鍛煉是一體化教師培養(yǎng)的重要途徑之一，每年至少保證一個月的脫產鍛煉時間。另外，鼓勵年輕教師參加全國及世界技能大賽，真正達到以賽促學，以賽促教的目的。

四是建立學生評價、企業(yè)評價、專家評價、自我評價、學校評價“五位一體”的過程評價機制。將考核結果作為職稱評聘、實施獎懲的重要依據，在榮譽評選和待遇兌現上要有所考慮和體現，切實營造教師想干、能干、敢干和能上能下、能進能出的氛圍，為打造技工院校一體化教師隊伍提供強有力的支撐。

3.一體化教師要樹立終身學習的理念

一體化教師培養(yǎng)的最終目標是教授的學生技能達到一體化，這是在不斷變化發(fā)展的，所教授的技術的革新也是日新月異的，如果一體化教師不能做到及時學習、與時俱進，何談一體化？一體化教師要不斷加強理論知識和專業(yè)技能的學習，加快知識更新，掌握前沿技術，這樣才能培養(yǎng)出一流的高技能人才。

參考文獻：

[1]吳衛(wèi)江.探討“一體化教師”的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014（28）.[2]楊宗強，劉春英，李廣輝等.技工院校“一體化”教師的培養(yǎng)途徑研究[J].職業(yè)教育研究，2013（8）.（作者單位：淄博市技師學院）

第三篇：技工院校一體化教師標準(試行)

技工院校一體化教師標準（試行）

一、定義

一體化教師是指按照《一體化課程規(guī)范》，進行一體化課程教學設計并組織實施一體化課程教學的專業(yè)教師。

二、分級

一體化教師按應達到的基本條件、勝任的典型工作任務及對應的能力要求，設三級、二級、一級，最高級別為一級，三個級別的標準依次遞進，高級別涵蓋低級別。三、一體化教師標準

（一）三級 1．基本條件

（1）具有教師資格證書，本專業(yè)一線教學經歷滿兩年。

（2）具有初級以上專業(yè)技術職務和相關職業(yè)高級工以上職業(yè)資格。（3）具有不少于每兩年兩個月的企業(yè)實踐經歷。2．典型工作任務

（1）中、高級工一體化課程教學。（2）一體教學班級管理。

（3）一體化教學場所設備維護與管理。3．能力要求

（1）能完成任教課程的學習任務實踐。

（2）能依據一體化課程標準、學習任務設計、工作頁、教學活動策劃表等教學資源，制定一體化課程授課進度計劃并編寫教案。

（3）能組織中、高級工層次一體化課程教學，引導學生自主完成學習任務，體現工作過程導向教學理念，達到課程目標要求。

（4）能依據一體化課程標準規(guī)定的教學考核要求測評學生的學習效果，分析教學中存在的問題并持續(xù)改進。

（5）能管理一體化教學班級，形成與一體化課程教學特征相適應的班級管理模式，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

（6）能完成一體化教學場所的規(guī)范管理，維護保養(yǎng)教學設備設施，滿足一體化課程教學的要求。

（二）二級 1．基本條件

（1）具有教師資格證書，本專業(yè)一線教學經歷滿三年。

（2）具有中級以上專業(yè)技術職務和相關職業(yè)技師以上職業(yè)資格。（3）具有不少于每兩年兩個月的企業(yè)實踐經歷。2．典型工作任務

（1）一體化課程教學活動策劃。（2）預備技師一體化課程教學。（3）企業(yè)學員中、高級工培訓。3．能力要求

（1）能組建和帶領團隊，結合教學實際情況，依據學習任務設計編制教學活動策劃表。（2）能根據教學要求，實施預備技師層次一體化課程教學，能較好地解決教學過程中的疑難問題。

（3）能按照企業(yè)培訓要求和校企雙方確定的培訓方案，完成企業(yè)員工中、高級工培訓。

（三）一級 1．基本條件

（1）個有教師資格證書，本專業(yè)一線教學經歷滿五年。（2）具有高級專業(yè)技術職務和相關職業(yè)高級技師職業(yè)資格。（3）具有不少于每兩年兩個月的企業(yè)實踐經歷。2．典型工作任務（1）學習任務設計。

（2）三級、二級一體化教師指導。（3）一體化課程教學綜合評價。3．能力要求

（1）能組建和領導團隊按照《一體化課程規(guī)范》完成學習任務設計，并能結合教學實際情況，帶領團隊對工作頁進行二次開發(fā)。

（2）具有豐富的一體化教學經驗，能對三級、二級本體教師進行指導，指出其在教學過程中存在的問題，提出改進建議。

（3）能根據一體化課程標準開展課程教學綜合評價，評估課程教學實施效果，針對教學中存在的問題進行改進。

（4）具備工作頁開發(fā)能力。

第四篇：技工院校工作匯報

創(chuàng)新模式促發(fā)展，校企合作謀雙贏

寧夏水電技師學院

一、學院概況

寧夏水電技師學院坐落于寧夏回族自治區(qū)銀川市濱河新區(qū)鳴翠湖畔。學院成立于1976年，行政隸屬于寧夏水利廳，業(yè)務上接受寧夏人力資源和社會保障廳指導。在40年的發(fā)展歷程中，學院先后為寧夏水電行業(yè)培養(yǎng)了近3萬名一線技術骨干，為寧夏水電事業(yè)和經濟建設發(fā)展做出了重大貢獻。

2005年組建了寧夏水電職業(yè)教育集團，2006年經寧夏回族自治區(qū)政府考核批準，掛牌成立了寧夏水電技師學院。如今，寧夏水電技師學院已發(fā)展成一所集普通中專、技工、成人專本科函授教育及各類職工培訓和技能鑒定為一體的綜合性職業(yè)院校，也是一所服務行業(yè)、面向社會、培養(yǎng)高素質技能人才的培訓基地。

學院以土木水利類、機電類、信息類三大專業(yè)群為骨干專業(yè)，開設有水利水電工程施工、工程造價、建筑工程施工技術、建筑裝飾、機電設備安裝與維修、機電一體化和電子商務等15個常設專業(yè)。其中水利水電工程施工、機電設備安裝與維修是寧夏區(qū)級骨干專業(yè)。建筑裝飾設計、工程測量技術是校級骨干建設專業(yè)。

學院設有寧夏匯利職業(yè)技能培訓中心、國家通用工種和特殊工種職業(yè)技能鑒定所、寧夏外派勞務研修考試中心、寧夏水

利行業(yè)專業(yè)技術人員繼續(xù)教育基地、農民工培訓示范基地。同時，還設立了河海大學、南昌工程學院、北京工業(yè)大學、華北水利水電大學4所大學駐寧函授站。

近幾年來，學院先后榮獲“全國職業(yè)教育先進單位”、“寧夏職業(yè)教育先進單位”、“全國心理健康教育工作先進實驗學校”、“中國教育創(chuàng)新示范單位”、“技能人才培養(yǎng)獎”、“全區(qū)教育系統(tǒng)先進集體”、“節(jié)水型示范校區(qū)建設單位”等20多個榮譽。

二、校企合作的做法

（一）組建水電職教集團，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

為整合教育資源，發(fā)揮學院的辦學優(yōu)勢，走集團化辦學的路子，2005年由學院牽頭聯(lián)合區(qū)內23所縣鄉(xiāng)學院和區(qū)內外30家知名企業(yè)組建了全區(qū)第一家職業(yè)教育集團—寧夏水電職業(yè)教育集團。學院在工學結合、校企合作、頂崗實習等新型培養(yǎng)模式方面進行了有益的嘗試，取得了較為明顯的辦學效果。2006年學院被教育部確定為全國百所職業(yè)院校“工學結合、半工半讀”試點院校之一。

（二）“合格+特長”人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的建設主要依托校企合作平臺。學院通過深化與企業(yè)的產學合作，鞏固和建設一批與校內工學結合實訓中心功能協(xié)調、有機銜接的校外頂崗實習和就業(yè)基地，借鑒并吸收國內同類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)勢，全面完善“校企結合，工學交替”，分析企業(yè)對畢業(yè)生崗位能力需求，結合施工新技術、新流程、新設備、新特點，加大課程設置、優(yōu)化、整合的力度，通過全面實施“4+1+1”，加大學生在畢業(yè)頂崗實習期間的實習引導，對應改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，共同構建突出實用新技術的“合格+特長”的人才培養(yǎng)模式。“合格”是以校內教育為主，按照教學計劃組織教學，使學生完成教學計劃所要求的基本素質、基本知識和基本技能，培養(yǎng)學生就業(yè)的普遍適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力。“特長”是以工學結合、實踐教學為主，根據學生對本專業(yè)的自身興趣愛好，結合辦學協(xié)議或用人單位對人才的需求，有目的地組織模塊式教學，重點通過生產性的實踐教學、頂崗實習、技能鑒定等環(huán)節(jié)，加強學生專項技能培養(yǎng)或按需培養(yǎng)學生的崗位綜合能力，使其在崗位工作等方面具有一技之長。該模式的特點是以社會需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向，突出專業(yè)培養(yǎng)目標所必需的專業(yè)基本知識的學習和技能訓練。通過上崗之前的崗位培訓、頂崗實習，使得學生在校學習與就業(yè)之間沒有距離感，頂崗即上崗，上崗即就業(yè)。完善就業(yè)信息反饋機制，及時了解社會需求，對技能訓練和培訓內容實行動態(tài)調整。改變傳統(tǒng)的考試內容和方法，實施“考證”結合，以“證”代考，突出技能的考核力度。與企業(yè)合作，逐步推行了“訂單式”、“就業(yè)加培訓式”多種形式的人才培養(yǎng)模型。

（三）完善課程體系，校企共同開發(fā)教材和教學資源 學院重點專業(yè)和企業(yè)合作，在中國水利水電出版社公開出

版教材2部，編寫校本特色教材23部，實訓指導書、手冊23部。共開發(fā)建設了21門課程4566個數字資源，極大豐富了各專業(yè)課程的數字資源，推動了教、學、做的統(tǒng)一，教學質量不斷提高。

水利水電工程施工專業(yè)與寧夏水電工程局、銀川沃爾森節(jié)水灌溉有限公司等30家企業(yè)合作，借助仿真動畫、現場實踐、工程案例、實驗實訓等教學方法，讓學生系統(tǒng)、深刻地接觸到施工過程的每一個環(huán)節(jié)。與銀川宏達職業(yè)技能培訓學校合作，共同實施施工“五大員”模塊化培訓教學新模式。

機電設備安裝與維修專業(yè)與寧夏力成電氣有限公司、臥龍變壓器有限公司等10家企業(yè)合作，逐步完善形成“校企雙制、工學一體”的人才培養(yǎng)模式，打造出18個專業(yè)實訓室，并與6家企業(yè)創(chuàng)建冠名合作班，10家企業(yè)建立校外實訓基地，與寧夏工商技術學院進行“校院合作”，為學生繼續(xù)深造鋪開希望之路。

工程測量技術專業(yè)與寧夏水電勘測設計院測量隊、廣州測繪儀器有限公司等企業(yè)合作，構建了“教學與工程項目交叉融合”的人才培養(yǎng)模式。在校內把工程單位施工現場還原，通過“真項目、真環(huán)境、真設備、真流程”的全真訓練，使學生理論與實戰(zhàn)學習兩不誤，知識與技能融會貫通。

（四）搭建校企合作平臺、建立校外實訓基地

學院聯(lián)合合作企業(yè)，建立校外實訓基地，聘請企業(yè)兼職教師，制定合作運行機制。學院充分利用企業(yè)資源和企業(yè)優(yōu)勢，讓學生在真實的工作環(huán)境中得到鍛煉，本著“資源共享、互惠互利、校企共贏”的原則建立校外實訓基地。學院先后與寧夏水電工程局、寧夏力成電氣有限公司、寧夏昌禾裝飾工程有限公司、廣州南方測繪集團銀川分公司等40余家企業(yè)合作，分別建成了具有專業(yè)特色、配套課程體系的實踐性鮮明的實訓基地，滿足學生在角色導入的實踐性崗位中能夠充分運用專業(yè)知識，形成良好的職業(yè)性素養(yǎng)。

（五）探索校企共謀共建、構建校內實訓資源

校企有效重組，共建立體化教學中心與教學系統(tǒng)。學院選擇最具實力的業(yè)界企業(yè)與學院共建，與企業(yè)合作研究專業(yè)技能的教學實訓項目，企業(yè)負責技術支撐、材料選用、工藝、工法形成，學院負責資源建設內容、標準和要求，雙方共謀共建，充分體現標準化、規(guī)范化、立體化，方便現場教學和實訓操練的職業(yè)教育本質。整體建設過程中，充分體現企業(yè)的社會服務性，與區(qū)內寧夏水電工程局、沃爾森節(jié)水灌溉有限公司、昌禾裝飾有限公司、廣州南方測繪銀川分公司等6家企業(yè)合作，建成了6個特色鮮明的理實一體化教學中心，同時，得到企業(yè)的技術和資金支持，為學院提供了價值46.29萬元實訓設備。率先成功形成了“教、學、練、做”立體化教學體系。立體化教學體系是組織學生以獲取感性知識、進行基本技能訓練、增強實踐能力、培養(yǎng)綜合素質、提高獨立工作能力為目的的教學形式。實現“以學生為中心”，實施“項目導向、任務驅動”教學

方法，積極應用現代化教育手段，將“教中做，學中做，做中學”的理實一體化教學模式貫穿于教學過程。教學中引入企業(yè)新技術、新工藝，校企合作共同開發(fā)課程教學資源，實現課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程和企業(yè)的生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接。重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、真實情境、邊學邊做、案例教學等立體化教學體系。

（六）創(chuàng)建企業(yè)工作室，加強交流、校企合作落到實處 在校內，通過“引進來”的方式，在學院專門設立“企業(yè)工作室”，聘請企業(yè)的專家能手來學院參與教學，指導學生技能大賽，讓教師與師傅交流更加常態(tài)化。在校外，實施“走出去”的原則，在企業(yè)設立學院駐企業(yè)工作室，積極創(chuàng)造教師下企業(yè)實踐學習的機會，完成一線資料第一手的高效條件。

（七）校校合作共享共進

學院先后與工商職業(yè)技術學院、防沙治沙技術學院、建設職業(yè)技術學院等院校簽訂了機電技術應用、泵站電氣自動化、水工與水土保持及工程測量等5個專業(yè)的五年制中高職聯(lián)合辦學協(xié)議，實現了中高職直通辦學模式。與廣東水利電力職業(yè)技術學院簽訂對口支援協(xié)議，援助價值14萬元的土工建筑實訓設備，開展包括師資培訓、專業(yè)建設課程改革、教學管理規(guī)范、信息資源共享等方面的援助活動。

三、校企合作的社會影響

（一）校企合作的重要意義

目前，學院實訓以在校內實訓中心鍛煉基本技能為主，取得了一定成績，與企業(yè)的目的性、效益性的生產要求相適應。實訓過程中按照企業(yè)的要求展開各項工作，找好與企業(yè)合作的切入點，健全合作機制，直接參與市場競爭，不斷地給實踐教學賦予新的內容和活力，從技能到工藝、從制作到設計、從個人進取到團體合作、從傳統(tǒng)技術到高科技等等，力爭使實訓總是站在當前技術的前沿。

按照“一線貫穿，兩個結合，三個層面”開展的實踐教學，核心是實訓，重點在于實訓基地的建設模式。校企合作的目的是在企業(yè)中辦學院，在車間辦教室，在生產線上做作業(yè)，以每道工序需求為作業(yè)標準，有目的性、針對性地進行專業(yè)實訓，鍛煉學生的團結合作精神，不斷完善教學全過程；同時企業(yè)為學院提供實訓場地、機器設備、管理模式、提出技術要求、工程技術人才的專業(yè)指導、市場導向等；校企合作可以起到“一舉三贏”的作用，實現學院、企業(yè)、學生三方滿意。

（二）校企合作更利于服務社會

我們一直恪守為區(qū)域經濟社會服務的責任意識，緊緊圍繞西部大開發(fā)建設及寧夏內陸開放型經濟實驗區(qū)發(fā)展需求，著力提供人才與智力支撐，用教育改革和發(fā)展成果為區(qū)域經濟與社會發(fā)展做出應有的貢獻。

1、對區(qū)域經濟社會發(fā)展的貢獻

學院堅決貫徹自治區(qū)黨委、政府關于解決“三農”問題和精準扶貧的決定，堅持學歷教育和職業(yè)技能培訓并舉的辦學方針，率先在全區(qū)實施農民工培訓工程，把“農村勞動力轉移培訓”和“城鄉(xiāng)特困援助工程培訓”作為學院的重點工作之一，被自治區(qū)政府確定為農村勞動力轉移培訓示范基地。近幾年，學院年均培訓鑒定4000人次，先后被共青團中央、人力資源和社會保障部等單位聯(lián)合授予“農村勞動力轉移培訓先進單位”，被中國成人教育協(xié)會授予“農村成人教育先進單位”，被自治區(qū)政府授予“全區(qū)職業(yè)培訓工作先進集體”等榮譽稱號。

2、引領輻射作用日益彰顯

在近五年的辦學期間，長春水利水電學院、寧夏交通學院等9所學院到我院就教學建設各個方面的做法和經驗進行了廣泛交流和借鑒。自治區(qū)副主席姚愛興、自治區(qū)水利廳廳長吳洪相、馬來西亞伊馬富公司主席阿克拉姆等領導蒞臨我院檢查指導，認為我院的建設思路及理念特色鮮明，校企合作共建的做法值得借鑒。

在學院的辦學過程中，我們付出了巨大努力，取得了一些成效，但我們深知，我們工作中仍然有許多需要進一步改進和完善的地方，發(fā)展過程還會面臨許多新問題，希望各位專家不吝賜教。

第五篇：技工院校工作總結

工作總結

這個學期本人以從事兩年的模塊化教學工作了，在工作中不斷的探索和發(fā)現，對模塊化教學已有了深刻的認識，模塊的核心是素質與能力，具體來說，就是在進行學習的過程中認識問題、分析問題、解決問題等的素質與能力，即做人與做事的素質與能力。模塊內容的表現形式講究感性與直觀，一方面應圖文并茂、圖解豐富，另一方面要合理設計教學活動調動學生親身感受和主動探究

家電維修這個模塊設計的內容比較廣泛，如電視機、DVD、電磁爐等。家電類型較多，知識內容比較豐富多樣，這就照成了學習家電維修這個模塊的困難和教學困難。所以在教學上我把其分為三個階段。

一、先期

做什么事都要開一好頭

教學過程中應先打開一個切入點，引導學生入門，因為技校的學生學知能力較差，自我學習積極性不高，如直接進行比較困難的課題，就會出現退縮的現象，所以在先期應以小家電為主，如電飯鍋等。內容雖然簡單，但可以使學生產生一種錯覺感覺家電維修并不難，授課后安排實踐操作，對小家電維修，這樣大大的提高了學生的學習興趣。

二、中期

深入教學內容加深學習內容逐步引導

深入課題，從淺入深，但也要逐步深入還是以小家電為主線，以一些典型小家電為主。逐步打開局面，如收音機、電動車充電器等。雖然內容不是很復雜，但也不是很簡單，然后進入復雜內容的學習，如電視機等。在實踐過程中應以小組為單位進行學習，相互探討，學會分析問題，給學生出課題，進行相互討論使學生學會解決問題，這里要給學生進行主動指導，防止學生積極性下滑，有時學生遇到解決

不了的問題也不會問，使其學習不會前進而回倒退。

三、后期

培養(yǎng)學生課研能力

培養(yǎng)學生分析能力和解決問題能力，提高學生整體素質，讓學生每人準備一課題，從課題的選擇和課題的分析都由個人來完成，如學生的能力較差可有兩人或三人來完成，在準備課題時要時刻督導，防止學生最后無法完成任務，使其教學變的被動，進行困難。

通過三個階段的教學，使學生掌握教學內容，并學會認知問題、分析問題和解決問題。

以上是我的個人的工作總結，以后我會不斷吸取教學經驗逐步完善教學內容和方法。

家電維修教學創(chuàng)新

引入多種小家電設備豐富教學內容和教學設備使學生的學習空間變寬，提高學生學習興趣。實驗臺上的實驗雖然是教學的一個主線，但教學中不能光以實驗臺為主，因該多應用實際家用電器設備，學生就業(yè)后所碰到的問題全都是實際的家用電器設備如電視機，所以后期應以實際家用電器為主，逐步脫離實驗臺設備，提高學生的技術能力。但是設備比較匱乏。

在教學過程中，安排一些《自問自答課程》讓學生提出家里所用的各種電器設備，出現的種種問題，然后把學生分成小組討論，分析問題和解決問題提高學生分析能力素質，同時由于是自己想要解決的問題，所以能夠提高學生的學習積極性。在最后一周應培養(yǎng)學生自主學習能力，給學生安排課題或由學生自己安排課題，在專業(yè)雜志上找一些課題，安排學生進行課題講解。

李劍

2009-7-22