第一篇：發揚“拉辛汗”型教師模式

發揚“拉辛汗”型教師模式

——由《追風箏的人》發散開去

學高為師，德高為范。教師作為人類崇高的職業，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的品德。《荀子·致士》中有載——“師術有四，而博習不與焉：尊嚴而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦說而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師。” 初為人師，充滿激動與自豪，倍感肩負的使命之神圣、莊重，時刻以此為信條鞭策自己。

假期里讀了美國作家卡勒德·胡賽尼（Khaled Hosseini）的第一本小說《追風箏的人》，這是一個關于愛、恐懼、愧疚、贖罪的故事。“敏銳，真實，能引起人們的共鳴”——這是《芝加哥論壇報》的評論。作為一名青年教師，與人傳道授業，也是自我內在積淀的過程。在這本書中，讓我共鳴的人物，不是演繹背叛與救贖的阿米爾，而是他父親的朋友拉辛汗。拉辛汗不是阿米爾的老師，卻有良師之實。這也是我一直追求的，這里姑且稱之為“拉辛汗”教師模式。

一、做能與學生家長融洽溝通的智慧的長者

阿米爾家起居室里，有一張照片，父親和拉辛汗站在屋外，兩人都沒有笑，父親抱著他，看上去疲倦而嚴厲。他在父親懷里，手里卻抓著拉辛汗的小指頭。拉辛汗給予了阿米爾幼小的心靈以親和力、信賴感，而非父親的嚴厲與冷酷。正如阿米爾“尊重父親，也尊重拉辛汗”、“懼怕父親，但不懼怕拉辛汗”。在阿米爾父親認為兒子不像自己一樣陽剛氣魄、“這孩子身上卻了某些東西”時，拉辛汗卻笑著說“孩子又不是圖畫練習冊，你不能光顧著要涂上自己喜歡的色彩”，“你只消讓他找到自己的路”，這是智者的見解。

二、做善于肯定學生的師者

如果說這世界上有最美的、最有意義的評語，我認為是拉辛汗為阿米爾創作的第一篇小說寫下的評語——“親愛的阿米爾：我非常喜歡你的故事。我的天，真主賦予你獨特的天分。如今你的責任是磨煉這份天才，因為將真主給予的天分白白浪費的人是蠢驢。你寫的故事語法正確，風格引人入勝。但最令人難忘的是，你的故事飽含諷刺的意味。你也許還不懂得諷刺是什么，但你以后會懂的。有些作家奮斗終生，對它夢寐以求，然而徒喚奈何。你的第一篇故事已經達到了。我的大門永遠為你開著，親愛的阿米爾。我愿意傾聽你訴說的任何故事。太棒了!你的朋友，拉辛汗。”這篇評語的意義，在于它是阿米爾后來成為作家的動力。拉辛汗是阿米爾父親的生意伙伴，但卻展現出了對文學深刻的見解，這是他淵博的地方。拉辛汗對孩子的內心世界具有敏銳的洞察力，對孩子的潛力發展有長遠的預知力。與孩子溝通的方式具有多樣性：（在阿米爾把得到伙伴哈桑稱贊過的故事遞給父親看時，卻得不到認可。而拉辛汗不僅在說話語氣上溫暖，用了父親從來沒用過的“親愛的”，并且親自寫紙條給予鼓勵）。這些與阿米爾的交流是很有成效的，這讓阿米爾得到應有的肯定，并產生了“要是拉辛汗是我父親多好”的渴望。

三、做樂于傾聽學生心聲的良師

拉辛汗傾聽我成長路上的所有苦悶，當阿桑遭遇凌辱后，第一個傾訴的人也是拉辛汗。他時刻關注著孩子們的成長，慈祥和藹，樂意提供心靈的港灣。以至于他歷經畢生精力去傾聽阿米爾一家人的懺悔、委屈還有成就。

四、做切身為學生成長考慮的有擔當的老師

“那些年來，你一直在懷疑我是否知道。我確實知道。事情發生之后不久，哈桑就告訴我了。你坐錯了，親愛的阿米爾，但別忘記，事情發生的時候，你還是個孩子，一個騷動不安定的小男孩。當時你對自己太過苛刻，現在你依然如此——在白沙瓦的時，我從你的眼神看出來。但我希望你會意識到：沒有良心、沒有美德的人不會痛苦。我希望這次你到阿富汗去，能結束你對苦楚。”這是拉辛汗悄然離去時留給阿米爾的信。哈桑為了實現諾言“為你，千千萬萬遍”，去追阿米爾勝利的風箏，卻遭阿塞夫凌辱。阿米爾的懦弱沒有為哈桑挺身而出，于是哈桑成為阿米爾無法抹去的心結。拉辛汗通過傾聽、洞察從開始就是知道的。他幾乎傾其一生力圖打開阿米爾的心結。阿米爾內心的痛苦，拉辛汗時刻掛念在心上。在戰亂的背景下，為阿米爾創造了一條“再次成為好人的路”，并一路提供人力、財力協助，最后卻悄然離去。它代表的是無私的奉獻精神。

拉辛汗畢生只有兩個“學生”，比起他，我是幸運的。站在三尺講臺上，我可以每天向學生傳我之所學，授我之所思，日復一日，年復一年，“桃李滿天下”是我孜孜以求的目標。醉后方知酒味濃，為師方知為師難。前人用筆耕耘、用語言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤，讀完《追風箏的人》后，感慨拉辛汗“為師”的魄力，他影響了我，我想我已經是他的學生了。拉辛汗，請允許我以您學生的名義，發揚你的師風、傳頌你的師德，將“拉辛汗”模式告訴天下師者。

第二篇：辛店中學課堂教學模式

辛店中學“6+1”教學模式簡介

一、指導思想以學為主，以導為輔，關注學困生。

二、目標學生成為和諧而充滿活力的學習共同體，人人想學、會學、學會，共同進步。提高課堂教學的有效性。

三、課堂模式“6+1”，即“六個學習環節”加“一條主線”，六個環節是：“課前預習、依標自學、互動交流、小組展示，質疑探究、達標檢測”。一條主線是：“老師導學貫穿始終”。

四、課堂流程

（一）三個基本形式：一是“小組合作學習”。各班主任、科任教師配合，必須按照學生的性格、各科的基礎、興趣把學生分成若干組，每組6人，面對面坐。選定一個能關愛學困生，顧全大局、公道、正派、集體榮譽感強的本學科基礎較好的學生任該組組長，這個組長很重要，是組內的核心。不同的學科組長可以不同。有的班級采取雙向選擇制，組員選組長，組長選組員。二是“10+35”。教師導學不能超過10分鐘，學生自主學習不能少于35分鐘。三是“課前預習”。學生沒有預習的課不能上。課前預習主要解決基礎知識問題。教師給學生布置預習任務，指導預習方法，比如：閱讀文本，復習舊知識，接通新舊知識的“焊接點”，準備學具，查閱資料，提出疑難，小疑難同伴互動解決，大疑難留到課堂解決。

（二）課堂教學基本步驟：①預習檢測。對課前教師布置的預習任務進行檢測。方法靈活多樣：本組自行檢測，組與組互

相檢測，老師檢測等。②教師出示本節課的學習目標。這個目標要具體可測，一節能達到，而且要學生大聲讀，讓每個學生都明確。③出示本節課的“預習提綱”或“學習提綱”。這個提綱很關鍵，是教師備課時把課本上的內容進行梳理、細化列出的具體問題或內容。它是學生自學交流的依據。必須重點突出，把復雜的問題簡單化，不能平鋪直敘，面面具到。要求設計精準，要點分明，層次清楚，循序漸進，具體可操作。教學生大聲一條一條讀，讓學生明確。④依標（綱）自學。由于每個學生的知識基礎和能力基礎不同，情趣、性格、愛好不同，因此，課堂個體自學時間應該得到有效的保障，留足獨立的不受別人干擾的閱讀時間，留足全神貫注的凝神思索的自我內化的時間。這一點主要是學生在自學前，教師把學習方法，注意事項，給學生講清楚，中途不再插話，以免打亂學生的思維。要明確的告訴學生出聲讀課本的哪幾頁，哪部分，反復讀，直到讀通、讀懂，邊讀邊思考，不會的問，這時候不討論，教師在教室巡回，個別指導，解決疑問。特別關注學習能力差的學生。切忌不看文本一窩蜂就討論。⑤各組對照“提綱”開始一個問題一個問題討論、釋疑。⑥小組展示。組長按內容的難、中、易，派不同的學生展示，其它學生訂正。需要寫的展示在自己組的黑板上，需要說的記在本子上或勾畫在課本上，需要動手做的用準備好的學具做。有的內容分塊預習，分塊展示，有的內容全部預習，分塊展示。這一步視內容、科目不同，可以讓全班各組都一一展示“提綱”所列的內容，也

可以共同預習，各組重點展示不同的內容。⑦講解、訂正、質疑、解答。李鎮西說：“最好的學習就是給別人講。”由小組長派人講解，組員隨時補充完善，其它組訂正，提出不同意見。對一些探索規律性的問題，一題多解的問題，生成性的問題，教師往往不可預料，所以備課時必須充分考慮到可能出現的問題，這也正是這種課可能出現的亮點，教師要充分重視和鼓勵學生的奇思妙想。這一步，一是讓學生大膽講解自已展示的成果，其它組員補充，培養學生的口頭表達能力和集體榮譽感。二是必須站在自己組的黑板前，借助學具、例題、板書等，直觀、具體、有理有據的講，切忌學生站在座位上空對空講解，其它學生聽不懂他說了些什么。這時，教師畫龍點睛，適時點撥，統一意見。⑧達標檢測。教師和學生（最好是學生）用小黑板或小紙條出示該節課的練習題，測試學生達成目標的情況（這一步可能因時間問題，檢測不成可放到輔導課上完成）。最后回過頭來，看這節課學了什么，目標達到了沒有。

教師在這個過程中，主要是“導”：①幫助組長組織好本組的學生。首先要關注學困生，不能讓學困生游離組外。其次，合作交流時要分工明確，人人有事干。②巡回各組，撐握學生自學的時間、進度、遇到的困難，隨時點撥、疏通、引導，幫助學生過坎坎。③學生對概念的理解，問題的分析、講解，可能不完備，不透徹，層次不清楚，要點不明確。解題不規范。教師要給學生留足思考討論的時間，只要有學生會，教師就不要急忙講，讓學

生講。確實不會時，再統一叫停，統一指導、講解。教師的“導”是貫穿在學生學習過程中的一條主線，是“路標”、是“引橋”。

（三）展示提升課。本節課后，教師要根據學生對本節課的掌握情況和教材內容，靈活確定下一節課的具體步驟：①檢測交流。目的是檢測上一節課的達標情況及解決本節問題所運用到的知識點。②確立目標。基本知識鞏固之后，教師據此出示本節課的學習目標，這個目標除了基本知識和基本技能之外，更側重的是總結規律和方法，進行知識的拓展，讓學生形成技能和技巧。③分組合作。教師將本節課需要展示的問題分給各個小組，組長再帶領組員分工合作：讀題，審題，理解題意，尋找思路，寫出解答過程，提出不同看法，然后解講、補充，給同學們展示。各組任務盡可能均衡，每個小組分配任務的多少應根據題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能根據此題目進行拓展或延伸，或能變式訓練，一般兩組一題。如果題目涉及的知識點少，規律和方法較少，則一組分一個題目。明確完成任務的時間。④展示提升。就是學生對本組的問題進一步理清思路，加深理解，說出此題所運用到的知識點，解題關鍵點，易錯點，總結的規律，及由此進行的知識拓展，變式訓練等。其他學生也可提出疑問，教師給予解答等。要求各組的題目，組內完成，全員參與。⑤穿插鞏固。學生展示完后，用幾分鐘時間對自己組沒展示題目進行交流，小組長幫扶、講解。⑥布置作業。⑦布置下一課的“預習任務”或進行本節課的新環節——“預習檢測”。

第三篇：教師發揚稿

《軍訓教師代表發言稿》

尊敬的各位領導、教官、各位老師、親愛的新同學:

上午好！

非常榮幸能夠作為教師代表在這里發言。首先，請允許我借此機會以一個普通教師的身份向新入學的各位同學表示熱烈的歡迎！

對即將為我校新生軍訓工作作出貢獻的教官們表示衷心的感謝！同學們，今天是你們人生全新的起點，無論過去你是輝煌燦爛還是稍許遺憾，那都已是昨天，我們更關注你今天的表現。

軍訓的哨聲馬上就要吹響了，希望你們通過本次軍訓，鍛煉出軍人鉆石般的意志，鋼鐵般的紀律。而你們作為祖國的未來，時代的驕子，現在應該和曾經的頑皮、幼稚、依賴揮手告別。緊張、充實的中職時代即將開始，你們要以青春的朝氣，進取向上的精神去迎接新的挑戰。而軍訓就能讓你們展現自己的青春活力，培養良好的行為習慣，增強堅定的意志。

在以后三年的中職生活中，老師希望同學們繼續發揚軍訓中不怕苦、不怕累的精神，努力完成中職生涯的學習，為今后的人生道路奠定堅實的基礎。

在此我向全體同學提幾點希望和要求：

一、要尊重教官，服從教官，做到一切行動聽指揮，增強自己的組織紀律觀念。

二、要認真學習隊列操練的各項動作，不怕苦，不怕累，磨練自己的意志。

三、要認真整理自己的內務，高標準，嚴要求，養成良好的生活衛生習慣。

四、要互幫互助，相互關心。有強烈的集體榮譽感。

五、要節約用水用電，合理開支，養成勤儉節約的生活好習慣。

十五天軍訓，時間雖然很短暫，但是很苦，很累。在這期間我們各位班主任老師將陪伴大家一起度過，我們會做好自己的本職工作，關愛每一位同學，做同學們生活上的貼心人，讓大家盡快融入新的集體、新的環境中。

同學們，真正表現自己的機會到了，行動證明一切，相信你們是最優秀的！最后預祝本次軍訓圓滿成功！謝謝大家！

第四篇：機能充分發揮型模式

“機能充分發揮型”模式美國人本主義心理學家羅杰斯認為具有健康人格的人所表現的是真實的自我，他們認為幸福并不在于全都滿足，而在于積極參與和持續的奮斗。“機能充分發揮型”的人具備下列特征：1.對個人的各種經驗均開放接受

2.充分體驗個人的存在3.充分相信個人的體驗能夠引導個人做出正確的決策

4.有

自由感

5.具有創造性

6.樂意給他人以無條件的關懷，能與其他人高度協調

第五篇：高校外語教師思辨型教學模式探究

高校外語教師思辨型教學模式探究

摘要：伴隨著中國社會的快速發展，中國的外語教育也在面臨著轉型。以往的“填鴨式”教學因為導致學生的外語運用能力不高被屢屢質疑，愈來愈顯現出其弊端。思辨型教學模式，已然成為外語教學改革的重要一環。

自從中國加入WTO以來，國際化的發展趨勢愈來愈盛，外語學習的重要程度越來越高，全國的大中小院校學習外語的熱情日益高漲。但我國外語界審視學校的外語教育時現狀時發現，高校的外語教師在教學時過于注重聽說讀寫等語言技能方面的訓練，忽略了學生獨立思考問題的思辨能力的訓練。殊不知，發展學生的思辨能力十分重要，不僅是外語學習時的必備能力，更是國家長期發展的戰略性任務之一。

一、思辨能力的定義

（一）定義

思辨能力源自英文的“critical thinking skills”，又稱為批判性思維，在學界通常認為現代思辨能力的創始人是約翰?杜威。羅伯特?恩尼斯認為思辨能力即是“對所學東西的真實性、精確性、性質及價值進行的個人判斷。”[1]國內有學者認為，思辨能力是批判技能和批判精神的統一。近20年來，西方國家關于思辨能力的研究著述甚多，其中比較著名的是思辨能力層級理論模型，包括第一層的元思辨能力和第二層的次思辨能力。[2]元思辨能力是一種對思辨計劃進行評估、調整、檢查的能力，而次思辨能力是具有如好奇、自信、正直等的情感特質、分析、評價、推理等的認知技能，并能夠接受第一層能力的監控和管理。具有思辨能力的人，能夠更為理性、客觀地看待問題，考慮問題時更具邏輯性，并從中學到有用的經驗。

（二）我國外語思辨型教學現狀

高校外語教學尤其是英語教學，一直在我國的高等教育中占有很大的比重，如今雖然英語教學歷經多次改革，但面臨的問題仍然很多，主要包括學生對于英語的學習興趣不大，所學的英語知識實用性不強等。產生這種現象的主要原因是外語教學的錯誤目標和定位。高校英語教師在教授學生時忽略了對學生的思辨能力的培養，只注重訓練和提高學生的基本語言技能，如聽說讀寫等，課程設置和檢測方式也均是圍繞這些技能進行，通常教學部門多數以大學英語四、六級考試成績作為外語教師的績效考核指標和學生英語水平的憑證，這使得學生為了應付考試，只專心于英語各個部分的分別練習，而缺乏綜合能力和推理歸納能力，在語言組織方面也缺乏邏輯性和條理性。同時教師為了教學業績，也只注重應試所需能力的訓練，而不去增加提升學生思辨能力的訓練。兩者相互作用，形成高校學生的思辨能力很弱甚至“缺失”的惡性循環。

二、思辨型教學模式的建立

根據《大學英語課程教學要求》，大學英語的主要目的是通過課程教學，來培養學生的英語綜合能力，促進學生的全面發展。[2]顯然，如今大多數學校的外語教學模式是很難完成這一目標的，學生思辨能力的培養成為必然。

（一）改變測評方式

以往學校評估學生英語能力的方式就是看其英語各類考級的成績，而這些考試在近年來已經變得愈來愈程式化、重復化，以至于學生成為只會應試英語，不會實際應用的“考試機器”。為了發展學生的思辨能力，可以從以下幾方面進行：充實評測方式，增加主觀題的比重，如評測方式可包括小組辯論、調研、討論等方式，充分調動起學生的積極性和創造力，并在測試時減少選擇題類的客觀題型，增加文章等主觀題型的比重，提高學生的邏輯能力和思維能力；測評時強調思辨能力的重要性。教師應讓學生明白，考試不只是為了分數，更重要的是通過測驗看到自己的不足。一味地通過題海戰術來提升分數是無法從根本上提升英語水平的。不要一刀切，應進行層級教學，即教師要根據不同學生的思辨能力來進行差異性教學，根據他們在推理能力、邏輯能力、分析能力方面的表現，有針對性地進行教學。

（二）創造自由課堂氛圍

我國的教育傳統以教師為中心，教師一直是知識的權威象征，擁有著毋庸置疑的話語權，而學生則一直是被動地接受知識，一旦對教師所教授的知識提出疑問，通常會被認為是對權威的挑戰，是不被學校提倡的做法。這種教授方式抑制了學生的思維活動，使他們漸漸喪失了創造力和質疑問題的能力。所以高校教師要想培養學生的思辨能力，就要放下身段，改變既有觀念，拋棄以前對于自身認知的刻板成見，與學生進行平等、真誠的互動交流，在學生提出異議時要認真考慮并給予回應，并且要鼓勵學生發表自己的看法，從不同的角度思考問題，創造一個自由、民主、輕松的課堂氛圍。只有這樣，才能更好地激發學生學習的自主性，使他們的思維空間和創造空間得到進一步拓展。

（三）改進教學內容，多提思辨性問題

思辨能力不是與生俱來的，而是可以訓練的。教師在課堂教學中，不應一味地進行知識的灌輸，那樣只會禁錮學生的思辨能力，扼殺他們的創造力。思辨本質上是一個過程，在不斷地提問與反思的過程中，才能逐漸形成對問題的新的認識。所以教師在鼓勵學生自主思考、提出質疑的同時，也應向學生提出具有啟發性、開放性的問題，給他們一個開放式的思考空間。例如在分析一篇文章時，可以讓學生進行聯想和改寫，使他們充分參與其中。

（四）鼓勵自主學習

外國學者認為，自主學習從本質上是學習者與學習的內容和過程之間的心理關系問題，培養自主學習的能力，就是培養批判性思維和獨立決策的能力。傳統的“填鴨式”教學早已不適用于高校外語的學習，教師在教授學生時，應該做到努力調動學生的自主學習的動力，讓其真正做到有興趣、有目標地完成學習。同時要為學生建立一個良好的自主學習環境，利用互聯網的便捷，創立網絡學習的平臺、電子數據庫、電子圖書館等，提供各種音頻、視頻、電子書等教學資源，讓學生在使用這些資源時形成自主學習的良好習慣，提高對信息的整合能力、對問題的獨立思考能力等，充分發展學生的思辨能力。

綜上所述，隨著經濟、科技的快速發展，世界已然變成一個巨大的“地球村”。社會對于外語人才的能力要求也在不斷提高，高校外語教師傳統的教學方式已不再適用。外語教育人員應把提升學生的思辨能力作為首要任務，只有這樣，才能為社會發展輸送更多有用的人才。