第一篇：《小學生英語自主閱讀能力初步形成的研究》課題中期報告

《小學生英語自主閱讀能力初步形成的研究》課題中期報告

課題的提出

隨著科技時代和信息時代的到來，英語作為語言交流工具在傳播信息中起著重要的媒介作用。信息資源全球化使人們必須通過大量用英語閱讀以了解世界、獲取信息。英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，是語言輸入的的主要手段之一，也是語言輸出的主要形式，在英語教學中占有重要地位。

《英語課程標準》明確規(guī)定了二級閱讀目標是：能認讀所學詞語；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。至小學畢業(yè)學生要達到二級英語水平，要掌握600—700個左右單詞，閱讀總量累計10—12萬字。

“學會學習”是現(xiàn)代教育的四大支柱之一，學會英語閱讀是學會學習的一個重要組成部分。于漪老師說：“現(xiàn)在社會，人們必須有終身學習的意識和本領(lǐng)，學會閱讀是學會學習的核心，因而，閱讀能力應(yīng)放在首位。”生存在終身學習時代的孩子，面對日新月異的知識信息和價值多元的觀念，需要通過不斷閱讀，逐步學習，獨立思考。自主閱讀是人們主動獲取知識、處理信息、分析和解決問題，實現(xiàn)學生個性發(fā)展和終身學習英語能力的最基本素質(zhì)。因此，如何培養(yǎng)學生的自主閱讀能力成了我們研究的方向。

課題研究的目標

1、通過研究，激發(fā)學生閱讀興趣，使學生愛閱讀、會閱讀、積極主動參與閱讀的過程，有效提高閱讀能力,提升語言素養(yǎng)。

2、通過研究，探索有利于培養(yǎng)學生自主閱讀能力的方法和途徑，發(fā)展學生閱讀技能，形成有效閱讀策略，養(yǎng)成自主閱讀習慣。

3、通過研究，教師形成正確的閱讀教學理念，提高對閱讀教學的正確認識，調(diào)動老師主動參與教學改革的積極性，提高教師的教育教研能力。

課題研究的理論依據(jù)

1、語言學研究成果

2、終身學習的理論

3、自主學習的理論

4、多元智能理論

5、建構(gòu)主義理論

研究的原則

1、自主性原則

2、實踐性原則

3、趣味性原則

4、生活性原則

5、開放性原則

課題研究的基本內(nèi)容

一、創(chuàng)設(shè)多元閱讀環(huán)境，激發(fā)自主閱讀的欲望

二、運用自然拼讀法，提高學生的拼讀和認讀能力，創(chuàng)設(shè)自主閱讀的條件

三、運用三段教學法，指導學生自主閱讀，培養(yǎng)自主閱讀的能力

四、運用讀寫結(jié)合，提高自主閱讀的水平

五、構(gòu)建多元評價，實現(xiàn)自主閱讀的保障

進展情況：

第一階段：課題論證與設(shè)計

1、選題，申報課題

我校是廣東省一級學校，是一所百年老校，在區(qū)、市，乃至粵東地區(qū)享有盛譽。1994年開展了《小學各學科自主學習課堂教學模式與評價的研究》，此課題獲潮州市第二屆教育教學成果獎二等獎。2003年8月創(chuàng)辦雙語實驗小學，自主學習、外語教學是我校的特色。在這個基礎(chǔ)上，我們確立了培養(yǎng)學生的自主閱讀能力為我們的研究方向，申報了課題。

2、成立課題組，組織教師學習培訓。

3、對“自主閱讀”課題研究現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，收集資料。

4、制定方案，開題論證。

5、召開全體英語教師會議，要求以級為單位申報子課題，每位老師個人申報教研小專題。

這一階段的目標已于2012年3月完成第二階段

根據(jù)研究目標、內(nèi)容，制定階段研究計劃，開展實質(zhì)性研究：

一、創(chuàng)設(shè)了多元的閱讀環(huán)境

“隨風潛入夜，潤物細無聲”、“近朱者赤，近墨者黑”，這些都可以用來說明“環(huán)境”給學生的教育和影響作用是潛移默化的、無處不在的。在閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們采用軟環(huán)境與硬環(huán)境、有聲環(huán)境與無聲環(huán)境、校內(nèi)環(huán)境與校外環(huán)境三結(jié)合的模式。讓英語隨處不在，讓學生時時、事事、處處感受英語，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染。

校園環(huán)境

1、雙語標志

學校的校名、班牌、室牌、指示牌均采用中英文。如：走廊懸掛一些圖文并茂的口號牌：“I feel good!”“I am the best!”“I love my school!”。學校的指示牌，做到“逢語必雙”，為學生提供一個與生活密切相關(guān)的認讀英語的環(huán)境。

2、英語長廊

開辟英語長廊，專門用來展覽學生英語學習方面的優(yōu)秀作品，作品有手抄報、小報制作、優(yōu)秀作業(yè)、英語小詩創(chuàng)作、英語連環(huán)畫創(chuàng)作等，為學生體驗成功、展示才能提供機會。

3、英語欄目

學期初對全體老師進行了“英語口語100句”的培訓，要求師生之間能用英語相互問好。“英語每周一句”長期堅持，天天出現(xiàn)在移動黑板。一學期一評比的“英語小天使”在學校充分展示著他們的風采。一周一次的“快樂ABC”欄目走進了紅領(lǐng)巾廣播站，英語小主持人對全校各班送來的英語廣播稿進行輪流主持。

4、英語俱樂部

利用餐后時間開辟英語俱樂部。有觀看經(jīng)典英語童話劇、動畫片；英語交友活動；英語派對；英語單詞接龍大比拼；英語名片制作等等。也組織了一些室外活動：如小公園、體育場上學英語等。

5、英語活動

每學期要利用一切可利用的資源和條件，組織豐富多彩的英語活動。“六一節(jié)”舉行“親子英語游園會”、“圣誕節(jié)”與外籍老師聯(lián)歡活動、“迎新年”暨“英語節(jié)”雙語聯(lián)歡會等，充分擴展學生英語的使用途徑。

6、教室環(huán)境

設(shè)立英語角，要求有一份英語班規(guī)以及一條英語標語，布置“英語萬花筒”、“英美文化知多少”、英語小詩等，建設(shè)英語學習的小陣地。學生課堂活動成果的展示，如自編的兒歌、圖配文英語故事、小作文等都是“英語角”的最佳選擇。

二、啟動了趣味閱讀計劃

確定102、202、305、401、501、601班為實驗班，期初發(fā)放“致家長一封信”，詳細交代家庭閱讀計劃的實施方法。每位學生建立一個閱讀資料袋，資料袋里配有一本閱讀書籍及一份閱讀評價表。學生利用課余時間進行閱讀，每周的周一至周日，學生完成一本書籍的閱讀，1—4年級完成閱讀卡，5、6年級完成閱讀手冊。最后請家長根據(jù)孩子的閱讀情況完成閱讀評價表。下周一學生把閱讀資料袋帶回班里，與同學互換另一本不同的閱讀書籍，然后開始另一本書籍的閱讀，以此類推展開一學期的閱讀活動。老師定期檢查學生的閱讀情況及閱讀評價表，并作相關(guān)評價。

閱讀材料：《體驗英語少兒閱讀文庫》、《培生兒童英語分級閱讀》、《泡泡劍橋兒童英語故事閱讀》

三、逐步培養(yǎng)學生的自主閱讀能力

閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經(jīng)驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。要讓學生能自主閱讀，就必須引導學生掌握自主閱讀的技能。我們在低、中、高三個年段分別運用不同的方法培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。

1、低段：以聽說為主；系統(tǒng)推進phonics教學。

一、二年級，我們結(jié)合朗文教材1A里面26個字母學習的特點，給學生人手一本《phonics for kids》及光盤，滲透phonics教學，教會他們?nèi)绾瓮ㄟ^字母讀音來記憶單詞，有計劃地實施自然拼讀教學。經(jīng)過將近一年的嘗試研究，我們發(fā)現(xiàn)phonics教學對學生學習單詞有很大的幫助，語音教學可以幫助解決學生發(fā)音和詞匯記憶的問題。從而使學生認讀單詞、記憶單詞和拼寫單詞的能力得到提高。

熱身活動、激趣導入 → 形式多樣、學習新知 → 組織活動、倡導參與→

引導實踐、拓展運用 → 課外延伸、維持興趣

2、中段：運用三段教學法，形成“引導式”閱讀教學模式；

三、四年級，繼續(xù)推進phonics教學，結(jié)合pEp教材start to read,story,逐步形成三步法的閱讀模式：看圖說話——設(shè)置問題——閱讀故事

3、高段：以讀促寫，讀寫結(jié)合，形成“自主式”閱讀教學模式。

五年級，學生對記憶單詞、認讀單詞有了一定的方法，在教學中，開始嘗試運用三段教學法，即pre-reading, in-reading, post-reading，指導學生學會瀏覽文段的技巧；養(yǎng)成跳躍式閱讀習慣；重視多層次內(nèi)容的拓展閱讀；通過上下文，猜測單詞在句中的含義；結(jié)合上下文，理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為,預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局；同時結(jié)合閱讀教材《培生兒童英語分級閱讀》和其他課外英語閱讀材料，引導學生通過大量閱讀文本，提高學生的閱讀能力，課堂閱讀模式如下：

閱讀前：引發(fā)興趣，掃清障礙

閱讀中：整體輸入，任務(wù)驅(qū)動，解決新知，朗讀指導

閱讀后：深化理解，引導復述

六年級，繼續(xù)運用三段教學法，逐步從“引導式”向“自主式”過渡，重在培養(yǎng)學生自主獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。結(jié)合閱讀教材《培生兒童英語分級閱讀》、《英語周報》、《教育周報》和課外閱讀材料，大幅度提高學生的閱讀能力，通過基礎(chǔ)的英語句式，完成相應(yīng)練習，讀音準確流利，能簡單復述對話、故事，并能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡單的文段。通過讀寫結(jié)合，使學生不但從閱讀中學會了寫作，還在完成寫作任務(wù)的過程中進行了大量的閱讀，提高閱讀水平。

四、構(gòu)建了科學的評價體系

評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現(xiàn)自主閱讀的重要保障。可以采用自評、他評、組評、教師評、家長評等多層橫向評價；評價的過程采用即時性評價、發(fā)展性評價等縱向跟蹤性評價，通過多元評價，使學生在閱讀過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，激發(fā)學生良好的情感體驗，從而實現(xiàn)以評促學。主要做法如下：

1、課堂教學評價。

在課堂教學的評價中我們主要是建立星級評價體系。首先，我們設(shè)置紅星、黃星、綠星、白星獎勵學生。紅星為突出表現(xiàn)獎，黃星為積極參與獎，綠星為團結(jié)合作獎，白星為基本達標獎。學生在課堂學習中主要進行七方面的綜合評價。（見附表）通過不斷地指導學生開展自我評價、相互評價，提高學生自我評價的能力，使學生學會學習。

小學英語課堂閱讀教學評價表

學校： 班級： 姓名：

1、是否創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系

2、營造學生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的環(huán)境

3、是否調(diào)動學生學習的積極性

4、是否讓學生建立自信心，獲得成功的體驗

5、是否使學生有效地經(jīng)歷創(chuàng)新意識

6、是否使不同的學生有不同的發(fā)展總評：

2、日常評價 1）、設(shè)立成長記錄袋。設(shè)立成長記錄袋在評價學生的學習歷程時，我們主要采取建立成長記錄袋的方式，反映學生學習英語的過程與進步歷程，幫助他們不斷總結(jié)學習情況，增強學好英語的信心。在學生的成長記錄袋中，我們主要讓學生收集：最滿意的作業(yè)，創(chuàng)意單詞設(shè)計，文配圖作文，英語小日記，自編故事，英語兒歌、童謠，英語閱讀卡，最漂亮的小制作，英語小報，單元知識總結(jié)，專項評價（作業(yè)完成量和考試成績），階段評價調(diào)查表等等。通過成長記錄袋的建立，使學生在一點一滴的激勵中真正體驗到自己的變化和成長。這有利于培養(yǎng)學生的自信心，也為教師全面了解學生的學習狀況，改進教學，實施因材施教提供重要依據(jù)。2）、每周一次閱讀評比。1—4年級每生一份“閱讀卡”，5、6年級是閱讀手冊，記錄課外閱讀情況。教師每周評價一次。3）、每月一次閱讀測試。學校把每周一句，校本閱讀材料納入常規(guī)學科測試“月考”的考試內(nèi)容。這種形式的測試不僅反饋了學生對校本閱讀材料的掌握情況，讓教師及時調(diào)整教學策略，也提高了學生閱讀的積極性和自主閱讀的能力。4）、每學期一次閱讀比賽。根據(jù)本學期的閱讀計劃，每學期在第十八周進行全校英語競賽活動，競賽主要以試卷測試的方式進行，有單詞；短文、小故事閱讀理解；小作文等。5）、結(jié)合學校的教學激勵方式，每學期評比“英語閱讀之星”。階段性成果

1、學生學習能力得到培養(yǎng) 1）、閱讀興趣增強通過實驗的開展，學生英語學習興趣濃厚，學習積極性高，愿學樂學，愿寫樂寫。英語閱讀寫作興趣非常喜歡喜歡不喜歡實驗班對比班 我們不但從學生的閱讀興趣，還從自覺閱讀、樂于合作、積極參與、口頭能力、書面表達能力等方面進行了問卷調(diào)查，均表明實驗班明顯優(yōu)秀于對比班。實驗前期實驗中期實驗班對比班實驗班對比班每天課外閱讀10分鐘樂于與他人合作閱讀積極參與課堂閱讀活動樂于實踐 2）、閱讀能力提高在實驗過程中，學生在學中用、在用中學，學生的語言輸入量大大增強了，閱讀能力明顯優(yōu)于普通班的學生。班級實驗班對比班閱讀題目優(yōu)秀率寫作優(yōu)秀率及格率 3）、綜合素質(zhì)提升在實驗過程中，學生的視野開闊了，綜合能力不斷提升。柯鈺冰、佘康綿、周思瀚等學生參加全國小學生英語競賽分獲一、二、三等獎；蔡于蕾、文函等參加全國小學生英語手抄報比賽分獲一、二、三等獎；

2、教師整體素質(zhì)得以提升課題實驗過程中，老師們不斷學習，積極實踐，更新了教學觀念，增強了科研意識，教育科研能力快速提高。教師積極上閱讀研討課，并且擅于總結(jié)，理論聯(lián)系實際，研究成果在各項評比中取得較好的成績，具體如下： 1）、發(fā)表論文小學英語課堂閱讀教學評價表 學校： 班級： 姓名：

評價指標

紅星、黃星、綠星、白星

小組評價

教師評價

能與他人合作，共同完成閱讀任務(wù)

能主動向老師或同學請教

能夠集中注意力，認真思考閱讀材料的內(nèi)容

能帶著問題快速閱讀，梳理全文信息

其次，我們設(shè)置紅星、綠星、白星三種顏色的星星評價老師的教學，紅星表示你認為老師本節(jié)課能當好組織者、引導者和合作者；綠星表示老師的教學基本達標獎；白星表示尚有不懂的知識點。對教師的教學評價，學生主要從以下六個方面進行評價。（見附表）英語課堂教學星級評價表

教學內(nèi)容： 評價人姓名：

存在問題

1、某些學生思想上不夠重視，存在“懶惰”現(xiàn)象，不能夠從主觀上積極主動配合，有“應(yīng)付”現(xiàn)象。

2、在一年多的研究中，我們主要研究不同年級、不同話題的閱讀教學研究，初步構(gòu)建了各年段的閱讀教學模式，但還不成熟。同時，不同課型的閱讀研究還需下一階段全面展開研究。

3、過于依賴現(xiàn)成的課外閱讀材料。從某種意義上來說，現(xiàn)成閱讀材料雖然圖文并茂，趣味性強，但有些不是很適合我們學生的實際。校本閱讀材料、閱讀方法多樣化的培養(yǎng)還有待進一步提高。

4、課題的開展雖然經(jīng)過了理論學習和研究探討活動，但總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。

下階段工作

1、進一步提供豐富的閱讀資源，提高學生的英語閱讀興趣。

2、完善各年級閱讀課堂教學模式。

3、有計劃編寫校本英語閱讀教材。

4、加強理論學習，加大向?qū)＜摇W者請教的力度,向教科研工作卓有成效的兄弟學校請教、學習。

第二篇：小學生英語自主學習能力培養(yǎng)策略的研究中期報告

《小學生英語自主學習能力培養(yǎng)策略的研究》

中期報告

（2015-10-30）烏蘭木倫小學——高麗

一、課題簡介

課題界定：“自主學習”是一種新型的學習方式，是學生管理自己學習的方法，它能有效地提高學習質(zhì)量和效率，提高創(chuàng)新思維能力，進而對課堂教學起促進作用。

“英語自主學習”就是學生獨立自主進行英語學習活動的能力，它是通過確立學習目標，自我監(jiān)控和自我評價等認知策略來實現(xiàn)的。其特點是求知欲強，學習目標明確，能選擇合適的學習方法，在英語學習過程中自覺運用監(jiān)控、評價、矯正等認知策略；其行為表現(xiàn)為課前充分預習，課堂上認真聽講，積極反思自己的自主學習方法，課后自覺甚至超量完成作業(yè)、客觀評價學習結(jié)果，及時進行矯正，利用各種學習資源，攝取知識，努力提高自己的英語自學能力等心理動態(tài)軌跡。英語自主學習的特點，決定了它能夠提高學生的英語學習效率、效果和水平，能夠養(yǎng)成學生實際的技能和能力，為學生今后的生存發(fā)展與終身學習的需要打好基礎(chǔ)，進而對課堂教學起促進作用。

研究目標：

1.構(gòu)建小學生自主學習的具體目標，形成促進小學生自主學習的指導策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平

2.使小學生自主學習的意識得到增強，自主學習的能力得到提高、自主學習的習慣以及自主學習的品質(zhì)得到培養(yǎng)。

3.通過研究，探索有效的教學、活動方法，提高教育、教學質(zhì)量。

研究內(nèi)容：

1.研究學生的學習態(tài)度和興趣，讓學生認識到英語的重要性和趣味性，激發(fā)學生主動學習、樂于學習、養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。

2.研究科學的教學策略和教學模式。小學生自主學習英語在目前還處在一個初級探索階段，尚缺乏一定的系統(tǒng)性和完備性，教師要通過本校的實際情況和學生特點來制定教學內(nèi)容和教學計劃。

3.研究學生的學習過程，讓學生在獲取知識的每一個環(huán)節(jié)上都能積極主動、積極探索、積極參與。

4.對本校教師在英語教學中存在的一些具體問題作調(diào)查研究。更新教師教學觀念，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學模式，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“保姆式”為“自主式”，使英語課堂教學質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上有較大的提高，全面提高全體教師的教學藝術(shù)和教學能力，同時，也培養(yǎng)小學生自主學習英語的能力。

預設(shè)成果：

1、研究論文：主要闡述小學英語“自主學習”的內(nèi)涵、特征與作用、教學策略及方法途徑。

2、研究案例：主要通過反思總結(jié)，撰寫典型案例。

二、研究情況

1.注重理論學習，我們認真學習了“全國基礎(chǔ)教育課程改革綱要”、“英語新課程標準”。圍繞課題加強理論學習，結(jié)合“小學生英語自主學習能力培養(yǎng)策略”這一專題學習了五篇以上有價值的文章及有關(guān)對話教學的優(yōu)秀論文，從各種途徑促使課題組成員領(lǐng)會并內(nèi)化其精神實質(zhì)。

2.通過備課、理論學習、研究課評析等提高了教師的業(yè)務(wù)水平。

3.注重課堂實踐，不斷提高教育教學的效率，教師每人上了二節(jié)專題匯報課，并進行了研討。加強自主學習的策略研究，側(cè)重點放在通過自學，培養(yǎng)學生自學能力，形成了較完整的知識系統(tǒng)。

4.注重經(jīng)驗積累，要求各課題組成員在教學實際中不斷反思，將教學中的感悟?qū)懗烧撐模e極參與各項評比活動。

5.參加各級各類培訓，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

6.加強了學科整合，注重與其它教研組的研討，聽取了各方面的建議，進一步完善本課題的教學模式。

7.觀摩其它學校課題研究活動，以提高本組課題研究活動的效率，使其發(fā)展得更成熟了。

8.注重學生的評價反饋，通過問卷調(diào)查，了解課題的開展情況和實施情況，情況比較好，學生滿意度較高。

9.結(jié)合了學校定期召開的課題組長會議，將課題研究的過程性材料及時歸了檔，并探討交流了課題研究的實施情況。

10．英語手抄報比賽。

學校每學期舉行一次讀書手抄報比賽，它能展示學生多方面的才能，增添了讀書異樣的情趣。

10．英語閱讀知識競賽。

除了評選個人獎項外,還設(shè)班級團體獎,充分調(diào)動所有學生的積極性。

三、取得的階段成果

1.教師情況

自從開展實驗以來，學校學習英語的風氣大有改觀，教師也不斷研究教學方法，以促成學生自主學習風氣的形成。本課題組成員季言霞、王莉莉、王體珍三位教師緊緊圍繞課題研究執(zhí)教研討課，并參加縣教育局組織的送教下鄉(xiāng)活動，都得到聽課教師的一致好評。顧紅霞老師代表學校參加全縣小學英語教師優(yōu)質(zhì)課展評獲得一等獎。季言霞老師代表學校參加省“杏壇杯”青年教師課堂展評活動獲得一等獎。這些成績的取得都是我校認真落實課題研究的結(jié)果。同時，學生學習英語的環(huán)境不斷濃厚，表現(xiàn)在學生不僅僅是課內(nèi)認真聽講，主動地回答老師所提出的問題，學生課外閱讀要求，他們也主動、認真地閱讀《新概念英語》以及一些選讀書目，并在課堂上主動和同伴交流。

2.學生情況

老師喚醒了學生，學生在學習的過程中由被動的參與到主動積極地靠攏老師，共同探討學習中的問題，首先形成了一批愛學英語的優(yōu)秀學生，他們的出現(xiàn)將會影響和帶動一批又一批學生走向成功。英語單詞過關(guān)競賽，各班級的首次過關(guān)率均在90%以上，三年級部分班級的過關(guān)率達到100%。

四、疑難困惑

１．教師及學生在思想認識上存在偏差

由于受傳統(tǒng)的教學觀念和應(yīng)試教育的影響，一些教師不太重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，尤其是在學習任務(wù)重、時間緊的情況下，教師擔心自主學習會影響教學任務(wù)的完成，總認為把每個知識點講得越細，學生就學得越容易，課堂教學效率就越高，這樣卻養(yǎng)成了許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習，缺乏獨立自學能力。

２．學生缺乏問題意識和自主學習的方法

在長期的傳統(tǒng)教育影響下，我們已習慣于老師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教學方式，學習成為單純的傳承知識而疏遠探索研究。有的學生不愿意獨立思考探究，沒有自己獨特的見解和主張，在學習中提不出問題，經(jīng)常處于無問題狀態(tài)，只有被動地接受。

3．傳統(tǒng)的評價方式削弱了學生的自主學習

傳統(tǒng)的教學評價方式測重對學生紙筆測驗結(jié)果的評價，忽視對學生學習過程的評價，在評價方法上仍以傳統(tǒng)的評語、考試成績?yōu)橹鳎云亓炕慕Y(jié)果，而忽視實踐及能力的考察。

五、后段設(shè)想

研究創(chuàng)建工作中遇到的難題，將過去成功的做法形成傳統(tǒng)，在課題研究結(jié)束后，成為學校的特色。

主要措施：

１．學校和教師要糾正并強化對學生自主學習的認識

學校和教師必須有這樣一個認識，即自主學習不僅僅是口號，而是學生應(yīng)該而且必須具備的能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力是學校和老師不可推卸的責任。

２．教師要運用多種方法引導學生自主學習

引導學生自主學習的方法很多，從當前學生實際情況來看，在引導上應(yīng)特別強調(diào)以下幾點：一是創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生為解決問題而積極思考。二是激發(fā)學習興趣，使學生產(chǎn)生巨大的學習動力。主動性是自主學習的基本品質(zhì)，而興趣是主動學習的動力，是學生學習積極性、主動性的源泉。三是注重學法指導，優(yōu)化教學方法。教學有法，但無定法，貴在得法。

3．改革以紙筆測驗學生素質(zhì)為主的終結(jié)性評價機制

學生的素質(zhì)很難通過紙筆的測驗來評價，因為這種測驗無法顯示學生能力和素質(zhì)的方方面面。因此，必須改革當前以紙筆測驗為主的終結(jié)性評價機制。如可以給學生一個任務(wù)，讓他們通過自主合作學習來完成，根據(jù)他們在學習過程中的實際表現(xiàn)來加以評價。評價的內(nèi)容應(yīng)該主要放在學生的觀察能力、判斷能力、信息處理能力、邏輯思維能力、語言表達能力、合作能力等方面，評價應(yīng)該是全面、動態(tài)、多樣的，應(yīng)突出學生的創(chuàng)造性、主動性、合作性，而不能把是否得出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為惟一或最主要的評價目標，既要看學生的認知，也要重視學生的態(tài)度、情感、分析與解決問題等多方面潛能的發(fā)展，更要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

應(yīng)該說，我們近年來的課題研究是順利的、富有成效的，在規(guī)定時間內(nèi)一定能完成課題研究計劃

第三篇：小學研究課題中期報告

課題研究中期報告

郎溪縣實驗小學題組

《基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學課例研究》是我校在全國信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃中立項的子課題，2010年申報，20011年通過論證開題。有孫如意校長領(lǐng)銜，李愛國校長負責，教科室主任吳艷翎監(jiān)督，陳芬組長主持。歷經(jīng)四年，現(xiàn)將有關(guān)工作向大家做如實匯報。

一、課題研究背景和價值

信息技術(shù)日益成熟的今天，它與我們的日常教學活動發(fā)生著越來越密切的關(guān)系。作為當前的教師不可以離開信息教學，不能不善于提煉信息，不能不運用信息，必須在運用和加工信息的同時提高自身信息素養(yǎng)。

當前多媒體與教育教學的整合，使學習和娛樂融合；“網(wǎng)絡(luò)”更是突破了傳統(tǒng)的教室，突破了校園的束縛；“通信”解除了時間、空間的限制，教育工作者全球的信息都可以檢索，并可以通過“通信”開展各種教育活動、交流活動等；信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)的教育模式，變單向的、平面的、乏味的教學方式為互動、立體的、開放式教育方式。新的平臺給教育教學工作賦予了新的生機，在它的推動下讓傳統(tǒng)的教學、課程開發(fā)、以及教育教學管理模式發(fā)生著日新月異的變革。

信息技術(shù)為教學教學資源提供了開放式選擇模式，通過信息技術(shù)使我們獲得極其豐富的教育教學資源。我們?yōu)槔矛F(xiàn)代科技帶來的便捷與高效而欣喜的同時，也面臨著如何準確有效對大量信息進行篩選。目前網(wǎng)絡(luò)上信息有“內(nèi)容量巨大”“獲得簡單”等優(yōu)勢，但是也存在著“難以處理”的特點。為此，就需要我們科學的、有效的、富于創(chuàng)造性的對所得到的信息進行加工、整理，從而讓信息技術(shù)服務(wù)于教育教學。我們只有通過學習和鍛煉并積極的進行研究，才能駕馭信息時代的學習工具和學習資源。才能不在紛繁的信息海洋中迷失。因此，我們選擇了《基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學課例研究》這一課題展開研究。該課題的研究滲透在教育教學的各個環(huán)節(jié)中，有明確的研究目標、具體細致的研究方法，且通長時間的積累，把信息技術(shù)架構(gòu)下的課堂展現(xiàn)出來。通過課例研究發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題；學習優(yōu)點，推廣致用。

本課題將學校，與家庭、社會相結(jié)合，從課例入手，研究和探討信息技術(shù)與教育教學的關(guān)系，該課題既與現(xiàn)實教育教學緊密聯(lián)系，又有開拓的前瞻性，它的研究對于教育教學有著無可限量的作用。

二、中期研究成果

2011年本課題開題以來，在各級領(lǐng)導的關(guān)心、幫助與指導下，在廣大教師的積極參與下，我們邁出了可喜的步伐，取得了卓越的成效。

１、學校的公開課成為交流研討的重要場所。新設(shè)備的使用促進一批優(yōu)秀信息技術(shù)員的產(chǎn)生。

學校的公開課成為交流研討最重要場所，是我們研究的出發(fā)點和最終教育教學實施所在，因此我們從學校的教育教學這塊入手，增強教師對信息技術(shù)的有效應(yīng)用。一方面提升了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力；另一方面也確實通過針對信息技術(shù)在課堂中的有效運用這一基本點展開研討。教育不是單一的教，而是讓孩子也積極地參與到我們的研究中，我們研究中對孩子做了調(diào)查，通過對孩子們的課堂接受效果考察，通過孩子們的參與互動性來評判利用信息技術(shù)對教育教學的作用。于此同時，我們轉(zhuǎn)變觀念，不再是簡單的通過幾個專家來評析課例，我們課程中信息技術(shù)的應(yīng)用對孩子們學習的幫助做出了整理。讓孩子發(fā)表意見，幫著出謀化策，對孩子提出的好建議好想法要積極采納并加以表揚和鼓勵；對課堂的教育教學研究我們提出了明確的分工，例如每節(jié)公開課主授課人應(yīng)當做什么，記錄人保證記錄的完整性，調(diào)查員搞好孩子們的調(diào)研，整理員對收集的資料進行整理，課題組長對課題組每個成員的進行監(jiān)督等等。在研究的經(jīng)歷中確保每個研究的學員能夠?qū)W到了許多，能夠提高了許多，每個課題組成員對課題的責任感增加了，研究的意識和目標也更加明確。

“樹木的繁茂歸功于土地的養(yǎng)育。”我校為了使研究工作有良好的“土壤”，花巨資為每個班級配備了電子白板。設(shè)備的添置必然涉及到使用，所以我校展開培訓，在培訓中我們培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的信息技術(shù)員。利用這批優(yōu)秀的信息技術(shù)員，我們帶動了全校教師對信息技術(shù)的使用熱潮。在這種交流中增進教師的學習，觸發(fā)了教師研究的熱情，真正的實現(xiàn)了“科研興教，以教興研。”的初衷。

通過研究，我們轉(zhuǎn)變了教師教育教學觀念，提升了教師教育科研的能力，積累課例研究的經(jīng)驗，并培養(yǎng)了一支運用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行課例研究的骨干教師隊伍。

2、在互助式課例研究的過程中，圍繞“課例”進行深入探討，總結(jié)經(jīng)驗與模式，讓授課教師得到提升，也為其他同行教師帶來了有益的啟發(fā)。

在前期與中期的研究中，我們把優(yōu)秀的課例進行了整理。有針對性的就課例進行評價與探討。例如：“我們在朱兆勇老師的課堂中發(fā)現(xiàn)了過分依賴課件，對于學生提出

生的想法和老師的課件不一致時就會讓老師的教學被動起來??”

“在張云老師執(zhí)教的《數(shù)學廣角》中，我們研究發(fā)現(xiàn)，該讓學生動手的部分，老師也通過信息技術(shù)展現(xiàn)出來，直接給了學生結(jié)果。缺乏動手去操作得到的答案，不能給孩子深刻印象。使孩子缺少了自主探索的樂趣，信息化課堂有各種優(yōu)點，但是過分依賴它也會造成教學中的遺憾??”

在課例中明確了優(yōu)缺點，找到了問題的所在，根據(jù)問題的成因我們分析總結(jié)并找出各種解決問題的策略。最終將我們的研究匯編成冊。這成為我們寶貴的財富，也是向各兄弟學校、向主課題組展示研究所得的依據(jù)。

3、借助校園網(wǎng)、校園論壇、縣教育信息網(wǎng)等信息化途徑，擴大課題研究的范圍，提升研究的層次。

在我課題組對課題的研究中，為了更好的體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，我們將研究的方向擴大到網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)中將研究的所得公布，讓有識之士看到我們的研究。利用網(wǎng)絡(luò)我們得到了各方面的指導和建議，為我們的研究打開了新的途徑。

例如：在《四邊形的認識》這一課例中，我們將老師們的課堂實錄上傳到我校網(wǎng)站，在網(wǎng)絡(luò)上聽各方面的評價，針對課程與信息技術(shù)的融合我們收到了一百多條意見。正是這些研究方面的意見與建議使我們的研究得以提升。

我們的研究雖然是基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學課例研究，仿佛該研究拘泥于課堂，但是通過信息技術(shù)手段，我們將它超脫于課堂。真正的做到了將研究進行到底。

4、將研究擴展到學生與家庭中，讓學生和家長深入課堂，讓學生和家長對我課題組的研究提出建議，進一步深入研究的深度。

在課例研究中，我課題組充分調(diào)動各方面的資源，做到了將家長請進課堂，讓家長與孩子一起深入課堂，讓家長們看到我們的教學。通過與家長的溝通，讓家長提出對我們信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學研究方面不足與優(yōu)點。從請入家長到研究中這一研究方式中，我們整理了八個班級家長對我們課題做出的評價，將他們的評價匯總反饋到我們的教育教學中。

這一研究方式直接促進了家校聯(lián)系，為信息技術(shù)在教育教學的最終實施獲得了第一手的資料。

5、研究成果斐然，課題組老師在課題組的共同努力下獲得各種榮譽。例如：課題組老師朱兆勇，在市信息技術(shù)應(yīng)用能力大賽中獲得二等獎的好成績，同時在全國信息技術(shù)論文評選中獲二等獎；劉賢麗（課題組老師）利用信息技術(shù)優(yōu)勢在省級優(yōu)質(zhì)課中獲獎；我們組織學生參加了宣城市漢字錄入大賽獲得市級二等獎；張云老

并利用信息技術(shù)應(yīng)用特長在市級優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得二等獎；我們培養(yǎng)的學生，在市級電腦設(shè)計大賽中獲得較好名次??

面對眾多的成績，我們深知不能懈怠，不能驕傲，我們肩負的使命越發(fā)沉甸，這越是能激發(fā)我們研究的興趣。我們將更加投入，更加堅定的融入到教育教學的研究中去。

6、中期研究經(jīng)歷匯編成冊。

我們已經(jīng)將前期的研究整理匯編成冊，現(xiàn)將我們的中期研究匯編，我們調(diào)動各方面力量將所有研究材料提取出最具代表性的案例匯編，一方面是將研究資料做到了合理的歸納與整理，另一方面也為后來的研究提供了好的方式方法。最后，我們的匯編材料也將成為各個學校的研究工作的范本。

7、問題探討

縱觀前一階段的研究，我們發(fā)現(xiàn)在我們的研究中也遇到了三大類問題——依賴癥（過分的依賴信息技術(shù)導致教學的偏執(zhí)）、浮躁癥（研究中對某些問題僅僅只能停留在表面，難激發(fā)教師投入深入研究的潛心性）、和疲塌癥（除了用制定的規(guī)章去約束外，是否可以找到應(yīng)付疲塌的新方法），面對研究中出現(xiàn)的問題，我們提出了各種解決的方法與方案，也進行了實施，取得了一定的效果，但是，研究的路還長，要走的路依然崎嶇，所以還希望各界領(lǐng)導，各界人士給予我們再次深入的指導。

我們真誠感謝上級領(lǐng)導和專家對我們的幫助，特別鳴謝劉雍潛教授對我們課題組做出卓絕指導。相信在大家的共同努力下，在各界領(lǐng)導的關(guān)心下，在我課題組的努力下，我們學校的課題研究必將邁出新的步伐，必將綻放出美麗的花朵，必將結(jié)出累累的碩果。我們的教育教科研工作將成為促進學校持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

第四篇：小學生自主能力培養(yǎng)的研究課題開展情況小結(jié)

《小學生自主能力培養(yǎng)的研究》課題開展情況小結(jié)

北蔡鎮(zhèn)中心小學

（一）課題介紹

圍繞學校“五育并舉、全面發(fā)展”的辦學理念，以素質(zhì)教育實驗校的創(chuàng)建與推進為平臺，逐步開展《小學生自主能力培養(yǎng)的研究》課題研究。在學校原有自主教育特色的基礎(chǔ)上，通過新課程方案的全面實施，在課堂教學、實踐活動、德育工作、評價體系構(gòu)建等內(nèi)容的實施，多方面全方位、全開放、全過程地開展課題研究，使學生“學習主動、活動自主、生活自理、服務(wù)自覺”，提高學生的自主意識與自主能力，進一步深化學校特色創(chuàng)建，努力提升學校內(nèi)涵和辦學水準。

（二）主要措施

開發(fā)學校課程，凸顯課題研究亮點。學校從原有基礎(chǔ)現(xiàn)狀出發(fā)，整合有效資源，制定自主教育課程建設(shè)方案，依托德育、語文、體育、科技等學校傳統(tǒng)特色項目，自主開發(fā)以培養(yǎng)學生自主能力為重點目標的校本課程，已開發(fā)完成的校本教材總計14本。校本課程開發(fā)采用項目負責制，如：德育校本課程系列開發(fā)實行“德育校本課程年級組長項目負責制”等，以項目化運作的流程和方式，確保了校本課程開發(fā)扎實有效。

開發(fā)與建設(shè)的校本課程由教導處、德育室負責實施，依據(jù)上海市課程計劃要求，在基礎(chǔ)性課程規(guī)定的課時以外，每學期初教導處將校本課程授課時間排入學校總課表中，以各年級組為單位，根據(jù)學生特點，在課程庫中進行課程內(nèi)容選擇。在課程實施過程中，師生根據(jù)不同的課程內(nèi)容，采取不同的課堂教學方法，體現(xiàn)參與性、生活性與探索性，充分呈現(xiàn)學生的主體地位。

課堂教學滲透，抓實課題研究重點。學校著力構(gòu)建較為完備的課程體系，在學科教育中滲透主體教育，致力于探索并構(gòu)建“主動學習、自主發(fā)展”課堂教學模式，即：注重以學為教的教學理念、注重趣味多樣的教學手段、注重個體差異的層次教學、注重主動學習的習慣培養(yǎng)。學校每學年以“提高學生主動學習能力”為主題，組織各學科教師開展各類教學競賽和骨干教師教學展示交流活動。如：聽課評課專題講座，專題說課比賽，現(xiàn)場出卷技能比賽，專題教學案例評比，專題論文比賽等，通過競賽展示活動提高教師備課、說課、評課、出卷、撰寫論文、演講等多方面能力，以此激發(fā)學生主動學習的興趣，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，切實提高課堂教學效益，促進教師與學生同步發(fā)展。

參與實踐體驗，豐富課題研究內(nèi)涵。學校將專題教育與主題教育實踐相結(jié)合，在對學生實施分年級、分主題的德育專題教育課的同時，抓住有利教育契機，組織開展一系列主題鮮明、寓教于樂的主題教育實踐活動，積極引導學生參與實踐體驗，培養(yǎng)學生養(yǎng)成學習主動、活動自主、生活自立、服務(wù)自覺等綜合素質(zhì)。如：涉及語、數(shù)、英、綜合各學科的“提高學生主動學習能力” 歡樂周實踐活動，通過自編自導自演兒童劇、自組團隊合作對抗賽、“Enjoy English!Enjoy Festivals!”節(jié)日文化探究等系列活動，引導學生自主參與、自主探究、自我實踐，為學生搭建展現(xiàn)自主能力風采的舞臺。又如：抓住百年校慶教育契機，以“感恩北小”為主線開展系列教育活動。活動中，引導學生通過自定計劃、采訪調(diào)查、撰寫報告、設(shè)計方案、撰寫心得，設(shè)計校徽、制作小報等活動方式感悟體驗學校百年文化，為學生提供自主教育、自主發(fā)展的廣闊天地，使學生成為活動的主體、思維的主體和成長的主體。還如：家庭中，孩子們成為自主自立的家庭CEO，學會一門生活技能，讓自己更自立；做一回小當家，招待親朋好友；當一回家庭理財師，合理購物，精打細算；爭一枚孝敬章，感恩父母長輩的養(yǎng)育之情。再如：社區(qū)中，學生們利用雛鷹假日小隊形式，開展“攜手空巢老人，共度快樂新春”、“微笑天使在行動”等主題教育，學生自定活動計劃，進行走訪調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，制作賀卡禮物，編排節(jié)目，舉行聯(lián)歡會，成立文明禮儀督察隊，協(xié)助協(xié)管員維持交通秩序，設(shè)計活動小報……這一系列的社會實踐，增強學生自主服務(wù)社會的意識。

開展課題研究，提供課題研究保障。依據(jù)素質(zhì)教育實驗項目，確定學校重點研究子項目若干：子課題《小學生自主能力評價的研究》、語文學科《小學生自主作文能力的培養(yǎng)》；數(shù)學學科《小學數(shù)學幾何知識學習設(shè)計的研究》；英語學科《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進學生自主學習的研究》；信息技術(shù)學科《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進學生自主學習的研究》；體育學科《趣味田徑》校本課程的開發(fā)；德育學科《新上海人中民工子女家庭養(yǎng)成教育實踐研究》；少先隊《紅領(lǐng)巾社團文化的探究與研究》等，并成立相應(yīng)的重點子項目課題研究組。研究過程中，各課題組開展多種形式的調(diào)查研究，時刻關(guān)注項目實施工程中發(fā)生的情況和存在問題，不斷調(diào)整、完善目標和計劃，提高實施成效。

構(gòu)建評價體系，檢測課題研究成效。區(qū)級子課題《小學生自主能力評價的研究》正在實施中，學校初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學生自主生活、自主服務(wù)、自主活動、自主學習為主要方面，以學生素質(zhì)的全面提高為最終目標的評價內(nèi)容體系。從三維目標的不同角度，制定低、中、高不同年齡層次的培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容，堅持評價內(nèi)容的全面化。堅持以學生自主發(fā)展為本的評價原則，重視學生多方面潛能的發(fā)展，重視學生的學習過程和學習態(tài)度，尤其是自主精神和實踐能力的進步與變化。并以“學生成長記錄袋”為實施自主能力評價的主要途徑和重要方式，每學期學校開展一次“曬成長檔案袋，秀領(lǐng)巾真風采”活動，展示學生成長收獲足跡。

（三）現(xiàn)階段的收獲

1、規(guī)范管理，促進教科研有序開展。緊扣我校龍頭課題《小學生自主能力的培養(yǎng)》的研究，讓教師人人參與科研，形成了“以校長室、教導處、教科室為主導，教研組、備課組為中介和橋梁，課題組為主體”的三級教科研網(wǎng)絡(luò)。學校制定《北小教科研管理工作制度》，使用《課題研究管理手冊》，強化課題研究的流程管理。學校每一學期制定總課題研究計劃，根據(jù)總計劃，各子課題負責老師已制定了自己的子課題研究方案和計劃，并對各自的具體活動進行了安排，并初步實施。學校各級子課題15個，在實施過程中，各子課題組負責人認真填寫《課題研究管理手冊》，確保每次活動有內(nèi)容有記錄，課題組老師注重過程性資料的積累，并整理匯總，收集了不少第一手資料。規(guī)范的課題管理，促進了課題的有序開展，為下階段的課題研究提供了保障。

2、利用網(wǎng)絡(luò)，豐富教科研交流形式。如：學校更新了校園網(wǎng)，開通了校本研修主題論壇，以學科課題組負責人發(fā)帖，教師跟帖形式參與討論或參與評課或交流實驗情況，論壇開設(shè)僅四周老師們發(fā)表的帖子就多達100余篇。又如：在校園網(wǎng)上還建立了教師個人博客和個人課堂改進計劃網(wǎng)絡(luò)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)平臺書寫教師日志、課改案例、交流互動、進行網(wǎng)絡(luò)教科研。再如：在校園網(wǎng)上創(chuàng)設(shè)學生“自主學習”平臺，推薦“名師課堂”自主學習指導網(wǎng)站，建立“書海拾貝”好書推薦，開展學生學習好方法、好書大家談體驗交流活動。建立學生個人博客，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行作業(yè)上傳、好文發(fā)布等交流互動。3、09年3月開展了“我對學生學習方法的探究”教師征文活動和“我對學習方法的探究”學生征文活動，無論教師還是學生都很積極，參與面廣。共有67篇優(yōu)秀文章發(fā)布于“浦東新區(qū)學生學習方法指導網(wǎng)”，其中教師優(yōu)秀論文17篇，學生優(yōu)秀文章50篇，“新區(qū)學生學習方法指導網(wǎng)”專門設(shè)立了北蔡鎮(zhèn)中心小學專題網(wǎng)頁介紹和發(fā)布我校師生的文章，這也是對我校指導學生學習方法上所做工作的肯定。4、09年4月進行了《培養(yǎng)學生自主能力》家長、學生、教師的調(diào)查問卷，做好了問卷的統(tǒng)計工作，并撰寫了調(diào)查報告。問卷從多方面、多角度對我校開展學生自主能力培養(yǎng)的研究進行了調(diào)查，為課題的研究提供了許多數(shù)據(jù)和信息。

(四)下階段工作設(shè)想

1、部分老師的教學思想還沒有徹底扭轉(zhuǎn)，課堂中“滿堂灌”的現(xiàn)象沒有了，但學生在課堂上自主學習的時間還沒有達到1/2。還存在老師講的多，學生自主學習時間少的問題。因此，學校將組織全校老師進行教育理論學習，組織定期開展研究課，針對課堂教學實際情況進行教學反思，不斷更新、不斷轉(zhuǎn)變教師的教育理念。

2、在探究性學習中我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學生都適應(yīng)自主探索的學習方式的，那么在教學中如何培養(yǎng)提升學生自主學習的能力呢？在探索性學習中要關(guān)注弱勢群體，怎樣使他們得到充分的發(fā)展等等。在下階段我們將圍繞這些方面繼續(xù)深入研究，通過開發(fā)探究型系列校本課程加以實施，如：一年級《我的家庭、我的社區(qū)》校本課程、二年級《我的班級、我的學校》校本課程、三年級《我的家鄉(xiāng)》校本課程、四年級《我們的城市》校本課程、五年級《我們的世界》校本課程。引導學生運用多種探究途徑習得知識，逐步培養(yǎng)自主探索的學習方式。

3、在學校的教育教學管理實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：目前本校新上海人中農(nóng)民工子女比例為35%，其中一至三年級的比例分別為：57%、52%、48%。大部分新上海人中農(nóng)民工子女具有吃苦耐勞、質(zhì)樸堅毅等特點和優(yōu)勢，但同時由于受家庭背景、成長環(huán)境、生活習慣等諸因素影響，在文明禮儀、生活衛(wèi)生習慣等方面的意識和水平與城市學生有一定差異，如何讓這些新上海人中農(nóng)民工子女養(yǎng)成良好習慣，適應(yīng)城市學校的學習教育環(huán)境，已成為學校熱切關(guān)注的新課題。因此學校將從《新上海人中民工子女家庭養(yǎng)成教育實踐研究》這項課題研究入手，積極調(diào)查研究并分析他們在學習、生活等方面好習慣養(yǎng)成的優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上，積極探索有效促進良好習慣養(yǎng)成的方法和途徑，切實為新上海人中農(nóng)民工子女的教育和健康成長創(chuàng)造良好的學習生活環(huán)境，也為學校進一步推進素質(zhì)教育，提升辦學品質(zhì)，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

北蔡鎮(zhèn)中心小學課題組

2010.6

第五篇：提升小學生自主學習能力的實踐研究中期報告

《提升小學生自主學習能力的實踐研究》

中期報告

一、課題簡介

（一）課題由來

我們在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)，我校學生在學習中往往傾向于依靠教師的幫助，而不是自己主動采取措施。許多學生習慣于老師安排學習任務(wù)，“自己是學習的主人”的觀念非常淡薄。這種被動、消極的學習觀念勢必影響到學生的成長。而學校教師重“我授你學”而輕“自主探究”，重“分數(shù)至上”而輕“素質(zhì)教育”。郭思樂教授創(chuàng)設(shè)的生本教育，它是為學生好學而設(shè)計的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設(shè)計的教育。生本教育就是以生命為本的教育，就是以學為本的教育，把主要依靠教轉(zhuǎn)化為（在教者的幫助下）主要依靠學的教育。郭教授的生本教育歷經(jīng)十年的實驗，取得了比較成功的經(jīng)驗，為在我校開展學生自主學習能力培養(yǎng)和提升策略的研究提供了理論和實踐上的指導，提升學生自主學習能力已經(jīng)成為本課題組成員的共識。

（二）課題界定

“自主學習”所謂 “自主學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與他相對的的是“被動學習”“他主學習”。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應(yīng)，是一種無監(jiān)控的學習。是學生根據(jù)自己的學習能力、學習任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。

“自主學習能力”是指有了一定知識基礎(chǔ)的小學生在學習新文本的最初階段,在講授課之前,由教師創(chuàng)設(shè)教學條件并確定學習目標,布置前置性作業(yè)，小學生根據(jù)前置性作業(yè)自覺地、主動地選擇學習方法,完成學習目標,獨立獲取知識，并逐步達到自主評價學習效果的能力。

小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)應(yīng)該從課前開始入手，重點落在課堂教學，課后要擴展延伸、實踐和運用。培養(yǎng)小學生的語文自主學習能力借助生本教育思想的研究成果，把自主學習能力和生本教育有機地融為一體，通過對學生自主學習能力的培養(yǎng)，使我們對學生實施的生本教育更具體、更具有可操作性。

（三）研究目標

1．通過研究，促使學生閱讀中養(yǎng)成獨立思考的學習習慣；培養(yǎng)學生的自主意識，發(fā)揮學生的主體作用；培養(yǎng)學生在學習活動中的創(chuàng)造性和堅持性，使學生的自主學習能力得到提高。

2．通過研究，探索并形成一套適合培養(yǎng)小學生自主學習能力的課堂教學模式和策略，將課內(nèi)學到的方法“遷移”到?jīng)]有教師指導的開放性課外閱讀中，獲得終身學習的所需要的閱讀方法和能力。

3．促使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立“以學生發(fā)展為本”的教育思想，推進語文學科的教學改革，提高教學質(zhì)量；提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。

（四）研究內(nèi)容

1．在閱讀教學中，探索自主探究學習的策略，培養(yǎng)學生自主學習的心理素質(zhì)、智力品質(zhì)、方法技巧。

2．閱讀教學中，把課前預習、課中學習、課后遷移三大板塊融為一體，形成學習語文的完整體系，初步構(gòu)建一個“課前——課內(nèi)——課外”的自主學習的教學模式。

3．實現(xiàn)由以教師教為中心向以學生學為中心轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)由注重教學的結(jié)果向注重教學的過程轉(zhuǎn)變；

（五）預設(shè)成果

通過課題研究，促進我校學生自主學習能力的提高；進一步促進我校教師教學業(yè)務(wù)能力的提高。預期顯性階段性成果主要有：學生自主學習能力培養(yǎng)教學案例，自主學習能力培養(yǎng)策略相關(guān)論文、通過實驗教學中培養(yǎng)學習自主學習能力的方法、教師進行學生自主學習能力方面的教學反思，撰寫教學隨筆。

二、研究情況

（一）提升學生自主學習能力，我們先從備學開始，集體備課群策群力，追求實效。每周三下午是語文教研活動時間，在這個時間內(nèi)（其實我們每個人都在思考），我們每個教研組的老師首先通讀教材、教學參考書，深挖教學內(nèi)容，然后確定課時的教學目標、教學重難點，然后確定每課時的前置性小研究，確立每課時要完成的任務(wù)，研究完成任務(wù)的方法、途徑，預設(shè)課堂上的生成資源，然后形成教案，做出課件。我們主要以布置前置性作業(yè)為主要形式，以單元整體教學為依托，培養(yǎng)學生培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和

解決問題的能力以及交流合作的能力。

（二）運用課題理論，進行實踐研究的探索

1.第一階段（2014年10月----2015年1月）

（1）以課堂為主陣地，加強學習方法的指導，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。教學方式有：以講座的形式教給學生批注閱讀的方法；敢于針對單元主題和每課的教學內(nèi)容、教學重難點、作者的寫作意圖等提出質(zhì)疑的意識；指導“看”“說”“讀”“寫”的能力；

以《泉》為課例，結(jié)合學會的批注方法，學生進行批注學習。課下小組交流，課上小組展演的方式，進行培養(yǎng)班級自主學習能力為目標的課堂教學，提高學生“看說讀寫”的能力。

（2）結(jié)合學校每個學期都要進行的教師生本高效課堂輪講、亮點展示課活動，激發(fā)學生的自主學習的興趣，鍛煉學生的自主學習能力。

①以《可貴的沉默》為課例，以培養(yǎng)學生自主識字，課文誦讀，把握主要內(nèi)容，學習作者寫法為目標的亮點展示課活動。

②以《貓》為課例，以提升學生自主學習精讀課文為目標的教師高效課堂輪講活動。

（3）組織課題組教師及時進行課題研究反思，撰寫課題研究論文、教學隨筆，撰寫階段性總結(jié)報告。

2.第二階段（2015年3月——2015年12月）

從教學的各個環(huán)節(jié)上展開研究。課題組成員明確工作職責，密切合作，保證研究質(zhì)量；按照設(shè)計的教學目標和方法展開教學；在試驗基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)不足之處，進行改進，深入研究，形成理論。在提升學生自主學習能力研究的同時，我們從本學期開始，繼續(xù)進行課堂教學的學生自學能力研究。（1）2015年3月—9月，進行以培養(yǎng)學生生字自主學習能力，誦讀自主學習能力，自主領(lǐng)悟課文主要內(nèi)容的能力，課外閱讀自主學習能力為主要目標的課堂教學。初級階段，精讀課文精細講，然后把精讀課文學習的方法遷移到略讀課文和單元整體教學上來。

（2）2015年10月，充分利用遠程研修資源及在遠程研修中積累的學習經(jīng)驗，積極開展提升中年級自主學習能力為研究目標的教學磨課活動。

（3）2015年11月、12月，繼續(xù)鼓勵學生進行小課題研究。教師充分利用課余時間，積極開展第二課堂，及時監(jiān)控學生在自主學習過程中遇到的困惑和難題，因材施教。同時教學常態(tài)化，實施推門聽課，督促教師在常態(tài)課中實施提升學生自學能力為目標的教學。

（4）對課題組教師的課堂教學變化情況進行自評和互評活動，找出自身的進步及有待提高的地方。

三、取得的階段成果

課題自開題以來，課題組開展涉及面廣的問卷調(diào)查，通過細致的統(tǒng)計分析，形成對我校教學有促進價值的調(diào)查報告。我們成功開展了面向中高年級學生的學習方法講座，提高學生自主學習能力。特別是學生之間的學習交流活動，使我校學生的學習主體性得到充分體現(xiàn)。

開展了扎實有效的活動。通過對相關(guān)理論學習、研討，提高課題組成員的科研能力和教學素養(yǎng)。通過開展培養(yǎng)學生自主學習能力的課堂教學研究，初步形成發(fā)展學生自主學習能力的教學策略。

本課題組教師的業(yè)務(wù)能力得到提高，課題組錢相臻老師被評為縣級優(yōu)秀科任教師，孫桂曉老師獲縣級小學語文學科帶頭人的稱號，房鵬華在縣中小學電教化優(yōu)質(zhì)課評選活動中獲一等獎，有多篇論文在市級以上論文評比中獲獎。目前全校學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，學校教育教學質(zhì)量進一步提升。

四、疑難困惑

兩年多來，課題組成員在實踐和探索中，有一些不足和困惑：

（一）如何真正促進全體學生全面而主動地學習，是一個需要深入研究的課題。

（二）學生自主學習能力的提升的實效性還需進一步提高。

（三）在本課題的課堂教學實踐中，教師把具體的教學行為上升到理論高度和策略總結(jié)還做得不夠，“以學生發(fā)展為本”的思想與策略要變?yōu)榻處煹淖杂X行為。

（四）研究過程還做的不夠嚴謹和精細，研究活動有時候還不夠規(guī)律，研究工作存在不夠深入現(xiàn)象。

五、后段設(shè)想

下一階段，我們課題組將在新課程理念的指導下，根據(jù)學生的年齡特點和認知發(fā)展水平，針對課題中出現(xiàn)的問題、難題展開研討，并隨時作出適當?shù)恼{(diào)整，開展各類行之有效的學生和教師活動，激發(fā)學生自主學習意識，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生在主動參與中獲得提高與發(fā)展，使學科學習具有價值，富有意義。

繼續(xù)爭取學校領(lǐng)導班子支持，重視課題研究和學校教學實踐活動相結(jié)合，加強行動研究。要求課題組成員能在今后的研究中，不滿足于現(xiàn)狀，銳意進取，大膽創(chuàng)新，積極投身課題實踐，善于思考，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能在初步研究成果上，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓，進一步深入課題實驗，繼續(xù)努力探索一種操作性強、適應(yīng)面廣、能大面積提高教學質(zhì)量課型有效自主探究實踐模式。

主要措施有：

（一）提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究。

（二）圍繞課題，不同年齡層不同風格的教師進行課堂教學交流，以課例、教學設(shè)計、教學反思等形式圍繞本課題進行有價值的教學問題的探討、交流。

（三）不斷總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗，做到以問題促反思，以反思促教研。

我們將虛心聽取中期評估中各位領(lǐng)導對我們提出的寶貴意見，更有效的開展以后的課題活動。