第一篇：小學自主識字能力研究課題總結

小學自主識字能力研究課題總結

俗話說“人生聰明識字始”，識字教學是小學語文閱讀教學的起點，是語文啟蒙教育的開端。有識之士提出，小學生識字越早越好，越多越好，越快越好，這樣越有利于學生開展廣泛的閱讀。因此在小學低年級語文教學中，識字是重點，是語文教學的第一關口。如何培養學生的自主識字能力，是值得我們思考的問題。為此，在識字教學中我總結出了如下幾個要點：。

一、創設課內識字情境，傳授識字方法。課堂教學是識字教學的主渠道，我們在教學中注意教給學生各種識字的方法，并根據文本提供的內容引導學生回憶或創設合適的生活情境，指導學生自主識字。課內的識字教學注重指導學生獲得識字方法，掌握識字的策略。字詞是反映客觀事物的抽象符號，低年級的學生有時很難建立起字詞與它所反映的事物間的聯系，因此，教師可以創設一定的生活情景，讓學生自己去感悟字詞的意思。

二、利用聯想、兒歌、字謎和故事來識字兒童天生愛猜謎語，愛讀兒歌，因此在教學中，根據學生的認知特點和漢字的構字規律，通過拆開、重組的方法，編成一些瑯瑯上口的兒歌和活潑有趣的謎語。這樣的識字方法既有趣味性，又有思考性，能讓學生感受祖先造字的智慧，體會祖國文字的神奇有趣，產生想了解漢字一筆一畫的興趣，更重要的是在識字的過程中，引導學生發現、總結，指導學生學習運用。如，“有‘日’便是‘晴’”，“有‘目’便是‘睛’”，“口渴想到水，一渴字左邊三點水，喝水要用‘口’，‘喝’字左邊是個口”學生就是在這一個個口決，兒歌，字謎甚至是一個小故事中，不僅牢固掌握了生字的形，明確還分了生字的義，而且識字能力得到了相應的提高，學習的處信心也隨著增強。

三、揭示漢字的結構規律，培養學生自主識字的能力。我們都知道，漢字最本質的特點是表意性。雖經歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學中可借助現代教育技術追本溯源，在自主識字中滲透“字理”，提高識字效率。如在教學“燕子”的“燕”字，先出現一只可愛的小燕子，使學生感知“燕”的外形，如頭部、身體、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆體，引導學生對照實物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學生觀察、理解楷體，漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學生在想到燕子外形時，就很容易聯想起“燕”字的寫法。這樣的形式符合兒童的興趣特點，也便于能力的遷移，一段時間后，學生在學習會意字、象形字時，也能學著將字形、字義聯系起來記，從而提高了自主識字的效率。

四、組織識字活動，激發識字興趣。語文趣味識字活動是語文教學的重要組成部分，是語文基礎課的延續和必要的補充。語文識字課的“趣味活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的識字活動?；顒觽戎赜谝詫W生的識字活動為中心，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的識字課課堂教學有明顯的區別。它不同于語文基礎知識課，是在教育者有計劃、有目的地設置和學生的積極主動配合參與下，通過實踐活動，對學生進行能力和智力、組織協調性的訓練，從中提高學生的思維和判斷力，以增進同學間的合作意識和創造性的一種活動。在教學內容上，它強調實用性。傳統的課堂教學常常以教材的教學為中心，內容顯得狹窄，與現實生活有一定距離。語文趣味識字活動則是開放的，其內容往往涉及了的各個領域，并與生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，能夠補充課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的識字興趣。不少學生反映，開展趣味識字活動課以后，自己感到識字原來是那樣有趣、那樣有用。比如組織一場識字比賽，采用競賽的方法來激發學生的學習生字的興趣，首先把學生分組（可分為男、女生兩組，也可按座位分成四組或按學習小組進行分組），然后讓學生討論，自學生字，最后進行比賽，看哪個小組的學習讀得對，記得清，錯誤多的組為輸者，要給大家表演一個小節目。小學生都有好勝心，他們都不愿輸給別人。因此，學生在自主識字的過程中就更認真，識字速度加快了，準確率也大大提高了。

五、拓展延伸，鞏固識字效果。識字教學如果僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，這是因為課本所容納的東西實在太有限了，所以，必須向課外延伸。首先，增大課外閱讀量，讓學生訂一些刊物，安排時間讓學生閱讀，因為閱讀能使學生嘗到識字的樂趣，同時又能鞏固識字效果，減少回生率。其次，鼓勵學生多留意生活中的事物，積累漢字。再次，鼓勵學生動手做一些識字卡片，在同學中進行交流。這樣，不僅拓寬了識字渠道，而且學生在不覺負擔中認識和鞏固了生字。

總之，識字是低年級學生最重要的學習任務之一，一定要加強學生自主識字能力的培養，增強學生學習的積極性、主動性，讓學生就會學得輕松，學得容易，實現由“學會”到“會學”的轉變。

第二篇：論文：小學低年級自主識字能力培養初探

小學低年級自主識字能力培養教學初探

廣西河池金城江區第十小學

蘇萍

【內容簡要】：在初讀課文時，讓學生借助拼音讀準字音，在學生熟讀課文后，我們要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上，重點指導學生識記字形和認真書寫。在識記字形時，通過利用規律法，培養學生的自學能力；利用比較法，培養學生的觀察能力；利用歸類法，培養學生的求知欲；結合語境法，培養學生的理解能力；、寓教于玩，激發學生的識字興趣。并加強寫字指導，把好寫字關。最后積極的引導學生從生活中識字，進而豐富學生的識字量?！娟P鍵詞】：自主識字、能力培養

低年級的孩子剛剛開始學習語文,而要學好語文的關鍵先要過識字關。大量的識字可以使學生提早進入閱讀,以此擴大學生的視野,提高學習語文的能力。因此,低年級的識字教學是重點,也是難點。在教學中,如何讓枯燥的識字教學變得豐滿起來,使之富于情趣,并獲得最佳的教學效果,這是每位任教老師要思考的問題。

一、重視初讀環節，嚴把讀音關

在閱讀教學中，我通常安排這樣幾個循序漸進的過程：

1、自由讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音（對于較難的課文，第一步一般可安排范讀引路，而把自讀作為第二步）。

2、同桌或四人小組合作讀課文，在語言環境中互相檢查字音，及時發現問題，糾錯改錯。這樣一環緊扣一環，對容易出現問題的讀音，如平翹舌音、前后鼻音、輕聲音節、多音字等易讀錯的音節，發現問題及時糾正。目的就是：面向全體學生，踏踏實實走好識記生字的第一步——讀準字音。

3、把生字連詞用板書、卡片、電腦等手段單獨突現出來，檢查訂正。這一環節又可分兩步：帶拼音分類讀和去拼音讀。帶拼音分類讀，就是先帶拼音讀，然后讓學生把音節進行歸類，如把平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音的字歸在一起，進行分類拼讀。這樣有利于準確地讀準字音，加深對易讀錯的字音的印象。去拼音檢查讀的形式也要多種多樣：如小老師領讀、開火車讀、指名讀、齊讀等等。

二、以課堂為主，培養學生靈活掌握多種識字方法

如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。據有關資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學生巧記漢字，早已成為識字教學中引發探討的問題之一。閱讀教學中，在學生熟讀課文后，我們要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上。

1、利用規律法，培養學生的自學能力。

陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彪S著知識社會的到來，學生獲取信息的途徑、手段、工具已經不再局限于教師，我們必須教會學生學習，這是終身化學習時代已經到來的需要。因此，在低年級的識字教學中，要教會學生掌握一些獨體字、常見部首的含義，了解分析一些字理的一般方法。

（1）象形字教學要抓住字形與實物相似的特點。如“山”字，可板示其字形的發展演變過程：“

”，講清字理，幫助學生形象記憶。

（2）指事字教學要抓住象形字中的指事符號，采用“溯源——對照——悟理”的方法揭示字形字義。如“本、末”都是指事字，可以利用識字課件揭示出它們的構字規律，突破教學難點。首先，在一幅“枝繁葉茂、樹根外露”的大樹圖片旁邊，展示出“木”字的演變過程：、、、木。然后，在“大樹”根部動態呈現出一條醒目的“紅色粗線”，隨后“、本”展示出來。接下來，“大樹”根部的“紅色粗線”消失，“樹梢”部位動態出現一條醒目的“紅色粗線”，隨后“、末”展示出來。利用識字課件，將“木”字與“大樹圖片”進行比較，學生就會明白“木”是大樹的象形?！凹t色粗線”在樹根部位動態呈現，指導學生弄清楚“本”字下部的“一”是指事符號，在“本”字中指明樹根所在的位置?！氨尽钡谋玖x是“樹根”，后來才有了“事物的根本、根源，主要的，中心的”等意思。“紅色粗線”在樹梢部位動態呈現，指導學生弄清楚“末”字上部的“—”是指事符號，在“末”字中指明樹梢所在的位置。“末”的本義是“樹梢”，后來才有了“事物的頂端，末尾，盡頭，不是重要的”等意思。這樣一來，利用識字課件揭示出“本、末”的構字規律。

（3）會意字教學從分析字形部分意義入手。如“采”字，我們先引導學生認識“手”的演變過程：，“手”象征手掌，“爫”

是手的變體。再認識“木”

?！安伞庇伞盃崱焙汀澳尽眱刹糠謽嫵?，“爫”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。

（4）形聲字抓住形旁表義、聲旁表音的特點。如教學“被、襯、裙、衫、褲 襪、襖 ”這一組字，我們除指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發現這組字的規律：意思都與衣服有關，所以都是“衤”旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據它的意義記憶它的偏旁，根據它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

通過運用以上字理識字的基本模式，激發學生積極、主動、自覺解析字理，培養學生的識字能力。

對于部分生字尤其是一些在發展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“查”由“木、旦”組成，“昨”可把“作”字換偏旁來記憶字形，然后再根據其形旁表義來理解字義?！皝觥笔恰罢摗弊秩サ簟摆ァ迸?，“皿”字加“丿”即成“血”字等等。在此基礎上，我們還廣泛采取學生喜聞樂見的形式幫助學生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”，還可以聯系生活實際等識記生字。

2、利用比較法，培養學生的觀察能力。

在字形教學中，將形近字進行比較，區別異同，重點辨異，可給學生留下深刻印象，避免寫成別字。如貨物的“貨”和“貸款”的“貸”，它們都是上聲下形結構，形旁又都是“貝”，但二者的聲旁不同，因此讀音也不一樣。這樣就可以利用聲旁把兩個字區別開來，而不是把“貸款”寫成“貨款”，或把“貨物”寫成“貸物”了。通過形近字比較，可以培養學生的觀察能力，提高識字效率，又能正確使用漢字。

3、利用歸類法，培養學生的求知欲。

我們在教學合體字，尤其是在教形聲字時，引導學生找出和它聲旁相同的字或找出和它形旁相同的字進行歸類，可以加深理解它們的字形和字義，而且可以拓展和延伸學生的思維，培養學生的求知欲。如教學“搶”字時，問：“誰能給搶字換個形旁組成不同的字，并說說這個字為什么用這個做形旁？然后以小組的形式開展競賽活動。組成的字可以是學過的，也可是沒學過的，看誰在規定的時間里寫的最多。學生們興趣十足，大家迅速在頭腦的倉庫里搜尋認識的字。結果寫出了“槍、嗆、蒼、艙、創、嗆、瘡”等字，并根據形旁給相應的字組詞。這些字里，有的是學生從課外認識的。對生字進行歸類，不僅可以加深學生對漢字據形知義特點的認識，同時還可以培養學生向課外所求知識的欲望，把課內知識向課外延伸。

4、結合語境法，培養學生的理解能力。

結合語言環境來理解字詞，是最常用的方法。如，我在教《手捧空花盆的孩子》一文時，是這樣引導學生理解“絲”進而理解“沒有一絲高興”的意思的：

出示句子：國王從孩子們的面前走過，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。理解“一絲”在句子中的意思。

①出示準備好的一塊用絲織成的圍巾，并從里面抽出一根絲來，讓同學們說說“一絲”的大小。（“??小得幾乎看不見??”）

②是啊，“一絲”很小，小得幾乎看不見，那么，“沒有一絲高興”就是——？（國王卻一點兒也不高興）

學生理解詞義后，再聯系上下文讀句子，就能把國王不高興地語氣讀出來了。長期引導學生結合語境理解字詞的意思，可以培養學生的理解能力。

5、寓教于玩，激發學生的識字興趣。新大綱十分重視在教學中激發學生的學習興趣。低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。要想讓他們全身心的投入學習，必須采取有效措施調動他們的學習熱情。因此，我十分注意字形教學的生動性、趣味性，除前所述識字方法的指導外，課堂上我常常采用學生樂于接受的方式創設有趣的識字情境，來鼓勵學生識記和鞏固識字成果。如有時我把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；有時我用多媒體把錯字或別字的詞語展示出來，讓學生充當警察，在規定的時間了把“錯別字”當作“壞蛋”來抓，并評獎。這樣調動學生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，要求學生找正確讀音，或要求學生找正確部件，或要求學生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結合，來強化記憶效果。

6、加強寫字指導，把好寫字關。

大綱要求，低年級寫字要達到“正確、端正、整潔”，力求美觀。在學生對生字準確記憶的基礎上，如何指導把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級閱讀教學中識字教學的一項重要內容。課堂上，我們注重加強指導示范，加強練習與評改，收效也很大。

在指導示范時，我們注意突出重點、難點，并加強示范引路。如“春”字“撇”和“捺”易寫歪，“土”和“士”易搞混，“從”字的兩部分有區別，字的部件大小寬窄組合特點等，都需教師特別強調，范寫引路。對易寫錯的字，則采取有效措施重點加以強調，譬如用醒目色彩凸現易錯部分。而對于一般的字，我們則鼓勵學生自己觀察練寫，針對個別出現的問題個別指導。這樣有重點地進行寫字指導，合理而有效的利用課堂時間，避免了學生課下進行大量重復機械的練習，減輕了學生的課業負擔。同時，我們還從學生剛學習在田字格中寫字時起，就注意引導他們仔細觀察生字的各部分在田字格中的占位，指導學生把字寫得勻稱、美觀。

我們還注意學生寫字習慣的養成教育，培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，并要求學生寫字時做到“三到”——眼到、口到、心到。

“興趣是最好的老師”。為激發學生寫好字的興趣，我們還很重視寫字的評改環節。除當堂進行作業評改，我們經常組織開展寫字競賽、評展活動，學生練習寫字的熱情很高，有的學生還象模象樣的練起了書法。

三、樹立大語文觀，在生活中創設識字氛圍，拓展識字渠道

識字教學的最終目的是引導學生自主發現，形成識字能力。生活是一個大個課堂我們要充分發揮教師教師的主導作用。學生能在生活中學到很多課堂學不到的東西，因此，我積極的引導學生從生活中識字，進而豐富學生的識字量。如，鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品，從中尋找熟字朋友；引導學生認讀感興趣的零食包裝袋的字、感興趣的電視節目下方的字幕、喜歡的故事書、廣告牌、車站牌等等，每周或半個月，利用語文活動、課外活動時間經常開展“識字大賽”，并評選“識字大王”，激發了學生的識字熱情，鞏固了識字成果，引導學生在生活中通過查字典、問家長、問朋友等辦法識字，促進學用結合，引領學生掌握多種識字方法與途徑，逐步培養學生自主識字的能力。

總之，祖國漢字，奧妙無窮。我們要充分發揮教師教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，是學生積極地參與識字教學，從學生的實際出發，鼓勵學生實踐，想象，學生就能獲得成功的喜悅，從而是枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

2011年7月

第三篇：小學生自主學習能力培養的研究課題總結

小學生自主學習能力培養的研究課題總結

嫩北農場小學小學 尚振權

課題實驗啟動以來，取得的一定的效果。實驗教師的課堂教學水平不斷提升，學生的自主學習能力不斷加強，學習成績不斷提高。我校的研究主要以轉變教師的課堂教學理念為立足點，以小課題研究和同題互動課例研究為載體，以探究學生自主學習能力的途徑和方法為目標，從而提高課堂教學的效益，全面提升學生的學習質量。

一、培訓提高轉變觀念。

我們圍繞教師教學觀念的轉變主要做了以下幾方面的工作： 1.專家號脈。聘請專家指導課堂教學工作。先后進行了分科的評課活動。還為全體老師在報告廳做了課堂教學改革的專題報告，對我校在培養學生自主學習能力方面存在的問題，提出了中肯的建議，幫助老師們發現存在的問題。

2.名師引領。暑期中我們邀請了北京市崇文區教研室副主任王文麗，中國人民大學附屬小學業務校長錢守旺來到我們學校，他們精彩的課堂和報告，直抵我們每個人的心靈，洗禮了我們的思想，特別是這些名師在培養學生自學能力方面的做法，使老師們收益頗豐。3交流多樣。學習交流是進行研究的有效形式。老師們暢所欲言，用思想碰撞思想，用智慧砥礪智慧，呈現出教育思想百花齊放、教學教研百家爭鳴的生動局面。本年主要組織了“一節好課的標準大討論”、“優秀成功教育案例論壇”等。二是創新教師周前會的形式與內容。對教師周前會，我們采取年級組輪流承辦的方式，讓年級組各顯其能，其中一個重要的內容就是針對本周的研究課進行評課。

二、小課題研究帶動。

如何引導老師們進行課題的研究，我們的做法就是讓實驗教師進行小課題的研究。參加實驗的教師都有自己的小課題研究。比如：康穎老師的《高年級學生自主完成作業的研究》、李雅君老師《布置自主預習作業的研究》、王君華老師《低年級學生自主學習能力方式的探究》。實驗教師根據自己的教學實際確定自己的研究領域和方式，并積極撰寫研究隨筆。課題組認為：

現在我們的課堂已經越來越趨向于把更多的時間留給學生，具體表現在：學生能自己學會的老師不講，注重練習的質量，留給學生更多做習題的時間。但也存在不少的問題，主要是學生自主活動的時間更多用于書面的表達，注重知識的內化。在用語言外化知識上有很大的欠缺。書面的知識可以通過試卷寫出來，表現在考試的成績中。而用語言表達的知識在試卷中是很難體現的。這是造就重書面輕語言的重要原因。

從實用教學的角度看，重視學生書面知識的表達是未可厚非的。但從讓學生可持續發展的角度看，輕視學生口頭語言知識的表達就不正確了。用口頭語言表達知識是學生對所學知識的邏輯整理過程，在這個過程中，學生把點狀的知識用語言聯結起來，使知識更加地系統，更有利于知識結構的形成。比如計算15-9，所有的學生都能算出得數是6，但這個6是如何得出的，有些學生就表達困難了。那么用語言表達出6是怎樣得來的有無必要呢？在考試題中可能沒有必要，但對于學習新知識比如25-19就很有必要了。能清楚表達15-9算理的學生學習25-19不存在障礙，因為算理是相通的。而無法說清算理的學生在思考25-19時，就會感到把所有的手指都用上也沒法數出得數是幾。

培養學生自學課本的能力

教材的編排遵循了學生的認知規律，給學生自我構建知識體系提供了有效的平臺。在課堂教學中，有很多的內容是不需要老師講的，學生自己看書完全可以學會。我有時給學生提供自學的提綱，有時什么都不說。讓學生利用課本中知識的呈現形式，自己來讀懂知識。有疑惑的問題，先在小組內交流，確實解決不了的問題，老師也不急于告訴學生，而是通過練習來自己消化疑惑。學生對于這種學習方式，在開始時不得要領，無從下手。但隨著時間的推移，自學能力的提高，自己學習知識變得越來越容易。教師則可以騰出更多的時間對學習困難學生實施單獨的輔導。寒暑假布臵作業的一項主要內容就是預習新教材，有些學生在假期中已經把整冊書的內容看了一遍，書上的習題已經做了很多。在新學期開始時，學生對整個學期的知識有了大致了了解，對于知識的結構有了基本的把握。在學習的過程中，就不會單獨地看待一節課的知識，而是用審視的眼光來衡量這些知識在知識結構中的作用。在情感上也產生了一種自豪，增強了學習的信心，把更多的時間用在知識的擴展與深度的挖掘上。

實驗的教師每天都在進行著這樣的研究，把每天的研究用文字記錄下來。寫隨筆成為研究的重要方式。

三、同題研究推動

同題研究是我們這兩年進行課堂教學研究的重要形式，就是讓教師通過行動研究，解決自己在課題研究中遇到的實際問題。一是利用學校具有的現代化技術條件，為每位實驗教師的課錄像。憑借教學錄像勾勒出教師成長的動態軌跡，讓教師通過觀看自己的“表演”，自我分析，自我反省。同時，將錄像中存在的問題，作為各學科組、年級組要攻克的課題。二是構建團隊教研格局。同年級的老師們就同一課題，在集體備課的基礎上，由A教師形成個案，執教研究課，繼而，組內評課，B教師完善教案，上研究課，評課，其他教師依次進行，這樣在不斷地研究、實踐、反思、改進中探求實施新課程的教學策略與方法，全面提升教師教學水平。下面是數學組的評課記錄：

今天下午第一節聽二年級王麗君老師的課——“銳角與鈍角”。除了兩位老師代課外，其余的12位數學老師都參與了聽課。王老師的這節課設計了如下的環節： 1.讓學生找出游樂園中的角，抽象出8個角，讓學生分類。2.介紹銳角和鈍角，找出游樂城中的角是銳角還是鈍角。3.讓學生判斷出示的角是銳角還是鈍角。4.讓學生用各種材料做角。5.讓學生畫角。

6.拓展，判斷跑步圖中的角是什么角？最后用各種角設計一副美麗的圖畫。

課上完后，所有聽課的老師在二年級辦公室參與了評課。大家討論的很熱烈。

劉永杰老師：判斷一個角是銳角還是鈍角應該用大的三角板，這樣更直觀一些，最后應該總結一下判斷的方法。

車桂霞：應該讓孩子多體驗，特別是學生自己做角時，多給孩子些時間來完成，并讓更多的孩子來展示。

于蘭老師：課前準備不是太充分，以至于分類的作用沒有很好的發揮作用；在驗證是銳角還是鈍角時，應該用三角板上的直角去驗證而不是用三角板。

李淑翠老師：游樂場的圖用了兩次，第二次是否可以讓學生在書上完成。

陳愛華老師：給銳角和鈍角注上拼音，是很好的辦法。

語文老師王秀玲（她的兒子上四年級）：孩子讀這兩個詞時出錯比較多，應該讓學生讀一讀，寫一些。

三是重視教學反思。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。養成反思習慣是教師專業化發展的重要環節，我們在抓好教師集體備課的同時，更加注重教后反思與重建。作為實驗教師于蘭老師在反思中寫到： 用學生的談替代老師的講。每個學生都有表現自我的欲望，也都具有這樣的潛質。課堂中老師要學會沉默，把說話的機會留給更多的學生。學生的話更貼近同齡學生的表達方式，讓學生解答學生提出的問題比老師來解答更利于學生的理解。讓學生對不同問題進行爭論比老師的權威定論更具有啟發性。學生間平等的對話交流、探究問題更能讓學生融入到民主的氛圍中。

四、評價激勵

每個學期末，學校都組織了自主學習優秀學生和自主學習優秀班級的評選。這些單項內容的評選，本學期共評選出自主學習優秀學生145名，自主學習優秀班級5個。這一活動極大地推動了課題的研究。

五、研究中存在的問題

1.部分老師的教學思想還沒有徹底扭轉，課堂中“滿堂灌”的現象沒有了，但學生在課堂上自主學習的時間還沒有達到1/2。還存在老師講的多，學生自主學習時間少的問題。

2.在學生的預習中，存在老師布置的預習作業不具體，對預習作業的檢查缺乏可操作的方法，學生的預習流于形式。

3.對學生自主學習能力評價不到位，雖然也評選了自主學習優秀學生和自主學習優秀班級，但在具體的評價指標方面缺乏操作性，沒有針對性的量化指標。

第四篇：自主研究課題管理條例

自主研究課題管理條例

按照科技部、財政部國科發基[2008] 80號文件和科技部國科基函[2008] 9號文件精神和要求，煤轉化國家重點實驗室（以下簡稱實驗室）利用基本科研業務費設立自主研究課題。為規范和加強實驗室對自主研究課題的管理，營造良好環境，激勵創新，凝聚和培養科技人才，特制定本條例。

第一條 自主研究課題圍繞實驗室研究方向和重點任務開展持續深入的系統性研究；注重開展符合實驗室長遠發展的創新性研究；鼓勵理論和實驗技術、方法的創新。

第二條 自主研究課題的立項、遴選和管理遵循“依靠專家、發揚民主、擇優支持、公正合理”的原則，實行實驗室主任負責制。評審過程公開透明，并征求學術委員會意見。

第三條 自主研究課題的檢查和驗收堅持“鼓勵創新、穩定支持、定性評價、寬容失敗”的原則，并參照實驗室總體要求和評估規則。

第四條 自主研究課題的經費來源于科技部下撥的基本科研業務費，該項經費納入山西煤化所財務統一管理，單獨核算，?？顚Ｓ?；不得用于有工資性收入的人員工資、獎金、津補貼和福利支出，及罰款、捐贈、贊助、投資等；依托單位不從專項經費中提取管理費；嚴禁以任何方式牟取私利。各項自主研究課題資助經費的管理和使用必須符合山西煤化所的有關財政、財務制度。

第五條 實驗室根據國家重大需求和學科發展以及實驗室中長期發展需求，制定課題申請指南，確定優先資助領域，公開向全室課題組發布。

第六條 申請者須是實驗室固定人員；注重支持青年科技人員和新引進研究人員。

第七條 申請者按照指南要求認真撰寫申請書，保證申請材料的真實性和經費預算的合理性。并按規定的受理時間和要求報送申請。

第八條 自主研究課題的評審要把源頭創新與研究價值作為重要標準，鼓勵科研人員大膽探索。第九條 具體評審過程：自主研究課題申請人現場答辯，由實驗室學委會專家或相關領域著名專家組成評審委員會，對申請課題進行審定。不僅維護了課題評審工作的公正性，同時發揮專家的智力因素，使課題的立項更具科學性和前沿性。評審結果征求學委會意見后由實驗室主任批準。

第十條 實驗室對自主研究課題予以宏觀管理，包括：審核課題研究計劃與經費預算，檢查課題工作進展與經費使用情況，核準結題并組織評議等。

第十一條 課題負責人全面負責自主研究課題的實施、管理和保證的責任，包括：保證課題人員穩定、條件落實；監督課題的實施和經費使用；按照要求定期向實驗室報告課題的進展和管理情況，協助實驗室實施課題的階段性檢查，及時提交結題的研究工作總結和經費決算。

第十二條 山西煤化所相關職能部門對自主研究課題負有監督、管理的責任，主要包括：監督課題的實施和經費使用；協助實驗室實施課題檢查；審查課題階段性總結和結題課題的經費決算及研究工作總結。

第十三條 在研的課題有下列情況之一者，視其情節輕重給予中止或撤消項目等處理：

1．弄虛作假、違背科學道德；

2．項目執行不力，未開展實質性的研究工作；

3．未按要求進行階段總結和匯報進展情況；無故不接受實驗室和依托單位相關職能部門對課題進行的檢查、監督與審計；

4．項目資助經費的使用不符合有關財政、財務制度的規定或其他違反課題規定與管理辦法的行為。

第十四條 作為考核課題完成質量的重要依據，資助課題研究成果（如在國內外期刊或學術會議上發表研究論文），請注明本課題由“煤轉化國家重點實驗室自主研究課題資助（課題編號：XXXXXXX）”或“This work was financially supported by the autonomous research project of SKLCC(Grant No.: XXXXXXX)”。第十五條 本條例將依照具體情況不斷補充修改，本規定由煤轉化國家重點實驗室負責解釋。

第五篇：低年級學生自主識字能力培養

《低年級學生自主識字能力培養》研究階段總結

從2013年

月起，我在班級開展了“學生自主識字能力培養”小課題研究，現對課題研究情況進行階段總結。

為了讓學生多識字，有主動識字的愿望，感受閱讀的樂趣。激發學生識字興趣，拓寬識字途徑，讓學生具有一定的自主識字能力，我在本學期的識字教學中 采用了“探究識字方法，拓展識字途徑”等方法，并通過開展豐富多彩的實踐活動，讓學生展示識字。

具體做法如下：

一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。

識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。具體具體做：

動作識記法

這種方法特別適合表示動作的字。如：“跳”字的字形比較復雜，若要學生做一個跳的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。圖畫記憶法

比如：教學“網”字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的網，然后畫一畫。不一會兒，學生畫出了魚網、蜘蛛網，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網。不知不覺中，學生已經將這個“網”字深深的印在了腦海里。字形聯想記憶法

我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。

二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有： 加一加

就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。如教學“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。

減一減

就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學：“代”字，讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。換一換

偏旁是構成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做：

讓兩個同學分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學“請”字，把“請”的言字旁換成目字旁，就變成了“睛”。

編順口溜記憶法

這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。

比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。

牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。

三、教師有意識地引導學生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。

利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。

如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。

這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。?? 這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。

四、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸，讓孩子們的學習更“自主”些。

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造樂趣。

經過以上識字教學的嘗試，班里學生的識字興趣開始高漲。特別是識字展示活動，孩子們喜聞樂見，都愿意把自己課外認識的字展示出來。班級整體的識字量也有明顯增加。我決定繼續深入研究，總結識字教學經驗，正確取得成果。

《低年級學生自主識字能力培養》

---研究階段總結

實驗二校二年三班

遲曉霞

2013-05-20