第一篇：低年級小學生自主識字能力網絡研修心得體會

隨著教育改革的步伐，知識的更新。面對21世紀孩子們的求知欲，對我這個步入中年的教師，要讓新課程的教學能走入科學規范的教學課堂，深深感到自己的知識底蘊不夠。文化水準浮淺的我，只好借助于網絡的學習來彌補自己在教學中的一些薄弱環節。信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，我繁忙著、勞累著，卻充實著、收獲著。在研修進程中，我堅持天天進行網上學習，認真觀看各個專家的視頻錄象，通過學習，解決了我在實際教學中碰到的很多疑問題目，使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、掌控教材、交換溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的進步,同時更新了教育理論，豐富了教學經驗,為今后從事語文教學和班級管理工作,進一步進步課堂教學效益打下了良好的基礎。通過學習了解到狹隘世界之外的廣闊的世界，接觸到了最新的教育理念先進的教學技能。固然從事教育工作已久，但面對當今的情勢，我開始摸索著學習上網交換，為祖國的教育事業能夠有突飛猛進的發展貢獻自己微博的氣力。在這次學習中，授課老師為我們總結了全新的思想方法和活動經驗，這讓我在教學理念上有了更深入的熟悉。我正是缺少了這樣的一些理論基礎，使得在實際指導教學中缺少高度和深度。老師們關于課堂教學預設與天生的關系論述非常貼近我們的實際教學，這也是我們在平常工作中面臨的最為頭疼的環節。要做創新型、研究型的教師，通過此次培訓,我得以反思自我,尋覓自己與名教師之間的間隔。,教育教學中怎樣做才能算是一位好的老師？怎樣成為學生好的引導者？平時我們疲于應付平常教學，很多題目都沒有認真去探究和思考，我覺得自己還有很多不足。教師的工作是清貧的，有時覺得非常乏味，但通過凝聽各位專家的出色講,通過與各學員的相互交換,我更蘇醒地熟悉到自己太安于現狀、自我滿足，工作中輕易被俗念束縛，惰性大，闖勁少；課堂上展現自己才華多，給學生參與的機會少。通過培訓，我蘇醒地熟悉到：豪情和創新是成績你走向名師的必要因素。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。我相信，孜孜以求，堅持不懈的理論沉積，一定能不斷進步自己的業務素養。總之，本次遠程研修活動，展開的非常成功，很有實效性。通過網絡學習，我深深體會到：人類已進入信息化社會，在信息化環境下如何增進教師們不斷進步現代教育技術利用能力，進步教師整體素質，是新課程改革全面推動素質教育的重要課題和緊急任務。我們應與時俱進，結合實際有選擇性地加強實踐練習，更為深入地做好教研方法的更新，也為我們展開更有效的教學打好基礎。我的研修固然己取得了一些成績，但仍有待加強和完善的內容，在今后的工作中，我將更加努力工作，為本身修養的進步而不懈努力。網絡研修是良師益友,是進步教育教學的水平的一大基石。我相信只要我們專心，中國教師研修網會成為我們前進的基石，網絡研修學習會助我們披荊斬棘，飛向成功的彼岸。

第二篇：低年級學生自主識字能力培養

《低年級學生自主識字能力培養》研究階段總結

從2013年

月起，我在班級開展了“學生自主識字能力培養”小課題研究，現對課題研究情況進行階段總結。

為了讓學生多識字，有主動識字的愿望，感受閱讀的樂趣。激發學生識字興趣，拓寬識字途徑，讓學生具有一定的自主識字能力，我在本學期的識字教學中 采用了“探究識字方法，拓展識字途徑”等方法，并通過開展豐富多彩的實踐活動，讓學生展示識字。

具體做法如下：

一、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。

識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。具體具體做：

動作識記法

這種方法特別適合表示動作的字。如：“跳”字的字形比較復雜，若要學生做一個跳的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。圖畫記憶法

比如：教學“網”字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的網，然后畫一畫。不一會兒，學生畫出了魚網、蜘蛛網，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網。不知不覺中，學生已經將這個“網”字深深的印在了腦海里。字形聯想記憶法

我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。

二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有： 加一加

就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。如教學“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。

減一減

就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學：“代”字，讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。換一換

偏旁是構成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做：

讓兩個同學分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學“請”字，把“請”的言字旁換成目字旁，就變成了“睛”。

編順口溜記憶法

這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。

比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。

牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。

三、教師有意識地引導學生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。

利用與小學生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。

如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。

這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張。?? 這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。

四、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸，讓孩子們的學習更“自主”些。

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造樂趣。

經過以上識字教學的嘗試，班里學生的識字興趣開始高漲。特別是識字展示活動，孩子們喜聞樂見，都愿意把自己課外認識的字展示出來。班級整體的識字量也有明顯增加。我決定繼續深入研究，總結識字教學經驗，正確取得成果。

《低年級學生自主識字能力培養》

---研究階段總結

實驗二校二年三班

遲曉霞

2013-05-20

第三篇：論文：小學低年級自主識字能力培養初探

小學低年級自主識字能力培養教學初探

廣西河池金城江區第十小學

蘇萍

【內容簡要】：在初讀課文時，讓學生借助拼音讀準字音，在學生熟讀課文后，我們要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上，重點指導學生識記字形和認真書寫。在識記字形時，通過利用規律法，培養學生的自學能力；利用比較法，培養學生的觀察能力；利用歸類法，培養學生的求知欲；結合語境法，培養學生的理解能力；、寓教于玩，激發學生的識字興趣。并加強寫字指導，把好寫字關。最后積極的引導學生從生活中識字，進而豐富學生的識字量。【關鍵詞】：自主識字、能力培養

低年級的孩子剛剛開始學習語文,而要學好語文的關鍵先要過識字關。大量的識字可以使學生提早進入閱讀,以此擴大學生的視野,提高學習語文的能力。因此,低年級的識字教學是重點,也是難點。在教學中,如何讓枯燥的識字教學變得豐滿起來,使之富于情趣,并獲得最佳的教學效果,這是每位任教老師要思考的問題。

一、重視初讀環節，嚴把讀音關

在閱讀教學中，我通常安排這樣幾個循序漸進的過程：

1、自由讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音（對于較難的課文，第一步一般可安排范讀引路，而把自讀作為第二步）。

2、同桌或四人小組合作讀課文，在語言環境中互相檢查字音，及時發現問題，糾錯改錯。這樣一環緊扣一環，對容易出現問題的讀音，如平翹舌音、前后鼻音、輕聲音節、多音字等易讀錯的音節，發現問題及時糾正。目的就是：面向全體學生，踏踏實實走好識記生字的第一步——讀準字音。

3、把生字連詞用板書、卡片、電腦等手段單獨突現出來，檢查訂正。這一環節又可分兩步：帶拼音分類讀和去拼音讀。帶拼音分類讀，就是先帶拼音讀，然后讓學生把音節進行歸類，如把平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音的字歸在一起，進行分類拼讀。這樣有利于準確地讀準字音，加深對易讀錯的字音的印象。去拼音檢查讀的形式也要多種多樣：如小老師領讀、開火車讀、指名讀、齊讀等等。

二、以課堂為主，培養學生靈活掌握多種識字方法

如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。據有關資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學生巧記漢字，早已成為識字教學中引發探討的問題之一。閱讀教學中，在學生熟讀課文后，我們要把主要精力放在指導學生對字形的記憶上和書寫上。

1、利用規律法，培養學生的自學能力。

陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”隨著知識社會的到來，學生獲取信息的途徑、手段、工具已經不再局限于教師，我們必須教會學生學習，這是終身化學習時代已經到來的需要。因此，在低年級的識字教學中，要教會學生掌握一些獨體字、常見部首的含義，了解分析一些字理的一般方法。

（1）象形字教學要抓住字形與實物相似的特點。如“山”字，可板示其字形的發展演變過程：“

”，講清字理，幫助學生形象記憶。

（2）指事字教學要抓住象形字中的指事符號，采用“溯源——對照——悟理”的方法揭示字形字義。如“本、末”都是指事字，可以利用識字課件揭示出它們的構字規律，突破教學難點。首先，在一幅“枝繁葉茂、樹根外露”的大樹圖片旁邊，展示出“木”字的演變過程：、、、木。然后，在“大樹”根部動態呈現出一條醒目的“紅色粗線”，隨后“、本”展示出來。接下來，“大樹”根部的“紅色粗線”消失，“樹梢”部位動態出現一條醒目的“紅色粗線”，隨后“、末”展示出來。利用識字課件，將“木”字與“大樹圖片”進行比較，學生就會明白“木”是大樹的象形。“紅色粗線”在樹根部位動態呈現，指導學生弄清楚“本”字下部的“一”是指事符號，在“本”字中指明樹根所在的位置。“本”的本義是“樹根”，后來才有了“事物的根本、根源，主要的，中心的”等意思。“紅色粗線”在樹梢部位動態呈現，指導學生弄清楚“末”字上部的“—”是指事符號，在“末”字中指明樹梢所在的位置。“末”的本義是“樹梢”，后來才有了“事物的頂端，末尾，盡頭，不是重要的”等意思。這樣一來，利用識字課件揭示出“本、末”的構字規律。

（3）會意字教學從分析字形部分意義入手。如“采”字，我們先引導學生認識“手”的演變過程：，“手”象征手掌，“爫”

是手的變體。再認識“木”

。“采”由“爫”和“木”兩部分構成，“爫”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。

（4）形聲字抓住形旁表義、聲旁表音的特點。如教學“被、襯、裙、衫、褲 襪、襖 ”這一組字，我們除指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發現這組字的規律：意思都與衣服有關，所以都是“衤”旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學生，對于大多形聲字，我們都可以根據它的意義記憶它的偏旁，根據它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

通過運用以上字理識字的基本模式，激發學生積極、主動、自覺解析字理，培養學生的識字能力。

對于部分生字尤其是一些在發展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“查”由“木、旦”組成，“昨”可把“作”字換偏旁來記憶字形，然后再根據其形旁表義來理解字義。“侖”是“論”字去掉“讠”旁，“皿”字加“丿”即成“血”字等等。在此基礎上，我們還廣泛采取學生喜聞樂見的形式幫助學生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”，還可以聯系生活實際等識記生字。

2、利用比較法，培養學生的觀察能力。

在字形教學中，將形近字進行比較，區別異同，重點辨異，可給學生留下深刻印象，避免寫成別字。如貨物的“貨”和“貸款”的“貸”，它們都是上聲下形結構，形旁又都是“貝”，但二者的聲旁不同，因此讀音也不一樣。這樣就可以利用聲旁把兩個字區別開來，而不是把“貸款”寫成“貨款”，或把“貨物”寫成“貸物”了。通過形近字比較，可以培養學生的觀察能力，提高識字效率，又能正確使用漢字。

3、利用歸類法，培養學生的求知欲。

我們在教學合體字，尤其是在教形聲字時，引導學生找出和它聲旁相同的字或找出和它形旁相同的字進行歸類，可以加深理解它們的字形和字義，而且可以拓展和延伸學生的思維，培養學生的求知欲。如教學“搶”字時，問：“誰能給搶字換個形旁組成不同的字，并說說這個字為什么用這個做形旁？然后以小組的形式開展競賽活動。組成的字可以是學過的，也可是沒學過的，看誰在規定的時間里寫的最多。學生們興趣十足，大家迅速在頭腦的倉庫里搜尋認識的字。結果寫出了“槍、嗆、蒼、艙、創、嗆、瘡”等字，并根據形旁給相應的字組詞。這些字里，有的是學生從課外認識的。對生字進行歸類，不僅可以加深學生對漢字據形知義特點的認識，同時還可以培養學生向課外所求知識的欲望，把課內知識向課外延伸。

4、結合語境法，培養學生的理解能力。

結合語言環境來理解字詞，是最常用的方法。如，我在教《手捧空花盆的孩子》一文時，是這樣引導學生理解“絲”進而理解“沒有一絲高興”的意思的：

出示句子：國王從孩子們的面前走過，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。理解“一絲”在句子中的意思。

①出示準備好的一塊用絲織成的圍巾，并從里面抽出一根絲來，讓同學們說說“一絲”的大小。（“??小得幾乎看不見??”）

②是啊，“一絲”很小，小得幾乎看不見，那么，“沒有一絲高興”就是——？（國王卻一點兒也不高興）

學生理解詞義后，再聯系上下文讀句子，就能把國王不高興地語氣讀出來了。長期引導學生結合語境理解字詞的意思，可以培養學生的理解能力。

5、寓教于玩，激發學生的識字興趣。新大綱十分重視在教學中激發學生的學習興趣。低年級學生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學生的注意力。要想讓他們全身心的投入學習，必須采取有效措施調動他們的學習熱情。因此，我十分注意字形教學的生動性、趣味性，除前所述識字方法的指導外，課堂上我常常采用學生樂于接受的方式創設有趣的識字情境，來鼓勵學生識記和鞏固識字成果。如有時我把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；有時我用多媒體把錯字或別字的詞語展示出來，讓學生充當警察，在規定的時間了把“錯別字”當作“壞蛋”來抓，并評獎。這樣調動學生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，要求學生找正確讀音，或要求學生找正確部件，或要求學生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結合，來強化記憶效果。

6、加強寫字指導，把好寫字關。

大綱要求，低年級寫字要達到“正確、端正、整潔”，力求美觀。在學生對生字準確記憶的基礎上，如何指導把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級閱讀教學中識字教學的一項重要內容。課堂上，我們注重加強指導示范，加強練習與評改，收效也很大。

在指導示范時，我們注意突出重點、難點，并加強示范引路。如“春”字“撇”和“捺”易寫歪，“土”和“士”易搞混，“從”字的兩部分有區別，字的部件大小寬窄組合特點等，都需教師特別強調，范寫引路。對易寫錯的字，則采取有效措施重點加以強調，譬如用醒目色彩凸現易錯部分。而對于一般的字，我們則鼓勵學生自己觀察練寫，針對個別出現的問題個別指導。這樣有重點地進行寫字指導，合理而有效的利用課堂時間，避免了學生課下進行大量重復機械的練習，減輕了學生的課業負擔。同時，我們還從學生剛學習在田字格中寫字時起，就注意引導他們仔細觀察生字的各部分在田字格中的占位，指導學生把字寫得勻稱、美觀。

我們還注意學生寫字習慣的養成教育，培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，并要求學生寫字時做到“三到”——眼到、口到、心到。

“興趣是最好的老師”。為激發學生寫好字的興趣，我們還很重視寫字的評改環節。除當堂進行作業評改，我們經常組織開展寫字競賽、評展活動，學生練習寫字的熱情很高，有的學生還象模象樣的練起了書法。

三、樹立大語文觀，在生活中創設識字氛圍，拓展識字渠道

識字教學的最終目的是引導學生自主發現，形成識字能力。生活是一個大個課堂我們要充分發揮教師教師的主導作用。學生能在生活中學到很多課堂學不到的東西，因此，我積極的引導學生從生活中識字，進而豐富學生的識字量。如，鼓勵學生利用課余時間觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報或自己的學習用品，從中尋找熟字朋友；引導學生認讀感興趣的零食包裝袋的字、感興趣的電視節目下方的字幕、喜歡的故事書、廣告牌、車站牌等等，每周或半個月，利用語文活動、課外活動時間經常開展“識字大賽”，并評選“識字大王”，激發了學生的識字熱情，鞏固了識字成果，引導學生在生活中通過查字典、問家長、問朋友等辦法識字，促進學用結合，引領學生掌握多種識字方法與途徑，逐步培養學生自主識字的能力。

總之，祖國漢字，奧妙無窮。我們要充分發揮教師教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，是學生積極地參與識字教學，從學生的實際出發，鼓勵學生實踐，想象，學生就能獲得成功的喜悅，從而是枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

2011年7月

第四篇：低年級自主識字教學案例

《筍芽兒》教學案例 城關第二小學

王麗寧

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀時實踐。”

《筍芽兒》是語文s版二年級下冊的一篇擬人體童話散文，在本課的教學中我采用了生動的課件演示來調動學生的視覺器官，配以美妙的音樂作用于學生的聽覺器官。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的愛護以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課識字、寫字是重點，以“讀”的訓練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣，讓學生自主發展，自主探究。首先閱讀教學要重視閱讀的感受和體驗，突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不只是純理性的，甚至機械的分析。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，沒有受到感情的熏陶、感染，學生就不可能對文章描寫的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不會對這些內容的語言文字留下深刻印象。因此在教學《筍芽兒》一課時，我結合新課程標準，在閱讀教學上作了一些新的嘗試，改變過去重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，使學生更好地體會文章的感情。考慮到《筍芽兒》是一篇擬人體的散文童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經風雨、見世面，鍛煉自己，才能健康成長。內容淺顯易懂，語句優美。文中出現春雨姑娘、雷公公與媽媽的幫助和關心使筍芽兒長成一株強壯的竹子。因此，在設計有感情朗讀方面，我作了如下安排：

師問：同學們，看老師今天帶什么來了？（拿出食用小竹筍）（生答）師簡單介紹它的食用價值，尤其在餐桌上，可是美味佳肴。這是經過加工過的竹筍，那在沒加工之前是什么樣的呢？大家見沒見過？老師這有幾副圖，咱們一起來看看。（課件出示竹筍圖）

師：竹筍長大后，你知道它叫什么嗎？ 生：竹子（出示竹子圖）

師：小小的筍芽兒不到兩個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙啊！想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？這節課我們就來深入學習《筍芽兒》一課。學生練讀課題。

師：筍芽兒是個愛睡覺的小寶寶，春天來了，還不知道醒來，需要別人來叫醒它，你們看，誰來了？誰在叫醒筍芽兒？（課件出示春雨姑娘和雷公公）

生：春姑娘在叫醒筍芽兒。生：雷公公在叫醒筍芽兒。

師：春姑娘和雷公公是怎樣叫筍芽兒的？（學生仿春姑娘、雷公公呼喚筍芽兒）

生：春雨姑娘和雷公公在叫醒筍芽兒。師：春雨姑娘是怎樣叫醒筍芽兒的呀？

生：春雨姑娘“沙沙沙，沙沙沙”，低聲地呼喚：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”

生：春雨姑娘說：“筍芽兒──醒醒啊──春天來啦！──快起來看看呀，春天多美麗呀！”

師：多有心的春雨姑娘呀！書上哪一自然段寫了呀？找出來讀一讀。（生書聲朗朗地讀第一自然段）

師：雷公公也來叫醒它了。雷公公是怎么說得呀？

生：（粗著嗓子）“筍芽兒，快醒醒啊，春天來啦，快起來看看美麗的春天吧！” 生：（粗著嗓子）“筍芽兒，不要睡了，快快醒醒呀，快出來看看，美麗的春天已經來啦，世界多美呀！”

師：你真是一位大嗓門又慈祥的雷公公，筍芽兒聽了，準會趕緊醒來的。孩子們，你們能不能給第三自然段配上雷公公呼喚的聲音，加上自己的動作把課文第三自然段讀下來呀？（生踴躍參與，加上呼喚的聲音讀第三自然段，讀出了“大鼓重重地敲了起來”、“粗重”的語境。）

師：聽了雷公公的話，筍芽兒可不再睡覺了，它怎樣做的？ 生接：扭動著身子，一個勁地向上鉆。

師：是嗎？那是一種怎樣的情景呀？誰來演一演，筍芽兒是怎樣往上鉆的？（生爭著舉起小手站起來表演讀，然后老師讓想做筍芽兒的一起來表演讀。小朋友的動作、神情非常逼真，有的合并雙掌舉過頭頂，扭動著身子，邊讀邊做往上鉆的動作；有的把雙掌往左、右兩邊鉆??整個課堂進入了高潮。）

師：噢，鉆出來了！可愛的筍芽兒們，來！讓我們一起邊朗讀邊表演吧。（“沙沙沙”的春雨聲、幽美的音樂聲響起，師生配上動作，入情入境地朗讀。）師：噢，一棵棵筍芽兒，扭呀扭呀，鉆呀鉆呀，終于鉆出來了！鉆出來的筍芽兒，睜開眼睛一看，春天的景色多美呀！你們看見了什么？想說些什么呢？請你先說給你的同桌聽聽。

師：哪棵筍芽兒說給大家聽聽？

生：我看見了地上的小草碧綠碧綠的，多像鋪了一層綠色的地毯呀！生：桃花笑紅了臉，像藍天下的片片彩云。柳樹搖著綠色的長辮子，像一位亭亭玉立姑娘。

生：野花開得真漂亮，正對著我們微笑呢。

生：小蜜蜂在花叢中“嗡嗡嗡”地跳舞，小燕子在天空中嘰嘰喳喳地唱歌。師：大自然真是太美了，能不能把它畫下來？

整堂課上，我特別強調閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時精彩的開課吸引了學生，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在朗讀訓練中，我讓學生邊讀邊表演，同學們逼真的動作，那份投入是我沒有想到的。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。在朗讀中體會了筍芽兒變化，懂得了只有經風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。

第五篇：低年級學生自主識字方法初探

低年級學生自主識字方法初探

莘縣莘州中心希望小學

薛麗娜

一、培養識字興趣，使學生愛識字

識字過程中，簡單、機械、枯燥的教法，很容易讓學生產生疲勞，引起他們的厭煩情緒，進而影響學習效果。教師應從教材的實際需要出發，采用多種方法引起學生的興趣。其中，給生字編編故事、猜猜謎語都是激發學生興趣的很好的識字方法。如，學習?牽?字時，可這樣編故事：一只大牛（上面一個?大?字，下面一個?牛?字）被一根繩子牽走了（中間一個禿寶蓋）。故事簡單好記，學生一下就學會了。以熟字帶生字，也是學生喜聞樂見的識字方法，如學習?報??近??驚?時，可分別與?服??聽??就?做比較，通過對比記憶，學生能很快掌握新字，又復習了舊生字。通過?加一加?或?減一減?的方式創編歌訣識字，也是非常適合低年級學生識字特點的，如口加玉讀?國?，王加里讀?理?等。

二、教給識字方法，讓學生樂識字

當學生遇到了不認識的字時，先不要輕易告訴他們，而要根據漢字的構字特點，教給識字的方法。如學習象形字，可告訴學生象形字是由形象的圖畫演變而來的，識記時要充分利用象形字與實物之間的聯系掌握這類漢字。認識形聲字時，告訴學生形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成，這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據字意的不同來匹配形旁的。如教學蘇教版二年級下冊《識字3》時，要認識的?松、柏、楊、柳、桌、椅?都是形聲字，都帶有?木?。教學時，我就引導學生觀察，找出這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論：?這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系，‘木’是這些字的形旁。?同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有?木?，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還逐步掌握了識字的方法，形成了獨立識字的本領，體驗到成功的快樂，從而更主動地識字。

三、自創識字方法，鼓勵學生探究字

在教學蘇教版二年級下冊《識字2》一課時，我沒有過多地講解，而是放手讓學生自主學習漢字。先讓學生在小組討論，把生字的識記方法一一討論出來，然后讓學生匯報，學生的積極性很容易地被調動了起來。一些反應快、能力強的同學在組里當起了小老師，幫助其他同學，實現了小組成員的相互學習，共同提高。學生的自主識字成果更是讓人驚喜。一小組是這樣識記?駱駝?的：?只要給‘各’和‘它’分別加個‘馬’字旁就成了‘駱駝’?；還有一組用編故事的方法識記?影?字：?‘日’代表太陽，下面的‘京’字就像一個小朋友戴著帽子站在太陽下，‘彡’就是他的影子。?……聽了學生的發言，我立即給予了肯定和鼓勵。就這樣，孩子們用自己想出的辦法記住了生字，既發展了他們的思維能力和想象能力，又體現了?自主、合作、探究?的課改精神。