第一篇：培養和提高中學生數學閱讀能力實踐活動總結（推薦）

培養和提高中學生數學閱讀能力實踐活動總結

培養和提高中學生數學閱讀能力是數學教學的一項重要任務，學生應養成良好的閱讀習慣，教師應指導學生學會較好的閱讀方法，從而牢固掌握數學知識，提高解決問題的能力。新課標要求學生是學習的主體，要切實加強中學生自主學習的思維訓練，最為重要的一個基點就是強化數學閱讀，數學教學目標也要求學生會用數學知識解決實際問題，若要做到這一點，關鍵是培養學生能夠準確進行數學三種語言相互轉化。數學閱讀是閱讀主體對數學材料的積極能動的信息加工過程，是一種包含認知，理解，吸收，聯想，記憶，推理等能力，然而，現在的大多數學生不會閱讀，數學學習存在許多障礙，因此，數學教學應在這方面加大訓練力度，以提高學生自主解決問題的能力。首先，激發學生閱讀興趣，明白閱讀的重要性，提高閱讀的自覺性?？梢灾笇W生課外閱讀一些科學家的故事書，激勵學生勤奮鉆研，積極向上。教學過程中可以通過日常生活中的一些實例：如，出租車收費問題，手機收費明細賬單，水位變化圖，股票信息圖，人口信息圖等激發學生的閱讀欲望，并能積極主動地去閱讀相關材料，從而解決問題。其次，學生應養成良好的閱讀習慣。閱讀習慣相當重要，它直接影響著閱讀效果，因此要求學生需做到：

1.閱讀時應手腦并用，讀寫結合，具有較強的邏輯思維能力。隨著科技的飛速發展，可視性的東西越來越多，雖然增強了學習的直觀性，但學生的聯想、推理能力受到一定的影響，往往是被動接受知識。因此，學生在閱讀時要有重點詞語的標注，如：閱讀定義、定理時，會標注其有幾點限定和要求，這樣便于記憶；閱讀列方程解應用題時，不僅要抓關鍵詞語，還應濃縮出相等關系式，為解決問題掃清障礙。解題后善于建構數學模型，這樣才會較為輕松地掌握知識類型。

2.閱讀時應認真細致。數學語言的特點在于它的精確性，沒有含糊不清易產生歧義的詞匯，所以，切忌走馬觀花式的瀏覽和速讀，每一定義、定理、公理都要字斟句酌，理解透徹，如：“或”、“且”、“不小于”、“至多”、“有且只有”等；每一道題目都要弄清其要求，抓重點詞語，注意細節變化；每個句子、每個名詞術語、每個圖形表格都應細致地閱讀、分析，直至弄懂含義。

3.閱讀時善于比較，比如兩角和與兩角角差公式的比較，向量數量積坐標形式與幾何形式的比較，指數函數和對數函數的性質的比較，這樣就很容易記住這兩條性質。

最后，教師應加強學生閱讀方法的指導，不妨可以做這些方面的嘗試：

1.優化課堂結構，改“講、練結合”為“講、讀、練”結合模式，新課標要求教師必須“指導學生認真閱讀課本”，因為課本具有很強的典型性和示范性，根據不同的課型選用不同的閱讀方法，可選用目標閱讀法（自學課），重點閱讀法，類比閱讀法等，設計閱讀問題時可采用：創新設問，以培養學生的創新思維；虛擬設問，以激起學生的求知欲；重、難設問，以增強學生的掌控能力。

2.課外指導學生閱讀試題，強化知識的條理性和系統性。一份好的試題能體現某一章的重點與難點，學生可以研究幾份試題，并從中摘抄好的題目，進行組合，但應做到對本章知識點不重不漏。這樣可使學生對所學知識進行一次較好的梳理，也便于輕松地掌握。另外，還可指導學生對試題中的閱讀題型進行認真研究，短時間讀懂并理解一個陌生的數學問題情境，然后運用所學知識和已掌握的解題技巧靈活地解題。學生數學閱讀能力的培養是一個比較漫長的過程，當學生具備了一定閱讀能力與良好的看書習慣后，不但在解題論證時，能正確審題、嚴密推理，而且還為自學能力的培養打下基礎。因此，我們教師要不斷探索，共同提高。

第二篇：淺談蘇教版初中數學實踐活動中學生能力的培養

Popular Science 科 學 大 眾·科 學 教 育 2010 年 第 12 期

淺談蘇教版初中數學實踐活動中學生能力的培養

蔣國元

（宜興市川埠中學，江蘇省 214222）

摘 要：《數學課程標準》將實踐活動作為數學學習的一個重要組成部分。因此，教學時，我們應結合學生的實際經驗和已有知識 設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，感受數學與現實生活的密切聯系，提 高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質。

關鍵詞：實踐活動； 能力培養

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2010）12-058-001

《數學課程標準》將實踐活動作為數學學習的一個重要組成部分。其總體要求是：數學教學活動必須建立在學生的認知發展

水平和已有知識經驗基礎之上，教師向學生提供充分從事學習

活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理

解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗 但是,由于升學考試的壓力,我們在實際的教學

中，處理教材時往往忽視數學實踐活動教學, 造成了知識與生

活、知識與能力的脫節，于是有些學生認為數學太抽象、不容易

理解，對數學學習也就不感興趣。因此,筆者認為, 新課改背景

下的初中數學教學，應從生活實際出發加強實踐活動，激發學生的興趣，培養學生的應用意識及運用數學知識解決實際問題的能力。下面就蘇教版初中數學一年多的教學來談談如何在數學

實踐活動中培養學生的能力。

一、引導學生留心觀察生活中的數學知識,激發學生的學習興趣,培養他們的觀察能力 學生想象能力的發展。

三、鼓勵學生做好課外小實踐活動、小制作, 促進學生對教學內 容的學習和鞏固

數學是從現實世界中抽象出來的。中學數學教學時，依據教

學內容的需要，開展一些體驗性的實踐活動，讓學生接觸現實社

會，聯系日常熟悉的量與物、人和事、學習與生活的實際，體會數

學與自然及人類社會生活的密切聯系，了解數學的價值，明白生

活中處處有數學，增進對數學的理解和應用數學的信心。

二、引導學生通過動手操作來培養他們的空間想象能力 各種數學實踐活動,從某種意義上說,都是一種特殊的、直觀 的實踐,學生在動手完成各種小實踐活動、小制作過程中,思維異 ?；钴S,學習欲望高漲,參與意識增強,都迫切地希望進一步探索 問題。通過實踐活動,學生學習到的數學知識就比較深刻、牢固。這樣具有趣味性和知識性的實踐活動十分貼近學生的生 活,符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓 勵學生做好這些課外小實踐活動、小制作,并有意識地在教學中 加以講評。課堂講評小實踐活動、小制作,可以創設活躍的課堂 學習氣氛,給學生提供參與學習的機會,并使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。同時,教師可以根據教材的要 求,引導學生把對教學內容的學習和對小實踐活動、小制作的學習結合起來,從而使教學內容的學習和小實踐活動、小制作的學習達到某種程度的互補。這佯,既促進了學生對教師所講授內容 的學習,加深了對所學內容的理解和記憶,又促進了一系列附帶 內容的學習。

四、通過實踐活動課的教學,培養學生的實踐活動技能和創造性

思維能力 空間觀念是空間想象力的基礎，是重要的數學素養。想象是

學生依靠大量感性材料而進行的一種高級的思維活動?？臻g感

知依賴于操作活動，這是由“空間與圖形”知識內容的特點決定的。華盛頓圖書館的墻壁上貼著這樣的三句話：我聽見了，我忘

記了；我看見了，就記住了；我去做了，就理解了。在中國，與之相 數學是一門實踐活動科學, 中學數學實踐活動又是學生將 來從事科學實踐活動的起點。因此,在數學實踐活動課的教學中, 必須重視培養學生的實踐活動技能和獨立工作能力, 使學生養 成良好的實踐活動習慣。每次實踐活動時,教師要指導學生明確

實踐活動的目的，弄懂實踐活動數學原理,學會一些數學方法,掌

握收集數據和處理實踐活動結果的技巧,能夠通過分析、推理得

并行的是陸游那句 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生 出正確結論。

空間觀念的發展不是一朝一夕就可以完成的，需要我們數學教 創造學認為人的創新意識不存在于現成的認識成果中，而 師在平時的教學中對學生進行點滴的滲透，潛移默化的影響。最 活躍在形成結論成果的探索過程中，只有認知發展的積極活動，好的方法就是讓學生親自動手體驗?！白哌M圖形世界”在學生才能釋放創造潛能，驅動著發現真理。教育家皮亞杰說：“智慧自 初步了解一些立體圖形的構成后，動作發端，活動是連接主客體的橋梁?！卑鸦顒釉瓌t落實于教學 后面安排了一個“設計包裝紙箱”的活動：某型肥皂，它的長、寬、過程，就應該讓學生在實踐活動中去探索發現。而動手實踐是最 高分別是 16cm、6cm、3cm，一箱 30 盒。請大家設計一種包裝紙 易于激發學生的思維和想象的一種活動，在這個過程中，學生的 箱，能使所用材料最省？在教學過程中，可讓學生事先準備一些 求知欲和探索精神一旦被激發，學生的思維就會有創新的火花 形狀大小相同的小木塊來代替，教學安排上，引導學生采取先簡 教師恰當地利用這種狀態，可以有效地培養學生的創新意 后繁的方式，把肥皂的盒數改為便于操作的 2 盒，從而找到三種 閃動。

疊放的方案，再把肥皂的盒數改為 6 盒，加以嘗試。通過畫圖交 識。

流從而想象 30 盒的疊放的方案，最后計算機課件演示驗證。這 綜上所述,觀察數學現象和模型,進行各種數學實踐活動,是 樣使學生較易接受從中進一步拓展學生的空間想象能力。發展學生思維,提高學生能力的有效方法。教師應該把精力從單 從上述例子中可以看出, 想象使學生頭腦中出現一些超乎 純傳授數學知識轉到對學生綜合能力的全面培養和訓練上來, 他們自己經驗的形象;由于想象的材料來源于實踐并與感知、記

憶密切相關,因此教師應引導學生運用畫圖、識圖、觀察圖表和 切實加強數學實踐活動教學。

模型等,來幫助學生對沒有直接感知過的,或根本不能直接感知 參考文獻：的事物,產生清晰的表象,以開拓學生的思路,擴大知識范圍,促進 ［1］數學課程標準

［2］課堂教學論

第三篇：如何培養和提高中學生的英語聽力能力

如何培養和提高中學生的英語聽力能力

漳平市永福初級中學許秀月

學生聽說讀寫四項基本技能的培養是英語教學的重點，聽，在聽說讀寫四要素中則處于最基礎的地位，是人們進行言語交流的主要手段，是人們學習、吸收語言的主要途徑之一。所以對初中生來說要真正地掌握英語這門第二語言，就必須提高自己的聽力水平。作為一名中學英語教師，提高學生的聽力能力是我們急待解決的問題，也是一項艱巨的教學任務，本文將就如何培養和提高中學生的聽力能力談談自己的幾點拙見。

一、英語聽力培養的重要性

聽，是對口頭信息的接受與理解，它和說一起構成了人類最基本的交際行為。聽力教學就是培養學生獲得直接聽取的能力——交涉意義上的聽力過程。語言學研究表明，說的能力與聽的能力是密不可分的，人們只有聽得懂，才能說得清。學生交際能力的提高，首先要求聽力的提高，然后才能提高說的能力。從心理學角度看，聽力培養的重要同樣能被感受到。聽是一種具有能動性的感知行為，聽這一過程盡管在瞬間內完成，但對連續語流從初步感知到完成理解是一個復雜的過程，需要聽者不斷地進行辨別比較，記憶和判斷，要很好地完成這一系列復雜的心理過程，沒有技巧，沒有訓練是不行的。常見的技巧大致有：對內容情節的預估；對上下文沒有聽清楚的內容進行猜測，找主題的大意，抓特定的細節，推斷說話人的態度等，這些技巧在母語習得中可以自然地完成，而在外語聽力教學中需要有針對性地進行訓練，潛移默化。可見，在教學中教師有目的，有計劃地指導學生進行科學的聽力訓練，將是提高學生聽力技能最有效的幫助。

二、影響聽力理解的因素

要提高學生的聽力能力，我們首先得幫助學生分析聽力過程中的影響因素，只有了解了這些因素，才能對癥下藥，有的放矢。從多年的教學經驗總結，造成聽力困難的因素有以下幾點：

1、語言基礎知識的障礙，它包括語音障礙、語速障礙、英美語音差異、詞匯障礙等。

語音障礙是由于學生一開始就沒掌握單詞的準確發音，特別是對于發音相近的詞。如：cap—cat, pool—poor等這一類的詞不能正確辨音，長此以往就混淆在一起。有時由于聽力材料的語速比課文磁帶的語速快，再遇到一些連讀、弱讀、重讀，失去爆破，重音轉移等要語音語調的變化，更是無所適從。另外，朗讀中另一種較廣泛的技巧是連讀，如：School is over，這樣句中多次出現連讀，就會對聽力造成一定的影響。還有英美差異也會對聽力造成影響，例如：shop美音為而英音為。同時聽音要結合一定的語法，為此，聽音必須掌握一定的語言知識。因此，在授課過程中也要向同學們介紹一些具體的語言規則，以便學生能依之做出正確的判斷。

2、文化背景知識的障礙

背景知識是指對聽力材料中人物、場景、主題的文化背景，風俗習慣，生活方式，價值觀念等的認識或是對主題的熟悉相關的背景知識，語言的學習離不開對外語國家風土人情、生活習慣等的了解。許多中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解產生了一定困難。如英美人見面以談天氣為主，至于職業、工資、家庭之類的問題為談話禁區，而中國人則不然，聊天的主題就是工作、工資、家庭、年齡等方面，這也需要英語教師授課時注意穿插對故事背景材料及國家風土人情及生活習慣等的介紹。

3、情感因素的障礙

情感是一種心理因素，它直接影響到聽力理解程度的高低。學生絕大部

分時間都處于漢語的語言環境中，初學者較難適應英語的語言環境，尤其是在聽力教學中，在聽力訓練時，學生要即刻聽清，聽懂稍縱即逝的錄音材料，領會其深層涵義，同時還須聽懂或看懂所提問題及所給的選擇答案，做出正確的判斷和選擇，學生會產生較重的心理負擔。學生會在單調、沉悶的課堂氣氛中，感到緊張和壓抑，容易產生厭惡，甚至抵觸情緒，結果往往連最簡單的語句都 聽不懂。心理學研究表明要想聽懂一段文章，必須具備聽的動機，自信心和自然放松的狀態。如果學生處于焦慮、緊張之中就會分散注意力，從而嚴重干擾聽的理解。所以，在平時的聽力課上，我盡量不只是簡單的播放錄音，不與學生交流而是以飽滿的精神，和藹的態度幫助學生消除緊張、焦慮、厭煩等情緒，對學生多鼓勵，多引導及動用多種教學方法培養放松，自信的良好心理素質。

三、提高學生的聽力能力的措施

1、利用課堂教學、強化語言基礎訓練。

學生的英語學習主要是在課堂進行。要提高學生英語能力，首先，要堅持課堂教學主渠道，創造良好的課堂英語語言環境，使學生在課堂教學中得到潛移默化的影響，教師要采用多種課堂教學方法，提高課堂教學藝術，精心設計，嚴密組織，堅持用英語組織教學，創造課堂英語氛圍，切實落實語言基礎知識，如音素的識別，弱讀、連讀、同化、不完全爆破、語音、語調等，英語是一咱拼音語言，語言信息的表達是通過元音字母和輔音字母的規律組合來實現的，元音的長短，重音的變化，語調的起伏等判斷會有直接影響。只有讓學

生掌握好這些基礎知識的基本技能，才能為英語聽力的提高奠定良好的基礎。

2、利用課外環境，擴大學生的語言輸入。

英語是一種語言實踐課，需要不斷地實踐。①課余的交際。要鼓勵學生相互之間在課外隨時隨地講英語，形成濃厚的課外英語氛圍。比如：飯后，課間、課外活動時間，讓學生盡量用學過的交際英語進行交談，訓練聽說能力。②第二課堂的實踐。第二課堂是一個極有效的輔助手段。教師可以安排各種各樣的活動，有目的的指導給予學生實踐。如：利用多媒體看英語原版節目，收聽英語廣播等，英語小品表演；英語歌曲演唱比賽，英語活動角等形式的展開，將更加有助于學生的實踐，幫助學生早日獲得語感，提高聽說效率。

所謂擴大語言輸入就是擴大語言的接觸機會，接受和吸收充分數量的語言材料?，F代語教學理論認為向學習者提供的語言輸入量越大，越有利于他日后形成輸出能力。這種輸入達到一定的量，學生的語言能力便會產生質的變化，對于缺乏自然英語環境的農村學生來說，在多閱讀的同時，在課內外多聽英語的機會就成了擴大語言輸入的主要途徑。我平時要求學生：①勤朗讀，每天利用早讀課堅持大聲朗讀。②多背誦，在課堂上教過的課文盡量要求學生背起來。③多聽錄音，模仿句子的語音語調。

3、精聽泛聽相結合。(1)、精聽是聽力的基本功。在教師的指導下，先讓學生聽一段地道、真實的語言材料，然后幫助他們消化、理解所聽語言材料，向他們提出：①理解性的問題。包括事實、推理以及學生本人經歷或個人

觀點有關的問題。②總結性的問題。要求學生聽完后對所聽材料做出總結概括。學生可以邊聽邊記，而后用口頭或筆頭敘述總結的內容。③邏輯性的問題。必須是能激發學生非常仔細去聽的問題。當學生理解了所聽的材料時，教師要對語言做更加細致的講解，使學生能夠更好地增加知識點積累。(2)、泛聽是對精聽的鞏固和補充。引導學生獨立自主地進行泛聽是為了欣賞一個故事或從所聽材料中獲取某種信息。教師可對所聽材料的標題進行講解或提示關鍵詞，消除學生的不安感。引導學生積極參與，預測說話者將要說什么，并不時地根據上下文關系及時調整自己的預測。在聽音中途可暫停錄音，讓學生猜測下文，以培養學生的聽力預測水平。學生的預測水平越高，聽的能力就越強。

4、誘發興趣，增強聽的主動性

眾所周知，學生的主動性決定學習的效果，而興趣是學習的動力，主動性決定聽音的效果。所以我們作為教師，應提高學生的學習興趣，培養他們的學習主動性，我們可以采取多變的教學模式，常講與聽力材料有關的背景知識及英美國家的歷史、地理、文化等，以此方式，不僅可以豐富學生的文化知識，也激發了他們的學習興趣，調動他們的學習主動性，提高聽音效果。

總之，聽力水平的提高是一個反復實踐的過程，需要長期艱苦的訓練才能見效。只要我們注意平時的基本訓練，再掌握一些聽力技巧，就能提高學生的聽力能力。

第四篇：數學課堂教學中學生創新能力培養

數學課堂教學中學生創新能力培養”課題階段總結

上傳: 朱志明更新時間：2013-1-11 8:00:24

“小學數學課堂教學中學生創新能力培養”，經過實驗研究，構建了培養學生創新意識的小學數學課堂教學模式。探索出了培養學生創新意識的途徑和方法，達到了預期的目的，收到了預期的效果。

一、問題的提出

面對知識經濟對教育的挑戰，江主席指出：“最重要的是堅持創新，努力創新”“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。黨中央號召教育迅速從傳統的圈子里走出來，努力培養大批具有創新素質的人才，以適應知識經濟時代對創造性人才需要。

造就民族的創新素質必須從基礎教育抓起，小學數學課堂教學是基礎教育主戰場的一部分，是培養學生創新意識的主渠道，是歷史賦于我們的責任。

所以，我選定了“創新意識培養”研究課題，經過實驗，在這一階段取得了顯著成效。

二、理論假設和構想

如何在小學數學課堂教學中培養學生的創新意識呢？我的理解是：創設自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在自主探索、質疑問題、多向交流的過程中，通過提問，交流、爭辯主動獲取知識，培養創新意識。這樣培養的學生具有敏銳的把握機會，敢于付諸于探索行為的精神狀態；具有積極地改變自己，積極地改變環境的應變能力；具有積極發現問題，發現真理的心理取向，即創新意識。課堂教學應努力創設一種民主、和諧，寬松的教學氛圍。由此產生的因變量為學生喜歡上數學課，在數學課上，同學之間，師生之間相互質疑，相互提問，相互爭辯。

（1）使學生在不斷提問，交流，爭辯的過程中主動獲取知識。

（2）使學生真正成為學習主人。

（3）使學生不斷提高質疑的水平，不斷加強思考深度，逐步達到有創見的質疑。

這樣的課堂是和諧、民主、蓬勃的，教師創設問題情境，喚起學生興趣，激發學生思維，發展學生能力，培養創新意識。

三、實驗過程

1、學習教育理論，提高認識

研究組織確立以后，為了提高研究水平和研究方法，我學習了《中小學教師自修教程》中的教學中培養創新精神的策略與方法。首先學習了“培養創新精神的重要性”它使我明確了培養創新精神是知識經濟的需要；培養創新精神是推動生產力發展的需要；培養創新精神是推動學生成才的需要。接著我學習了《關于培養創新精神的基本理論》。明確了什么是創造力。知道了創造力是每個人都有，只是水平不同罷了。培養學生的創造力，并不是說現在就要求學生去搞發明創造?，F在的主要任務是學習基礎知識，只是要培養學生的創新意識，發展學生的創造思維，為他們將來成為創造型人才作準備。

創新意識的含意是什么？創新意識，自言其說，意識是一種意向，一種愿望。創新意識是指積極發現問題，發現真理的心理取向?！霸诳茖W的道路上，只有第一名，沒有第二名，第二名就是最后一名”。因此，創新是一個永恒的主題，我邊學習邊對我選定的課題從各個方面進行討論論證，即包括該課題研究的意義、基礎、起點，也包括學校的重視程度和研究者的能力，并對研究過程、結果進行了設想。

2、設計研究方案

有了前面學習、討論的基礎，接下來就開始設計研究方案。

四、實驗的作法體會

1、創設情境，啟發誘思，激趣導入

俗話說：“好的開頭，是成功的一半”，在“創新意識培養”研究中，在構建新的教學模式的過程中，我探求出了多種多樣的創設情境，啟發誘思，激趣導入的新課的方法。例如：根據學生年齡的不同，低段常用游戲，故事導入，通過競賽、小品、猜謎語、講故事等，融教學于活動之中，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，愉教樂學，中段教師常用創設生活情境導入：使學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，把數學與生活結合起來，創設現實生活情境或模擬現實生活的情境激發學生的學習熱情，促進創新意識培養。高段教師常常用設置懸念導入：教師提示矛盾沖突，設置懸念，引起學生探究的欲望，激發“創新意識的培養”。

根據教學內容的不同，還可用聲像傳情導入：通過課件、幻燈、播放錄音等，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到思維啟示，潛意默化培養創新意識。

2、建立新型的師生關系，營造生動活潑的學習氛圍

教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是教育活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者，指導者和參與者。在教學過程中，我常常用商量的口氣與學生交談，如；“誰想說說??”、“誰愿意說說??”等等。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關系成為一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的社會互動關系。

在教學活動中，我一方面以自己的專業知識，教學方法，教學技能去影響學生，同時又以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極、最活躍的主體。

3、改進教學方法，幫助孩子產生數學學習的成功感。

學生的學習是認知和情感的結合，每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖擊。在教學過程中，教師對學生學習的水平、態度、情感進行適時，恰當的評價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說的真不錯，都是對學生的莫大鼓勵，以增強學生學好數學的信心。因此，我們課題組的教師在課堂教學中，有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生采取不同的做法，對于綜合性比較強，比較靈活的問題，就請學習成績好的同學回答：對于一般性問題，就請學習成績中等的同學回答：對于比較簡單的問題，就請暫時學習有一定困難的同學回答。這樣所回答問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些，同學們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們進行創造性學習的可能性就大一些。

4、運用課堂提問激發學生的創新意識

創新意識的培養要從問問題開始。教學中鼓勵學生發現問題，大膽質疑，凡事多問幾個為什么？課堂提問應是師生互問，生生互問。例如：低段教師在教學“認識人民幣”一課時，當學生了解了元、角、分的一些知識后，提出“關于人民幣知識還有很多，誰能把你了解到的人民幣的其它知識告訴同學們呢？”問題一經提出，一個個小手舉得高高的，一個學生說：“我知道壹佰元人民幣對著陽光看，有條金屬線，如果沒有是假錢?！绷硪粋€接著說：“人民幣印有幾種不同的文字，是供少數民族看的?！??學生了解的課本外知識可真不少，有的是教師和成年人都不曾知道的。如果不給學生創造這樣一個表現的機會，豈不太可惜了。

學生經常在提問、交流、爭辯的過程中主動獲取知識。創新意識和能力得到了發展。

五、研究效果

轉變了教師的觀念。

學生觀：不僅僅是看學生聽課認不認真，作業做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數學課；看學生學習的積極性是否完全調動起來。

質量觀：重視縱向評價，淡化橫向評價。

教學觀：轉變師生角色，把學習的主動權真正交給學生，教師只是組織者，指導者和參與者。

六、下一階段的任務

總結“小學數學課堂教學中學生創新能力培養”的方法和途徑。

第五篇：淺談中學生對數學能力的培養

淺談中學生對數學能力的培養

思維品質的優良與否是國民素質的重要決定因素，為了促進學生思維能力的發展，我們必須高度關注學生在數學學習過程中的思維活動，必須研究思維活動的發展規律，研究思維能力的培養方法。

一、中學數學教學中學生思維能力培養的基本意義

思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，反映的是事物的本質及內部的規律性。所謂數學教學中實現學生思維能力的培養，是指學生在對數學感性認識的基礎上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握數學內容而且能對具體的數學問題進行推論與判斷，從而獲得對數學知識本質和規律的認識能力。數學思維雖然并非總等于解題，但我們可以這樣講，中學生數學思維的形成是建立在對中學數學基本概念、定理、公式理解的基礎上的；發展學生數學思維最有效的方法是通過解決問題來實現的。然而，在學習數學過程中，我們經常聽到學生反映上課聽老師講課，聽得很明白，但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手。事實上，有不少問題的解答，學生發生困難，并不是因為這些問題的解答太難以致學生無法解決，而是其思維形式或結果與具體問題的解決存在著差異，也就是說，這時候，學生的數學思維存在著障礙。這種思維障礙，有的是來自于我們教學中的疏漏，而更多的則來自于學生自身，來自于學生中存在的非科學的知識結構和思維模式。因此，研究中學生的數學思維障礙對于增強中學生數學教學思維培養的針對性和實效性有十分重要的意義。

二、中學數學教學中學生思維能力的培養方法呈現 1.注重數學思想方法體現中培養學生思維能力

數學思想方法是數學思想和數學方法的總稱。數學思想是對數學知識與方法形成的規律性的理性認識，是解決數學問題的根本策略。數學方法是解決問題的手段和工具。數學思想方法是數學的精髓，只有掌握了數學思想方法，才算真正掌握了數學，才可以為數學教學中學生思維能力的培養奠定堅實的基礎。因而，數學思想方法體現必須成為學生思維能力培養的重要組成部分?，F行教材中蘊含了多種數學思想和方法，在教學時，我們應充分挖掘由數學基礎知識所反映出來的數學思想和方法，設計數學思想方法的教學目標，結合教學內容適時滲透、反復強化、及時總結，用數學思想方法武裝學生，使學生真正成為數學的主人。2.注重探究方式運用中培養學生思維能力

數學探究性教學，就是教師引導學生以探究的方式學習數學。這種教學方法強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生充分自由表達、質疑、探究、討論問題，從而主動地獲取知識并應用知識解決問題，目的是使學生在思維能力培養方面得到發展。而教師引導學生探究的首要任務就是如何創設探究學習的情境。在數學教學中，探究情境的設計應充分利用外在的物質材料，展示內在的思維過程，揭示知識的發生、發展過程。應具有促進學生智力因素和非智力因素的發展。還應使問題情境結構、數學知識結構、學生認識結構三者和諧統一，促進數學知識結構向學生認識結構的轉化，既要創設與當前教學要解決的問題，又要創設與當前問題有關，并能使學生回味思考的問題。3.注重教學方法優化中培養學生思維能力

教師的教法常常影響到學生思維能力的培養，事實上，富有新意的教學方法能及時為學生注入靈活思維的活力。特別是數學教學過程中的導入出新，它也可以被理解為引人入勝教

學法。如通過敘述故事、利用矛盾、設置懸念、引用名句、巧用道具等新穎多變的教學手段，使學生及早進入積極思維狀態。為此，在數學教學中，我們教師必須著重了解和掌握學生的基礎知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴格遵循學生認知發展的階段性特點，照顧到學生認知水平的個性差異，強調學生的主體意識，發展學生的主動精神，培養學生良好的意志品質；同時要培養學生學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學生對數學學習有了興趣，才能產生數學思維的興奮灶，也就是更大程度地預防學生思維障礙的產生。教師可以幫助學生進一步明確學習的目的性，針對不同學生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標，提高學生學好數學的信心。4.注重主體活動參與中培養學學生思維能力

由于數學教學的本質是數學思維活動的展開，因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，只有這樣，才能不斷提高數學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會。學生活動參與過程中，我們要特別注意運用變式教學，確保學生參與教學活動的持續熱情。變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，促使其產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。5.注重主體閱讀過程中培養學生思維能力

誠然，閱讀是學生自主學習獲取知識的一種學習過程，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。但是，迄今為止，對于閱讀與學生思維能力的培養研究尚未有明確的定論，筆者結合自己的教學實踐以及通過研究學生思維發展模式清楚地發現，數學教學中科學引導學生閱讀文本對于培養學生的思維能力大有裨益。誠然，數學是一種語言。數學教育家斯托利亞爾說過：“數學教學也就是數學語言的教學”。而語言的學習是離不開閱讀的，所以，數學的學習不能離開閱讀,閱讀能使學生的思維發展嚴密，顯得有邏輯。因此，數學教學中應將閱讀引入課堂，并納入到數學課堂教學的基本環節中去，引導學生在閱讀過程中進行積極思維，對教材中提供的原材料主動進行邏輯推理，通過發現與文本下文所給結論相同或相似的結論，體驗發現者的成就感，培養推理與發現的思維，從而提高和發展學生的思維能力。

總之，義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力方面得到進步和發展。因此，我們要充分重視數學教學中學生思維能力的培養。