第一篇：探析語言教學要以閱讀教學為基礎

探析語言教學要以閱讀教學為基礎

論文關鍵詞:課外閱讀 課內閱讀 語言水平方法習慣

論文摘要:學生語言素質的提高在很大程度上得益于課外的讀思寫,然而目前大多數中專生卻不懂得如何利用正確的閱讀方法去進行課外閱讀,只是把課外閱讀當成單純的消遣;另一方面教師在課堂教學中一味地注重完成教學任務,也忽略了對學生這一方面觀念的引導和能力的培養,使語言教學陷入了困境。要真正提高學生的語言素質,只有大力發揮課外閱讀的巨大作用,因而對學生的引導和能力的培養就是關鍵所在,本文著力對此問題進行探討。

在相當長的一個時期以來,作為基礎課的中專語文教學一直在一條崎嶇小道上艱難跋涉。一方面是中專生源質量的下降,另一方面是社會競爭對中專生文化素質水平要求的提高。在這種矛盾下,如何才能真正使語文教學為素質教育服務,適應社會的要求?廣大語文教師正努力探求語文教學的新途徑,見仁見智,異彩紛呈。而我認為,語文教學應以課堂閱讀教學為基礎,并將之輻射至廣闊無限的課外閱讀學習。在此,簡要地談談我對此想法的思考。

語文教學面臨著這樣一個無法回避的實質問題:學生的語文水平從哪里來?在幾年的語文教學中我遇到過這樣兩種學生,是他們引發了我對語文課堂教學的再思考。一類是教師們普遍厭惡的所謂“學困生”,可在這群“學困生”中也有“另類”,他們不愛聽課,不做作業,可他們卻是圖書館的常客。一個學期下來,課沒聽過幾節,讓人意外的卻是他們的語文考試成績雖然談不上優良,卻“居然”能擠入及格的行列。不用聽課也能學語文,這不禁讓我產生了疑問:“語文課堂教學的價值何在?”另一類則是教師眼中的“好學生”,他們上課十二分的專注,筆記工整,作業按時完成,學習態度是無可挑剔的。可他們中的不少同學卻不約而同地問了我同一個問題:“老師,我們按你的課堂教學要求每一項都認真落實了,可成績為什么總是平平,上不去呢?”對啊,為什么認真上好每一節語文課與取得的成績不能成正比?這不是違反教學規律了嗎?直至我把這兩類學生的兩種不同的學習情況放在一塊對比,才發現其中的答案。

實事求是地說,學生語文水平主要來自課外的讀思寫,而得益于語文課堂教學的實在很少。盡管對于語文教師來說,這個答案未免過于殘酷,然而它卻是一個不容置否的事實。凡是在語文學習中取得顯著成績的學生,無一不是博覽群書而筆耕不輟的,反之則必定與書筆交緣不深。長期以來的語文課堂教學只是一味的注意語法的分析,辭格的辨別,結構的剖析。這些都僅僅是用來幫助學習語文的手段,又怎能堂而皇之地成為語文學習的主體呢?由此,我們就不得不重新審視我們的語文教學。一方面,我們進行著大量的無效勞動,我們是那樣孜孜不倦地追求所謂的理性分析,把一個個活生生的語言現象任意分割,使學生對語文學習產生枯燥乏味甚至厭學的情緒。另一方面,我們又缺乏有力的措施對學生的課外讀寫加以規范和指導,甚至于以應試教學的大棒對其橫加限制,這樣學生的語文素質如何提高?既然如此,我們就完全有必要把語文教學的重點放在培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法,指導課外閱讀的讀思寫上面,使他們真正懂得如何運用語文這一學科工具,向課外閱讀獲取知識。

一、培養學生的閱讀興趣

在日常的教學中,不少教師把對教材的講解分割成一個個目標來完成,不停地灌輸中心思想、段落大意、文章結構……這些就像石板上的沙子,風一吹都跑光了,完全不能扎根于學生腦中,變成他們自身的積淀物。更可怕的是,這種教法不僅沒有激勵起學生充實自身的興趣,反倒扼殺了他們的好奇心、求知欲。教材應是一座橋梁,一座引領學生通往廣泛課外閱讀,并從中吸取無限知識之橋。

那么作為教師,首先得提起學生對教材的興趣,否則就是搭了橋學生也不愿意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力入手。我們發現,許多學生對語文課和語文學習不感興趣,但對課外閱讀卻表現出極大熱情(上文提到的學困生中的“另類”)。在國外閱讀學研究

中有一個“杰克現象”說的就是這種情況。一個叫杰克的學生在學校被老師認為缺乏閱讀興趣,他常感到課文太沒有味道,不精彩。然而在家里父母卻埋怨他過分迷戀閱讀以致于一份雜志,一張舊報紙,甚至一頁廣告他都百看不厭。看來這種現象的確有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品,放在課本以外,學生津津樂道,愛不釋手。一旦入選課文,一到課堂上就精彩非昔了。原因很簡單,學生對課外閱讀興致盎然是因為他們在進行課外閱讀時是為需要而閱讀,為獲取信息而閱讀,為實用而閱讀,為興趣而閱讀,為自己而閱讀,毫無心理壓力。而課堂閱讀讓他們感到索然無味,那是因為這時的閱讀是為了回答問題而閱讀,為做“條塊”式的分析而閱讀,為老師而閱讀。這樣的閱讀反而成了他們的一種心理負擔。可見要讓學生對教材閱讀感興趣,就應該還他們閱讀的自由,提高他們的感悟,要讓他們感受到閱讀教材是一種享受,而不是一種負擔。而作為教師,則應充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美,使學生感到教材不僅僅是知識的載體還是藝術思想的結晶,讓他們萌發從教材中感受到這些東西的欲望。

二、教授學生閱讀的方法

教材的知識是有限的,課堂教學也是有限的,然而知識是無限的。學生光學會教材是不行的,也是不夠的,這就要求我們在語文課堂教學中,不僅要重視語文知識的學習,更應大幅度增加閱讀實踐在教學中的比重。減少對課文的“條塊”式分析,增強感性理解,讓學生在大量的閱讀活動中提高語文能力,讓他們學會運用正確的閱讀方法拓寬自己的課外閱讀,開闊視野。培養學生的閱讀能力和正確的閱讀方法應由培養學生讀、疑、思、議四種能力著手,在教師指導下通過學生自己的閱讀、質疑、思考、議論,對作家作品進行自主地理解和感受。

1.自主閱讀。其核心是教會學生看書,也就是教給學生學會書本知識的一般方法和策略,幫助學生理解選定閱讀教材的內涵。在平時課堂教學中,引導學生帶著問題去閱讀教材、了解教材、感受教材。如《提醒幸福》一課,許多同學看到題目就已有疑問:“幸福需要提醒嗎?”于是我就讓他們帶著這個問題閱讀課文。在第一次感性閱讀后,我緊接著不失時機地拋出兩個問題:“什么是幸福?”“幸福為什么需要提醒?”,引導學生根據感性認識,對課文的主要部分再進行重點閱讀,讓他們進一步領悟作者的寫作意圖,感悟文中閃爍著的哲理光輝,感受作者別具匠心的遣詞造句。逐漸達到與作品內容形成共識,與作者情感產生共鳴,進而獲得審美享受、感情陶冶和思想凈化。學生在這種無壓力、有共鳴的閱讀中由被動閱讀變成主動閱讀,不僅大大提高了閱讀的興趣,也提高了閱讀的質量。

2.大膽質疑。注重學生獨特的情感體驗,鼓勵學生大膽質疑,可以培養學生的創新精神和創新能力。

教師是課堂的組織者和調控者,要正確地引導學生結合教材內容,讓學生換角度、多方位、有創意地閱讀和思考。“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,教師在質疑的基礎上適當點撥、啟發,學生方能在領悟時從多個側面,用多種眼光去品味文本內容。學生是情感豐富的人,有獨立的思維能力和判斷能力,他們有自己的想法和見解,我們應感到欣慰。因為有了疑問,才會去進一步思考問題,才會有所發現,才會有所創造。作為教師應放手讓學生去疑,鼓勵他們疑,讓他們疑有所值、疑有所思、疑有所悟。

教材是有彈性的,因此在教學中要給出學生一定的空白,給學生以思想交流的空間,讓他們在持續的“疑”中填補知識的空白,提升語文素質。利用閱讀了解更多信息,使之轉化為個性化的獨特知識儲備。“疑”是學生個性化的思考,它可促進學生持續發展,培養他們獨立解決問題和設置問題的能力。

3.善于思考。“學起于思,思源于疑”。思是拓展,學生學習的過程本身就是一個從已知到未知不斷探索的過程。“思”是在提出問題后,教師給學生思考的時間和空間,積極鼓勵學生自由聯想,擴散思維,探索問題。如在教戲劇《雷雨》時,不少同學對周樸園、周萍父子的所作所為“恨之入骨”,紛紛七嘴八舌地“聲討”這兩個負心漢,這時我提出一個問題——“周萍可恨不

容置疑。他可憐嗎?”頓時熱鬧的課堂靜了下來,經過一段時間的沉默后,有同學站起來告訴我,“其實周萍可恨,但更可憐。”“為什么?”“因為他的悲劇是由他父親一手造成的”“他無法選擇,無法擺脫,苦苦掙扎,只有用死來尋求解脫一切”“他是一個徹頭徹尾的封建家庭,封建家長制的受害者”……。經過思考,大家紛紛談出自己的見解。學生在“思”中思維得到了拓展。

4.交流、議論。議是升華,在學生思考的基礎上學生分組互相討論所提出的問題,其他同學補充分析,這有利于學生自身分析問題及解題能力的提高。教師在討論中有時不防當一個陪襯人,把學生推到前臺,讓學生唱主角。如果真正給予學生自由的話,他們常常能得到由他們自己設計的令人興奮的學習經驗,并從中大有收獲。他們可能成為知識的探索者,而不是被動的知識接受者。如《雷雨》中,我讓學生討論如何看待周樸園對魯侍萍的愛:他愛侍萍嗎?那為何三十年前拋棄她,三十年后又不認她;他不愛侍萍嗎?那為何三十年來還一直保留著侍萍在時的擺設和侍萍為他縫補過的舊襯衫?將學生至于矛盾的旋渦中,對于愛情這個敏感的話題,學生們分成正反兩派展開了激烈的辯論。在討論、交流、爭辯中相互啟發,在促進探究的過程中使創新能力得到了升華。

三、指導學生的課外閱讀

1.培養學生良好的閱讀習慣。①多思考、勤動筆的習慣。在閱讀過程中,要教會學生如何發現問題,養成通過深入思考、認真分析、自己解決問題的習慣。要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣,如圈點批劃、摘抄要點、制作卡片、寫讀書筆記等。②使用工具書的習慣。善讀者善用工具書。要教會學生在預習、自讀、自學過程中,運用工具書,解決遇到的疑難問題。③閱讀衛生的習慣。要教育學生正確處理好閱讀與環境、閱讀與自身健康的關系,講究閱讀衛生。

2.重視課外閱讀的指導。課外閱讀不僅是課內閱讀的補充,而且對課內閱讀會起到強化和促進的作用。同時,學生在大量的、多種方式的課外閱讀實踐中反復運用課內學到的閱讀知識和方法,就能逐步形成較強的閱讀能力。課外閱讀的自由性強,教師要根據學生的情況,進行認真的指導。①有目的有計劃地推薦讀物。要給學生推薦那些思想內容健康、能鼓舞學生上進、語言文字規范堪為楷模的讀物。讀物的內容和形式,盡可能與課文有聯系,使課內課外相互促進,同時要適合學生的年齡特征、心理特點和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣,使學生廣采博收,擴大知識面。②及時檢查評比課外閱讀的成績。其形式大致有:調查統計閱讀篇目、字數、筆記等;舉行閱讀競賽、經驗交流會等;展覽優秀的讀書筆記、經驗,評比表彰課外閱讀積極分子。③有針對性地指導閱讀。針對不同的閱讀內容、目的和水平,教師要采取不同的指導方法。如集體指導,個別性指導,指導寫讀書筆記等。

總之,語文教師在語文教學過程中必須牢固樹立“以閱讀為本,以學生自讀為本”的閱讀教學思想,堅決克服閱讀教學不閱讀、尤其是不讓學生閱讀的弊端。我們相信通過語文課堂閱讀教學的系統、科學的訓練,最終能讓學生的閱讀能力得到逐步的提高,使他們真正學會運用“閱讀”這一語文工具去提高自身語文素質,適應社會競爭的需要。

參考文獻:

1.中學生閱讀指導教育的理論與實踐.(研究性論文).中國當代教育教研成果概覽.2.中學語文教學法.武漢師院,西南師院,北京師院等十二院校中文系編寫.人民教育出版社出版.3.王麗.中學語文教學憂思錄.教育科學出版社,1998年11月第1版.4.審視中學語文教育.孔慶東,摩羅,余杰等主編.汕頭大學出版社1999年4月第1版.5.問題與對策——也談中國語文教育.江明主編.教育科學出版社2000年12月第1版

第二篇：教學要以學生為主體

語文教學要以學生為主體

湘西州民族實驗小學

向言林

隨著素質教育的推進，小學語文教學如何促進學生主體發展問題，日益受到人們的關注。我認為，做到以下幾點，能夠讓學生的主體作用得到發展。

一、少分析、多朗讀

許多語文課，往往都是教師從開始講到結尾，從段意講到中心思想，一切都由教師包辦代替，而學生對知識掌握與否，能否遷移運用，其情感和智力是否得到發展，教師顧及甚少，因而造成低效勞動。這種教法，忽視了主導與主體的關系，違背了外因通過內因而起作用的規律。

語文教學，教師要抓住關鍵，詳略得當，突出重點精講，盡量給學生多擠一些自主學習的時間，讓學生閱讀教材。古人云：“書讀百遍，其義自見”。學生自己能讀懂的東西比教師講懂的東西要弄得明白，記得扎實。我在講《桂林山水》一課時，讓學生自己細心讀每個句子，一邊讀，一邊悟出漓江水靜、清、綠的特點以及桂林山奇、秀、險的特點，效果很好。引導學生讀書，我們除采取悟讀法之外，還采取朗讀法，讓激昂處還他個激昂，優美處還他個優美，深沉處還他個深沉。悅耳的朗讀、濃情的感染，能使語文教學做到文道統一。課堂上，我以讀為主線，采取各種讀的形式和方法，將讀的訓練貫穿于整個教學過程之中。讓學生邊讀、邊畫、邊思考。要求學生自己仔細揣摩所讀課文的“理”，體會重點詞句、重點語段的思相內容及情感變化。

讀，能夠使學生積累語言，發展智力。再加上學生自已理解，自己記憶，自己思維，自己想象，學生的語感能力將大大提高，進而為運用語言奠定良好的基礎。

二、少提問，多點撥

課上設計的問題多了，不但弄得整篇文章支離破碎，教學過程雜亂無章，而且占去學生自主學習和語言訓練的時間。教師的短距提問“牽著學生的鼻子走”，學生被動地、不動腦筋地應付教師的問話，不能很好地發揮學生的主體作用。

教師在課堂上要精心設計提問，要抓住教學上的重點、難點、疑點設計提問。問題設計得要牽一發而動全局，問題的提出只有“一石激起千層浪”，才能使學生積極思維，躍躍欲試，爭相發言。在講《我的戰友邱少云》一課時，我設計了這樣兩個問題：

1、什么叫紋絲不動？邱少去為什么要紋絲不動？

2、“我”是怎么想的？邱少云又是怎么做的？兩個問題可以統領全篇，做到了少而精。如遇到學生不發言時，教師要盡量管住自己的嘴吧，撬開學生的嘴吧。能讓學生說的盡量讓學生自己說，學生不能說的教師要進行點撥、引導。通過“眾星捧月”、前后聯系、層層剝筍等不同的方法，使問題得以解決。同時要培養學生自己質疑的習慣，變一言堂為群言堂，讓學生唱主角，切忌包辦代替。只有教師的主導作用發揮得好，學生的主體作用才能更好地得以發揮。

三、少灌輸，多訓練

語言是交際工具，而遣詞造句是學生學好語言的關鍵。只憑教是學不會的。正如騎車，大家都懂怎么騎。但要掌握這種交通工具，不練幾次，摔幾跤，是學不會的。要形成一定的語言能力，能夠準確地使用祖國的語言，比學騎車更難。必須進行大量的語言訓練。除此，別無選擇。

小學語文課要以語言訓練為主，做到少講、精講，把大部分時間還給學生，突出學生的主體地位。只有突出了學生的主體地位，語言文字訓練才能落到實處，收到實效。把語文課上成訓練課，要根據大綱要求和教材重點、難點，注重選準訓練點，選好訓練方法，加大訓練力度，訓練到位。教師少把自己的觀點看法，現成的結論強加給學生。少研究寫的什么，多研究怎么寫。在教學《曼谷的小象》時，體會熱心助人的泰國婦女阿玲的優秀品質是重點，也是難點，我設計了這樣幾個環節：

1、讓學生讀作者夸小象的句子；

2、看小象拉車玩車的課件；

3、讀阿玲指揮小象的句子；

4、表演阿玲指揮小象的動作。讓學生在大量語言材料中去理解作者的意圖，摸索遣詞造句的規律，體會文中的思想感情，掌握一定的語言技巧，從而培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。

四、少統一，多分類

素質教育的要義中有面向全體學生，以學生為主體，注重學生全員參與的要求。因此，教師在整個教學過程中都要注意處理好個別和一般的關系，即注重全體學生的發展，又注意學生個性特長的發揮，分類要求，分層指導。

1、教學目標。根據本班學生的實際情況，既考慮到學生的共性，更要考慮到學生的個性，設計不同層次的學習目標，使各個層次學生都有提高。

2、課堂提問。要注意對不同發展水平的學生設計不同的課堂提問。難度大的問題請優生回答，難度小的問題請后進生回答。

3、語言訓練。實施分層教學和個別指導的方法，盡可能給后進生提供獲得第二次成功的機會。

4、課堂作業。要分層練習，有明顯的梯度。在質和量上有不同的要求。使后進生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優等生“吃得好”。練習時，教師進行巡回指導，給后進生吃偏飯，助一臂之力。對后進生切忌“拔苗助長”，對優等生應該揚鞭策馬。不搞一刀切，齊步走。要注重個體差異，尊重學生的個性與特長。只有注意“全體性”，才能體現“主體性”。

五、少聽講、多參與

學習如果只有“聽”一種途徑，單調刺激，容易使學生情緒低沉，注意力分散。與其讓學生被動聽講，不如讓學生主動參與。學生主動參與，容易把未知的變成已知的。如何使學生積極參與到教學活動中來呢？不妨從以下三個方面進行嘗試。

1、激發興趣，樂于參與

激發興趣的方法很多，好的導語，設置懸念，幽默恢諧，表揚激勵等，都能很好地激發學生興趣。如：在教《鵝》一課時，用謎語導入新課。老師說：“頭戴紅帽子，身著白袍子，腳穿紅靴子，唱歌伸脖子。”學生猜出后板書課題“鵝”，學生的興趣被激發起來。教師還可以利用評價手段激勵學生參與，善于發現學生的“閃光點”，鼓勵學生參與，使學生形成積極參與的心理傾向，樂于參與到教學活動中來。

2、創設情境，主動參與

創設情境，就是形象地再現教材本身描述的情境，使學生感到情境之美，讓學生扮演角色，進入角色，到教材中去體會教材。如：在學習《曼谷的小象》一課時，教師一邊利用電教手段演示曼谷美景并配上優美的音樂，一邊自由讀課文。讓學生以旅游者的身份，體會曼谷的小象的聰明乖巧。這樣教學，能巧妙地將教材、學生、教師三者有機地融為一體。學生在思維流動過程中，又納入新的知識的情感，形成新的認知結構。葉圣陶老先生講：“作者原有境，入境始于親。”創設美、趣、智的教學環境，縮短了教學內容與學生之間的距離，誘發了學生的內驅力，引導學生變“要我學”為“我要學”，使學生獲得學習的主體地位，從而積極主動地投入學習。

3、發散思維，創造參與

兒童具有創造性。他們一旦發現自己的創造力為成人所欣賞，就可能作出更多的創造，進而形成創造性的能力。教師要盡力給學生提供創造的機會，使他們的創造性發揮出來。如《三過家門而不入》一課，我設計了這樣兩個問題：

1、結合插圖說說禹為什么三過家門面不入？

2、禹第二次過家門而不入的情形怎樣的？其目的是讓學生展開想象的翅膀，從不同的角度，不同的側面，發表自己的看法。這樣，既培養了學生創造思維能力，又鍛煉了學生語言表達能力，可謂一石二鳥。教學中也可以采取改變人稱，改變處所，改變體裁，補充情節等方式對課文進行創造性復述，還可以通過給背景，作鋪墊，議人物，引導學生編寫童話，使學生發現自己的創造性，體驗創造的喜悅，從而激發學生主動學習的欲望。

綜上所述，語文教學不僅教師要確立學生的主體地位，還要使學生明白，一個人的發展主要靠自己，別人只是輔助，不能代替。學生要自信做學習的主人，教師要重視學生良好行為的養成，使學生真正成為學習的主人。

教學要以學生為主體，以情感為主導

--《失街亭》教學后的思考

高三年級

語文教師

田園

新課程標準中強調“學生是語文學習的主人”，要“為學生創設良好的自主學習的環境”。為此，教師必須樹立為學生服務的觀念，遵循學生心理發展和認知發展的規律，教學中是學生主體參與能力的培養，真正確立學生在學習中的主體地位，從而造就出既有現代知識又有創新思維和創造能力的現代創造性人才。有人說：“情景是激活學生創造稟性的有效途徑。”鑒于此，教師就要積極創設民主和諧充滿愛的情境，采取多種方法，充分調動學生主動參與的積極性，喚起學生的情感，使其在學習中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考進而“外化”為課堂活動。與此同時，要積極引導學生從事語文實踐活動，讓他們多讀、會讀、善讀；使他們善于發現問題，樂于鉆研問題。這樣，學生才能充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的情感，語文課堂教學才能成為學生思考的樂園，才會有利于促進學生的全面發展。

那么，我們該如何達到上述的境界呢？通過小說《失街亭》的教學，我認為我們應該時刻牢記“以學生為主體，以情感為主導”這條準則。

一、充分尊重學生，相信學生，放下老師的架子

首先，“我是老師，你是學生”的觀念應該徹底轉變，學生只有愛上你這位老師，他們才會積極的、主動的、熱情的投入到你的教學當中去。但要是學生愛上老師，教師首先必須充分尊重學生，放下老師的架子，真正建立起一座通往師生彼此心靈的橋梁，讓學生認識你，了解你，從而選擇你，信任你。

二、積極創設切合課文的情境，對學生進行熱情鼓勵，讓學生動起來 一堂語文課是否成功，我看標準不是老師講得如何，而是看教師是如何引導的、學生是否真正的動起來了。學生在動，說明學生積極主動的參與到老師的教學中來了。

例如，我在教授《失街亭》這節課時，是這樣做的：

1、上課前，我先展示出一張幻燈片，上面是電視劇《三國演義》的劇照，劉備、孫權、曹操的照片輪流切換。與此同時，楊洪基演唱的《滾滾長江東逝水》也在教室里回蕩。一下子，學生的情緒與興趣就調動起來了。

2、人物形象的分析也是本課教學的重點之一。如何讓學生主動去探究呢？ 我先請幾名同學復述這篇課文的故事情節，并要求用整齊的句式表述出來，可以相互合作。之后明確它是以戰前孔明派將點兵為故事開端，以馬謖拒諫為故事發展，以戰中雙方激戰，蜀失街亭為故事高潮，以戰后孔明布置退兵，揮淚斬馬謖為故事結局。這樣，既鍛煉了概括能力，又對課文的內容有了整體的把握。然后，我設計了這樣一個問題：決定街亭能否守住的兩個關鍵人物是誰？聯系情節來看，街亭最終失守，從寫馬謖和諸葛亮的言行看，前文有哪些暗示？由此我們評價一下馬謖和諸葛亮這個兩個人物形象。

而后，我又放了一段《三國演義?失街亭》中馬謖的神態。這樣一來，學生的熱情又被提升了一步，大家紛紛各抒己見，表述的非常好。有一位同學還總結了描寫人物的方法，這是我課前沒有準備的。

由此可見，學生的積極性一旦調動起來，那么他們的學習興趣、學習主動性、學習效果都會成倍增長。

3、對于專題討論------街亭的失守究竟是誰的過錯，我是這樣設計問題的：通過剛才的人物形象分析，很明確，馬謖和諸葛亮就是決定街亭能否守住的關鍵人物，兩人對街亭的失守，都負有責任，馬謖勇于承擔責任，諸葛亮也勇于自責，那么，如果問：兩人的過錯，誰更嚴重？大家說，是誰？大家一起回答，我要聽到每位同學的聲音。下面，我們就討論一下這個歷來就有爭論的問題。我們可以分成正反兩個命題，針鋒相對地互相辯論：正方：失街亭過在馬謖；反方：失街亭過在諸葛亮。請大家選擇其中一種命題或陳述自己的觀點或反駁對方的觀點。好，大家先組織一下自己的語言，可以局部先討論一下。

現在，摘抄其中一位學生的發言，如下：

有人認為，街亭失守的責任在于諸葛亮。認為，諸葛亮作為一軍的主帥，既知街亭是北伐成敗的咽喉要地，而且魏軍統帥司馬懿非等閑之輩，更有猛將張合為先鋒，卻派剛愎自用的馬謖把手街亭，豈非失策？況劉備有言在先：“馬謖言過其實，不可大用。”然而，街亭的失守是否過在諸葛亮呢？否。

早在孔明南征時，馬謖就曾經發表過高明的見解：“夫用兵之道，攻心為上，攻城為下，心戰為上，兵戰為下。”這與諸葛亮的看法不謀而合。當時，諸葛亮為感慨地說：“幼常（馬謖的字）足知吾肺腑矣！”諸葛亮顧忌司馬懿深通謀略，為蜀之大患。馬謖又向諸葛亮獻反間計。結果，反間計成功。司馬懿被魏主削去兵權。從這些事例來看，馬謖也并非庸才，因此諸葛亮借助于他，不是沒有道理的。諸葛亮在部署部隊時，深知街亭關系甚重，反復強調街亭的重要性，直到馬謖以全家性命擔保立下軍令狀之后，方才委以重任。這正表現諸葛亮的謹慎小心。他深知馬謖有“言過其實”的毛病，才有派平生極為謹慎的王平為輔佐，并再三叮囑，要在路口下寨，并囑咐將軍事地圖及時送回。這些都說明諸葛亮的精明和謹慎。作為主帥，他對失敗也有充分的考慮，因此才派魏延、高翔做接應，只派趙云、鄧芝出疑兵于箕谷。這些軍事部署無不表現諸葛亮作為一個軍事家的深謀遠慮。

盡管街亭失守，但并不能把街亭失守的責任歸咎于諸葛亮。失街亭的責任明明是在馬謖的剛愎自用、“違亮節度”。如果馬謖切實按照諸葛亮的部署辦事，司馬懿必會按兵不動。誰能預言蜀兵必敗，街亭會失呢？ 當這個學生發言結束以后，大家給予他熱烈的掌聲。隨之而來的，課堂達到了一個高潮，學生們又紛紛表述出了自己的觀點。指導下課，學生們仍然是興趣盎然。也許用不著過多的語言，這樣一段辯論詞，就充分證明了這節語文課應該是成功的，因為它確實讓學生動了起來，提高了學生的思維能力、表達能力。其實，學生的動與不動，關鍵在于老師。也許有的老師認為學生做不出什么來，那是你錯了，你太小看我們的學生了。事實上，只要以能充分的調動他們的積極性，你只給學生一絲陽光，那他們也會燦爛。

我們應該切記：學生學習的最終目的在于發展和創造。因此，教師在課堂中，心中要多裝著學生，做個有心人，要大力培養學生的徐錫的主動性，以使其創新精神和探究精神得到大幅度的提高，最終達到葉圣陶先生提倡的“教師為了不教”的教學目標。

教學要以學生為主體

作業二：

培訓課程強調,要實現學生主體與教師主導的和諧，就要防止教師使命的“淡化”；要實現多種教學方式的和諧，就要防止教學模式的“形式化”。就這一問題我想談一下自己的看法。

現在的課堂教學要求以學生為主體，教師為主導，傳統的“填壓式”教學模式顯然已經不能適應當前的教育形式。在教學過程中我在教學方法上做了一些改變。

1、以問題導入的方式，培養學生解決問題的能力，問題可以是教師提出，也可以是學生提出，在課堂上展開討論，引導學生思考問題。例如講商品的含義，就問學生一個問題：“一個學生在商店買了一支鋼筆，把它送給同學，這支鋼筆是不是商品？”在思考的過程中能讓學生自己把握商品的有關知識，在學生分析的基礎上加以引導，這比老師單純講效果要好的多。政治課應該更加注重解決實際問題，所以我們的問題應該生活化，讓每個學生都能有話說。

2、不單純重背誦，更重理解。傳統的政治課是老師念完課本，學生去背就可以，這種方法已經過時。我們應該把繁雜的，冗長的內容知識一層一層地梳理，猶如剝洋蔥一樣，將所學的知識梳理出層次，然后從整體上把握這些知識層次。將其組成一個有意義的整體。

3、構建知識網絡，培養系統思維能力。在平時的教學中，對每一單元內容要求學生自己構建知識網絡，把握知識間的內在聯系，盡可能用最少的詞語概括課本內容，讓學生把課本讀薄。在構建的過程中，要抓住線索，清晰知識的發展脈絡。如果知識是珍珠，那么線索就是將珍珠串起來的那根線。學生要去發現所學知識的線索，抓住了線索就抓住了所學知識的脈絡。在自學中要注意“三大問題”，即先講是什么，而后講為什么或重要性，最后講怎么樣。還要注意抓關鍵詞語，突出知識核心結點。

整體教學過程都要注意不是我們講了多少，而是學生會了多少，對學生的學習狀況要準確把握。

在整個過程中，教師既像電影導演，由像一個評論家，作為導演要準確把握課堂走向，作為評論家，要準確分析學生觀點，在肯定學生正確觀點的基礎上歸納、升華。

第三篇：語文教學要以讀書為本

語文教學要以讀書為本

讀書是語文教學的主要任務，整個語文教學都應圍繞讀書來展開，課堂上教師要做的事是教學生讀書，千方百計的培養學生的讀書興趣和讀書能力，教會學生怎樣讀書。把課內和課外貫通起來，讓讀書成為語文教學的主軸，這樣做也許對擺脫語文教學的困境有所幫助。

一、不重視讀書是語文教學的一個致命傷

我們的語文課上一些老師只會提問，而老師所提的很多問題只是停留在淺層次上，蜻蜓點水，浮光掠影，缺少起碼的思維深度。

二、讀書是語文教學的基本任務

語文素養的形成和發展需要支點，這個支點應該是讀書，道理很簡單，語文素養的形成和發展必須依靠讀書來完成。一個語文素養高的人，必定是一個愛讀書、會讀書、讀過一定數量的書，并且從中獲益良多的人。所以，語文教學的基本任務應是讀書！學校教育應將讀書作為學生學習和生活的出發點和歸宿點。

三、讀書是語文教學的一種基本方法

學習語文最好的辦法是多讀多寫。讀書本身就是培養學生語文能力，提高學生語文素養最簡單、最有效、最經濟、也是最根本的方法。在閱讀當中學會閱讀，在閱讀當中學會思考，在閱讀當中提高他們的認識能力。我覺得讀書本身，能夠使人收獲所能收獲的一切。

第四篇：教學中要以課本為中心

教學中要以課本為中心，立足于課內文本閱讀，讓學生發現文本中蘊含著的美妙境界，學會閱讀方法，掌握閱讀技巧。課內的學習已經燃起了學生閱讀的熱情，這時應及時將他們引領到文學的廣闊天地中，進入奇葩爭艷的文藝花園。圍繞課本提供的主題，每篇課文給學生提供多篇相關的文章，讓學生進行比較閱讀，加深對課文主題的理解。如再學習了異域風情的單元后，我帶領學生領略了外國的美麗風光和異域文化，學生產生了對大自然的熱愛，之后，我引導學生讀了課外閱讀，維也納，感受了到了音樂之都維也納的魅力。

學習了走進主席 主題語文實驗，能使學生的閱讀水平和能力有大幅度的提高。能讓學生的閱讀面更寬，日記本更厚，知識面更廣??大量的閱讀能為學生一生的發展奠定厚實的基礎。在引導學生進行主題閱讀時，教師也能從中收獲許多，伴隨著學生們的成長，教師也同樣體驗著成熟的艱辛與付出的快樂。這就使為師者與學生朝夕相處的日夜有了不同尋常的意義。于是教師應以更高的要求對待教學這份工作，以更積極的態度投身于主題語文實驗中。不虛度一日，亦不輕視每一節課的工作,教師不僅是在為學生而工作，也是在走著自己的生命旅程。應此，我們愿做一縷春風，一陣細雨，一個耕耘者，盼望在笑春風的桃花開后，有秋的果實綴滿彼此

一、提出問題

1．課程的新要求：在《義務教育語文課程標準》定位在工具與人文兩個性質的前提下，語文素養替代語文能力而成為語文教學的終極目標，試圖對人文性缺失的狀態進行根本性扭轉。人文性的凸顯讓語文教學自然回歸到對學生自主、合作、探究的學習行為的培養上，教學目標直指培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字上。豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。語文閱讀教學目標則定位到關注學生的發展，引領他們盡量多的接觸語文材料，多角度、多層面、全方位積累文化知識，獲得情感體驗、生活經驗，豐富人生涵養，為學生終身的發展奠基。

2．教學的新問題：語文學科性質、學科教學目標、閱讀教學建議都在課程標準中得到了較好地回答，然而“少慢差費”的語文教學現象仍存在于我們的課堂。8年的課程改革，盡管課標及教材的編寫者們在引導教學上做了大量的工作，但閱讀教學仍只限于改良層面。我們大多數語文教師在教材的使用上仍然在一課一課地教，學生仍然在一課一課地學，老師沒有感受到教學的輕松，學生沒有體會到語文學習的樂趣，語文教學沒有實現生命成長的目的。教材在教師的解構中成了“片斷”知識，教師傾注的大量精力成為了學生的學習沉重負擔，教師全部的熱情轉化為學生嚴重的精神壓力。而語文教學中增設的許多活動項目和選讀內容，僅僅是一種農村包圍城市的外圍戰，沒有涉及閱讀教學改革的主陣地。根本問題還在于語文教師仍沒有從“課程”的高度來審視語文教學，沒能讓自己成為課程（教材）的重構者、踐行者、創造者。對于如何將先進教育理念、教學策略和語文教學結合起來，和我們的課堂教學行為統一起來；如何更好地從為學生的學設計教學的角度來“用好”現有的教材、整合各種信息資源、設計課堂流程；對于怎樣更好地進行教學，怎樣追求教學最優化還缺乏足夠認識。

3．閱讀的新定位：探究閱讀教學的本義，是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程，是學生體會揣摩、交流研討、總結提高的閱讀實踐過程。因此，語文閱讀教學在文本內容理解的層面上，要更多地注重學生的閱讀體驗和情感共鳴。要在閱讀實踐中讓學生進行主動積極地思維和情感活動，加深理解和體驗，獲得感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想的啟迪，享受審美的樂趣。要將語文閱讀轉換為學生個性化的閱讀實踐行為，需要教師成為學生閱讀活動過程的組織者和合作者，規避以往教學中以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐的行為。要在閱讀實踐中堅持以“讀”為主線，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

4．教學的新思路：主題閱讀是課程標準的孿生兄弟，是新課程教材建構的思路，圍繞課程標準幾個出版社出版的教材都不約而同地以主題單元的形式重組了文本，意在通過一定數量的具有內在關聯的文本材料，促使學生在圍繞主題的不斷閱讀對話和探討中獲得整體的閱讀經驗和情感體驗。這種閱讀策略較之原先的“單篇閱讀”，顯得較為厚實，且更具飽滿的力度。這種教材編排形式對語文閱讀教學提出了新的要求，要求我們老師能夠根據教材編排體系建立新的教材閱讀教學思路，因此“主題閱讀教學”的研究成為當務之急。如何突破零碎散落的文本教學，將單一的內容在統一的主題下進行重組；增大了的教學密度和教學容量會給課堂教學帶來哪些變化；如何在眾多的教學資源中獲得所需的信息，如何利用獲得的信息影響學生的價值觀形成；如何在主題材料的閱讀中實現語文能力的獲得和知識的系統建構。這一系列問題困擾著中小學的語文教師，解決這些問題就必須研究主題閱讀教學背景下的教師教學行為，尋求新的教學策略。

5．實踐的新策略：語文閱讀教學面臨的新舊問題要求我們必須正視和面對的是尋求閱讀教學在主題為背景的時代要學會資源整合。首先是對語文教材的有效利用。也就是新課程專家提出的對教材的態度應該從以往的“教教材”向“用教材教”過渡，主題建構的單元教材著眼于情感態度價值觀的內在聯系，要求我們進行主題資源的組合、增刪，資源的選擇要立足于學生生活的各領域，為語文閱讀教學營造了對話交流的教學情境，提供了思維碰撞的機遇，引發了學生質疑問難和閱讀的期待。其次是改變傳統閱讀教學的思路。要克服單篇閱讀教學的習慣，整體把握教材，在教學過程中建構課程、豐富課程內容。我們的閱讀教學必須讓學生走出在教師的指導下一篇一篇地閱讀作品，不能形成系統的、完整的情感體驗的教學模式。建構體現學科教學特點，符合效益要求的高效的課堂教學模式，在閱讀教學中達到真正豐富學生的思想，提高學生的閱讀水平，實現對教材的重構，達到活用教材的目的。

二、概念界定

1．主題詞源：“主題”一詞源于德國，最初是一個音樂術語，指樂曲中最具特征并處于優越地位的那一段旋律——主旋律。它表現一個完整的音樂思想，是樂曲的核心。后來這個術語才被廣泛用于一切文學藝術的創作之中。主題是作者對現實的觀察、體驗、分析、研究以及對材料的處理、提煉而得出的思想結晶。它既包含所反映的現實生活本身所蘊含的客觀意義，又集中體現了作者對客觀事物的主觀認識、理解和評價。國內流行的寫作教科書上一般都把文章主題理解為中心思想，也就是通過文章的內容大意、具體材料抽象、概括出來的觀念性結論。（節選自《應用寫作》雜志1987年第5期《從主題、意說到“意在筆先”與“主題先行”》）

2．主題定義：“主題”在《辭海》中解釋為“文學、藝術作品中，所表現的中心思想，是作品思想內容的核心”。本課題建構的主題具體可指：以人文性為范疇的線索，兼顧語文知識和能力、思維發展、文學形式等在材料的內在串連線，類似于比較文學中的母題。3．主題閱讀：主題閱讀是課標教材的建構思路，通過一定數量的具有關聯的文本材料，讓學生圍繞主題在不斷地對相關文本閱讀和對話中獲得整體的閱讀經驗和情感體驗。主題閱讀教學就是基于這種思路，把閱讀教學的視野和課堂結合起來，將閱讀教學統一在主題創設的情境中，充分重視個體經驗，在與多個文本（素材）的碰撞交融中，重過程、重生成與重理解，實施課程以主題形式建構一種開放的語文閱讀立體教學模式。4．行為策略：把主題作為閱讀教學的一種形式，需要我們在閱讀教學實踐中通過行為研究探究實現高效的課堂教學策略。主題閱讀教學的行為與策略就體現在教師可以圍繞主題對教材進行重組、刪減、補充或根據自定主題選擇文本，組合文本，選編與主題同一題材的范文佳作，作為閱讀教學延伸的輔助讀物，使學生在有限的課堂教學時間里，盡量多地接觸大量的語文材料。引導學生向課外閱讀中遷移主題閱讀時所獲得的學習方法，形成快速把握文本主要信息，感悟思想感情的能力。這一過程可以使學生得到較系統的語言積累和豐富的情感體驗，達成課內閱讀能力向課外遷移的目的，達成自主內化的目標。

三、研究依據

1．教育理論:為理性地思考和探索主題閱讀教學過程中的教學行為與策略，必須有一定的教育理論作為支撐。為此，我們在課題研究伊始，就集中力量組織課題組人員學習教育學、心理學的基本理論，如布魯納的發現學習理論、奧蘇貝爾認知同化學習理論、布盧姆的掌握學習理論，皮亞杰的建構主義學習理論、霍華德?加德納的多元智能學習理論等。特別是建構主義學習理論主張教學以學習者為中心，積極主動地建構知識，在教學過程中關注學生已有生活經驗和知識背景，關注學生的實踐活動和直接經驗，關注內容的革新和探究教學方式的運用，關注學生的自主探索與合作交流，關注學生的情感和情緒體驗，為主題閱讀教學的研究與實踐提供了非常好的指導。

2．課程理論：在新課程的背景下研究它的孿生兄弟，課程理論是必不可少的。我們組織課題組全面成員一起閱讀了《語文教育學》、《語文課程與教學論》兩書，重新接受語文學科課程論的思想，深入研讀了閱讀教學部分的內容，把課程論中關于閱讀教學的指導思想提取出來植入課題組成員的知識結構中去，內化為大家的教學行為。把《語文課程標準》中的關鍵內容再提取出來進行學習與研究，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域”，這些課程思想有效地引導了課題組教師采用多種形式開展主題閱讀教學，培養學生閱讀能力和閱讀創新。

3．母題理論：母題理論與主題閱讀教學研究有著密切的聯系。借鑒比較神話學中的“母題”概念：“母題是構成神話作品的基本元素。這些元素在傳統中獨立存在，不斷復制，它們的數量是有限的，但通過不同排列組合，可以轉換出無數作品，并能組合入其它文學體裁和文化形態之中，母題表現了人類共同體的集體意識，并常常成為一個社會群體的文化標識”。這個源于湯普森的定義，將母題與原型劃上了等號，將母題與其它文學體裁和文化形態聯系起來，增加了母題的范圍。我們課題所說的母題與之即有聯系又有區別，在課題中母題是文學作品中反復出現的人類基本行為、精神現象以及人類關于周圍世界的概念，如以生、死，聚、散，喜、怒、哀、樂，時間，自然等串成閱讀材料，或者可以以某一條線來串起一串珠式的材料而整合成的閱讀材料。母題就是整合而成的材料魂魄，不含傾向性，無褒貶意義的母題，一經作家的處理，在母題投放入作品時印上作者的褒貶，就有了傾向性即作品的態度和立場，從而上升為主題。在這個意義上，母題是主題的基礎，主題是母題的具體化。

四、目標內容

1．研究目標：主題閱讀教學研究目的在于探索在新課程背景下主題閱讀課堂教學模式的基本方法和策略。培養學生在立體多維的大語文生活中，沐浴著母語文化的光輝，通過體驗與熏陶，理解與揚棄，鑒賞與反思，使得語文素養在量的累積中獲得質的提升，從而夯實學生語言文化的根基。尤其是主題閱讀教學中感性的情感和理性的思想，可以在不自覺中引領著學生品味課文遣詞造句來體味其匠心所在。對于學生成長來說，主題閱讀教學使學生的知識積累多了，眼界開闊多了，產生的思想交鋒多了，觀點的碰撞激烈了，放飛他們的心靈，豐富他們的認識，開掘他們的智慧。圍繞特定主題，閱讀教學所帶動的人文性落實就像是一首樂曲的主旋律，而得到落實的工具性就是那不斷顫動的琴弦，而教師就是指導學生彈奏高妙樂曲的琴師。具體目標在于教師圍繞主題，充分挖掘可以利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生“入境”，再通過對重點文本的推敲、感悟、反思，使學生感受同一主題不同文本的多角度闡釋主題內涵的語言魅力，對同一主題在不同文本中獲得異樣感受。學生圍繞主題，進行的大量、有針對性的閱讀，形成以主題為圓心，以閱讀材料為半徑的圓。通過閱讀這些材料與信息，這些材料或信息可以是文本（教材）的，也可以是超文本的，以“文件包”的形式存在于學生的腦海中，以達到研究主題、理解主題、創造主題的目的。在此基礎上，學生走進廣闊的語文天地，拓展語文實踐，豐富學生的積累，擴大學生的視野。最終使學生充分感受到語文的魅力，親近語文，熱愛語文，使母語文化滲透到學生的人格中去，成為他們精神成長的養料。

2．研究內容：主題閱讀教學探討的主題建構教學區別于以往一篇帶多篇無主題的大量閱讀，而是使多篇文章匯聚于一個焦點，著眼于語文學科的內涵，具有較強的沖擊力。擺脫了以往教師教學一篇作品和十篇乃至更多的作品、學生閱讀一篇作品或多篇作品，閱讀水平并沒有明顯的變化的語文閱讀教學的困窘局面。站在大文化大教育的背景下，把語文教育的范疇擴大到生活的范疇，提供學生的是開闊的視野，是高、廣、深的思想認識，滲透人文的精神，滲透情感的體驗，深入到學生的心靈，讓學生在感悟語文的同時，也在感悟生活，感悟人生。因此，主題閱讀教學作為一種教學方式和學習方式，它統領了語文的工具性和人文性，解決了教師長期在兩者如何統一和糾纏中的困惑。主題閱讀課堂教學就是要從精神生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學。教師要將文本的內容、計劃、目的、學習時間以及將要進行的主要活動通盤考慮，全面規劃。主題的確立，教學的設計，教材的整合、方法的選擇??都需要細致策劃。一是建構教學主題。主題閱讀課堂教學要把原來破碎分解的知識體系以及人文內涵整合成一個“集成塊”，由個及類，由類及理，個性與共性組成立體的主題。首先要抓住“共振點”，就是那些連接學生的精神世界和現實生活的“觸發點”，即主題。教師根據學生的年齡特點，不同文本（情感、思想、知識類??）努力挖掘所蘊涵的主題。因為當一個主題愈具有意義，愈深入或精致地處理，愈能置于情境脈絡，愈根植于文化、背景、認知以及個人的知識中，學生便愈容易學習、記憶和生成。當學生的生活興奮點與社會建立起不同、具體而主動的關系時，學習就趨于統一完整，學習的連接就不再是個問題，并能在整合中成長。二是整合相關素材。教師既要當主題教學的“設計師”，更要當主題教學的“建筑師”。因此，落實主題教學的內容和主題教學的環節是非常重要的。教師必須善于將語文教材零碎散落的，甚至單一的內容和形式重新作一番統一整理，并花費大量時間收集相關資源，花心思、下功夫創意教學流程。教師要更新對“語文”的認識。語文課不僅僅是語文。沒有語文的語文課是舍本逐末，只有語文的語文課會味同嚼蠟。因此，這里的相關資源不僅僅指文本，它包括音樂、圖片等，雖然這些不屬于語文的范疇，但在高素質的教師眼里，不會因為它不姓語而把它拒絕在語文的課堂之外。教師善于將素材有機地統整于主題閱讀教學的情景和“場”中。

五、研究原則

1．整合實踐性原則：實施同一主題建構、一篇帶動多篇的整合，實施開放性語文閱讀教學體系。關注多學科的融合，關注學生情感、心理、個性發展的需求，關注學生的主體實踐。2．有序開放性原則：教學內容要開放有序，師生關系要平等開放。教學雙方應建立民主、平等、和諧的交往關系，教師要以平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者出現在課堂上。

3．生命主體性原則：教師要充分相信學生，把學習的主動權交給學生，培養感悟的能力就是培養學生的主體意識，在解讀文本的過程中，能夠有自己的理性思考，獨立的探究、衡量、比較、鑒別，提出自已的看法，發表獨特的見解，不惟書,不惟上，突破固有思維模式，求新求異，敢于向權威挑戰。

4．操作發展性原則：實施對主題閱讀教學的實踐與研究，形成具有可操作性的主題閱讀課堂教學模式，使學生在每一個主題材料的整合閱讀中獲得必須的知識和方法，從而促進各類學生的長期發展。

六、研究方法

1．調查法：采用問卷、談話等方法進行調查，為研究提供科學依據。

2．文獻法：搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法。3．實驗法：實驗以七、八年級為主，建立實驗與對照班，開展主題閱讀點上實驗與面上實驗相結合的形式，以多開展個別主題內容教學在實驗班與對照班的比較為主，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為。

4．總結法：對在實踐中搜集的材料進行全面的歸納、提煉，進行定量和定性分析，揭示教育教學現象的本質和規律，總結出具有普遍意義和推廣價值的方法。

七、研究階段 研究階段 完成課題組時間 成員分工

階段成果形式、數量

成立課題組；完成課題《申報、評審書》；完成課題研究設計申200課題組實驗報告，組織課題組核心組成員進行教育學、心理學和課程報 7．6—8 負責人 理論學習，特別是認真研讀了皮亞杰的建構主義學習理論和語

文學科課程論、認真研究了和主題密切聯系的母題理論。開題論證課題研究的可行性；確立子課題，制定實施計劃，指導子課題開展課題研究，指導實驗老師進行“塊集成”的主題材料建構，引導實驗老師學會用教材教；開展實驗班教學與對照班的比較，在實驗中調整研究方案、完善研究方案；組織200實施階課題組課題組成員開設觀摩課、研究課，組織了課題組成員賽課活動；7．9—200段 研究人員 組織了全區師生同臺主題閱讀朗誦比賽；建構主題閱讀課堂教9．7

學基本范式；組織課題組成員主題閱讀教學資源、課題研究論文和優秀教學設計征集活動；建立主題閱讀課題建設博客：http://blog.sina.com.cn/zhutiyuedu，通過博客平臺建立課題研究的交流空間；總結每一個階段的研究成果，并形成書面材料。

撰寫中期研究報告，進行中期評估，聘請市教研室中學語文教研員王維生、宋明鏡兩位老師來我區現場聽課指導主題閱中期論200邀請相證 9．3 關專家

讀教學，并對課題研究中期活動進行指導；召開課題組成員會議對階段工作進行總結和檢查；改進下一階段的研究方案；形

課題組

成中期資料，展示教學成果。

成員

撰寫結題報告，形成完整的課題研究資料；召開課題結題

邀請相鑒定會，展示課題研究成果。本課題研究形成了基本范式，促關專家 進了教師教學行為的變化和學生良好閱讀習慣的養成，效果明

課題組顯。課題組負責人完成與課題有關的論文四篇，均發表在省級

以上刊物，課題組其他成員也均有論文在各級評比中獲獎或發成員

表。結題鑒定 2009．12

八、研究成果

課題經過兩年的研究，取得了一定的成績。依托主題開展閱讀教學，帶來的是教師教學行為的變化，形成的是閱讀教學的策略，體現出的是學生閱讀能力和水平的提升。因此，我們把研究成果概括為行為的變化、策略的形成、效果的顯現。行為策略變化在教師，效果顯現在學生。

1．改進了課堂教學行為：課題研究引發了課題組老師們重新審視自己的教學行為。首先，面對主題串起了大容量的文本資源，傳統的知識傳授行為在“集成的文本塊”面前失去了優勢。老師們教學行為自覺地從知識本位向能力本位和人本位轉變，全面關注學生的學習行為，開始了為學生的學設計教學。其次，面對多文本的主題多層面、立體化的探究活動，統一化的教學模式已明顯不適宜出現在主題閱讀教學的課堂中。老師們在閱讀教學中促進學生個性化的閱讀，合作討論，交流展示，這些實踐體驗過程給學生帶來熱情高漲的學習情緒，教師成為了為學生學的設計者，成為學生自主閱讀活動的引導者、組織者和指導者，把閱讀教學的重點放在思維訓練的過程上，知識能力的系統形成上，完成了授之漁的形象轉變，教學成為了交往的過程、創造的過程、對話的過程。再次，面對教材的長期束縛和龐雜的課外信息束手無策的局面，在主題閱讀教學的理念指引發生了巨大的變化，學科之間的知識整合出現了，我們可以探究雨與自然、雨與社會、雨與文學、雨與文化，“雨”主題作品整合與閱讀把師生帶進了對雨的理解的全面建構。朱自清《春》中的一幅“春雨圖”從單獨體味那江南雨季的靜默走到了春雨給我們帶來的各種感受與體驗，杜甫的《春夜喜雨》與王維的《送元二使安西》中的“渭城朝雨浥清晨，客舍清清柳色新”這一組作品帶給我們的是雨主題文化的立體輻射。此時的教師已不再是傳統的那個一本教材一支粉筆的形象，學生在廣闊的更為豐富的語文空間學語文、用語文的場景呈現在主題閱讀的課堂上，拓寬了閱讀的視野，完善了知識體系。

2．促進了教師專業成長：課題研究帶動了語文教師的教學實踐和理論學習，促進課題組成員的專業水平提高，為此，我們建立了課題研究的專題博客，通過網絡平臺促進課題組成員之間的交流和學習，思維在實踐和學習中不斷地撞擊出亮麗的火花。首先，體現在學習帶來的教學理念的變化。能夠充分認識傳統的語文教學中的痼疾，并用新課程的先進理念武裝教學行為、改進教學行為。二是主導主體的有效落實。教師明白了自身專業素質在課堂教學過程中引導學生的重要意義，要在主題閱讀教學中做好學生的合作伙伴，我們就必須站在主題相關聯的資料包的更高處，才能做好協作者。因此，語文老師們把提高自身的閱讀能力作為工作之余的主要活動，深切體會到培養學生的審美能力，首先自己在閱讀文本時的審美層次要上去。一言堂的課堂行為已消失在課題組成員的課堂上，在主題閱讀教學實踐過程中著眼于培養學生自主閱讀實踐的能力、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個性品質，形成良好的思維方式，發展學生可持續終身學習的能力。

3．形成了教學基本范式：主題閱讀教學的模式完全打破了以往那種傳統的語文教學模式：師講——生聽、師問——生答、師考——生交的單

一、單向的傳輸方式，建構了是一種新型的、多元的、多向的、發散的教與學模式。即：

教學過程：切入主題 展開閱讀 回歸主題 主題材料形成過程：確定主題 收集加工 細品佳作 選擇比較 付諸實踐

閱讀過程：品讀比較 處理信息 積淀情感 活動體驗 交流展示 感情升華

以“主題閱讀教學資料包”為核心，在三大過程主線下循序漸進地進行。首先，教師根據教材或尋找符合學生年齡特征、情感需求、心理發展規律的研究確定主題。其次，圍繞主題，教師搜集或師生共同搜集文本資料，并加工處理、細品佳作，對相關聯的作品進行比較、整合，形成教學資料包，組織主題閱讀教學。再次，通過閱讀實踐過程解讀教學資料包，以主題活動展開閱讀過程，師生根據確定的文本進行品讀和比較，積淀情感，尋找共性，然后通過經驗交流、成果展示和實踐參與，使情感得到升華。整個閱讀教學過程以主題為依托，帶著具體的學習目標，學生主動參與，教師自主設計教學內容、自主選擇教學資源，形成自我激勵、自我評價，加大了課堂教學中的語言信息量，達到一篇帶多篇的效果，實現一定的量中讀出一定的質來，悟出規律的教學目標。系統論的整體原理在主題閱讀教學實踐中成為師生整合教材、活化教材的重要手段，達成了教材篇與篇乃至于課外語言材料之間的聯系，使每個主題閱讀資源包成為一個知識鏈、知識塊，改變了學生的認知結構。

4．開發了課程教學資源：課程資源建設是新一輪基礎教育課程改革提出的一個重要理論，主題閱讀教學探索與實踐目的之一就是有效推動了語文閱讀教學資源的開發和利用。在課題研究的推動下課程資源的開發與利用已逐漸引起了老師們的重視。我們在閱讀教學實踐中已將課程資源的研究從宏觀角度思考轉換到了具體教學實踐的微觀層面上，在主題為線的基礎上更有利于串起相關聯的文本，在教師、學生、文本之間建立起了資源共享的平臺，在教材、課外閱讀材料、網絡資源之間搭建了有效的聯系，把閱讀的課內與課外緊密地結合了起來，把教材主題單元有效地整合了起來，引導師生對教材的整體把握，構建了語文閱讀教學充滿生命力的開放的課堂教學運行體系，充實了教材、彌補了教材的不足。課題組成員開發、利用了傳統文化中很多優秀的主題進行課程資源開發利用，進行主題閱讀教學。比如：母愛、雨、柳、月亮等，其中有四季風物、人類情感、文學意象，這些主題閱讀教學資料包不僅為學生全面、多視角地閱讀了解主題的內涵，也帶給了學生較好的文化體驗。5．促進了閱讀習慣養成。語文教學中，教師通過長期閱讀方法的指導培養學生良好的語文學習習慣。主題閱讀教學就能通過開發的“教學資源包”以“塊”的形式向學生延伸集成式的知識和能力系統的形成訓練，以達成學生良好的模塊思維和閱讀習慣。首先，是在教師的示范下逐步學會搜集整理主題閱讀教學資源，形成平時閱讀的整體意識，在教師的指導下學生學會了自主制定主題，自主選擇與主題相關聯的材料，進行自主閱讀、自主閱讀體驗，形成閱讀實踐行為。其次，是通過課堂主題閱讀的方法和習慣的養成，延伸閱讀的空間，把語文閱讀真正由課內移向課外，把課外閱讀讀到位、讀扎實。通過課題組成員的實驗情況調查，實驗班的學生在課外閱讀中能自覺根據主題搜集相關作品，主體把握主體，整體感知文本的比例明顯比對照班要高。

九、總結反思

1．結論：主題閱讀教學行為與策略研究要達成了師生圍繞主題，進行的大量、有針對性的閱讀行為。學生在以主題為圓心、以閱讀材料為半徑而形成的圓上進行閱讀訓練，閱讀內容以“文件包”的形式通過閱讀儲存到學生的腦海中，實現了閱讀中學生知識系統的形成、閱讀能力的提升、主題品味的立體，達成主題研究、理解主題、創造主題的目的。在課題研究的過程中實現了教師的專業成長、改進了教師的教學行為、建構了主題閱讀的教學范式、開發了大量的課程資源、促進了學生閱讀習慣的養成，開設了大量的教學觀摩課、課題研究課、課題賽課，舉辦了全區范圍的師生同臺主題朗誦競賽、組織了主題閱讀教學設計、論文、主題材料包創作征集，課題組負責人在省級以上刊物發表4篇與課題有關的教學論文，收到了很好的實踐效果。

2．思考：在課題研究中我們深切地體會到還有如下工作有待加強：一是《主題閱讀教學行為與策略的研究》理論支撐仍不到位，在研究中發現問題時不能夠高屋建瓴地看問題，仍出現問題的低起點處理，不能從根本上改變一些教學行為的缺陷。二是案例分析與研究做得還不足，要進一步提高案例研究的水平，要多做錄像課的微格分析，來剖析和研究問題，提高案例分析與教育隨筆的質量，使其更具有典型性與指導性。三是子課題設置過多，有的子課題負責人不能擔起研究的任務，造成個別子課題沒有最終形成相關研究的結論，子課題的管理上還存在著一些問題，管理壓力沒到位。四是對于課題成員的研究和實踐指導還顯得力度不足，對于有些問題研究中措施有不到位的現象，形成操作層面的研究停留于較淺的層次上。五是主題閱讀教學切實提高了學生的綜合語文能力，極大地拓寬了學生的文學視野和知識層面。但與此同時，學生對于基礎知識的積累、鞏固卻出現了相對的缺失，以自主學習的學習方式進行閱讀也使部分學生的閱讀大多停留在“語言賞析”和“閱讀感悟”的層面上，缺乏必要的深度，以致無法很好地適應當前的評價形式。

第五篇：教學設計：為語言化妝

九年級作文有效教學探究

為語言“化妝”

主備人：付薇

一篇作文，出現“太陽”，最好不過；如果沒有“太陽”，出現“月亮”也很好；如果沒有“月亮”，“群星璀璨”也不錯；沒有“群星璀璨”，出現“數顆星星”也可以；但千萬不能給讀者看的是“茫茫黑夜”、“漆黑一片”。

——閱卷老師如是說

知識鏈接：

孔子曰：言之無文，行而不遠。意思是說沒有文采的文章，就難以傳播。文章要講究文采，講究美，因此，我們作文要運用生動形象的語言去表達，才能文采飛揚，搖曳多姿，人見人愛。

“文采”本指事物具有錯雜艷麗的色彩，現多指經過修飾和潤色而富有表現力和優美感的語言。

教學目標：

1、帶領學生探究提升語言表現力的方法，讓學生學會為自己的語言“化妝”。

2、讓學生學會運用多種妙法，提升語言的表現力，讓自己的作文文采飛揚。

一、看一看，想一想

1、請同學們仔細觀察下面的兩組句子，A句與B句有什么不同？哪一組更好？好在哪里？

A1、桃樹、梨樹、杏樹，都開滿了花。

B1、桃樹、梨樹、杏樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

A2、雨淅瀝地下著。

B2、雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著。

2、下面這段文字在語言表達方面有什么特點？你讀后有什么感受？ ．．．．

古語云：“不積跬（kuǐ）步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”凡立

功名于世者，無不是從小處做起，不斷自我完善的。若無每日聞雞起舞堅持不

懈的毅力，那么祖逖(tì)又怎能北伐中原而名垂千古？若無長年筆走龍蛇墨染池

水的功夫，那么王羲之又怎能揮毫蓋世被尊為“書圣”呢？若無半生鉆研演算

草稿盈筐的血汗，那么陳景潤又怎能摘取明珠享譽世界呢？

3、請同學們完成下列句子，注意運用恰當的修辭方法，使句子更有表現力。

A、魅力是六弦琴上流動的音符，魅力是調色盤里翻飛的油彩，魅力是蒙娜

麗莎迷人的微笑；魅力是。

B、（擴充句子）溪水流向遠方——

4、想一想

能為語言“化妝”的妙方是：

二、評一評，想一想

1、同學們來評一評，看看自己喜歡哪個語段，為什么？

A、我看見他戴著帽子，穿著馬褂，棉袍，走到鐵道邊，彎身下去，尚不大難。……

他用兩手抓著上面，兩腳再向上蹬；他的身子向左彎曲，很努力。這時我看見

他的背影，我的淚流下來了。

B、我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵

道邊，慢慢探身下去，尚不大難。??他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他

肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地

流下來了。

2、請同學們在課本中再找出經典文章類似的片段，從語言表達方面進行賞析。．．．．

3、請同學們仔細觀察圖片(出示PPT課件），用恰當的修飾語填空,使語段更有文．．．

采。

①早晨，陽光照在大地上，白鴿

在天空中飛翔，蝴蝶

在花叢中翩翩起舞！

②續寫下面任意一則材料，請用幾個恰當的動詞表達“我”當時的心情。

（發言時請同學們先展示自己的作品，然后用“我注意運用了等動詞，形象生動的表現了我當時心情”的句式來自我評價。）

A、在緊張的初三生活中，又盼來了星期六“大解放”，放學鈴剛響，我??

B、星期一早晨，我睡夢正酣，突然，耳邊傳來媽媽的叫聲：小明，七點上

課，現在已經六點五十了！我??

我選（）：

4、想一想

能為語言“化妝”的妙方是：

三、品一品，想一想

1、李美霖同學非常熱愛中華傳統文化，獨具慧眼的你一定能從她的作文片段中

發現句式和內容上的特點，交流交流吧！．．．．．

①生命就是龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的獻身精神； 生命

就是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣；生命就是蘇東

坡“誰道人生無再少，門前流水尚能西”的超脫與豁達；生命就是杜甫“感時

花濺淚，恨別鳥驚心”的無奈與感傷。

②樂觀就是那直上青天的一行白鷺，樂觀就是那沉舟側畔的萬點白帆，樂觀就是那鸚鵡洲頭的萋萋芳草，樂觀就是那化作春泥的點點落紅。

2、調動你的知識儲備，仿照例子試一試，給A句加入恰當的古詩詞句變為B句，讓它更有文化韻味。（溫馨提示：所選詩詞名句一定要切合語境、切合情感。）

例：

A、我們只有樹立遠大志向，才能成就一番宏偉的事業。

B、我們只有樹立“會當凌絕頂，一覽眾山小”的遠大志向，才能成就一番

宏偉的事業。

A、我喜歡靜謐的感覺，更向往悠閑的意境。

B、我喜歡“人跡板橋霜”的靜謐，更向往“，A、我愛祖國的大好河山，比如廬山瀑布，泰山絕頂，還有那黃河九曲，長江三峽，以及那秀麗江南。

4、想一想

能為語言“化妝”的妙方是：

四、議一議（小結）

聰明的你一定能從今天的課堂上有所收獲，總結一些讓文章語言更富表現力的錦囊妙計，快來說說吧！除了這些，還有其它妙法嗎？

五、讀一讀

“胸藏萬匯憑吞吐，腹有詩書氣自華。”向生活學習，向美文學習，多做課外摘抄，多記誦詩詞歌賦，廣采博學，增加語言積累，讓筆下文采飛揚！

六、悟一悟

請同學們運用提升語言表現力的多種妙法，修改你最近寫的一篇作文。