第一篇：初中語文教學論文 作文評改也要以學生為主體

作文評改也要以學生為主體

課堂教學以學生為主體，是無可爭辯的事實。而語文教學中的一一個重要環節——作文評改，是否也應以學生為主體呢？答案是肯定的。作文評改歷來是語文教師的一大負擔，老師艱難地唱著“獨角戲”。哪位老師在作文本上批得密密麻麻，改得仔仔細細，學生就認為這老師有本領，改作文高人一籌。語文老師在這年復一年的“移山”勞動中灑下自己辛勤的汗水，學生卻收效甚微。那么有什么最佳的方法，使老師從繁雜的作文評改中解脫出來，而學生又能提高寫作水平呢？我認為是有的。從2000年開始，我對作文評改的模式進行了較系統的探討，幾經周折，總結出一個比較可行的方法，那就是把改的優先權交給學生，以學生為主體，讓學生在老師的指導下認真修改作文。以下是具體的步驟。

1.自評。學生在作文后邊寫一個簡短的自評。內容包括：

（1）構思過程。評述自己如何確立寫作思路，怎樣去找寫作材料，怎樣列出寫作提綱等。邵壽康同學在寫《原子的自述》這篇說明文時，評述了自己的構思過程：“??我原想改用第三人稱說明原子的構造，因為這樣比較客觀、真實，增強文章的可信度。經過對比采用了第一稱自述，使文章更生動、形象。”類似這樣的構思，經過在班上宣讀或交流，大家受益匪淺。

（2）作文效果。首先是整體把握情況。如怎樣開好頭，為什么這樣寫結尾，過渡是否自然，詳略以及層次如何安排等。羅文達同學在一篇作文的自評里對全文的布局作了評述。其中他對自己的“開頭”是這樣評述的：“文章以‘驚醒’、‘恐慌’等一些短而有力的詞句作為開頭，突出了暴雨的迅速??。”其次是把握作文的具體要求。新教材作文訓練系列是有序的。每次作文有明確的要求，寫自評要根據訓練要求來評述。如第二冊第二單元是“寫出事件的波瀾”。劉彩玲同學在評述“波瀾起伏”時這樣寫：“??從老村長卸任到參選，中間插進竊聽和所思，又與劉若杰（他的兒子）一起競選，他當選后又出乎意料地讓位給兒子，體現了情節上低潮與高潮的起伏。”看了自評，我們能了解到她的構思和創作是把握了“波瀾起伏”這個要求的。再次是語言運用等情況。包括表達方式的運用、語言的銜接、譴詞造句、錯別字情況等。陸世強同學第一次自評是“多錯別字”，第二次自評還寫“多錯別字”，第三次不寫了，原來作文里的錯別字少了很多。

（3）作文后的體會。主要談構思時或作文后的效果對比或作文時的感受。這方面學生的感觸也不少，陸志華同學感嘆道：“我構思時，感覺是篇美文，動筆時又寫不好。”我看了以后有針對性地輔導他，下次作文他感覺就輕松多了。

以上自評內容學生可根據作文的要求，有選擇地進行自評。總之，在精不在多，有所收獲即可。事實證明，學生通過對照要求重新審視自己的文章，找出自己的優缺點，就能做到對癥下藥，使寫作水平得到提高。

2.互評。由同學相互評改。一般不寫評語，不打分數，主要給作文疏通文字并對照“自評”定出等次。通過互評，使學生能經常借鑒吸收別人的寫作經驗，并學會分析評價，提高

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愛心

專心

自己的鑒賞能力。不寫評語是為了節省學生的時間，提高互評的效率。作文可分五個等次，不輕易打一等，對字數不夠或字跡不清的作文只能打四等或五等，督促學生寫好字，作好文。林榮光同學字寫得較潦草，寫自評時，對這個毛病好象也無所謂，同學評改時卻不客氣，老是給個末等，我以為他受不了，沒想到他不知不覺就改掉了這個毛病。

3．師評。老師對作文進行分析總結，作好記錄，并最后敲定作文的等次，打上分數。一般只寫簡短的評語，評關鍵的問題，讓學生有所收獲。在歸類和記錄上，先把同等次的作文收在一起，然后在每個等次里拿出一部分作分析記錄，總結出各個等次的優缺點，便于匯評，發揮老師的主導作用。另外對學生的自評、互評也下個結論，有不同看法的，或寫到作文本上，或與他本人交換意見，從評價方法上給予正確的指導。

4．課評。利用一節課，老師、同學共同參與作文講評。（1）學生講評。每次選幾名學生，談自己作文的構思、寫作過程，并宣讀自己的文章。主要由寫作能力較強的同學講評，讓大家分享他們的心得體會，從中得到教益。如在寫一篇介紹“科學館”的作文時，張萍莉同學談了她為什么以電腦室為介紹重點的構思過程，同學聽得津津有味。也注意選一些寫得一般而該好了的來宣讀，使這些同學覺得自己也有奔頭而產生寫作興趣。（2）老師講評。先公布各個等次的人數以及第一等次的名單，然后分析各個等次的優缺點，并拿一些范文來講解自評、互評、師評之間的異同，幫助學生提高評價能力；在第一等次的作文中選一兩篇較佳的，張貼出來，供同學鑒賞。還有一項工作是課后完成的，就是把較佳的作文收集起來，一段時間后整理成冊，供學生傳閱，交流。

以學生為主體評改作文，我認為有幾大優越性：（1）反復多次的評改實踐，學生對寫作文的基本要求理解得更深透，寫作時目標更明確。（2）學生增多了交流、借鑒的機會，有效地提高了學生的寫作能力和鑒賞能力。（3）評改中存在著互補性，一篇作文要過自己、同學、老師“三關”，作文中的問題基本上都可以找出來修改。（4）實現了“以學生為主體，教師為主導”的教學思想，扭轉了傳統的學生寫教師改，信息傳遞單一的被動局面。在實驗的第一個學期將結束時，我調查了學生，結果98﹪以上的學生贊成這種作文評改方法，這就更增強了我改革的信心。

兩年來，在自己的指導下，學生每人修改作文達26篇，參加學校作文競賽，我教的學生多人獲獎，期末質檢學生的作文平均達75分，這些都是改革帶來的效果。

值得一提的是，這個作文評改模式也像語文教學一樣，成敗的關鍵在于能否正確處理好師與生，教與學，講與練，知識與智能等關系。教師在評改過程中，目的不明，效率不高，就是“導”得軟弱；若支配失當，以致啟而不發，或越俎代庖，就是“導”而無方。正確而有力的“導”，必須保證學生的主體性加強，使學生在整個評改過程中成為學習的主體。這樣，教師的主導作用是學生主體地位的有力保證，而學生的主體作用又是教師正確發揮主導作用的必要前提，兩者相輔相成，就可以從根本上改變作文評改過程中，教師演“主角”的舊格局。

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這個作文評改模式雖然實施了一段時間，有的地方還是不太成熟。我堅信，有了這種“敢為天下先”的改革精神，把改作文的主動權交給學生，作文評改就會出現一個嶄新的局面。

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第二篇：教學要以學生為主體

語文教學要以學生為主體

湘西州民族實驗小學

向言林

隨著素質教育的推進，小學語文教學如何促進學生主體發展問題，日益受到人們的關注。我認為，做到以下幾點，能夠讓學生的主體作用得到發展。

一、少分析、多朗讀

許多語文課，往往都是教師從開始講到結尾，從段意講到中心思想，一切都由教師包辦代替，而學生對知識掌握與否，能否遷移運用，其情感和智力是否得到發展，教師顧及甚少，因而造成低效勞動。這種教法，忽視了主導與主體的關系，違背了外因通過內因而起作用的規律。

語文教學，教師要抓住關鍵，詳略得當，突出重點精講，盡量給學生多擠一些自主學習的時間，讓學生閱讀教材。古人云：“書讀百遍，其義自見”。學生自己能讀懂的東西比教師講懂的東西要弄得明白，記得扎實。我在講《桂林山水》一課時，讓學生自己細心讀每個句子，一邊讀，一邊悟出漓江水靜、清、綠的特點以及桂林山奇、秀、險的特點，效果很好。引導學生讀書，我們除采取悟讀法之外，還采取朗讀法，讓激昂處還他個激昂，優美處還他個優美，深沉處還他個深沉。悅耳的朗讀、濃情的感染，能使語文教學做到文道統一。課堂上，我以讀為主線，采取各種讀的形式和方法，將讀的訓練貫穿于整個教學過程之中。讓學生邊讀、邊畫、邊思考。要求學生自己仔細揣摩所讀課文的“理”，體會重點詞句、重點語段的思相內容及情感變化。

讀，能夠使學生積累語言，發展智力。再加上學生自已理解，自己記憶，自己思維，自己想象，學生的語感能力將大大提高，進而為運用語言奠定良好的基礎。

二、少提問，多點撥

課上設計的問題多了，不但弄得整篇文章支離破碎，教學過程雜亂無章，而且占去學生自主學習和語言訓練的時間。教師的短距提問“牽著學生的鼻子走”，學生被動地、不動腦筋地應付教師的問話，不能很好地發揮學生的主體作用。

教師在課堂上要精心設計提問，要抓住教學上的重點、難點、疑點設計提問。問題設計得要牽一發而動全局，問題的提出只有“一石激起千層浪”，才能使學生積極思維，躍躍欲試，爭相發言。在講《我的戰友邱少云》一課時，我設計了這樣兩個問題：

1、什么叫紋絲不動？邱少去為什么要紋絲不動？

2、“我”是怎么想的？邱少云又是怎么做的？兩個問題可以統領全篇，做到了少而精。如遇到學生不發言時，教師要盡量管住自己的嘴吧，撬開學生的嘴吧。能讓學生說的盡量讓學生自己說，學生不能說的教師要進行點撥、引導。通過“眾星捧月”、前后聯系、層層剝筍等不同的方法，使問題得以解決。同時要培養學生自己質疑的習慣，變一言堂為群言堂，讓學生唱主角，切忌包辦代替。只有教師的主導作用發揮得好，學生的主體作用才能更好地得以發揮。

三、少灌輸，多訓練

語言是交際工具，而遣詞造句是學生學好語言的關鍵。只憑教是學不會的。正如騎車，大家都懂怎么騎。但要掌握這種交通工具，不練幾次，摔幾跤，是學不會的。要形成一定的語言能力，能夠準確地使用祖國的語言，比學騎車更難。必須進行大量的語言訓練。除此，別無選擇。

小學語文課要以語言訓練為主，做到少講、精講，把大部分時間還給學生，突出學生的主體地位。只有突出了學生的主體地位，語言文字訓練才能落到實處，收到實效。把語文課上成訓練課，要根據大綱要求和教材重點、難點，注重選準訓練點，選好訓練方法，加大訓練力度，訓練到位。教師少把自己的觀點看法，現成的結論強加給學生。少研究寫的什么，多研究怎么寫。在教學《曼谷的小象》時，體會熱心助人的泰國婦女阿玲的優秀品質是重點，也是難點，我設計了這樣幾個環節：

1、讓學生讀作者夸小象的句子；

2、看小象拉車玩車的課件；

3、讀阿玲指揮小象的句子；

4、表演阿玲指揮小象的動作。讓學生在大量語言材料中去理解作者的意圖，摸索遣詞造句的規律，體會文中的思想感情，掌握一定的語言技巧，從而培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。

四、少統一，多分類

素質教育的要義中有面向全體學生，以學生為主體，注重學生全員參與的要求。因此，教師在整個教學過程中都要注意處理好個別和一般的關系，即注重全體學生的發展，又注意學生個性特長的發揮，分類要求，分層指導。

1、教學目標。根據本班學生的實際情況，既考慮到學生的共性，更要考慮到學生的個性，設計不同層次的學習目標，使各個層次學生都有提高。

2、課堂提問。要注意對不同發展水平的學生設計不同的課堂提問。難度大的問題請優生回答，難度小的問題請后進生回答。

3、語言訓練。實施分層教學和個別指導的方法，盡可能給后進生提供獲得第二次成功的機會。

4、課堂作業。要分層練習，有明顯的梯度。在質和量上有不同的要求。使后進生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優等生“吃得好”。練習時，教師進行巡回指導，給后進生吃偏飯，助一臂之力。對后進生切忌“拔苗助長”，對優等生應該揚鞭策馬。不搞一刀切，齊步走。要注重個體差異，尊重學生的個性與特長。只有注意“全體性”，才能體現“主體性”。

五、少聽講、多參與

學習如果只有“聽”一種途徑，單調刺激，容易使學生情緒低沉，注意力分散。與其讓學生被動聽講，不如讓學生主動參與。學生主動參與，容易把未知的變成已知的。如何使學生積極參與到教學活動中來呢？不妨從以下三個方面進行嘗試。

1、激發興趣，樂于參與

激發興趣的方法很多，好的導語，設置懸念，幽默恢諧，表揚激勵等，都能很好地激發學生興趣。如：在教《鵝》一課時，用謎語導入新課。老師說：“頭戴紅帽子，身著白袍子，腳穿紅靴子，唱歌伸脖子。”學生猜出后板書課題“鵝”，學生的興趣被激發起來。教師還可以利用評價手段激勵學生參與，善于發現學生的“閃光點”，鼓勵學生參與，使學生形成積極參與的心理傾向，樂于參與到教學活動中來。

2、創設情境，主動參與

創設情境，就是形象地再現教材本身描述的情境，使學生感到情境之美，讓學生扮演角色，進入角色，到教材中去體會教材。如：在學習《曼谷的小象》一課時，教師一邊利用電教手段演示曼谷美景并配上優美的音樂，一邊自由讀課文。讓學生以旅游者的身份，體會曼谷的小象的聰明乖巧。這樣教學，能巧妙地將教材、學生、教師三者有機地融為一體。學生在思維流動過程中，又納入新的知識的情感，形成新的認知結構。葉圣陶老先生講：“作者原有境，入境始于親。”創設美、趣、智的教學環境，縮短了教學內容與學生之間的距離，誘發了學生的內驅力，引導學生變“要我學”為“我要學”，使學生獲得學習的主體地位，從而積極主動地投入學習。

3、發散思維，創造參與

兒童具有創造性。他們一旦發現自己的創造力為成人所欣賞，就可能作出更多的創造，進而形成創造性的能力。教師要盡力給學生提供創造的機會，使他們的創造性發揮出來。如《三過家門而不入》一課，我設計了這樣兩個問題：

1、結合插圖說說禹為什么三過家門面不入？

2、禹第二次過家門而不入的情形怎樣的？其目的是讓學生展開想象的翅膀，從不同的角度，不同的側面，發表自己的看法。這樣，既培養了學生創造思維能力，又鍛煉了學生語言表達能力，可謂一石二鳥。教學中也可以采取改變人稱，改變處所，改變體裁，補充情節等方式對課文進行創造性復述，還可以通過給背景，作鋪墊，議人物，引導學生編寫童話，使學生發現自己的創造性，體驗創造的喜悅，從而激發學生主動學習的欲望。

綜上所述，語文教學不僅教師要確立學生的主體地位，還要使學生明白，一個人的發展主要靠自己，別人只是輔助，不能代替。學生要自信做學習的主人，教師要重視學生良好行為的養成，使學生真正成為學習的主人。

教學要以學生為主體，以情感為主導

--《失街亭》教學后的思考

高三年級

語文教師

田園

新課程標準中強調“學生是語文學習的主人”，要“為學生創設良好的自主學習的環境”。為此，教師必須樹立為學生服務的觀念，遵循學生心理發展和認知發展的規律，教學中是學生主體參與能力的培養，真正確立學生在學習中的主體地位，從而造就出既有現代知識又有創新思維和創造能力的現代創造性人才。有人說：“情景是激活學生創造稟性的有效途徑。”鑒于此，教師就要積極創設民主和諧充滿愛的情境，采取多種方法，充分調動學生主動參與的積極性，喚起學生的情感，使其在學習中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考進而“外化”為課堂活動。與此同時，要積極引導學生從事語文實踐活動，讓他們多讀、會讀、善讀；使他們善于發現問題，樂于鉆研問題。這樣，學生才能充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的情感，語文課堂教學才能成為學生思考的樂園，才會有利于促進學生的全面發展。

那么，我們該如何達到上述的境界呢？通過小說《失街亭》的教學，我認為我們應該時刻牢記“以學生為主體，以情感為主導”這條準則。

一、充分尊重學生，相信學生，放下老師的架子

首先，“我是老師，你是學生”的觀念應該徹底轉變，學生只有愛上你這位老師，他們才會積極的、主動的、熱情的投入到你的教學當中去。但要是學生愛上老師，教師首先必須充分尊重學生，放下老師的架子，真正建立起一座通往師生彼此心靈的橋梁，讓學生認識你，了解你，從而選擇你，信任你。

二、積極創設切合課文的情境，對學生進行熱情鼓勵，讓學生動起來 一堂語文課是否成功，我看標準不是老師講得如何，而是看教師是如何引導的、學生是否真正的動起來了。學生在動，說明學生積極主動的參與到老師的教學中來了。

例如，我在教授《失街亭》這節課時，是這樣做的：

1、上課前，我先展示出一張幻燈片，上面是電視劇《三國演義》的劇照，劉備、孫權、曹操的照片輪流切換。與此同時，楊洪基演唱的《滾滾長江東逝水》也在教室里回蕩。一下子，學生的情緒與興趣就調動起來了。

2、人物形象的分析也是本課教學的重點之一。如何讓學生主動去探究呢？ 我先請幾名同學復述這篇課文的故事情節，并要求用整齊的句式表述出來，可以相互合作。之后明確它是以戰前孔明派將點兵為故事開端，以馬謖拒諫為故事發展，以戰中雙方激戰，蜀失街亭為故事高潮，以戰后孔明布置退兵，揮淚斬馬謖為故事結局。這樣，既鍛煉了概括能力，又對課文的內容有了整體的把握。然后，我設計了這樣一個問題：決定街亭能否守住的兩個關鍵人物是誰？聯系情節來看，街亭最終失守，從寫馬謖和諸葛亮的言行看，前文有哪些暗示？由此我們評價一下馬謖和諸葛亮這個兩個人物形象。

而后，我又放了一段《三國演義?失街亭》中馬謖的神態。這樣一來，學生的熱情又被提升了一步，大家紛紛各抒己見，表述的非常好。有一位同學還總結了描寫人物的方法，這是我課前沒有準備的。

由此可見，學生的積極性一旦調動起來，那么他們的學習興趣、學習主動性、學習效果都會成倍增長。

3、對于專題討論------街亭的失守究竟是誰的過錯，我是這樣設計問題的：通過剛才的人物形象分析，很明確，馬謖和諸葛亮就是決定街亭能否守住的關鍵人物，兩人對街亭的失守，都負有責任，馬謖勇于承擔責任，諸葛亮也勇于自責，那么，如果問：兩人的過錯，誰更嚴重？大家說，是誰？大家一起回答，我要聽到每位同學的聲音。下面，我們就討論一下這個歷來就有爭論的問題。我們可以分成正反兩個命題，針鋒相對地互相辯論：正方：失街亭過在馬謖；反方：失街亭過在諸葛亮。請大家選擇其中一種命題或陳述自己的觀點或反駁對方的觀點。好，大家先組織一下自己的語言，可以局部先討論一下。

現在，摘抄其中一位學生的發言，如下：

有人認為，街亭失守的責任在于諸葛亮。認為，諸葛亮作為一軍的主帥，既知街亭是北伐成敗的咽喉要地，而且魏軍統帥司馬懿非等閑之輩，更有猛將張合為先鋒，卻派剛愎自用的馬謖把手街亭，豈非失策？況劉備有言在先：“馬謖言過其實，不可大用。”然而，街亭的失守是否過在諸葛亮呢？否。

早在孔明南征時，馬謖就曾經發表過高明的見解：“夫用兵之道，攻心為上，攻城為下，心戰為上，兵戰為下。”這與諸葛亮的看法不謀而合。當時，諸葛亮為感慨地說：“幼常（馬謖的字）足知吾肺腑矣！”諸葛亮顧忌司馬懿深通謀略，為蜀之大患。馬謖又向諸葛亮獻反間計。結果，反間計成功。司馬懿被魏主削去兵權。從這些事例來看，馬謖也并非庸才，因此諸葛亮借助于他，不是沒有道理的。諸葛亮在部署部隊時，深知街亭關系甚重，反復強調街亭的重要性，直到馬謖以全家性命擔保立下軍令狀之后，方才委以重任。這正表現諸葛亮的謹慎小心。他深知馬謖有“言過其實”的毛病，才有派平生極為謹慎的王平為輔佐，并再三叮囑，要在路口下寨，并囑咐將軍事地圖及時送回。這些都說明諸葛亮的精明和謹慎。作為主帥，他對失敗也有充分的考慮，因此才派魏延、高翔做接應，只派趙云、鄧芝出疑兵于箕谷。這些軍事部署無不表現諸葛亮作為一個軍事家的深謀遠慮。

盡管街亭失守，但并不能把街亭失守的責任歸咎于諸葛亮。失街亭的責任明明是在馬謖的剛愎自用、“違亮節度”。如果馬謖切實按照諸葛亮的部署辦事，司馬懿必會按兵不動。誰能預言蜀兵必敗，街亭會失呢？ 當這個學生發言結束以后，大家給予他熱烈的掌聲。隨之而來的，課堂達到了一個高潮，學生們又紛紛表述出了自己的觀點。指導下課，學生們仍然是興趣盎然。也許用不著過多的語言，這樣一段辯論詞，就充分證明了這節語文課應該是成功的，因為它確實讓學生動了起來，提高了學生的思維能力、表達能力。其實，學生的動與不動，關鍵在于老師。也許有的老師認為學生做不出什么來，那是你錯了，你太小看我們的學生了。事實上，只要以能充分的調動他們的積極性，你只給學生一絲陽光，那他們也會燦爛。

我們應該切記：學生學習的最終目的在于發展和創造。因此，教師在課堂中，心中要多裝著學生，做個有心人，要大力培養學生的徐錫的主動性，以使其創新精神和探究精神得到大幅度的提高，最終達到葉圣陶先生提倡的“教師為了不教”的教學目標。

教學要以學生為主體

作業二：

培訓課程強調,要實現學生主體與教師主導的和諧，就要防止教師使命的“淡化”；要實現多種教學方式的和諧，就要防止教學模式的“形式化”。就這一問題我想談一下自己的看法。

現在的課堂教學要求以學生為主體，教師為主導，傳統的“填壓式”教學模式顯然已經不能適應當前的教育形式。在教學過程中我在教學方法上做了一些改變。

1、以問題導入的方式，培養學生解決問題的能力，問題可以是教師提出，也可以是學生提出，在課堂上展開討論，引導學生思考問題。例如講商品的含義，就問學生一個問題：“一個學生在商店買了一支鋼筆，把它送給同學，這支鋼筆是不是商品？”在思考的過程中能讓學生自己把握商品的有關知識，在學生分析的基礎上加以引導，這比老師單純講效果要好的多。政治課應該更加注重解決實際問題，所以我們的問題應該生活化，讓每個學生都能有話說。

2、不單純重背誦，更重理解。傳統的政治課是老師念完課本，學生去背就可以，這種方法已經過時。我們應該把繁雜的，冗長的內容知識一層一層地梳理，猶如剝洋蔥一樣，將所學的知識梳理出層次，然后從整體上把握這些知識層次。將其組成一個有意義的整體。

3、構建知識網絡，培養系統思維能力。在平時的教學中，對每一單元內容要求學生自己構建知識網絡，把握知識間的內在聯系，盡可能用最少的詞語概括課本內容，讓學生把課本讀薄。在構建的過程中，要抓住線索，清晰知識的發展脈絡。如果知識是珍珠，那么線索就是將珍珠串起來的那根線。學生要去發現所學知識的線索，抓住了線索就抓住了所學知識的脈絡。在自學中要注意“三大問題”，即先講是什么，而后講為什么或重要性，最后講怎么樣。還要注意抓關鍵詞語，突出知識核心結點。

整體教學過程都要注意不是我們講了多少，而是學生會了多少，對學生的學習狀況要準確把握。

在整個過程中，教師既像電影導演，由像一個評論家，作為導演要準確把握課堂走向，作為評論家，要準確分析學生觀點，在肯定學生正確觀點的基礎上歸納、升華。

第三篇：淺談小學語文教學“以學生為主體”論文

淺談小學語文教學“以學生為主體”

竹山縣柳林鄉民主小學

李振華 竹山縣柳林鄉洪坪小學

馬立庭

“教師為主導，學生為主體”，是全面實施素質教育的基礎，那么，如何在小學語文教學中體現以教師為主導，學生為主體，培養學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點。

一、讓學生主動探索。

1、讓學生自己提出問題，過去語文課常常是學生被老師接連不斷的問題牽來扯去，完全失去了學習的主動性。其不知“學起于思，思源于疑”，思維常常由疑問開始，課堂上提出問題，分析問題到解決問題，是訓練學生思維的重要手段和過程，同樣的問題，由老師或學生提出來，是不一樣的，往往是由學生提出來的效果要好一些。

2、讓學生自己解決問題。要把學生作為學習主動地探索者，關鍵還在于提出問題后引導學生自己解決問題。這就需要教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動手，教師要時時設疑激發學生的興趣，把學生的思維引向積極狀態。

二、發揮教師的主導作用。以學生為主體并不是不要教師的“主導”，一般來說教師的認識先于學生、高于學生，而小學生的心理還處于發展階段，加上本身的知識有限，單憑自學是有困難的。因此在發揮學生為主體作用的同時，也要發揮好教師的主導作用。

1、在明確教學目標上起主導作用。沒有目標的學習是盲目的學習，教師在進行每一課教學時，都要根據教材和學生的實際制定合適的教學目標。

2、在設計訓練上起主導作用。教學是一門藝術，新鮮有趣，不同凡響的教學環節，獨具匠心的技巧設計，不僅使學生愛學、樂學，而且還可以化知識為能力，收到事半功倍的效果。因此在教學訓練中教師要精心設計，采用行之有效的方法和技巧，使學生把握要領，提高讀、說、寫的能力，為了使學生更好的領悟和運用技巧，教師要抓住訓練中的點點滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結中滲透學習的本領和科學的思維方法。

3、在精講教學環節上起主導作用。教師的講解要根據教材的重點、難點、疑點，在學生有所理解的基礎上做些升華性敘述，以提高學生分析、概括和靈活運用的能力，講解一定要做到精當、簡潔、明了，其作用多半具有引導性和示范性。

三、擺正教與學的關系。對學生來說教師的教是外因，學生的學時內因，外因通過內因才起作用，所以在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，教師要為學生服務。

1、做到尊重學生。教師要放下“師”架子，視自己為普通中的一員，置身于“主體”之中，教師還要具有科學的態度，從實際出發，按著學生認知規律組織教學，讓學生在學習實踐中體驗到進步和成功的快樂。教師還要照顧好“學困生”，課堂不要有“被遺忘的角落”。

2、做到多向交流。教學中要變教師講學生聽的單向結構為教師講學生聽，學生講教師聽，學生之間交流的三向結構。

3、做到環境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學生產生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學環境，為學生學習營造一個最佳氛圍。

四、要講究課堂上的評價技巧。

1、評價要以鼓勵性為主。不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，在調動學生學習的積極性、主動性地同時老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發現學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們能回答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。

2、評價的方式多樣性。對學生的評價要因人而異，有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問，這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。

“生本課堂”的落實，關鍵是如何把課堂還給學生的同時又能夠讓學生的學習狀態達到最佳，構建和諧、高效的課堂，讓學生在不知覺中收獲了知識，提高了學習能力，養成了好的學習習慣，體驗到快樂。這樣才能充分發揮學生的潛能，讓他們自主的產生對知識的渴望，不斷去發現學習，更好地發展。

第四篇：以學生為主體的教學理念論文

高中新課程標準強調：“尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發展不同見解。”這一“強調”實質就是確立了學生在語文教學中的主體地位。筆者認為由于傳統教學方式以及應試教育意識的束縛，我們有些語文教師在語文教學中更多的是執行“唯我中心”，“唯我而轉”的“滿堂灌”的教學方式。特別是在我們這些鄉村中學中，由于就讀學生文化素質普遍偏差，有些教師力求開展以學生為主體的教學方式，可是學生卻鼓動不起來，就如同窮困的地區要它在短時間內奔向小康生活那樣舉步維艱。所以執行這一教學方式更多的是“光打雷，不下雨”，甚而至于為了趕進度，更多的教師包辦了學生應該隨堂思考，隨堂討論，隨堂該寫的一切。這樣做，不但對培養學生的審美能力、探究能力以及促進學生均衡有個性發展沒有半點收獲，反而還壓抑了學生個性和思維創新能力的發展。為此，筆者就主體性教學談談幾點粗淺的實施程序方案，也期望同行指正。

首先明確什么是主體性教學，主體性是以人作為對象性活動的主體所具有的本質特征。具體指的是作為學習主體的學生在教學過程中所表現出的自主性，能動性和創造性，并在教師指導下充分調動自身的積極性和自覺性。教師要引導學生獨立思考，激活其創造性思維，使他們在活動中學會求知，學會探究，學會合作，學會創新。貫穿在教學活動中，就是在教師的引領下，學生主動參與，以自身興趣和內在需要為基礎，以主動體驗和感受過程，探索和解決問題為特征，以促進主體認知、情感發展、創新意識和能力發展的課堂實踐。那么在教學中如何突出學生的主體特征呢。

一、保持平和心態，構建和諧氛圍。教師傳授知識，學生接受知識，二者之間的活動，離不開課堂里師生之間的默契和諧的表演。

在這雙邊活動表演中，要使學生處于主體地位是不能避開老師而純粹地把學生推上主人公地位的。因離開老師的引導和點撥，學生的主體作用就會漫無目的，不著邊際，學生就會思無所向，判無定則。但教師一味板著面孔，故著嚴肅，即使把主動權放給了學生，學生也會心有顧慮，思有壓抑。如課堂氣氛沉寂，肅穆，有些學生即使想思后而答，也怕因答錯被老師批三評四而無地自容，久之，學生想思而思，想說而說，想答而答的勇氣逐漸消失，“一言堂”貫穿到底，談何促進學生個性發展呢。為此，要養成學生為主體性教學，師生之間有必要構建一個和諧的室內氛圍，共同探討，平等交流。

二、教學具體實施中，要講究主體教學的靈活性。

語文教學主要是以分析解讀作家作品為主的活動。由于傳統教學模式的影響，我們大多數語文教師在講授課文時一般都是采取自我為中心的“滿堂灌”教學為主的方式，而學生獲取知識的手段卻是那被動的機械式的課堂筆記，學生似乎成了書本知識的復制品。這固然談不上主體性教學，反而還束縛學生的思維能力和探究能力的發展。在此，筆者認為針對不同文體的篇目，教師在具體實施教學中，不要千篇一律，一個模式，應采取不同的主體性教學方式，從多角度實施語文教學，來發展學生個性，開發學生思維潛力。

(1)散文詩歌教學。新課程標準要求：“培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。”筆者認為以學生為主體的教學中，要做到這點要求，教師在講授具體一篇散文或詩歌時，事先有必要交代作者寫該文章的背景狀況，使學生在閱讀過程中揣摩作者當時寫作時流露出的某種情感，帶著這種情感去體會閱讀情調。如《古都的秋》或《荷塘月色》類似文章，教師引導學生閱讀時要求他們盡量讀出句子中蘊含的情調：或舒緩，或深沉，或急促，或豪邁……使學生在閱讀中感受語調的音韻美，領會其意境美，思考其語句中的意蘊美，從而提高學生的閱讀能力和表達能力。當然，作為一個班集體，學生閱讀能力程度不一，閱讀較差的學生連課文都讀不通暢，至于叫他讀出某種情調來是較難的。但教師不要鄙視這層學生，要多善于引導鼓勵，提高他們喜歡閱讀課文的欲望。常言道：“讀書百遍其意自盡”。放開讓學生去讀，這是語文實施主體性教學最根本的一步。其次，教師在評析課文時，重在引導學生去鑒賞課文，教學生怎樣去鑒賞，鑒賞什么，教師有必要擬出鑒賞的大概內容：如內容情感，語言特點，寫作特色等等。當然，也不是來不來就叫學生去鑒賞，如講授《荷塘月色》一文中，某些精彩語段的賞析，教師只作一兩段賞析引導，有關語段可組織學生分組討論或集體討論，事后，再由學生以書面形式陳述，最后師生共同評定后綜合歸納定案。這樣做，既活躍了課堂氣氛，又培養了學生敢于思維創新的能力。

(2)小說和戲劇教學。新課程目標要求：“培養閱讀古今中外各類小說，戲劇作品的興趣，從優秀的小說，戲劇作品中汲取思想、感情和藝術的營養，豐富深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學的修養”。筆者所處鄉村中學的學生，由于自覺性和基礎性較差，教師在講到具體一篇小說或戲劇時，如事先要感知課文叫學生復述其該篇內容，有好大一層學生，連看完一遍的任務都未完成，至于叫他們復述或叫他們回答課文中相關的問題那猶如趕鴨子上架。他寧愿叫老師干著急，也個字不吐，所以有時老師包辦了主體教學的一切，那是不得以而為之。為此，筆者談談在小說和戲劇教學中實施的有關主體性教法，在此拋磚引玉。首先，針對具體講讀篇目，毫無疑問是要學生熟讀課文。筆者認為要培養學生閱讀興趣關鍵靠教師善于誘導，要求學生閱讀課文，之前，教師有必要事先交代作者寫該篇的時代背景。如《祝福》，《裝在套子里的人》，《雷雨》，《竇娥冤》等等。這些作品所反映的內容背景或所揭示的主題離我們現代的師生時空都較遠，不要來不來就講析課文，提問學生，即使有好多學生看完一遍或兩遍，也是不知其所以然的。因此教師事先介紹文章內容背景，這會使學生在閱讀中或多或少領略到文章中某些蘊含的意味，從而誘惑學生去看課文。事后，再抽取學生作口頭復述課文故事情節，好中差學生都抽取，由學生評定其口頭表述的優劣。如此這般既能促進學生的閱讀興趣，又能培養學生口頭表達能力。其次，教師在講授課文時，為了發揮學生的主體性作用，可要求學生先完成隨堂講授課文的情節結構及人物形象歸納，并以書面形式呈現出來，教師再抽取學生回答，正確與否可由學生討論后，教師綜合歸納定案。再次，提取文章中某一方面的問題，以分組討論或集體討論的方式后請學生作口頭評述。如“你如何看待祥林嫂對靈魂的有無?”“別里科夫在笑聲中悄然死去意味著什么?”“竇娥的悲劇可避免嗎?”等等。這有利于培養學生辨別是非的能力，增強識別美丑善惡的能力，提高文學修養。

(3)文言文教學。新課程目標要求：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容，了解并梳理常見的文言實詞，文言虛詞，文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”，“學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧”。在我們這些鄉村中學里，學生對文言篇目的閱讀效果普遍偏差，大多數學生對文言文閱讀是不流暢的，至于叫他們感知課文作口頭復述更是無從說起。鑒于此，筆者在文言文教學中先是要求學生熟讀課文，然后抽取學生分別口頭陳述每段的大概內容，每段可抽兩名學生完成，其他學生評價其陳述的優劣。事后，在隨堂講析的語段中，把較難的或重要的語句以及有關的實詞、虛詞寫在黑板上，由學生獨自借助工具書或書上的注釋查閱后再抽取學生上臺去做，錯對由師生共同討論后綜合定案。這樣做把主動權放給學生，改變在古文教學過程中“灌”、“替”做法，側重培養學生使用有關工具書及查找，篩選資料的能力，讓他們學會獨立自主地理解閱讀中的障礙，也會使他們在文言文的閱讀實踐中舉一反三。

當然以學生為主體的語文教學方式，在不同文體篇目的具體教學實施程序中應該注意以下問題：

1.確立隨堂教學目標，根據目標設立相關的有效教法，確保學生個性思維發揮。

2.學生隨堂課的主體性時間要適度，不宜讓學生“放羊式”發展；教師“主導”與學生“主體”作用時間要合理統籌。

3.教師隨堂教學內容所提問題不宜面面俱到，要有代表性，新穎性，難易適中。

4.注重學生反饋信息，隨時調整教法，尊重學生質疑，鼓勵學生思維創新。

總之，具體實施以學生為主體性的語文教學是提高學生語文素養的一項重要舉措，是傳統語文教學中被教師“一言堂”奪走的學生的學習主體地位還給學生的一項“民心工程”。它需要教師的耐心細致和高度責任感，讓學生活潑主動地投入到學習活動中來，使學生真正成為語文課堂的主人，學習的主人，以實現學習主體各方面素質和諧充分的發展。

第五篇：讓學生成為作文評改的主體

讓學生成為作文評改的主體

高考作文已經由原來的60分增加為現在的70分，作文是語文不可忽視的半壁江山，提高作文教學效率至關重要!新課標對于中學階段的寫作提出了更具體的要求，要“養成修改自己作文的習慣”，“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果”。當前作文教學效率低下,與現行的作文教學由教師一人包辦的模式(命題——指導——批改——講評)不無關系。教師為學生批改作文,既有圈點勾畫的旁批,又有言簡意賅的尾批,但學生對此總是簡單過目,草草了事,以致事倍功半,出力不討好。為了激發學生的主體參與意識,點燃其寫作的興趣之火,提高其寫作效率,教師不妨打破常規的作文批改方法,給學生一把鑰匙,讓他們成為作文評改的主體。那么，怎樣才能做到以學生為主體進行作文評改呢？

第一，組織學生集體評改。

我實習時所在的學校有位教師的方法很值得借鑒。他的做法具體如下：建立班級互評互改四人小組，選定認真負責、作文程度稍高的同學擔任組長。由小組一個同學朗讀文稿，其他同學注意聽，做簡要記錄。朗讀前，該同學先介紹作文提綱，講清文章思路。朗讀中，每讀一段，說明一下段落中心。讀完全文，要說明全文中心意思、主要寫法。朗讀后聽小組同學提出修改意見，作好記錄，并回答同學提出的疑問。這種方法用聲音傳遞信息，多人評說一篇文章，集思廣益，能調動學生作文的積極性，培養寫作興趣。最后由組長綜合四人意見，給每篇文章打出分數，寫出評語。需要說明的是，組織學生集體評改要防止走過場、求熱鬧、圖省事。

第二，組織好學生的自批自改。

學生一篇作文寫完后，教師應該在閱讀后指出其習作的成功和不足之處，并給學生留下自批自改的練習。這種再練習，從要求上說，包括單項、多項或全篇練習；從內容上說，包括字、詞、句、段、篇章結構、內容寫法；從方法上說，包括做出各種批改符號、提出各種問題、進行各種比較；就對象來說，針對學生不同的特點，有所側重：有的同學字詞句上問題多、有的同學篇幅結構問題多、有的同學內容主旨問題多，教師都要在具體指導時因人而異，落到實處。

第三，指導學生寫好作文后記。

當一篇習作經過學生寫作、師生評改、學生自批后，最后一道工序就是學生寫作文后記。只有經常總結得失，才會不斷進步，每訓練一次習作，寫作水平就會有一個較大的提高。一開始，也許師生都不習慣,為了打開局面，教師可以要求學生自由寫，內容不拘一格，只要寫出來就予以肯定；進而要求提高“后記”質量，做到有話即長，無話即短，一定要實際、中肯，言之有物。同時為了防止走過場，教師要對學生的作文后記經常進行簡評。

通過以上方法，在作文教學中就可以充分發揮學生在作文評改中的主體地位，從而有利于作文教學效率的提高。