第一篇：語言為主 讀書為本 基礎為重

語言為主 讀書為本 基礎為重

——王菘舟教學設計——《鸕鶿》

杭州市拱家橋小學 王崧舟

[設計依據]

《鸕鶿》系浙江省義務教育六年制小學語文第七冊第21課，作者是我國現代著名的文學家鄭振鐸先生。課文從命題上容易被人誤解為是一篇狀物類的散文。閱讀全文后不難發現，《鸕鶿》與《翠鳥》、《貓》、《臺灣蝴蝶甲天下》等狀物類的文章迥然有別。《鸕鶿》一文雖也涉及對鸕鶿外形、鸕鶿捕魚動作的描寫，但作者要反映的并非鸕鶿本身，他要著力刻畫的，及是一種優美、活躍、歡騰、恬靜的水鄉景致。鸕鶿在文中僅是作為獨特景致辭的一個構成要素、一種情緒表象而出現的。因此，從整體溫表看，《鸕鶿》是一篇寫景散文。感悟到這一點，對于我們明確文章意圖、把握教學重點、挖掘訓練素材都是十分重要的。

縱覽全文，作者依照事情的發展順序，為我們逐次展現了三幅洋溢著水鄉風韻的優美畫面。首先映入我們眼簾的是“漁人閑憩圖”。作者在這里精心擷取了幾種頗能反映水鄉特征的景物，“夕陽映照下平如明鏡的小湖”、“幾棵垂柳”、“一望無垠的稻田”、“又窄又長的小漁船”、“悠然的漁人”、“待命的鸕鶿”，著力營造出一種恬靜、悠閑的氛圍。隨后，作者筆鋒陡轉，一幅“鸕鶿捕魚圖”展現在我們眼前。隨著漁人的“一抹”，訓練有素的鸕鶿紛紛鉆進水里。湖面開始蕩漾，浪花開始跳躍，漁人開始忙碌。鸕鶿更是上鉆下跳、翻騰不迭。小湖洋溢著一派活躍、歡騰的景象。最后呈現給我們的，則是最具國畫意味的“漁舟唱晚圖”。裊裊四起的炊煙，漸漸暗淡的天色，恢復平靜的湖面，襯托著蕩槳歸舟的漁人，把我們再次帶入了恬靜、平和的意境之中。

不難發現，小湖的平靜與否跟漁人指揮鸕鶿捕魚有著密不可分的聯系。漁人靜，則鸕鶿靜；鸕鶿靜，則小湖靜。漁人動，則鸕鶿動；鸕鶿動，則小湖動。作者正是按照先靜后動、由動而靜的行文思路來組織材料的。這條思路，恰如一段起伏有致、婉轉悠揚的動人旋律，讓人回味無窮。

課文語言優美，形象生動，意境幽雅，富有情趣。寫漁人，先是“坐在船尾，悠閑地吸著煙。”“悠然”一詞情味蘊藉，細細咀嚼，漁人無憂無慮的神態、輕松自如的坐姿、??怡然自得的表情、平靜知足的心境躍然紙上。小湖的平靜，固然是一種自然景致，但它又何嘗不是漁人心境的一種折射呢？所謂“一切景語皆情語”是也。緊接著，是“忽然站起來，拿竹篙和船舷上一抹”。“一抹”一詞，看似信手拈來，實則匠心獨運。正是漁人這看似不經意地、輕輕地一抹，才抹出了一個波光粼粼、浪花四躍的湖在，抹出了一群乖巧伶俐、活潑可愛的鸕鶿，抹出了一派鮮魚滿艙、豐收在望的喜人景象。這是打破平靜的一抹，這是充滿自信的一抹，這是駕輕就熟的一抹，這是滿面懷希望的一抹??如果說《鸕鶿》一文有眼的話，那就非它莫屬。最后，“蕩起槳，劃著小船回去了”。漁人的形象，雖然寥寥幾筆、著墨不多，但是，留給人的印象卻非常鮮活。這顯然是與作者嫻熟地運用準確獨到的白描手法分不開的。

相比之下，寫鸕鶿的筆墨要濃重多了。寫鸕鶿，作者并非面面俱到，而是將視線聚焦在它們的動作上，或“站”、或“鉆”、或“跳”、或“吞”，一只只活潑可愛、乖巧伶俐的水鳥活靈活現。由“乖巧伶俐”使人想到它們的“訓練有素”，由“訓練有素”使人想到它們的主人——漁人。在這里，作者百明寫鸕鶿，但實際所寫的還是漁人。畫中真正的主人不是鸕鶿而是漁人。

為了很好地映襯這位主角，作者還描畫了一個具有濃郁的水鄉韻致的小湖作背景。他用詩一樣的筆調，將背景渲染得十分優美。“夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。”“鏡子”之喻，貼切自然，充分體現了夕陽映照下的小湖平靜、明亮的特點。“湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。”“蕩起”的是“粼粼的波紋”，“跳躍”的是“無數浪花”，用詞準確，語勢流暢。“湖面上留下一條波痕。”“波痕”比之“波紋”，細了、淡了、淺了、輕了。以細細的、淡淡的、淺淺、輕輕的波痕來反襯湖面的平靜，既與開始時的平如明鏡相比照，又跟緊接著的波紋蕩漾相呼應，給人以一種“絢爛之極歸于平淡”的意蘊。課文語言開始時的平如明鏡相比照，又跟緊接著的波紋相呼應，給人以一種“絢麗之極歸于平淡”的意蘊。課文語言樸實、雋永，節奏舒緩、流暢，有著濃厚的抒情味，是進行語感訓練和美育熏陶的極好材料，也是進行美讀和吟誦的極好憑借。

教師在教學本文時，首先要引導學生充分、專注地誦讀全文，使他們能夠讀正確、讀流利。要通過整體感知，使學生領悟行文思路，領悟湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚之間的關系，領悟思路是本文學習上的難點。其次，要引導學生熟讀、美讀課文，使學生能借助畫面、重點詞句背誦課文第一段。有條件的可要求學生全文背誦，積累語言應該作為本文的學習重點。另外，還應通過反復誦讀、仔細揣摩，憑借文中的語言形象充分感覺水鄉的優美景致和漁人捕魚的樂趣，激發學生熱愛大自然、熱愛美好生活的思想感情。

本文擬用三課時完成教學任務。第一課時應把主要精力放在熟讀課文上。要通過多種形式地讀，使學生從整體上充分感知課文形象。在此基礎上，領悟作者的行文思路。第二課時的主要任務放在讀悟課文1——4自然段上，憑借文中的語言形象讓學生充分感受水鄉的優美景色和漁人捕魚的樂趣。對第1自然段尤其需要著力品味，要在反復咀嚼好詞佳句的同時，將課文語言內化為自己的語言。第三課時則主要是讀悟課文5——7自然段，完成課堂作業。

[設計案例]

第一課時

一、題揭導入

1、讀好課題

（1）課件呈現課題。

（2）教師：今天，咱們一起來學習一篇寫得非常優美、非常生動的課文。誰來讀讀課文？

（3）指多名學生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。

[點評：讀準、讀好課題，看起來微不足道，其實不然。有心人稍加注意，便可從中挖掘出來豐富的訓練內涵。借此可以訓練學生字正腔圓地讀，借此可以訓練學生響亮自信地讀，借此可以訓練學生大方利落地讀。這同樣是一種語文基本功的訓練，疏忽不得。]

2、簡介鸕鶿。

（1）教師：鸕鶿是一種水鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本領特別高。大家看！這就是鸕鶿。

（2）課件呈現多幅鸕鶿的照片。

（3）教師：鸕鶿捕到魚后，就會把魚吞進自己的喉囊。要是讓它繼續吞，那魚就吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得用繩子扎住它的喉囊，捕完魚后，再把繩子解開，大家看，這就是鸕鶿的喉囊。

（4）課件呈現鸕鶿喉囊的位置。

（5）教師范定“喉囊”兩字，邊寫邊說明書寫要領。

（6）學生在書的=插圖旁找一個合適的地方練寫“喉囊”。

[點評：“喉囊”兩字非常難寫。字形難記、筆順難辨、結構難排。突破三難，唯有訓練。教師書定示范練，趁熱打鐵因勢練，人人動筆扎實練。對小學而言，把字寫正確，寫工整是一項重要的語文基本功。俗語有言：人能寫字，字能寫人。在倡導素質教育的今天，此基本功不但不能削弱，而且更應加強。]

3、引入新課。

教師課文對鸕鶿的描寫會帶給我們一種怎樣的感覺呢？請大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。

二、通讀課文

1、教師范讀。

（1）教師配樂范讀全文，學生閉目欣賞。

（2）讀后促醒學生的語感；小湖的景色優美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場面生動吧？

2、學生練讀。

（1）教師：帶著這些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文，讀的時候，注意把字詞讀淮，把句子讀通。

（2）學生自讀，教師巡視，讀后檢查學生的朗讀。教師指名朗讀課文。再抽5位學生，分別朗讀各自然段。教師注意正音。

[點評：把課文讀準讀通，對大多數學生來說并非易事，朱熹有方：“凡讀書??須要計虱字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”朱熹對讀書的這個要求提得真可謂：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，我們只要照做就是。問題在于，這樣對學生讀書，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學生的讀書水平普遍不高，這不能不說是一個非常重要的原因。把功夫扎扎實實地化在讀原文上，這是學好語文的金玉良言。]

3、再讀感悟

（1）教師：剛才幾位同學的朗讀，對你們有些什么啟發和幫助？（指名回答）

（2）教師：懂得了這些道理，咱們再讀讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優美、特別生動的感覺。

（3）學生自由讀全文。

（4）讀后組織學生交流各自的感受。

4、選段朗讀。

（1）教師：讀了課文以后，同學們對課文的優美和生動有了更加深刻的感受。但是，同學們的感受又都是與眾不同的。大家可以把自己的感覺最優美、最生動的那段課文挑出來，美美的讀給你的同學聽。聽的同學要專心，要投入，邊聽邊想，你最欣賞同桌在哪些地方的朗讀。

（2）同桌互讀。

（3）教師：哪些同學想情不自禁，真心誠意地夸夸自己的同桌？（抽幾對同桌，一人讀，一人奪）

讀后教師小結：能受到別人的夸獎，當然是一件快樂的事兒。但是，你們往往不太清楚，真誠地夸獎別人，其實更能讓自己快樂。只要你留心體會，語文課上這樣的快樂是很多的。

[點評：閱讀課上，一定要留出足夠的時間讓學生充分地讀。整體感知主要靠讀，有所感悟要靠讀，培養語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”學生只有在讀書中才能學會讀書，這是一個再簡單不過的的道理，但真理往往這這么簡單。]

三、揣摩思路

1、教師朗讀自己最喜歡的一估課文（最后一段）。

2、鼓勵學生多元解讀：請大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個字當中讀出多少東西來。學生解讀的結果可作如下推想：

（1）從“恢復”這個詞上可以看出，湖面原來是平靜的，后來不平靜了，現在又變得平靜了。

（2）從“漸漸”這個詞上可以看出，鸕鶿捕魚的時間是比較長的。

（3）聯系課文前面的內容，不難發現，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關系的。

3、根據學生的回答，教師隨機板書如下：

捕魚前捕魚時捕魚后

平靜不平靜恢復平靜

4、齊讀最后一段。（“又”字要念重音。因為只有這樣讀，才能讓人感覺到，湖面開始是平靜的，后來不平靜，現在又變得平靜了。）

[點評：文章拿到手，泛泛地讀幾遍，算不算整體感知？當然不算。在熟讀的基礎上引導學生揣摩文章思路也許是避免空泛感知的一條重要對策。關于揣摩思路，葉老有過這樣一段精辟地論述：“把一番話一篇文章比作思想走過的一條路。思想從什么地方出發，怎樣一步一步地往前走，最后達到這條路的終點，都要踏踏實實措清楚。”當然，對于四年級的學生來說，揣摩行文思路并非易事。好在此文最后一段已經儲蓄地透露了文章思路的痕跡，學生只要專心誦讀、用心理會，教師再稍加點拔，思路還是不難理清的。]

四、課堂作業

認真抄寫下列詞語。抄幾遍由自己決定，難寫的可以多抄幾遍。（學生抄寫時，可以播放背景音樂。）

夕陽 柔光 悠然 喉囊

一望無垠 波光粼粼 炊煙裊裊

第二課時

一、默寫新詞

1、看圖片默寫新詞。

用課件呈現3幅圖片，每呈現一幅，學生寫出相應的新詞。

①根據第1幅的內容，可默寫“一望無垠”。默后反饋，了解學生默了哪個詞。

②根據第2幅的內容，可默寫“夕陽”、“柔光”、“波光粼粼”等詞語。默后反饋。

③根據第3幅的內容，可默寫“炊煙裊裊”。默后反饋。

[點評：默寫很傳統，傳統得快要被人遺忘；默寫很管用，有經驗的語文老師對此一直愛不釋手。因為其管用，我們很有必要加以繼承；因為其傳統，我們也有必要加以改造。這個默寫設計，融寫字、釋詞、觀察、聯想、審美于一體，既發揮了傳統默寫在收心凝神、鞏固字詞、夯實基礎方面的作用，又避免了傳統默寫功能單

一、形式呆板、被動應答的缺陷。]

2、引入新課。

教師：上節課，咱們通過一次又一次地讀，對小湖的優美、漁人指揮鸕鶿捕魚的生動有了一個初步的感受。這節課，咱們繼續通過讀，深入到課文的字里行間，來細細地品味這些美好的感覺。

二、讀悟寫捕魚前的段落

1、自讀感悟。

①教師：自由輕聲讀課文的第1自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優美。

②學生自讀品味，教師巡視。

③組織學生討論交流，教師作隨機點評，引導學生重點對下列詞句有所感悟：

▲第1句：湖面和鏡子有什么相同的地方？（平、亮、清）

▲第2句：再讀讀這個“浮”字，看看還能品味出什么感覺來？（輕、穩、平）

▲第3句：為“悠然”換上一個意思相近的詞，再來讀讀這句話。（悠閑、自由自在、舒服、無憂無慮、從容、輕松自如）大家看，輕松自如地坐在船尾，自由自在地望望風景，無憂無慮地吸著土煙，這種感覺、這種情景，就是“悠然”呀。

④在有所感悟的同時，要引導學生反復讀好有關詞句。

⑤教師小結：其實，這段話中的每個句子、每個詞語、甚至每一個字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優美。你們再讀讀課文，體會體會這種感覺。

2、積累語言。

①教師：你們能不能不看書，把這段優美的文字讀出來。（學生試背）

②教師：我想了解一下，你們現在是怎么背誦這段課文的。（學生可能會有如下辦法：一句一句地背；找出重點詞背；看著畫面背；由同桌提醒背；閉眼想象畫面背。）

③鼓勵學生用自己喜愛的方式背誦課文。

④指名配樂背誦第1自然段。

[點評：文章應該一句一句地讀，但這并不意味著對每句話都要給予同樣的關注。有的句子如文章的骨架，它支撐起文章的全部血肉；有的句子如文章的眼睛，是文章情致和理趣的窗戶；有的句子如文章的血脈，由于它的牽連，文章的思想感情有了一條發展變化的線。對于這樣的句子，在讀書時應該引導學生多加吟誦、多加揣摩、多加體會、多加積累。吟誦，在于用自己的思想感情讀進去，把作者的思想感情讀出來；揣摩，在于搜尋語言的意趣、咀嚼

語言的蘊涵、品味語言的妙處；體會，在于以心契心，以情悟情，虛心涵泳，切己體察；而積累，則在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”總之，當讀書深入到字里行間的時候，應該讓學生有所懂有所不懂，有所悟有所不悟，有所會有所不會。]

三、讀悟寫捕魚時的段落

1、品味“一抹”。

①教師：小湖的平靜和優美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動。當漁人拿竹篙向船舷上一抹的時候，小湖的平靜消失了，展現在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。你們讀讀2、3、4段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺。讀完以后，把自己對‘一抹’這個詞的感受和理解寫到練習紙上。（學生讀書并動筆練寫）

②課件呈現練習：（這些詞語供大家參考，要是你認為還有別的更好的詞語，也可以用你自己的。）

利索滿懷希望興致勃勃自信輕松自如喜滋滋漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上（）地

一抹，好像在說：“_________________________”

③組織交流，隨機點撥。

既然漁人這句話是對鸕鶿說的，那總得先有個稱呼吧。（好鸕鶿、小東西、捕魚能手、親愛的、孩子們、兄弟們、我的寶貝、朋友們、小家伙們、小嘟嘟??）

④教師小結：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍、抹出了歡騰、抹出了一派生機勃勃的喜人景象。

2、廣化語感。

①教師：你們再讀讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會到由漁人的‘一抹’抹出的活躍和歡騰。（生讀文體會）

②組織交流，教師作隨機點評，并引導學生反復讀好有關句子。例如：

▲漁人這一抹，抹出了一個波光粼粼、浪花四躍的小湖。多么令人陶醉呀！

▲漁人這一抹，抹出了一只又一只乖巧機靈、活潑可愛的鸕鶿。多么令人難忘呀！

▲漁人這一抹，抹出了一派鮮魚滿艙、豐收在望的喜人景象。多么令人激動呀！

③課件播放鸕鶿捕魚的視頻。鼓勵學生邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點點，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。

④齊讀這幾段課文。

[點評：教《鸕鶿》一文，容易出現三種偏差：一是見物不見人，眼中只有鸕鶿沒有漁人；二是主次顛倒，將鸕鶿當作景中主角，漁人則屈居配角；三是平分秋色，鸕鶿、漁人各占一半，不分主次。事實上，景中主角不是鸕鶿而是漁人，漁人的“一抹”正是全篇的文眼所在。抓住這一抹，就能把握全文的精神所在，就能牽一發而動全身，就能使景語背后的情味躍然紙上，就能廣化、深化、美化、敏化學生的語感。因此，對一抹的感悟要不遺余力、重錘敲打，其余內容則必須忍痛割愛、舍得放棄。正所謂“傷其十指，不如斷其一指”。]

四、結課

教師：《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉的平靜之美，這是一種柔和安寧的靜態美；也讓我們感受到了水鄉的活躍之美，這是一種生機勃勃的動態美。有動有靜、動靜交替，動美靜美、動靜皆美。這不僅是《鸕鶿》，也是整個大自然賜給我們的一份美的禮物，我們應該好好地享受它。

【設計意圖】

“語言為主”應該成為小學語文教學的主要理念。語文課主要學什么？是五花八門的語文知識？是包羅萬象的文章內容？是千變萬化的思想教育？是豐富多彩的審美陶冶？還是一味求異的創新教育？都不是！語文課只能以語言為主。語文課必須以語言為主。這是由語文課的根本屬性決定的，是由一切成功的語文教學實踐決定的，是由學習語言的基本規律決定的。由教育部新近修訂并頒發的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（以下簡稱“新大綱”）在闡述教學目的時明確指出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。”一言以蔽之，小學語文教學主要應該幫助學生掌握語言這個工具，提高學生的言語能力。理所當然，《鸕鶿》的教學也同樣應該體現語言為主的理念。以誰的語言為主呢？當然是以課文的語言為主，以課文中規范、精美、鮮活的語言為主。語文課上，學生的精力、智力和心力主要應該投入到積累、感受、領悟和運用課文的語言中去。

要真正貫徹“語言為主”的教學理念，別無它徑，唯有老老實實、扎扎實實地做到“讀書為本”。語文教學的方法千姿百態、千奇百怪、千變萬化，這個法、那個法，讀書實乃根本大法。撇開了讀書這一根本大法，其它一切法無疑于緣木求魚、舍本逐末。要做到讀書為本，必須讓學生充分地讀。讀既是學生最主要的語文實踐活動，又是教師最主要的語文教學方法。“新大綱”指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”《鸕鶿》的課堂教學設計，力求不折不扣地做到讀書為本。主要讀什么？當然是讀課文，讀原汁原味的課文，讀文質兼美的課文，讀課文中規范、精美、鮮活的語言。怎么讀？要讓學生專心地讀、仔細地讀、投入地讀，要求學生讀得正確、讀得流利、讀得動情，要使學生讀出理趣、讀出神韻、讀出情味，最終做到越讀越想讀、越讀越愛讀、越讀越會讀。

“語言為主”、“讀書為本”都只能立足于“基礎為重”這一科學的目標定位。因為我們的教育對象是兒童，我們的教育性質是普及，我們的教學目標必須也只能定位于打好最底層的語文基礎。我們要教學生語言，不斷豐富學生的語言積累，發展學生基本的言語交際能力，而不是教學生一些抽象的語言知識，讓學生去研究語言、評析語言。我們要教學生讀書，讓學生在讀書實踐中初步學會讀書，練好最起碼的語文基本功，而不是從理論意義上向學生傳授一些文字學、語法學、文章學、寫作學等方面的知識。一句話，我們的語文教學不能過分理性化、知識化，隨意拔高、挖深、求全，而應努力使其生活化、實用化，合理降低起點，突出基本目標，著力夯實基礎。《鸕鶿》的課堂教學設計，也想力圖做好基本功訓練這篇文章。無論是訓練學生念好課題、寫好生字、讀好文章，還是引導學生品味字詞、揣摩思路、積累語言，無不基于保底務實的考慮。

第二篇：以防為主 教育為本 做好學校安全工作

以防為主 教育為本 做好學校安全工作

——龍王廟總校創建“平安校園”工作總結 一年來，我校在教育局和鄉黨委、政府的領導下，全面落實科學發展觀，堅持以提高質量為中心，以發展特色教育為突破口，扎實創建平安校園建設，取得了可喜成績。這些成績的取得，主要來源于我們幾年來始終把安全問題作為第一要務來抓，牢牢把握校園安全這根主線，常抓不懈。現將我校一年來創建平安校園的工作總結如下：

一、統一思想、樹立安全重于泰山的憂患意識。

一年來，我們通過校園安全的真抓實干，對學校安全工作有了更多深入的思考。在不斷的探索中，我們逐步認識到：安全是學校一切教育工作的前提，是學校和諧發展的基本保證，是學校管理的底線要求，是學校文化的基礎共識，是以人為本的科學發展觀在學校工作中的具體體現，因此，我們一直從“落實科學發展觀，構建社會主義和諧社會”的高度，牢固樹立“以人為本，安全第一，預防為主”的觀念和長期堅持的思想，堅持“以防為主，教育為本”為配搭原則，始終把構建平安和諧校園作為教育工作的重中之重，強力打造平安和諧校園。

二、領導重視、樹立安全警鐘長鳴的責任意識。

1、健全機構，明確責任。

學校領導高度重視創建“平安校園”工作，成立了由總校長任組長的創建領導小組，主管安全副校長、教學副校長為副組長，各校校長、主任為成員的安全工作領導組，聘請派出所所長為法制副校長，參與平安校園創建工作，保證了學校安全工作的正常運行。學校制定了創建“平安校園”實施方案，把創建工作納入學校重要工作議事日程，融入到日常工作活動之中。創建工作做到長期有規劃，有計劃，學期有具體安排，定期布置，定期檢查，認真實施，逐步完善。

2、加大投入排除隱患。

學校十分重視安全工作，并從人力、財力、制度上進行落實，采取“人防、物防、技防”并重的方針，確保安全工作的實施。我們在經費十分緊張的情況下，仍在安全設施上加大了投入。一是在樓道內安裝了應急燈、安全標示牌，二是在學校重要部位安裝了監控錄像。三是努力消除因硬件設施老化帶來的安全隱患。通過不斷努力，目前我校的安全防范標準大大提高，確保了師生安全。

三、健全制度，保障安全工作有章可循。

1、建立健全規章制度。

根據教育局的要求并結合我校實際情況，制定了《龍王廟總校學校安全工作制度》，里面包括安全管理崗位責任制、消防安全崗位責任制、安全檢查制度、學生安全管理制度、安全事故責任追究及獎罰制度、安全事故報告處理制度、安全督查制度、大型活動申報審批制度、門衛工作制度、領導值班制度、來賓登記制度、學生外出登記制度等，實驗室安全管理制度、校內安全事故應急處理預案、各種活動安全預案、學生安全教育及管理暫行規定、安全工作考核辦法、致家長安全書等內容。通過學校安全制度的不斷完善，為我校的安全工作

奠定了堅實的基礎，從而使我校的各項安全工作做到了有法可依，有章可循，實現了安全工作的制度化和規范化。

2、建立目標管理責任制。

學校領導與中層干部和班主任及任課教師層層簽訂責任書，明確各自的職責。實行一級抓一級，一級對一級負責的工作機制。學校還與學生家長簽訂了安全責任書，明確了家長應做的工作和應負的責任。同時，將安全教育工作作為對教職員工考核的重要內容，實行一票否決制度，做到職責明確，責任到人，形成了齊抓共管、人人有責、層層落實、普遍達標的工作格局。全體成員本著對學校負責的思想，對學生人身安全負責的高度的事業心和責任感，各施其職，配合派出所、法制副校長、嚴密防范做好學校周邊安全工作，努力清除各種影響學校安全和穩定的隱患，保障全體師生能在良好的環境中工作、學習。

四、嚴格落實，做到安全工作無縫對接。

1、抓宣傳教育。

一是加強安全培訓。首先，按照教育局的要求，對全校師生進行了安全教育，此外我們還聘請了司法所的領導為師生作安全工作專題匯報。通過教育和培訓極大地提高全體師生的安全意識。

二是設立各種宣傳欄，在學校宣傳櫥窗及班級宣傳欄開辟校園安全教育園地，通過典型事例及圖片展覽教育學生，警鐘長鳴。

三是利用校園廣播站，定期播出安全專欄，對學生進行安全教育。

2、抓活動開展。

一是結合中小學安全教育月，組織學生觀看安全教育光盤。二是充分發揮法制副校長的作用，定期舉行安全法制講座。三是抓交通安全教育。通過演講、小報等形式，進行宣傳教育。四是在重大活動前、寒暑假放假前對學生進行安全教育。

五是開展主題班隊會教育活動。（反對法輪功、門頭會教育等）。

3、抓課堂教學。

課堂教學的靈魂是育人，抓住了課堂，才抓住了“全員安全意識”的精髓，才抓準了學校安全的命脈，才找到了學校安全回家的路。

一是加強課堂安全教育。要求教師必須更新教育思想教育觀念，必須摒棄過去那種狹隘的課程觀，要把安全意識視為課程內容納入自己的教學之中，在引導學生掌握知識與技能、熟悉過程與方法的同時，一定要恰到好處地結合自身教學學科特點，抓住時機對學生進行安全教育，落實安全教育這一目標，使安全變為“涓涓細流”，使其伴隨自己的教學，長年累月地浸潤、滋養學生的心田。

二是實施領導校園巡視制，教師課堂安全負責制。要求每位教師把學生的安全教育放在學生管理的首位，安全工作做到“精、細、勤”，領導不定時巡視校園，督導校園安全工作，及時排除不安全隱患，記好安全日志。

三是抓體育課、實驗課的安全教育。在體育課、活動課的教學過程中，要求任課教師必須把安全因素放在首位考慮，對學生加強安全教育，對場地、實驗器材作合理的安排，對課堂作嚴密的監控。

4、抓課間管理。

一是學校實行課間領導值班、教師執勤制。把校園分為若干個安全點，定人員、定時間，都有值班領導和教師，落實責任，及時做好學生的課間管理和上下樓的疏通工作。

二進行安全演練。教育學生在集合、解散時聽從指揮，按次序行動；平時上下樓梯時不能追逐打鬧，要靠右行。并定期進行實地演練。

三是放學時，嚴格執行排隊制度，放學后，不論是低年級還是高年級，全部站好隊，由班主任老師護送到校門外，過馬路。

5、抓心理教育。

教育是直指心靈的事業。只有重視心理健康教育，才是真正實踐走進心靈的教育，為學生的終身發展和終身幸福奠基。為此，我校開設了“心理咨詢室”和“悄悄話信箱”，配備了三名兼職心理咨詢教師，構建了由心理輔導教師、班主任、各學科教師組成的網絡結構，心理輔導以發展性、預防性為目標，以學習輔導、人格輔導、生活輔導為內容，以平等公正、理解尊重、真誠微笑、信任保密為基本原則，通過心理輔導活動、班隊活動、悄悄話信箱、班級談心日記、心理輔導熱線、宣傳板報、學科教育滲透等多種途徑，開展系列心理健康教育，同時，改革考試制度、改班主任操行評語為寄語，并把心育與德育、少先隊活動融成一體，構建了全方位的心理健康教育模式。通過扎實開展心理健康教育，多年來我校沒有出現自殺、出走、傷害他人等現象。

6、抓校舍及設施設備。

俗話說，防重于治。做好學校安全工作，關鍵是要防范于未然。開展常規檢查。每學期開學以后，學校把安全教育工作作為重點檢查內容之一。我校實行定期檢查和日常防范相結合的安全管理制度。對學校每個角落進行地毯式的大檢查，發現隱患，及時整改，特別是教室的門窗、學校圍墻、電路的布置、學校重點部位（電腦室，實驗室，運動場，多媒體教室、體育器材）等定期檢查，對較舊的電氣設備、電線、滅火設施等進行更換，杜絕隱患。

7、抓校園文化。

我校十分注重營造濃郁的校園文化氛圍來陶冶學生。走進校園，校務公開欄、宣傳櫥窗、名人名言、警示牌特別引人注目，各班教室里的板報、榮譽角和教室外墻的專欄交相呼應，既陶冶了學生性情，又展示了學生才能。整個校園布置和諧統一，渾然一體，置身其中令人自然而然地升起積極向上的蓬勃激情。

校園安全，責任重于泰山。只有對學校安全工作認識到位、實施過程到位、才能實現學校安全工作的效果到位。安全工作沒有成績，只有教訓和懲罰。安全工作只有付出辛苦，才能收獲歡笑。今后我們將繼續完善學校的各項管理制度，做到依法決策、依法管理、依法辦事，做好學校的安全工作，實現學校可持續發展。

第三篇：《以奮斗者為本》讀書心得

《以奮斗者為本》讀書體會

我于2003年入廠，嚴格遵守和熟知公司制度。管理第一，技術第二。正是現階段我們企業發展需要思考的，中國鋼鐵企業的發展，管理和技術的重要性問題。中國鋼鐵企業眾多，投入大量的資金購入先進設備建廠，大批量的生產國外引進的高新技術，可謂是不遺余力的引入技術，但達到的效果是我們的自主品牌越來越弱，市場份額連續下降，用市場換來的技術的停滯不前。在日鋼改革之年，冷板制造部的每個同仁每天都在不斷的學習，接受了解新的知識，如果自己不主動學習，認真專研做好本職工作，就會覺得自己在后退，跟不上團隊的步伐。

讀罷《以奮斗者為本》一書，掩卷遐思之余，我不由得發自內心感嘆：華為真偉大！因為該書的每個章節每個段落，都能讓我充分感悟到華為文化的積極向上和華為機制的催人奮進。毋庸置疑，該書是一本并不晦澀但字里行間卻處處飽含哲理的精神食糧，每一頁展開而論，都會讓人有所思、有所得，它向我們傳遞了兩種正能量：一是“奮斗成大業”；二是“制度管人，流程管事，團隊打天下，管理定江山”。學習該書后，我更加堅信了一個真理：天上不會掉餡餅，無論是個人、組織還是國家、社會，沒有奮斗都不會有美好未來。下面，我結合學習并圍繞“奮斗者”話題談談自己的幾點心得。

一、華為以奮斗者為本的基本要點

通過學習，我初步總結出華為“以奮斗者為本”的六大基本要點：第一，企業人力資源和干部管理的制度、政策都是以奮斗者來定位的，各項工作都緊緊圍繞和聚焦在奮斗者群體上；第二，只有奮斗者才是企業的真正財富，華為推崇的就是以奮斗者為本的文化體系；第三，員工奮斗的動力是為了他和家人過體面的生活，主觀上為自己，客觀上為國家為人民；第四，以奮斗者為本一定要有制度保障，必須用“不讓雷鋒吃虧”的理念夯實企業文化的基石；第五，以奮斗者為本在分配激勵上要向奮斗者傾斜，提倡拉大差距，獎勵無上限；第六，干部提拔更要向奮斗者傾斜，突出貢獻者可以破格晉升。

二、何人可稱奮斗者

在弄清何人可稱為奮斗者之前，首先要明白奮斗的定義是什么，字典對奮斗一詞的解釋是“完全專注的做事，以完成理想、政治理念或目標”。這個定義無疑是準確的，那么華為確定的奮斗又是什么呢？在華為，奮斗不是用工作時長來

衡量，奮斗的關鍵不是員工做什么而是為什么而做，奮斗是否緊貼華為的核心價值觀，奮斗有無創造價值、提高自己等。

三、如何成為奮斗者

雖然我們在社會、在單位，貌似都在工作，但是否都可以稱自己為奮斗者？答案當然是否定的，關鍵還要看自己是否具備奮斗者的基本要素和特質，自身行為是否有利于自我的提高、團隊的發展和社會的進步等。首先是需要具備刻苦學習精神。身處知識經濟時代，人類創造財富的方式已發生根本變化，主要由知識、管理產生。

四、怎樣激勵奮斗者

如何實現長期艱苦奮斗，一靠主觀能動二靠管理，須以利益分配為驅動力，才有可能遏制怠惰的生成，組織的責任就在于逆這種自發趨勢而動。那么，華為是如何激勵奮斗者的呢？

一是推行了堪稱當今世界最完善的價值評價體制——左邊支持價值創造，右邊支持價值分配，形成了一個自我循環的利益驅動機制。它比較科學地解決了公正和公平的問題，實現了員工與企業目標最大程度的一致，也為全力創造價值提供了不竭的動力來源。在此機制下，能者上，為賢能之人提供了機會，庸者下，保證了機體的清潔，同時也形成壓力機制。員工不用看干部的臉色眼色行事，更多注重的是工作績效和自我價值的最好展示，更不會淪為奮斗著的奴才了。

二是在注重責任結果、貢獻、商業價值等導向的基礎上推行了“利益均沾”機制。通過按生產要素分配的內部動力，盡可能地實現股東和員工的共同富裕、客戶和企業的共同發展，從而有力促進了客戶、員工與企業之間利益共同體的牢固建立。在華為“利益均沾”機制中，最能體現公平的指導方針就是：價值分配“向奮斗著、貢獻者傾斜”、“不讓雷鋒吃虧”、“團隊堅持利出一孔”等，有效地鈍化了價值分配處理過程中的各類矛盾，促進了企業均衡、可持續發展。

三是推行了令員工信服的干部選拔、配備、使用、管理機制。其中最契合對奮斗者激勵的，就是華為選拔干部三原則，“優先從成功團隊中選拔干部”、“優先從主攻戰場、一線和艱苦地區選拔干部”、“優先從影響公司長遠發展的關鍵事件中考察和選拔干部”，全方位地調動了那些想成為有成效奮斗者的員工的積極性，使他們更加注重融入團隊、奮勇爭先、敢于擔責。2015-09-24 LV

第四篇：《以奮斗者為本》讀書心得

讀《以奮斗者為本》有感

我對華為公司印象只有市面上出售的華為榮耀手機和知道它是第一個打入美國市場的民營通訊企業之外，至于它到底是個什么樣企業，我知之甚少。但看了華為公司管理者培訓教材《以奮斗者為本》這本書后，就如同走進了華為公司的世界，展現我眼前的是整個華為的歷史、現在和將來，書中摘錄的每一段話都使得我堅信華為公司不僅在這創業二十年內會穩步發展，未來二十年也將不斷可持續發展。

《以奮斗者為本》分為上、下兩篇，上篇為《價值篇》、下篇為《干部篇》。短短的四天閱讀，我也只能細讀上篇《價值篇》。雖然閱讀的時間和粗細程度較淺，但已使我受益菲淺。對于華為公司價值核心觀和文化內涵的理解，我得從以下三個方面細細體會：

一、以客戶為中心。

二、以奮斗者為本。

三、長期艱苦奮斗。

以客戶為中心，闡述的是一個企業生存法則和原則。從企業活下去的根本來看，企業要有利潤，但利潤只能從客戶那里來。華為的生存本身是靠滿足客戶需求，提供客戶所需的產品和服務并獲得合理的回報和支撐，要給員工發工資，要回報股東，天底下唯一給錢給你的就只有客戶。我們不為客戶服務，還能為誰服務呢？這里讓我講述一個關于“本田”的故事。本田作為一家國際知名的制造、技術企業，它的發動機技術在世界絕對能排在前列，世人還增予它一個稱號“技術本田”。而你翻開14年全球車企國內銷售成績單時，卻發現本田在國內的兩家企業廣本和東本的成績非常慘淡，其中廣本14年銷售48萬量，東本30.8萬量，排名僅13、18名，距離排名前三的三家車企均售170萬量的銷售量相比那可謂慘不忍睹。沒人會把原因歸于本田的技術不行、質量不好，根本的原因還是在于本田的一個錯誤的定位——以發展新技術為主，而忽視了客戶的需求。14年中國汽車客戶需求有2點：

1、車內部空間大，后排空間足，2、SUV車型。縱觀本田14年新車只以更新發動機技術為主，未按市場客戶的需求及時開發新車型，銷售成績慘淡可以說是預料之中的事。痛必思變，經歷了14年的慘敗后，一向以“技研”為路線的本田開始轉變了，緊湊型大空間凌派、小型SUV繽智和X-RV等其他車型的開發和上市徹底扭轉了15年本田的銷售局面，在15年3-10月全球各大車企均出現負增長率的第二個車市寒冬期中，只有本田能保持連續8個月二位數正增長率的好成績，位居增長率全球第一的寶座。引用華為公司任總兩段話“不要老想著搞最先進的設備，搞最新的技術。我們不是做院士，而是工程商人。工程商人就是做的東西有人買，有錢賺”。“我們不以前做產品時，只管自己做，做完了向客戶推銷，說產品如何的好，那是在需求旺盛的時候是可行的。但現在形式已發生轉變，我們埋頭做出“好東西”，然后再推銷給客戶，那東西就賣不出去了。因此，我們要真正認識到客戶需求導向是一個企業生存發展的一條正確的道路”。聯想到我司自用紙庫存爆倉的情況，確實還真是有這么一回事。總的來說，只有客戶的成功，才有企業的成功。

以奮斗著為本，這里講的奮斗者不光是勞動者，還包含了投資者。勞動者為企業奮斗，投資者為企業出錢，他們的目標是一致的，那就是為企業賺錢。那么兩者如何奮斗呢？我認為以下三個文化價值觀比較重要：“以客戶為中心，“勝則舉杯相慶，敗著拼死相救”，“狼性”。首先，奮斗者的對象必須以客戶為中心，再苦再累的工作（如把煤炭洗白）只要不是對客戶產生價值和服務都是無用的奮斗，因為這樣只會浪費公司人力、財力和物力，客戶也不會為你這份無用功買單，這樣的奮斗我們要在日常工作中及時矯正并杜絕它。其次，現在的時代是群體奮斗、群體成功的時代，企業的可持續發展離不開員工、供應商，也離開不開下游的經銷商，一個可持續發展的企業一定要形成一個好的氛圍，使它成為一個力場，吸引著形形色色的人才匯聚在一起，才能形成一個宏大的具有相同價值觀與駕馭能力的管理者隊伍，才能大規模的推動企業前進。我認為這里包含兩點內涵：

1、面對同事或合作者，我們要真誠對待他們，他干得好，我為他高興，他干得不好，我要幫幫他，形成一個集體意識，群體的成功還是企業的成功。

2、面對友商或競爭者，重視但不敵視他們，競爭對手的存在才能鞭撻我們持續發展和進步，正如獵狗旺盛的生命力來自于獵物，也來自于老虎和豺狼。最后，企業要發展，要擴張，要有自己的“血性”，一種和狼一樣的“狼性”。

1、要有敏銳的嗅覺，狼善于從獵物中找到體弱衰老的目標下手。這要求我們也要明確好自己當前工作的目標，什么是重要？什么是緊急的？

2、不屈不撓、奮不顧身的進攻精神，追逐獵物或目標要有不達目標不罷休的精神。

3、群體奮斗，在分工合作的同時，我們要把團隊擰成一根“麻花”，“力出一孔，力利出一孔”。

長期艱苦奮斗，企業的成功離不開員工的知識，更離開不開員工的奮斗。華為公司創業初期95%的員工沒有房子住，憑著華為先驅者強勁的“火車頭”精神一步一步發展和狀大，才能成就現在的華為。這里談到的長期艱苦奮斗不只是身體上的艱苦奮斗，更重要的是思想上的艱苦奮斗。身體上的艱苦奮斗說的是盡力工作，員工可以手腳勤快地完成現有的生產工作目標，而不去思考如何才能做得更好一些？如質量會更好一些？價格會比更低一些？等等。而思想上的艱苦奮斗談的就是盡心工作，一個人盡心去工作與盡力工作，是有天壤之別的。盡心工作在于積極開動腦筋，想法設法去工作。盡心工作員工，即使技術上短期內會更不上，也遲早會趕上來，甚至功能能力和業務水平會超越別的員工，最終成為企業的中堅力量。任何員工，無論你來自哪里？無論新老？只要你懷著一顆盡心為企業堅持奮斗的心，你產生的貢獻將會大于成本，這也是員工成功、企業成功的根本。

任總曾提到企業的一個重要生存法則：“企業作為一個法人，不同于一個自然人，一個人再沒本事也可以活到60歲，但企業如果沒有能力，可能連6天都活不下。”企業的能力就是要把資金、技術、人才、市場、研發、生產制造、內外產業鏈等所有資源有效地整合起來。很多企業不缺少這些資源，但是有效整合的企業就更能成功。如何有效整合呢？我認為技術和管理中，管理更重要。一個企業的優質管理來自于它積淀的核心價值觀、企業文化。這也正是一直提到的：以客戶為中心、以奮斗者為本、長期艱苦奮斗。

第五篇：語文教學要以讀書為本

語文教學要以讀書為本

讀書是語文教學的主要任務，整個語文教學都應圍繞讀書來展開，課堂上教師要做的事是教學生讀書，千方百計的培養學生的讀書興趣和讀書能力，教會學生怎樣讀書。把課內和課外貫通起來，讓讀書成為語文教學的主軸，這樣做也許對擺脫語文教學的困境有所幫助。

一、不重視讀書是語文教學的一個致命傷

我們的語文課上一些老師只會提問，而老師所提的很多問題只是停留在淺層次上，蜻蜓點水，浮光掠影，缺少起碼的思維深度。

二、讀書是語文教學的基本任務

語文素養的形成和發展需要支點，這個支點應該是讀書，道理很簡單，語文素養的形成和發展必須依靠讀書來完成。一個語文素養高的人，必定是一個愛讀書、會讀書、讀過一定數量的書，并且從中獲益良多的人。所以，語文教學的基本任務應是讀書！學校教育應將讀書作為學生學習和生活的出發點和歸宿點。

三、讀書是語文教學的一種基本方法

學習語文最好的辦法是多讀多寫。讀書本身就是培養學生語文能力，提高學生語文素養最簡單、最有效、最經濟、也是最根本的方法。在閱讀當中學會閱讀，在閱讀當中學會思考，在閱讀當中提高他們的認識能力。我覺得讀書本身，能夠使人收獲所能收獲的一切。