第一篇：讓孩子不僅會讀書,還要會說書

讓孩子學會“說書”

—構建小學語文有效閱讀點滴談

關鍵詞:說書語文 有效閱讀

論文摘要:閱讀是學生的個性化行為,教師要關注落實學生的主體地位,注意學生個體的差異,創設輕松氛圍,激發學生的主動精神,滿足不同程度學生對語文學習的需求,突出閱讀的針對性與有效性,開發學生的潛力, 發展學生的個性.我們應讓學生傾情于有效性的個性化閱讀,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,生成感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,品味閱讀情趣,更加有效地進行閱讀活動.《語文新課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.”由此深層次地揭示了閱讀活動的本質:閱讀是一種個性化的創造性活動,是一個個體運用已知探究未知并重構認知結構的過程.受智力因素和非智力因素的影響,學生在閱讀學習上表現出一定的差異.教師要根據學生不同的基礎和認知能力,進行個性化閱讀教學,激活學生的思維,使學生達到適合自己最近發展區的目標,著重培養他們的獨立自主閱讀感悟的能力;盡可能使低層次的學生“跳起來摘果子”,讓中等生吃好,優等生吃飽,使每個學生的個性都能得到最大限度的展現.一、想說愛你不容易—小學語文閱讀的現狀

閱讀能使人積累知識,培養能力,陶冶情操,讓人的身心愉悅,是語文教學的重中之重.每一個語文教師都需要重視也應該重視學生的閱 1

讀訓練與培養,尤其是處于課改一線的“弄潮兒”——小學語文教師在全人類大聲疾呼“張揚閱讀個性”的今天,則更應重視個性閱讀教學的實踐與探索.但是在現實的閱讀教學中,往往存在一些不盡人意的地方.透視近幾年來的教學實踐與觀摩體驗,發現個性閱讀迷霧重重,想說愛你還真不容易.透視1 一問多答 管中窺豹

有些教師把教師個體對課文的“深刻”,“精辟”的個人理解自我炫耀式的或自我欣賞式的預設給學生,用一個接一個的問題作為誘餌,讓學生在問答中統一到預設的標準答案之中.這樣,教師的提問統領了學生的自主活動,學生總是處于被動狀態.一節課40分鐘,老師似乎話語不多,只簡簡單單拋出幾個問題,大部分時間都是學生圍繞著老師的提問在泛泛而談,看似他們是在盡情發表著自己與眾不同的見解或高論,其實真正領悟與內化的語言卻很是貧乏.學生深入閱讀的時間幾乎沒有,“蜻蜓點水”式的閱讀時間也是少的可憐.這種管中窺豹式的閱讀只見樹木,不見泰山,怎能美其名曰個性化閱讀呢

透視2 自由讀書 徒勞無功

“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”,很多老師把新課堂看成放飛學生個性的藍天,更看成是小學生無拘無束,快樂無窮的樂園.他們在上公開課或考評課時對“你想怎么讀就怎么讀.”“用你自己喜歡的方式讀一課文.”等類似話語格外推崇.殊不知,閱讀領悟力有待加強培養的小學生在這片“嘰里呱啦”地自由讀中大多是“小和尚念經,有口無心”,真正能夠讀有見解的,恐怕寥寥無幾呀!

透視3 偏離文本 廣種薄收

閱讀教學,特別是閱讀帶有文學色彩的課文,雖然學生對課文形象的感受問題可以因人而異,但也要有分寸,千萬不能一味的盲從.曾聽一位年輕女教師執教人教版二年級下冊《三個兒子》一文,在探討課后的思考題“老爺爺為什么說他只看見一個兒子 ”這個問題時,很多小朋友都說因為第三個兒子幫媽媽提水,孝順媽媽,孝順乖巧,體貼長輩的才是真正的好兒子.可是該女教師不滿足于現狀,又拋出一問:“難道其他兩個兒子身上沒有優點嗎 ”頓時,教室里炸開了鍋,學生你一言我一語,說了一大堆無關痛癢的廢話,與文本初衷相去甚遠.所以教學過程中還需教師正確的引導,盡量避免出現偏離文本,廣種薄收的閱讀“慘狀”.二,披荊斬棘勇向前——張揚閱讀的個性

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀.學生要想在閱讀活動中有所創新,有獨到的體驗,必須學會批判地接受,學習課文.一個學生只有敢于批判,會批判,才能顯示出他的個性.所以,處于課改一線的“弄潮兒”——小學語文教師理應認清現狀,推翻“唯自由閱讀獨尊”,走出盲目推崇放任自流式閱讀的現狀.教師在閱讀教學活動中,要時刻注意發揮自己的主導作用,引導學生勇于質疑,學習質疑,小疑則小進,大疑則大進.克服一切艱難險阻,披荊斬棘勇往直前地努力追求真正個性飛揚的閱讀教學.1,豐厚底蘊,提高教師素養.現代 教學要求教師自身具有豐厚的文化底蘊,較高的文學鑒賞素養,廣博的閱讀儲備和敏銳深邃的是非判斷能力,而這一切都需要教師不間斷地讀書學習,廣泛涉獵,兼收并蓄,增長 歷史 閱歷,加深文化

積淀,全面提升自身思想,道德,文化及專業素養.我一直都嗜好讀書,也一直堅定不移地相信一位好讀書的老師引領的學生也必將是全都好讀書,個個會讀書,人人多讀書.每天早讀課上,我都盡可能抽出點時間,捧起書來陪孩子們一起津津有味地大聲誦讀;每次導讀課時,我都會不厭其煩地勉勵學生說:“書籍是人類進步的階梯”,“讀一本好書,就是和許多高尚的人談話”.大家要“勤動筆墨勤看書”,相信“書都讀得來的人,就不怕有什么做不來的.”孩子們在我的言傳身教之下,也漸漸愛讀書了,詞匯豐富了,表達順暢了,閱讀理解能力強了,口語交際與寫作水平也提高了.由此可見,提高教師自身素養,真的非常重要.2,注重需求,挖掘學生潛力.閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的能力和良好的讀書習慣.良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐,并逐步內化成閱讀能力.教師要關注落實學生的主體地位,注意學生個體的差異,激發學生的主動精神,滿足不同程度學生對語文學習的需求,突出個性閱讀的針對性與有效性,開發學生的潛力,發展學生的個性.在閱讀教學實踐中,我經常鼓勵孩子們“把書讀在臉上”.我說:“小朋友,讀書要達到一種境界,就是能夠把書上的文字內化成自己的語言,再把自己的理解讀在臉上.這樣呀,老師只要一看你可愛的小臉,就能知道你讀得好不好.”每當我用滿含微笑的目光專情注視著孩子們的小臉時,孩子們讀得格外認真.這樣,將無聲的文字轉換為有聲的語言,將無形的情感轉換為有形的表情,大大激發了學生讀書的興趣,有效地挖掘了學生的閱讀潛力.此外,我還非常重視做好以下兩點工作:第一是加強自主閱讀的指導.第二是切實保證自主閱讀的時間.學生是閱讀的主人,只有

學生自己深入課文后的閱讀感悟才記憶深刻,體驗獨特.因此,教師一定要給學生充裕的時間,讓學生充分地閱讀課文,充分地思考,感悟,體驗,探究,講求自主閱讀的效果,這樣閱讀教學方能扎實有效地落到實處.３探問引導,張揚閱讀個性

在小學語文閱讀教學中,要充分發揮師生雙方的主動性和創造性,絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用.在閱讀教學實踐中,我非常重視探問引導法,如教《從現在開始》一文時,我將各種動物的頭飾帶到課堂上,創設引導學生自主參與的教學情境,讓學生扮演各自喜歡的動物角色,使情境直接訴諸于兒童的感官,以探問引導他們身臨其境,輕松進入課文情境.在教學袋鼠當大王時,我探問為什么動物們都議論紛紛呢 開始,學生有點語塞,我微笑著說:“別急,讓我們扮演森林中的動物依照袋鼠的生活方式來生活過日子吧.”然后,我引導學生在小組里自主表演.當孩子們的表演不夠入味時,我就馬上用自己無聲的體態語,來提醒他們.不一會兒,“大象”開始叫苦說:“我這樣的龐然大物整天跳來跳去,不摔死,也會累死的.”“蛇小姐”也跟著抱怨說:“我沒有腳,只能靠身體來走路,我怎么跳呀!”其他動物也紛紛跟著埋怨,大家都在互相訴說著自己的苦處.于是,我緊接著探問:“如果讓你來選,你會投誰一票 ”這樣,學生以進入情境的模仿表演去學習探究,在角色體驗驅動下,產生一種巨大的導引效益,使學生在角色中去思考,去表白,去體驗個性化閱讀,學習效果當然不同一般啦。

第二篇：警惕“快餐閱讀”讓孩子不會讀書

警惕“快餐閱讀”讓孩子不會讀書

不知從什么時候開始，在孩子們閱讀的書籍中多了這么一類書：看上去是厚厚的一大本，書名也來頭不小——《小學生必讀的100個智慧故事》《讓故事教給孩子一顆感恩的心》《小學生心靈雞湯》??翻開讀一讀，每篇文章篇幅短小，結尾常常還有一段閱讀啟迪、編者感悟之類的話。讓人料想不到的是，這類書很快在孩子中流行起來，不僅同學之間相互傳閱，而且成為不少班級課前演講、閱讀交流的主要書籍，甚至引領著班級作文的發展方向。

看到孩子們高漲的閱讀熱情，讀著那一篇篇蘊含哲理、像是從《讀者》上走下來的“美文”，很多語文教師也許會自我陶醉。然而，這種看似繁榮的閱讀現象，深入思考一下卻不免讓人生出隱約的擔憂：這樣的閱讀，長此以往，只會讓孩子慢慢喪失閱讀能力，遠離真正的閱讀。

讓我們仔細翻閱一下這類書籍，基本上是一些小故事、小童話、小小說、小幽默、小寓言，短的只有三五百字，長的也就兩千多字，基本沒有作者或出處。再看文章的寫作特色，確實有《讀者》雜志上文章的風格，尤其是表達方式，大都采用“故事+啟示”的固定套路。這就難怪孩子們有了一定的閱讀儲備后，便能“侃侃而談”“娓娓道來”。這實在不能不讓人聯想起“快餐”：品種固定，口味統一，制作方便，追求的是“短平快”。然而，誰都知道，這種食品填填肚子還行，如果長期食用難免營養不良，并不利于孩子的生長發育。同樣，在這種“快餐閱讀”中，孩子用較短的時間便能攝取一個相對完整的閱讀信息，看起來似乎有利于孩子把零零碎碎的時間用于閱讀，實質上這種閱讀的隨意性很大，閱讀的時間可長可短，想看的便看，不想看的便可以不看，甚至一本書有沒有讀完、讀了多少并不影響自己的閱讀。顯然，這樣的閱讀必定是膚淺的、功利的。如果這只是在正常閱讀基礎上進行的一些補充式、休閑式的調節，還可以嘗試，而要作為閱讀的主要方式、甚至進行集體引導的話，就值得每一位教師慎重選擇了。

的確，在孩子閱讀的起步階段，讓孩子讀一些短小精練的童話、寓言、故事，能夠讓孩子比較容易地整體把握故事內容，了解故事情節，對于培養孩子的閱讀興趣有一定的幫助，這也符合孩子的身心發展規律。這大概也是不少童話都比較短小，甚至有些知名童話故事也會濃縮成較短篇幅的原因吧。然而，等孩子具備初步的閱讀能力后，孩子閱讀的內容就必然應該駛向更加廣闊、更加深遠的“整本書”中。早在八九十年前，葉圣陶先生就提出了閱讀“整本書”的觀念。而這里的“整本書”的概念，絕不包括那些看上去“個頭”很大，而內容完全是些豆腐塊的“故事會”“寓言集”。也許，它允許有一些篇幅不長的短篇，但起碼應該有作者可查，有出處可考。也許，它也允許有一些風格相近的作品，但絕不會是千篇一律、技法雷同的“心靈雞湯”。范圍再小一些的話，“整本書”主要就應該是長篇小說。

閱讀長篇，需要孩子有一定的閱讀計劃。長篇小說往往需要孩子一兩周、乃至一兩個月才能完成閱讀任務，這就要求孩子必須有明確的閱讀計劃，每天堅持閱讀，每天完成相應的閱讀量。幾部長篇讀下來，孩子自主規劃閱讀的能力就慢慢形成了。閱讀長篇，可以迅速提高孩子的閱讀能力。長篇通常講述的是一個完整的故事，呈現的是一個復雜的世界。尤其是一些經典作品，構思巧妙，細節精致，這就要求孩子一字一句地閱讀，從頭到尾地讀完，這樣才能品味出故事的奧妙，才能走進長篇的秘密花園，從中孩子獲得的是更加廣闊的閱讀視野、對宏大題材的駕馭能力。閱讀長篇，可以發展孩子的語言與思維。長篇閱讀能讓孩子有機會接觸大量的語言信息，豐富的語言材料有利于孩子根據自己的喜好進行吸收，不斷尋找、發現自己喜歡的作家。同時，不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，更可讓孩子在對比中作出自己的思考和判斷，讓思維更加深入??這些是那種“快餐閱讀”中可以實現的嗎？

一個人真正的閱讀必定是從整本書的閱讀開啟的，甚至可以說就是從閱讀長篇開啟的。“心靈雞湯”偶爾品嘗一下也不為過，如果將其當做主食天天喝、頓頓吃，再營養的雞湯恐怕也會讓人生出毛病來。

第三篇：讓孩子愛上讀書

各位領導、老師們：

大家好！

今天，我來講一講自己教育孩子的心得。由于女兒才上三年級，也不是特別優秀，所以成功的經驗沒多少，失敗的教訓卻已頗有一些。現在分享一下，希望能給大家一些啟發。

孩子最令我欣慰的就是愛讀書。在她還不到一歲時，我就經常翻著極簡單的圖畫書給她講故事。孩子雖不會說話，卻睜大亮晶晶的眼睛極認真的聽。當然也會伸手抓，經常會撕壞書，這正表明她對書感興趣，所以不要制止，用透明膠帶粘好就行。在她兩歲時，就已經很喜歡翻看圖畫書了。經常會一手拿書，一手拽大人的衣角，要求聽故事。三歲時，我們全家人一天要給她讀三四個小時的書。尤其每晚睡前她都要求我讀將近一小時才睡。有時，全家人都讀累了不耐煩時，她就很討好的給能吹吹嘴揉揉眼。若還沒人愿意讀，她就很可憐的嘆口氣，說：“唉！讀個書咋這麼難呀!”

需要注意的是，要享受親子共讀的樂趣，讓孩子愛上聽故事、愛書，而不要強求孩子認字或背書。有的孩子在大人讀文字時也會一起看，慢慢主動的去認字，大人可以鼓勵他們這種求知欲，但不要太急功近利，以免給孩子造成壓力，抵消了讀書的樂趣。我的女兒在我們給她讀書時都是看圖畫，從不認字。有時一整本故事書她都能一頁一頁翻著，一字不差的講給我們聽，卻一個字也不認識。

女兒一年級寒假時，我說你已經學完拼音了，自己讀帶拼音的書吧。她用了一整天讀完一本拼音版《愛麗絲漫游奇境》。她自己和我們大家都很高興：終于不用再給她讀書了。又讀了十幾本拼音書以后，她就可以不借助拼音開始認字了。二年級時她已經讀了全套《哈利波特》。現在女兒寫日記、作文都不發愁，因為如果沒什么可寫的她就介紹一本自己讀過的書。現在她自己擁有兩書櫥的書。

在這里我給大家介紹一些我讀過的有用的書。年輕父母可以訂閱《父母必讀》，適合指導養育學前兒童，我曾訂過三年。“紅泥巴讀者俱樂部”網站上面推薦的書都很好，常有很詳細的書評。“卓越亞馬遜”上的書比較便宜，且貨到付款，方便。《好媽媽勝過好老師》是一本非常好的書。

由于沒有經驗，年輕時缺少耐心，也沒及時學習怎樣養育孩子，這些年我做了一些錯事走了一些彎路。

女兒剛上一年級時，每天下午回到家就寫作業，全部完成才玩。對此我們大加贊賞，夸她從小養成了好習慣。可是到了三年級，放學晚作業又多，有時她會一直寫到九點。她著急想玩一玩看看書，作業就潦草起來了。這時我還只是強調寫完作業才能玩，沒注意認真做作業的重要性。慢慢的，她不僅語文潦草，數學也開始懶得動腦子了，不管好壞對錯，只要完成就解放了。我在給她檢查作業時，發現她做錯的越來越多，稍微難的就空著，等我講。我還以為她上課不認真聽講，經常批評她。結果我們都對她的數學沒信心了。一次聽到她輕聲對朋友的女兒說：“我語文還行，數學不好。”我這才猛然意識到問題嚴重了：如果她這么小就對數學失望了，以后麻煩可就大了。我開始和女兒一起分享她出錯多的原因。她上課確實認真聽講了，但老師基本不講解練習冊，所以有些題她是真的不會。而大部分的錯誤是由于粗心，因為她一心只想速戰速決，早點玩。三年來，作業對她來說只是個體力活，而非腦力勞動，所以她沒有動腦的習慣。同時，我的急躁、一味批評的態度，加劇了她對動腦思考的排斥。我開始反省自己，再也不簡單粗暴的訓斥女兒了。可是壞習慣的養成在不知不覺間非常容易，要改掉卻非一朝一夕。

所以，我的教訓是：對孩子一定要細心耐心多關心。從沒有一個孩子想要故意朝不好的方向發展，孩子的任何問題都是有原因的，可解決的，但絕對需要全身心的愛和理解。

讓我們的來做一個聰明的家長吧！

第四篇：讓孩子快樂讀書

讓孩子快樂讀書

——談學生課外閱讀興趣的培養

<<語文課程標準>>明確指出使學生:“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”.特別是低段學生，激發閱讀興趣尤其重要。現代心理學的研究也表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，“興趣”是最好的老師，是學生主動積極的開展學習活動的關鍵。因此我們必須重視激發學生的閱讀興趣，以“興趣”這把鑰匙去開啟兒童心扉，引導學生走進知識寶庫的大門。那么,怎樣培養學生的閱讀興趣呢?下面談談自己的體會和做法

一、引導學生由課內走向課外

我在平時的教學中有意識的幫助學生拓展學習時空。不失時機的向學生推薦與教學內容有緊密聯系又符合年齡特征的課外讀物。積極引導學生由課內走向課外，使他們課內所學知識得到拓寬延伸。如在教學《獄中聯歡》一文之前，我就引導學生課前閱讀<<在烈火中永生>>和小說<<紅巖>>，準備在課上交流，學生的閱讀積極性很高。又如在教學《蟋蟀的住宅》一文時，學生提出“其它昆蟲會建造住宅嗎？它們又是怎樣建造的”我沒有立即解答，而是因勢利導，向他們推薦<<昆蟲記>>等,讓他們課后閱讀有關的課外讀物，自己弄清別的昆蟲建造住宅的方法及它們的生活習性。一下課，孩子們紛紛奔向圖書柜和閱覽室，爭相閱讀課外書籍。他們的求知欲在閱讀過程中得到了滿足。此外，在上完《草船借箭》<<景陽崗>>《猴王出世》等課文后，我趁學生的學習熱情未減時，又及時引導他們閱讀名著<<三國演義>><<水滸傳>><<西游記>>與課文有關的章節,并開展”我來評說歷史人物”讀書交流等活動,這樣,學生讀有興致,讀有所獲。

二、組織開展豐富多彩的閱讀活動

為了培養孩子課外閱讀的良好習慣，增強閱讀興趣，我針對學生的身心特點，圍繞課外閱讀開展了一系列學生喜愛的活動。如故事會、朗誦會、讀書心得交流會、演講賽和讀書筆記讀書心得手抄報展評等。

我先從班上選出幾位閱讀能力較強，朗誦水平較高的學生，加以指導，然后讓他們在朗誦會或故事會上給全班同學講有趣的故事、寓言，讀一些優美的詞句，情節感人的詩詞文章。臺上聲情并茂，臺下鴉雀無聲。學生的表情隨著故事情節的變化，時喜時怒，時樂時悲。那些生動有趣的故事，曲折感人的情節，聲情并茂的朗讀對學生產生的感染力，誘惑力很大

在“圖書信息發布會”之前，我讓孩子們根據提出的要求做好準備。學生為了能在全班同學面前展示自己的閱讀能力，一個個潛心閱讀，認真摘記。“發布會”上，爭先恐后的展示自己的圖書，有聲有色的介紹、推薦自己的讀物。臺下的同學聽了他們的講述，更想先睹為快。下課鈴剛響，便紛紛爭相借閱。

三、營造濃郁的閱讀氛圍

為了促進學生進行大量閱讀，我利用每周用一節的課外閱讀課，指導學生閱讀課外書籍。同時，要求學生每天早中晚各安排二十分鐘的課外閱讀，自由讀書、看報。課內得法，課外獲益。學生的閱讀興致日漸濃厚。

班級成立了“小書蟲俱樂部”，交流讀書方法，討論閱讀感受，介紹名人讀書故事，指導學生自辦手抄報，刊載美文佳作，選登優秀讀書筆記讀后感??他們一有空閑便忙于搜集資料，采稿、寫稿，樂此不疲，熱情高漲。學生的讀寫能力明顯增強。

為了激發學生的興趣和熱情,體驗成功的喜悅和快樂,我在班上開辟了”書海拾貝”書林漫步心語心苑等專欄.我將學生自己評選出來的讀書筆記作文手抄報書簽放在班上的專欄里和學校櫥窗里展覽。當他們看到自己的勞動成果受到別人的欣賞與肯定時，心中該是何等的自豪。

四、適時激勵

當學生們閱讀了一定量的課外讀物后，情動于中，有話想說。我又不失時機的引導他們凝墨于紙，發話于文。指導他們寫出一篇篇內容較充實，情真意切的讀后感。適時進行評選，鼓勵他們向紅領巾廣播站學校書蟲文學社等投稿。定期評選“優秀讀書筆記”，優秀手抄報“小博士”“故事大王”,書香少年讓他們充分享受成功的快樂和收獲的喜悅，進一步激發了孩子們課外閱讀的興趣。

解書云

第五篇：讓孩子快樂讀書

“哇，這里好多書啊！有我喜歡的《白雪公主》，還有《安徒生童話》。”9月8日，小林月走進長青社區閱覽室，被這里豐富的圖書所吸引。

為了培養孩子們的閱讀能力，當日，來我社區的小學生在圖書館兒童閱覽室里進行了一場有意義的閱讀活動。

小學階段是人生的啟蒙階段，一年級至三年級又是小學生養成教育的關鍵時期。為了培養孩子們良好的閱讀習慣，開拓視野，提高學習興趣，我社區利用圖書室的圖書資源，定期開展讀書活動，營造濃厚的讀書氛圍，豐富小學生們的課外生活，讓孩子們遠離網吧，健康成長。

讀書活動深受小朋友的喜愛，有的小朋友喜歡看《腦筋急轉彎》，大部分小女孩讀著《小紅帽》、《白雪公主》等童話讀物，有的小朋友則選擇《十萬個為什么》一個個猶如小大人一樣認認真真，專心致志地看書。

長青社區 2012年9月8日