第一篇：課內閱讀方法引導

課內閱讀方法引導

《語文課程標準》指出，“閱讀是一個人搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”小學生的閱讀主要包括課內和課外閱讀。課內閱讀即語文閱讀教學，它是培養學生能力的主要途徑。學生語文知識的積累，語文能力的提高，更多的來源于豐富的課外閱讀。因此，“新課標”對小學生的閱讀數量、質量以及閱讀的速度都提出了明確的要求，將小學生的閱讀與欣賞放到了十分重要的位置。但就目前來講，學生在課外閱讀方面還存在著些許問題，如閱讀的習慣沒有養成，閱讀的興趣不夠濃厚，閱讀的數量未達到要求等等，但最根本的是學生閱讀中方法不當，積累語言的意識不強。那么，教師在學生的課外閱讀中如何發揮有效的指導作用，讓學生“得法于課內，受益于課外”呢？在小學教學實踐中，我注重從以下幾個方面抓起。

一、進行有效的課內閱讀教學，讓學生“得法于課內”。

課內閱讀即語文閱讀教學，它是培養學生能力的主要途徑。可以說，沒有課內閱讀教學的基礎，就根本說不上在課外閱讀方面求發展。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點、學生的實際，有意識、有目的地進行閱讀方法的指導。這里的閱讀方法有很多，但都應“以讀為本”。只有在指導學生多讀、熟讀的基礎上才能領悟含義深刻詞句的意思、領悟作者表達的思想感情、領悟字詞句篇的基本表達方法。另外，教師還要訓練學生一些讀書的方法，例如：碰到不懂的字詞要查字典并且聯系上下文理解它的意思；畫出優美的、含義深刻的句子；摘抄好詞佳句；讀后要注意思考所得所感；背誦精彩片斷、優美范文；寫讀書筆記，培養隨讀隨記、“不動筆墨不讀書”的習慣等等。葉圣陶說過，語文課就要求教師“致力于?導?”，并且“多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不得教師教授之謂也”。教師應將課內閱讀的方法“授之以漁”，然后讓學生用課上學到的學習方法去指導課外的閱讀實踐。

二、要對讀書具體方法作指導。

圈點劃疑法。圈：圈出文中的生字新詞，以便查閱工具書予以理解。點：點出能體現文章內容的重點字詞，以便把握文章的主要內容。劃：劃出文中的重點句（中心句），以便領會文章的思想感情，品味語言的表現手法。疑：提出閱讀中碰到的疑難問題，以便向老師、家長請教。

此外還有許多有效的讀書方法，如批注“挑剔”法、直奔中心法等，萬變不離其宗，小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這“甘露”的獲得，關鍵在于我們教師課內閱讀方法的引導。

第二篇：如何寫好作文的引導方法

如何寫好作文的引導方法

1、認清作文指導的價值在哪兒

2、找到寫作的情感發源地

3、精心點撥學生寫作的思維路徑

4、點評應該是用心靈解讀心靈

如何對學生寫作進行有效指導--

1、認清作文指導的價值在哪兒

學生作文的最大障礙，也許不在無可炊之米，而在沒有想炊之欲

對于學生作文的指導，我們歷來強調多讀多寫。這當然是寫作的真理，但當我們將其反復強調的時候，實際上等于在說，我們的作文指導多處在無為狀態，我們看不到作文指導的價值。

作文指導的價值在哪兒？它正隱藏在重重迷霧之中。作文教學的迷霧，包括生命寫作指導與生存寫作指導的矛盾，思想情感引導與技法指導的矛盾，興趣激發與模式指導的矛盾，創新引導與規范指導的矛盾。

作文指導如果能夠突破重重迷霧，在這幾組關系中找到平衡點，那么我們就可以理直氣壯地說，作文指導至少有如下三重價值：

第一重是方法價值。它可以指導學生掌握寫作的一般規律，讓學生的寫作入題、入體、入格；可以指導模仿、舉一反三。這種指導不是告訴學生不能怎么做，應該怎么做，而是指導學生可以怎么做。不過方法價值在生存寫作、應用寫作、交際寫作方面體現得更為充分一些，對于生命寫作、審美寫作來說，其價值是有限的。

現代心理學將學習分為外顯學習和內隱學習。外顯學習重視的是顯規則與顯性方法的學習，但寫作的顯性規則價值有限。一是因為文無定法。語言學習的顯性規則本來就有限，而有限的顯性規則意義也很蒼白。寫作是不受理論支配的。在沒有多少理論支配的時候，語言文學同樣也達到了很高的水平，如唐詩、宋詞、明清小說。反而在理論發達之后，語言文學卻不一定能夠出現理論所期望的高峰。二是學生對寫作的顯性規則并不陌生。在小學生剛開始作文的時候，也已有十年高強度的自然狀態下的母語熏陶經歷。實際上，他們每天都在敘事、議論和抒情。

第二重是思維價值。學生寫作的難點不在技法，而在似乎無事可敘、無情可抒、無理可說；或者事不生動、情不高雅、理不深刻。因而作文指導更高層次的價值，體現在指導學生觀察生活、體悟生活、思考生活，培養健康高雅的趣味和豐富而獨特的情感。理不直則氣不壯；氣不盛則言不宜。即使平時作文不太好的學生，一旦作文題目與其生活接近，或者涉及到他熟悉或感興趣的話題、領域，也能“滔滔汩汩，雖一日千里無難”。

第三重是激發情感價值。作文指導的情意價值、思維價值是有限價值。有限的指導，面對大千世界，面對豐富多彩的生活，面對具有不同寫作個性的學生，仍然有可能是蒼白無力的。學生作文的最大障礙，也許還不在無可炊之米，而在沒有想炊之欲。或者動筆之前覺得寫作太難，或者寫完之后沒有成功之感，因而對寫作沒有興趣。只有將作文指導建筑在學生興趣的基礎上，其方法價值才會顯現，情意、思維價值也會得到更充分的實現。一旦作文有了興趣，學生就會去找“米”、去模仿、去研究。興趣問題是動力問題，作文指導的興趣價值是無限價值，作文教學的重點在于激發寫作情感和興趣。當我們的作文指導，使學生的作文是開心作文、成功作文、激情作文、沖動作文時，它的價值和意義就毋庸置疑了。（作者單位：廣東省深圳市紅嶺中學）

2、找到寫作的情感發源地

作文指導應該從調動和調控寫作的情感因素入手，指導學生把生活中的情感因素運用到作文寫作中

作文的基本內在動力是激越的情感，作文指導自然應該從調動和調控寫作的情感因素入手，指導學生把生活中的情感因素運用到作文寫作中，巧妙發揮情感這把雙刃劍的積極作用，從而把人的這種天賦作為吸收與釋放生活的能源。由此，寫出優秀的作文，就不僅是一種良好的愿望，而且是可見可觸的目標和現實。

那么，作文指導怎樣發揮情感的天賦促成學生寫作的良好狀態呢？

置身情境醞釀情感人

人的情感有時會處于靜止和鈍化狀態，對一些事物習以為常后，往往就看不出寫作的價值。這就是古人所說的“處芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不覺其臭”。在這種狀態中，肯定難有寫作的激情，也很難寫出好的作文。此時，若能創設一種情境，設身處地激活寫作情感，寫作欲望就會得到激發。其方法就是要心志專一，深入領會命題內容、要求和意圖，然后調用、醞釀與命題內容一致的情感因素，通過聯想、想象把自己的感情融入題目設置的情境中，進入角色，親自感受生活的五彩繽紛和酸、甜、苦、辣，讓往昔的生活積累和情感體驗浮現于腦海，使那些與題目有關的可憎可惡或可歌可泣的事件一起涌上心頭，從而產生寫作沖動，引發一吐為快的感覺。此時，只要再略作布局謀篇，往往就能寫出一篇文情并茂的好文章。

例如，我曾以“排隊”為話題，讓學生寫過一篇作文。面對這個作文題，許多學生只是靜止地從打飯排隊、乘車排隊、買東西排隊、考試排名等方面進行構思，寫作時大多落入俗套，寫出的作文缺少生氣，沒有感人之處。當我指導學生置身情境，調動自己的情感因素來參與寫作、進行構思后，寫作情況發生了很大變化。他們通過想象進入角色情境中，回憶自己曾經“排隊”的苦與樂，激動與悲傷、后悔與欣慰，重溫自己與“排隊”相關的切身體會，寫作的激情、動力被喚發出來，從而寫出了很多感人的作文。

提取最動情的“生活斷面”

有時，學生面對作文題目，也有心靈的震動，也激發了感情的浪花，但寫作時仍覺思維不暢，究其原因，往往是感情還處于蒙眬狀態。這時，教師要指導學生靜下心來，從自己的心靈深處尋找并提取最動情的“生活斷面”，或在情感的發源地，找尋自己最有感觸又與題目緊密結合的生活場面。這些能夠感動自己的事例片段和場面，也往往能夠感動讀者。如果能夠把這些讓自己感動的事例和場面與題目緊密結合，使飽含情感的印象清晰起來，寫作的良好欲望便會產生，若再能升華出對生活的獨特感悟，一篇卓爾不群的好文章就會誕生了。

運用“移情法”引發聯想

人的感情是有規律的。愛屋及烏就是其中的一種規律，心理學上叫做“移情”。盧家楣教授在《情感教學心理學》中曾非常明確地指出：“情感遷移是一種感情擴散、泛化現象，當一個人對他人有好感時，那么對他所交的朋友、經常使用的東西也會產生好感。這便是情感遷移現象。”寫作時，由自己的喜愛或厭惡的事物，聯想到與之相關、相反、相似的事物，分別叫做相關聯想、相反聯想、相似聯想。學生作文前，如果能巧妙運用“移情法”引發聯想，常常會產生良好的寫作欲望，從而進入一種良好的寫作情境。

“移情”的具體方法就是指導學生根據命題，將自己的感情外射到與之相關的人、事、景方面，通過感情遷移引發積極的寫作情感和沖動。

例如，有一個學生根據“排隊”的話題，寫了一篇名為《要敢于“插隊”》的作文。這位學生對打飯排隊很反感，在這種感情的驅使下，由排隊問題聯想到了與之相反的插隊問題，而他對插隊和創新問題情有獨鐘，所以就寫了插隊。這正是運用移情法進行聯想來啟動寫作欲望，打通寫作思路的范例。該生在運用移情聯想時結合運用逆向思維的方式來立意，跳出了眾多學生單純從“排隊”的靜止狀態構思的慣性思路，激活了寫作感情，寫出了屬于自己的生活感悟、個性感受，既有創新，又言之有理，運用移情法功不可沒。（作者單位：廣東省深圳市教苑中學）

3、精心點撥學生寫作的思維路徑

教師對學生作文寫作思維路徑的指導可以避免作文教學的無序與隨意

作文指導實踐常常面臨兩種困境：一是學生有東西寫不出，二是沒有東西硬要寫，以致學生害怕作文。造成這種局面的原因，一是當前的大多數作文教學關注的僅僅是寫作活動結果，學生寫作文就是為了應付老師和考試，語文教師也多只是按考試的標準對學生作文進行評判、批改。作文之前對審題、立意作些指導，而后便讓學生寫作，似乎成了教師固定不變的作文教學程式。整個作文寫作過程，學生大多處于機械、靜止、被動、應付狀態。二是長期以來作文教學及其指導一直處于無序和隨意狀態。教師對學生作文寫作思維路徑的系統研究與指導相對不足，缺少了對作文重要環節寫作過程中的指導，這對寫作水平相對較低的學生來說，必然會對寫作文產生畏難心理。

在學生寫作中如何消除學生的心理負擔和顧慮？如何讓學生視寫作文為樂事？如何進行指導才有效果？這應當成為作文教學關注的重點。

指導學生理清思維路徑

寫作本是一項復雜而艱苦的思維活動，因此，在學生作文過程中為他們做些鋪路搭橋的工作必不可少，而其中最重要的方面在于點撥作文寫作思路。葉圣陶先生曾反復強調“語文教學要重在教思路”，這對作文教學來說尤其重要。許多學生有東西寫不出往往是不會調理寫作思路所致，因此進行寫作思路指導應當成為對學生進行寫作指導的重點。

理清寫作思路，并非僅僅講解作文模式。每種文體往往都有其獨特的樣式，于是不少教師對文體、模式津津樂道。文體、模式固然好講，但讓涌動著生命激情的少年寫作文時只是固著于套用既定的模式，再有味道的東西也會索然寡味。而且模式也許更適合生存寫作，對于生命寫作而言，文心似水、隨物賦形才是生命意識的流動。因此，寫作過程的指導，重在思路點撥。

指導學生合理使用技巧

任何成功的作文，都離不開恰當、巧妙的思維方法。思想是一個人具有創造性的標志，優秀學生總會追求獨特的思維方法和深刻而富有創造性的表達。作文教學要指導學生運用科學的思維方法。

寫好作文也要有好的表達藝術和技巧。好教師應該能指導學生尋求令人驚喜與興奮的寫作藝術和技巧。因為優秀的作文總是會或滿足讀者對“新”的期待，或滿足讀者對“美”的追尋和鑒賞，或對丑惡事物作出尖銳的鞭撻和諷刺。其表達的藝術，主要體現在語言表達的技巧，作文情境、意境、韻味的醞釀和創造，作文中心的表達、結構的安排技巧以及個人獨特的令人驚奇的藝術品位等方面。

指導學生用激情駕馭寫作

目前的作文指導，往往著重審題、布局、寫作技巧、體裁的把握，等等。這些固然有其作用，但是，真正的好作文常常“文無定法”。孔子主張“辭達而已”，韓愈強調“氣盛言宜”，東坡倡導“隨物賦形”。在思想情感與技法之間，他們都選擇了前者。也許他們也曾有霧失樓臺的感覺，于是特地為后人指點了寫作的迷津。

在作文寫作過程中點撥學生醞釀激情寫作，乃是作文指導的根本。作文就是用文字表達自己的情感，因此，每個人都能夠寫文章，每個人都能夠用文章把自己的情感表達出來。其實，每個人的一生也都是在人生的舞臺上表達自己的情感，向社會、向周圍的人們表達自己的獨特感受。由此可見，當寫作中有了激情，寫作便成了人生中的一件極其自然的事，也就成了我們生命的一部分。而如果在寫作中醞釀好了作文的情感，就在作文方面具有了寫作成功的重要因素。

平時學生作文對生命情感的遺忘，是作文和語文學習最大的悲哀；教師指導學生寫作，漠視對生命情感的引發，是教育者最大的失職與不幸。其實，好的作文從本質上說，就是對生命活動的情感進行智性的反思與表達。（作者單位：河北省東光縣第二中學）

4、點評應該是用心靈解讀心靈

教師在個性化的點評中，在表達自己的思想的同時，觸動學生的心靈、提升學生的思想

作文評價是寫作教學的重要環節，是指導、鼓勵學生主體寫作的重要步驟。學生將一篇寫好的作文交給了教師，就如同交出了一顆心，總是焦慮不安而又滿懷希望地期待教師評價。而評價與點評（評語）是緊密聯系的，點評是評價的定論性核心方式之一，是激勵寫作、促進寫作、評價寫作的權威度、可信度的保障語言。因此，教師如何給學生作文評價或點評，如何解讀作者的心靈，在一定程度上體現了一個語文教師的作文教學理念和教學水平。

作文點評一般應具有下列基本特點：一是激勵性。教師重在發現學生寫作過程中的閃光點，使學生在贊賞中激發寫作興趣。“好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”這是教師給茅盾小學時的作文評語。其時“小子”十二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實。但是，誰又敢否認，不是教師那激奮人心的評語，很大程度上促使了少年茅盾成為后來的一代文豪呢？二是商榷性。所謂商榷性，就是指給學生習作指出缺點時，要求教師用啟發的方式和商量探討的口吻。這是一種民主的作風，也是對學生民主意識的培養和熏陶。而且使用商榷性的語氣，學生容易接受。三是針對性。評語應該根據寫作訓練的目標，有所側重，不宜面面俱到。如教師給少年茅盾《文不愛錢武不惜死論》一文的評語，就是主要針對文字功夫來講的：“慷慨而談。旁若無人。氣勢雄偉。筆鋒銳利。正有王郎拔劍斫地之慨。”

在新課程背景下，許多教師嘗試主體性作文教學，并構建起以學生為主體的作文評價體系。他們認為，學生作品真正的“第一讀者”與“第一評者”均應該是學生自己。盡管學生作品里有教師的汗水和智慧，但是，作文不是教出來的，而是真正的心性流淌。把作文評價的權力還給學生，讓他們自評、互評，讓他們成為寫作的主人，這才是喚起學生寫作熱情的關鍵。這種認識和實踐無疑是符合新課標精神的。“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生。”在學習過程中，教師指導學生作文評價的方法，使學生在自評或他評中，經過不斷的個性化反思，逐漸形成自己的判斷，培養作文評價能力，正是我們作文教學的目的之一。問題在于，在目前的評價方式和話語體系中，大都只是對作文內容和形式作出判斷性評價，出現在學生作文點評中的都是一些冷冰冰的字眼：“語句通順，層次分明，但語言欠生動，中心欠突出??”這樣空洞的、程式化的評語屢見不鮮。有些教師精心設計出學生作文“自我評價表”，也都是按照高考評分標準加以細化，設計若干條條框框，讓學生自我測評。這些方法和評語雖然能夠起到一定的評判和界定作用，但其模式化和機械性的特點，很難體現教師豐富的思想和鮮明的個性，學生在自評或他評中自然是照葫蘆畫瓢，評語中難以展現才情與自我，寫作的激情也難以迸發。

遵循共性，提倡個性，應是作文教學評價改革的方向。無論是教師給學生點評作文，還是教師指導學生自評或他評，都應體現評價者對于寫作的理解，對于作者的理解，對于教育的理解，都應以心靈解讀心靈。唯其如此，才能與作者發生共鳴、產生碰撞，才能在表達自己思想的同時提升作者的思想；作文評價的激勵、修正、調控、提升的功能和價值方能充分體現。倘若一味套用高考評價標準，采用一種評價模式，板著面孔說教，每篇都是陳詞濫調，那樣的作文評價是很難顯示其價值和生命力的，學生的寫作欲望也難以激發。

近年來，深圳市教研員程少堂，主張大膽突破傳統的作文評價模式和評價話語體系，他的作文點評將自己獨特的感受、發現與小作者對話交流。這樣的點評坦蕩幽默、點石成金，令人耳目一新，為新課程作文教學和作文評價走向多元化、個性化提供了啟示。

第三篇：孩子打人的引導方法

2012.6.28——《孩子打人》

講師：張巖

今天的課是討論性的主題，孩子打人的話題。

一、孩子打人，處理方式不同，所帶來的效果也不同。

關于孩子打人我的的處理方式不同，所帶來的效果自然不同。每個孩子都會有“打”或“被打”的經歷。

先問一句，你的孩子是打人的，還是被打的？ 【西西0911】：被打

【蟲蟲0711】：打人的。

【Jerry0803】：以前是打人的，現在是被打的。

【文文1101】：目前沒有打，也沒被打。

【涵涵】：我家以前被打，現在打人。

??

【張老師】：好的，感謝大家。

二、孩子打人或被打，大人知道后，如何處理？

請問你的孩子打人或被打的時候你知道后是如何處理的呢？

（一）被打的孩子，如何處理？

首先，自己的孩子被打，我知道當媽媽的很心疼。但是無論是直接告訴孩子打回去的家長還是在一旁看不管的家長，都很不可取啊。上一輩的教導方式就是“打回來”，這一輩不可以這樣了。后果很嚴重的。

記得前幾個月新聞報道過兩學生因打籃球發生身體碰撞，產生口角勁兒大打出手，后來一方的父母出面找人砍死了打自己兒子的那個學生，后果很嚴重啊。

我這有一些方法，大家來交流一下： 先說被打的孩子啊，第一，同理心。

無論你的孩子是打人的，還是被打的。當你知道這件事情后，不要生氣，不要把不良的情緒帶給孩子。知道自己的孩子被打了，大人很心疼，正確的做法是：

第一反應，同理心。一定要先安撫情緒，“來，抱一下”什么也不說先；等孩子情緒平穩一下，聽聽孩子說什么；然后說出理解孩子的話“媽媽明白你，知道你為什么哭，知道他（大人的孩子）為什么這樣對你（打你）”，而且不要說“疼不疼，媽媽幫你報仇，幫你打回來”之類的話。盡量改為用正面的引導語言“你很勇敢不是嗎？媽媽相信你很快就會好起來是嗎？來小伙子，我們看看怎么樣才能讓你好過些。。（聊天引導保護自己的方法。）”就算大人心里很不爽，很想沖過去打那個打人的孩子，也要溫和的安慰鼓勵自己的孩子，要給孩子好的正面的語言引導孩子。

第二，弄清事情緣由再處理

小孩子多數產生矛盾都是因為玩或者玩具之類的。(1).最主要是教會孩子如何保護自己

①引導孩子打回去的“嚴重后果”是死人。

弄清事情緣由再處理，最主要的是要教你的孩子學會如何保護自己，但絕不是他打你你打回來，那樣引導下去孩子遲早不是打死人就是被人打死，所以一開始我說的“很危險”就在這。

如果被欺負了，仍引導孩子：繼續打回去或者不理孩子大人自己氣得夠嗆，那結果又是什么呢？

②引導孩子“打回去或者媽媽幫你打”，最終的目的是希望孩子保護自己；但此方式不可取。

我們教孩子“打回去、媽媽幫你打”，不就是希望自己的孩子保護自己嗎？ ③正面的引導，能避免“嚴重后果”的發生。

但是要如果是正面性的引導，孩子心中從小種下一粒理解人，諒解他人的種子，不是很好嗎？關鍵是這樣的引導會避免不幸的發生，就像我說的那個父母幫孩子出氣打死人的新聞一樣。

我見過最厲害的：公共場所玩玩具，孩子都想玩一個玩具就打起來了，后來雙方家長出面，兩個媽媽都為自己孩子出氣，不一會兩個媽媽吵起來了，孩子在一旁都嚇哭了。

④引導被打的孩子，如何保護自己？

Ⅰ、被欺負了要說出來，向老師或者大人尋求幫助。

我見過一個媽媽在家里訓練自己女兒，被打跑，媽媽在家說“有人打你”孩子就馬上跑。結果這個孩子一被人欺負就跑，也不說出來，也不找老師。實不相瞞，這是一位小班家長的做法，他在家訓練自己的孩子；還好他沒訓練自己孩子打人，已是萬幸。

Ⅱ、學會交往友好的基本語言。

如：沒關系，我原諒你，我知道你不是故意的，我們一起玩吧，這樣不好不可以??

(2).引導孩子學會體諒他人

另外，還要引導被打的孩子學會諒解他人。

按照我說的去引導，你的孩子心中不容易有恨，會慢慢理解他人，情商方面會提高。

【婧婧0710】：我們家孩子回來說：“老師說了‘誰再打人就叫廚房的叔叔把手剁下來當雞肉煮湯喝。’”孩子邊說邊笑，覺得好玩，我想老師也是開玩笑說的，但是這樣說也不好吧！

【張老師】：威脅的語言不要用。目前幼兒園老師的負面新聞很多，因為媒體放大了人性丑陋的一面，縮小了真善美的一面，家長也是，老師不是神，有不對的地方知道就好，我們不那樣做就行，取其精華去其糟粕。

（二）打人的孩子，如何處理？

再來說說打人的孩子 多數媽媽聽到老師說自己孩子打人，覺得丟面子，馬上批評孩子，其實我很不贊同啊。

第一，同理心。

同處理被打的孩子一樣，首先是同理心。沒有無緣無故的打人，找出原因，引導孩子正確的處理問題方法。如：“媽媽知道你為什么這樣做，老師說了??所以你就??是這樣的嗎？但是你這樣做，你覺得好嗎？那下次再有這樣的情況，我們是不是可以問一下??”解決打人的根本是因教施法，如搶玩具就引導一起玩或者他玩完你在玩??引導用說的而不是打的。

第二，先情后理。

——打人的孩子要不要批評？

——要！但是不是馬上，而是先情后理。先情后理：

先講感情，到底是什么事情讓孩子這么生氣去打人，明白了； 然后再講道理，讓孩子知道這種打人的方法不可取；

第三，三角思考法。

“媽媽知道會怎樣想？爸爸知道會怎樣說怎樣做？老師呢？小朋友會不會還跟你玩了??”（這是情商培養了，讓孩子學會感受他人的感受）

第四，引導正確的處理方法。

最后引導正確做法就行了。

第五，情景模擬。

大家在家多做情景模擬的游戲。打人的、被打的、所有解決和引導，都可以在模擬游戲里進行，最好是先講個故事再模仿就好多了。

【總結】：孩子犯錯他也知道的，他也很怕的，為了不讓孩子有恐懼心理，所以大人的孩子引導要，第一同理心，第二先情后理，第三三角思考法，第四引導正確處理方法，第五模擬。那些大聲吼的媽媽們，大聲罵孩子大人只會痛快，最難過孩子的心啊。

（三）以游戲形式，讓兩個孩子和好或快樂地玩

如果兩個孩子在你面前互打，那就要立即拉開。先安慰被打的，再教育引導打人的。最后不要忘記，以游戲形式讓兩個孩子和好或者快樂地玩，忘記不快。我經常引導兩個孩子互相擁抱的游戲，很好玩。教育孩子之后一定要還給孩子一個笑臉。

【玖玖0804】：肯德基的游樂場很小，大人不能進去的，沒辦法及時處理？

【mini】：我記得肯德基的小游樂場上貼有通告，是要求家長進行看護的，我家孩子每次進去玩，我都跟進去看護。

【張老師】：玩之前先講好規則，需要你那遵守什么注意什么，讓孩子明白再去，這是對于可以聽懂話的孩子啊。

【注】：我講的“打人的”和“被打的”都是用于小班及小班以上的孩子，太小的孩子你講不通道理的。

三、我的幾個觀點

另外我有幾個觀點

1、孩子需要爭搶的經驗他才會懂得如何處理。搶玩具以人身不受傷害為界。

2、對于互打的那種，那就得馬上分開兩人，這時就不要站在一旁看了（有家長認為孩子之間的矛盾，應該讓孩子自己解決。那么其實在某種情況下，家長必須要干預的。）

3、孩子打人，不是壞事情，往正面想，代表孩子有自己的想法，只是需要學會正確表達，而不是“打”。

4、沒有一個孩子天生就知道“打”，都是后來大人說的“你打他，他打你”孩子多數無惡意的，所以大人引導孩子盡量少說“打”這個字，換成“這種行為”總說打打打的，會強化孩子下次的“打”。

5、孩子打人正常，被打不知聲不正常。

四、互動環節

【杰杰0904】：是被打愛哭。

【張老師】：人家都被打了還不讓哭一會啊，哈哈可以哭，哭是一種發泄。

【杰杰0904】：有一次，在幼兒園，我看到一伙小朋友在那玩，突然有個哭了，被打了，就來和老師說，結果老師走過去問：“誰打人了？”那小孩承認了，老師說：“誰打人，手伸出來打下。”

【張老師】：那個承認的孩子很勇敢，應該表揚他的勇敢和承認錯誤的精神。但是老師沒有教育引導那個打人的孩子，而是打了手板，老師做得不到位啊。懲罰孩子不是教育的最終目的，大家一定要記住。

【西西0911】：我家孩子今年兩歲半，可以被一歲半的孩子打的哭起來，也不還手的；別人搶他的玩具，他也只會委屈地哭，有的時候玩自己的扭扭車，看見厲害的小朋友過來了，驚恐的趕緊站起來讓給別人。

【張老師】：被欺負怕了都，你要抓緊教給孩子學會交朋友，學會保護自己了，逃避害怕是不行的，另外孩子年齡小，你要在一旁引導那個欺負人的孩子，不是批評，而是跟那個孩子的父母溝通，不是告狀，而是希望兩個孩子可以成為朋友，如果是鄰居就多走動一下，如果發現對方父母無法溝通，那就只好離遠點了。

【王野0906】：“被欺負怕了都，你要抓緊教給孩子學會交朋友，學會保護自己了” 我兒子正好相反，他打人，打的現在基本上沒朋友，鄰居家的小孩也是想玩他的玩具，想吃他的東西了，才和他周旋??

【張老師】：就像我說的，孩子打人也是有原因的，有些孩子控制不住自己的身體和力度，也許不是“打”需要引導方法，加上行為引導改正法，這屬于行為問題了。

【蕭蕭】：說一件事情，今天老師告訴我，同學過生日，那個同學媽媽把同學的弟弟帶來班級，我兒子去捏那個小弟弟的眼睛，我問兒子為什么這么做，他說小朋友不能來幼兒園？這個小朋友還用了我們幼兒園的杯子，我不喜歡他。所以去弄了他的眼睛。然后吃蛋糕的時候，他把嘴上的奶油弄另一個同學衣服上了。我問他為什么，他說別的同學笑他嘴上有奶油，他很生氣就那樣了。

【張老師】：你的孩子規則意識很強，建立得很好，知道其他小朋友不可以來。但是搞人家眼睛卻是不當行為，引導孩子說出來說出自己的想法就好，教給孩子引導方法。

2012.7.2——《孩子打人的引導方法“釋疑”》

張老師 2012.7.2周一

【叮當A夢0610】：7月2日中午11：30張老師與大家討論孩子打人的引導方法2，歡迎大家一起參與討論！希望大家能圍繞這個主題展開討論。上周嘗試了一下，如果沒有主題的話，問題非常多，張老師回答的數量有限。如果有一個主題，別人問過了，咱們就聽張老師怎樣回答即可。

【文文1101】：我有時候看到這樣一些孩子，已經5、6歲大了，但是別人的玩具不經過同意還是會隨便去拿，拿了之后，他家打人就一個勁叫他還，但是他還不愿意還。我在想，是不是這也說明，家長教育的一些缺失，比如沒有告訴孩子怎么樣獲得別人同意才可以拿別人的東西。基本的規則沒有建立起來。好像這樣的情況比較常見。

【叮當A夢0610】：#育兒感悟#聽說了一個故事。三個小女孩，5、6歲年紀，住一個小區同一棟樓。A和B正在樓下玩，C來了，非要拉A去別處玩，氣得B大罵C是神經病，隨即C和B對罵。我不在場，不知道A是怎樣反應，不過A好像有公主病。三個女人一臺戲呀。B和C都是媽媽不陪玩的。所以她們在處理矛盾的時候，就會簡單、直接——對罵。A經常生氣。我們老家稱這種情況為“吊小臉”

【文文1101】：那如果別的家長遇到B和C這樣的小孩，該怎么辦呢？他們在對罵?? 【叮當A夢0610】：分開唄。打人、罵人，都是相互傷害。

【文文1101】：打人，罵人都是不文明行為。叮當，我有個問題，孩子多大可以自己下樓玩呢？

【叮當A夢0610】為什么有人看不到這一點呢？我家孩子5歲多，但是我們會陪同的。她有時候自己下樓玩，但是我會覺得自己非常失職。

【然然0612】：我也是,不陪同就不放心。【叮當A夢0610】：我媽也跟我觀點一致。

【張老師】：大家已經在討論了，很好啊。今天我們就是要討論孩子打人和處理的問題。關于孩子打人的問題，大家先說說自己的看法或者經歷。

【源源0908】：有些奶奶很搞笑，告誡別的小孩不要打她孫子，人家根本沒意思動手，算不算過度保護？

【文文1101】：別的孩子還沒有發生的行為，或者沒有行為的趨勢，就開始語言阻止，其實讓孩子會覺得逆反，甚至會偏要打。我現在還沒有關于孩子打人的問題。聽大家講。

【昕媽0609】：我們家的跟一個同學在一起就經常打，應該說不是對打，是讓那個小孩打。我們這個不太打架的，那個小孩是因為媽媽不說她就會繼續打。但是只要她媽媽開口了，她就不會在打了。現在女兒說那個小孩打得少了，因為她媽媽生了個小孩了，沒有那么多的時間精力去管這個小孩了。【Carola】 ：我家的碰到別人摸下他的自行車或者滑板車之類的，就會過去打。有時候是想玩別人的玩具，別人不同意，他也會出手，但也不一定。今天抱著他和他講了半天，如果我是你，我就給小朋友玩一下。他也同意了。

【文文1101】：嗯，看到小區有些孩子，別人摸他玩具，立刻上去打。所以我們教孩子，不能隨便亂動別人的東西。看到孩子動，就拉開。然后先問玩具的主人，是否愿意寶寶玩一下，不愿意就不動。愿意才動，避免被打。

【米高】：我家的只打小的，不打大的。大的來了一起玩，小的來了就開打 【源源0908】：我家的，碰到他的問題，別人不理睬的時候，會打人。【小小鳥】：我家大的跟小的經常打架，有時也是只為了碰一下玩具就打架

【文文1101】：我有個朋友有2個孩子，大的3歲，小的1歲。大的有時候會去打、掐、捏小的，甚至騎在身上。媽媽就打這個大的。

【凱0710】：我弟弟家的孩子只要他不滿意就會打，人家玩什么他要什么，昨晚一起吃飯，他跑摔了，他哥哥在后面，爬起來就打哥哥。

【蟲蟲0711】：我家這個最近老愛去抓她爺爺，爺爺就說你還抓我？還抓我，她就一直抓。然后爺爺過來告狀“看你女兒又抓我了！”

【寧寧0902】：我家生氣了去打沙發，很少打人。

【張老師】：其實大家說的小孩子間的打人問題，多數都是一下兩種情況偏多一些：

1、交往上的矛盾。

2、情緒表達方式。

1、交往上的矛盾

交往上的矛盾普遍是玩具爭搶、不分享等等。大人就要用到一下幾點基本法則：

（1）、同理心：媽媽知道你剛才??是因為??

（2）、先情后理法：就是先說情感后講道理“呀，寶寶怎么哭了啊？誰惹我們不高興了呀？（說的話要跟孩子一條戰線的，說出他的感受就好）那如果下次他再這樣，我們是不是可以??會更好一些呢？（開始引導教育）”（3）、大人以身作則，好的榜樣。

2、情緒表達方式

如果孩子間的矛盾發生在情緒上面，如不喜歡人家碰自己，碰到就要打，或者被拿走玩具等，這類的孩子需要引導正確表達方式，如：不高興可以說出來，怎么說，怎么表達，需要大人引導，在家做情景模擬就好。

其實大人不要看到孩子打人就生氣，孩子還小最直接的額發泄方式就是“打”。上幼兒園小班的孩子可以語言長期的一點點引導。

【軒軒0810】：我家孩子剛上學那會就也有過打人。在陌生的環境，陌生的小朋友，他會就有交往上的矛盾以及情緒。

【源源0908】：我們去姨媽家玩，兒子喜歡把一歲多的小表妹弄哭，用腳踩腳，或者什么的，小表妹馬上哭了，弄得姨夫很不高興，打他，但是兩個小家伙出去玩的時候很好，手牽手，覺得孩子小的時候還是在家里比較好，現在孩子都是寶貝，別人家長都很在意。【文文1101】：也未必是在家就比較好。帶出去適當的讓孩子多和孩子接觸是有好處的。

【源源0908】：也是，多和別的孩子接觸了才知道什么問題。【happy_banana】：我覺得我家孩子現在是在模仿別的小朋友，她有時候說“我打你”，其實是在和你鬧著玩，這樣怎么引導比較好？搶玩具發生的爭執基本很少，好朋友她就讓著對方，如果是不熟的人，她就說“這是我的，我不同意。”

【文文1101】：這樣孩子沒錯哦。說“是我的，我不同意”已經會表達了，不錯。【源源0908】：我如果不理會寶寶的問題，他會一個勁問，然后就會打我。有時候我生氣了，睡覺后，尿濕的衣服不肯換。

【文文1101】：不肯換，同理心，媽媽知道你想睡覺，但是尿濕了不舒服，媽媽馬上就換好了。一邊說一邊換唄。

【源源0908】：有時候就是不肯。不過他睡足醒來后，很通情達理。后來我在他醒的時候告訴他，尿濕了要換衣服的。結果昨晚上尿濕了我給他換，沒哭鬧，還是有效果的。

【SOPHIAMAMA1207】：上周六，寶寶喝的牛奶還有一點點放在茶機上，然后又去玩了。我順手就拿來喝了。之前，她發現我喝了，她的奶，生氣了，說：“媽媽，我的牛奶不見了，你喝了我的牛奶，我不喜歡你了。”然后就哭鬧，那這種情況要如何處理呀？

【堯堯0903】：我家的非得要我問過她，我才能喝，否則，會被批的。

【叮當A夢0610】：沒有征求孩子意見啊，媽媽有錯在先，媽媽還沒發現自己錯？ 【SOPHIAMAMA1207】：我道歉了“媽媽錯了，喝了你的牛奶”，也給了一支全新的她。可她還是哭。

【堯堯0903】：嗯，我現在動她的啥都得先問她。

【寧寧0902】：我家也是，昨天問：“你的吃的可以給阿姨嘛？”寧說“不可以”。我就說好的，寧寧自己決定。

【文文1101】：是的，可以立刻承認啊“對不起哦，媽媽沒問過你就把牛奶喝掉了，媽媽下次注意好不好？你能原諒媽媽嗎”哈哈，多么好的情景教育啊。媽媽還問該怎么處理。該處理的是媽媽自己。

【SOPHIAMAMA1207】：我都說了，但她還是哭，不依不饒。【米高】：我家的才1.6歲不會表達怎么辦？

【張老師】：孩子太小，講不通道理的，你說了也不明白的，就需要大人經常提醒，多說出孩子的感受就好，因為這個，孩子感受得到的，太小的孩子需要，大人經常提醒“寶貝是不是不高興了呀，跟媽媽說說，媽媽知道你現在的心情，媽媽不開心的時候都是說出來的，媽媽會對著瓶子說話，然后把瓶子口封好，丟到垃圾桶里就好了。。（任何可以健康安全可以幫助孩子舒緩憤怒等情緒的小方法都可以告訴孩子）”

【文文1101】：張老師，問個問題，比如我寶寶自己在玩玩具車，來了個別的小孩，沒經過同意，然后把他玩具車拿起來玩，結果不給回他，也不和他一起玩，我說來一起玩好不好，那個小孩也不一起玩。（5、6歲），我小孩這時候也沒表現出來要回來，也沒說不要，可能是有點不樂意。但是他立刻去玩別的了。我應該幫他要回來或者說他沒表示要回來，我可以讓那個小孩繼續玩嗎？

【張老師】：跟那個孩子說啊，用同理心“阿姨知道你很喜歡這輛車，想玩是吧，但是你要說‘可以借給我玩一下嗎？’得到允許才可以拿去玩，有禮貌的小朋友都是這樣做的。阿姨知道你想做有禮貌的小朋友，是嗎？你現在要跟說什么呢？（提醒孩子玩玩送回來，告訴他因為他的有禮貌讓你有多高興，鼓勵他以后都這樣做）”。另外，平時要引導自己的孩子“這是你的玩具車，知道別的小朋友也想玩，可以邀請他一起玩（教孩子會說‘我們一起玩吧’）”。平時就要教會孩子如何保護好自己的玩具等。

如果那個孩子是鄰居經常見面的，就要多走動對方家里，跟對放父母交朋友，像開玩笑一樣說一下那孩子那寶寶玩具車的事情，對方家長會教育引導孩子的，平時多走動，慢慢也許兩個孩子會變成朋友，這樣以后不只有了玩伴，互相保護學習是好事情哦。

小區里孩子多，孩子間的摩擦發生是難免的，關鍵看家長如何把控這個度了。如果是自己孩子打人啦，媽媽先替孩子跟對方道歉，禮貌總是好的，先讓對方心理平衡一下，不要逼問孩子呵斥孩子不對，孩子已經很怕了。

先了解情況為主，引導孩子。詢問自己的孩子“媽媽知道你不想那樣做的，一定有原因的是嗎？跟媽媽說說。”這樣你的孩子就會明白：哦，原來媽媽不是來罵我的，而是想幫我。

了解情況后，如果是自己的孩子受委屈了才打對方的，我想家長應該知道該如何說了吧，但后面必須引導孩子，動手肯定不對，引導如何說出來，找誰說等等，讓孩子思考問題，再教方法。

【文文1101】：張老師謝謝，你說的太好了。我一定好好的學習。

【源源0908】：我家小孩的自行車，上次有個4歲的小姐姐，強行騎走玩了，弄得小人很不開心，到現在都還不肯騎那自行車。

【文文1101】：是的，我現在最頭疼的就是帶孩子出去，拿的玩具，被別的小孩拿走時，我該怎么處理呢？我孩子現在還不會表現出來哭或者打人，但是如果總是讓被搶，他的感受會不好。但是其他大人又在旁邊不很好的引導自己的孩子，我又不能直接問其他孩子去要。

【寧寧0902】：不帶玩具出門，玩沙子都很少帶。

【文文1101】：這樣不好吧。我之前這么想。但是后來我想，如果我永遠不帶玩具出門，孩子永遠不知道，當玩具和別人一起玩的時候出現問題怎么解決。以后在幼兒園里遇到這樣的問題該怎么解決。所以我覺得大人最主要的是知道怎么處理。要去面對。

【悅悅1006】：我會跟其他的孩子說“這是**的玩具，你要玩的話，要經過他的同意才行”，如果我孩要別人的玩具，也這么對她說，一般大人都會接受，但有時碰到別人的小孩硬抱著我家的玩具，我也很頭痛。

【寧寧0902】：文文，你是想給他創造這樣的機會吧，讓他學會保護玩具？

【文文1101】：我也想啊，但是你想寶寶在玩玩具車，一下子，車就跑出去了，我不能追著把車抓回來，不給別的小孩摸一下都不行，那別人以后都不理我們了。

【寧寧0902】：還是要看你需要解決的是什么。

【文文1101】：嗯，不過我已經大概明白我該怎么做了。悅悅說的沒錯。悅悅下次我會試試你說的。

【源源0908】：我家的喜歡跟小孩子玩，看到別的小孩子，就跑過去一起，結果別的孩子遠遠用腳踢，他家3個兒子，經常打架，我兒子一看這個動作馬上跑回來，他也不說，但我看到了別的小孩子這個不禮貌的動作，我該怎么教導他，離遠點。

【文文1101】：嘿嘿，之前總是覺得不好意思，讓那個孩子的大人自己去和孩子講，結果那家長不懂教孩子，我又不好意思說。

【清清0904】：我女兒不喜歡別的小朋友擁抱自己或靠近自己，這種情況怎么處理呢？今天班上有個小女孩看到我女兒穿了新裙子，夸贊說很漂亮，然后就想抱抱我女兒，我女兒板著臉扭著身體掙扎著不肯抱，那個小女孩很驚詫也很受傷的表情。我跟女兒說“她很喜歡你，所以想抱抱你。”但是女兒說，“我不喜歡和小朋友抱抱。”沒辦法，我只好安慰那個小女孩，“你很友好，來，阿姨跟你抱抱吧。”那小女孩抱抱我就開心地跑了。象我女兒這種情況怎么引導呢？她一直比較排斥跟別的小朋友抱抱或牽手（除了我們小區的一個小朋友她比較愿意抱抱以外，跟別的小朋友都不太愿意擁抱或拉手，包括相處了一年的同班小朋友，她也不愿意）。

【文文1101】：清清，你女兒沒錯。

【Carola】：不要強迫她抱，告訴她“等你準備好了再抱吧。”

【清清0904】： 文文1101清清“你女兒沒錯”，Carola“不要強迫她抱，告訴她，等你準備好了再抱吧”——我也不覺得她有什么錯，但是怎樣才能引導她跟小朋友友好相處呢？除了我們小區的那個小朋友，她愿意跟她一起玩以外，其它的小朋友，她都很排斥，班上的同學已經相處整整一年了，還是建立不起感情來。別的小朋友找她玩，她就躲開。世界上這么多孩子，她總不能就跟一個孩子玩吧。

【文文1101】：那個小女孩，要抱你女兒之前要證得他的同意才可以。

【清清0904】：“文文1101那個小女孩，要抱你女兒之前要證得他的同意才可以。”——你說的有一定道理。但是那個小女孩才2歲半，語言表達上稍微差一點。另外，就算她說了：“我可以抱抱你嗎？”我估計我女兒也會掉頭就走，情緒好的話，可能會回應一句：“不好。”經常有這種情況，別的小朋友跑來問她：“我們一起玩好嗎？”我女兒立刻說“不好”，有時不說話，拿上玩具轉身就走了。

【文文1101】：清清，那你小孩的問題不單純是不要這個小孩抱的問題，而是她現在拒絕和小朋友們一起玩的問題了。我剛開始還以為單純只是要抱這個問題。

【悅0911】：張老師，我們家孩子老愛打和咬他爸爸，她爸爸每次都會以牙還牙的還回去，我該怎么辦呢？

【張老師】：爸爸應該是平時喜歡逗孩子吧，不可能沒原因的打爸爸。另外爸爸沒有引導反而還回去，哈哈這個爸爸很適合幽默的方式引導孩子的。我的意思是，先改變爸爸，爸爸的方式孩子不接受，這樣只會加深不愉快。

【悅0911】：是的，平時爸爸總愛跟孩子開玩笑，而且我家孩子咬人，估計也是爸爸教會的。

【方方0804】：打爸爸媽媽如何引導？ 【張老師】：

同理心：“媽媽知道你一定是不高興才這樣的是嗎？能否說說嗎？”

先示愛后教育：“爸爸媽媽都很愛你，我們都希望你開心，但是你這樣做，爸爸媽媽有點傷心啊，有什么事情可以說出來，你剛才說不喜歡看電視的時候被爸爸擋住，那你可以跟爸爸說：‘爸爸請靠邊，擋到我了’??”

平時的生活教育很重要。孩子有脾氣正常，但是要學會表達出來。人是有思維有感受的，如果孩子大一些可以引導孩子換位思考一下，但如果孩子小，就要經常提醒了。我通常引導孩子時，不會在人多的情況下，會把孩子帶到一邊，現在的孩子都很要面子的。然后我會請孩子先坐下來，稍微停頓一下才會跟孩子說話，我想給孩子時間思考。我的第一句永遠都是理解孩子的話，因為我知道所有的事情都是有原因的。所以在我不確定孩子想法的時候，我都會先說理解他的話，先打開孩子心，這樣我說的話，孩子才會聽到心里去。

記住：教育孩子不是一件容易的事情，真的是對大人的一種修煉，什么事情都生氣，那還得了，所以做聰明的父母，盡量不要動怒。相信我，當你知道孩子真正地天真想法時，你會慶幸你控制住了自己的火爆脾氣。這也就是我經常說的理解孩子，大人先有正能量。

【紫竹0810】：我家不會打人，受委屈了就回來跟我哭一會，讓媽媽去解決問題，有時忙了沒照顧好她讓她受了不少委屈。時間長了我感覺依賴了，還不懂得自己保護好自己。

【張老師】：孩子受委屈很心疼，但是受委屈一定要說出來不可以憋在心里，這點很重要，我允許孩子哭，這是很好的發泄途徑。另外，家長心就算心里都心疼死孩子了，嘴上也不要說。這時候，嘴上說什么？

要說：“寶貝媽媽知道你的感受，有什么話可以說出來，媽媽喜歡聽你說自己的想法，媽媽知道你是個勇敢的孩子是嗎？”

教育孩子用的是內心的愛。今天在擁擠的公車內，沒人給一個3、4歲的孩子讓座，一家三口跟我站在一起，有個男人擠到孩子了沒有道歉，態度很不好，那位媽媽就講道理的，男人不吭聲了，聽那位媽嗎講話，聽得出文化不高，但她再用自己的方式保護孩子。我們都受高等教育，是不是應該用更科學的方式引導孩子呢？先反思自己的教育方式，看看自己平時都是怎樣教育引導孩子的，然后再多理解站在孩子角度去想想，內心的“火”應該會變小的。

【阿妹0811】：搶的時候，我女兒如果不放手，他就打她，有時候手上有啥就扔過來了，我真的很生氣，時刻擔心著他會不會扔東西過來。

【張老師】：發現哥哥搶妹妹玩具，一定要第一時間出現，分開教育，不要先說搶玩具的。

先，跟被搶玩具的孩子說話，“寶貝心里難過，媽媽知道，哥哥喜歡玩具也想玩，但是這種方式不對，我想他也知道自己做得不對，喜歡別人的玩具想玩的話要說：‘借我玩一下好嗎？’你想這樣說是嗎？那你有空就告訴哥哥教教他，你會原諒他是嗎？哥哥以前也保護過你是嗎？??（引導吧）”

然后，跟哥哥說話，“你想玩妹妹玩具，我知道，但是你這樣做對嗎？你看妹妹平時很喜歡你的，你這樣做她多難過呀，下次再想玩別人的玩具要說：‘借給我玩一下可以嗎？’得到允許才可以拿，這才是有禮貌孩子做的，我相信你可以做到是嗎？”??（教育引導，說出他的不對，教給正確的做（方）法）”

最后，帶著兩個孩子一起玩一些互相合作幫助的游戲，如擁抱游戲，一起搭積木玩泥巴等，或者邀請兩人一起幫你洗菜都可以呀。

問題還是有很多的，我簡單找出幾個普遍的問題詳細回答了，有相似的問題就可以聽聽我的回答怎么說怎么做的，大家看到我的引導，不會嚴厲批評孩子，不會呵斥孩子，引導孩子讓孩子思考問題，最后教育孩子正確的做法，有空就做情景模擬。

孩子打人也好，被打也好，我們的最終目的是希望孩子明白改正，盡量淡化不愉快的錯誤。盡量不要對孩子吼叫。我希望：引導完之后，孩子依然是快樂的，而不是回屋子一個人面壁思過，大家明白嗎？

從小一定要照顧到孩子的心里，孩子需要尊重，平等教育，你的做法真的平等嗎？大家要反思啊。

【玖玖0804】：張老師，這個對于其他的錯誤也應該是一樣的吧，不一定是光打人。【張老師】：是的，非常正確。

第四篇：關于高中政治教學引導學生方法

關于高中政治教學引導學生方法

【摘要】思想政治課是高中教學計劃中的一門主干課程，也是向高中生傳授馬克思主義基本理論知識的重要課程，更是對他們系統地進行思想品德和思想政治教育的載體。但長期以來，現行的高中政治課教學仍然處在應試教育的僵化的軌道上。在實際教學中，高中政治課經常留給學生的印象是：枯燥、乏味、單調、沒意思，學生毫無學習興趣。

【關鍵詞】高中政治教學；興趣；措施

【中圖分類號】G633.2

引言

思想政治課程是一門理論性如何比較強的科目，學生在進行學習的時候會感覺比較枯燥以及煩悶，很容易對學習失去興趣，那么在進行思想政治課教學的時候老師要利用有效的策略激發學生的學習興趣，才可以有效地提高學生的學習積極性。高中政治由于受文理分科的影響，在理科學生中受不到重視，文科生即使非常重視政治，但也是出于升學成績的目的，這種對高中政治比較片面的認識致使高中政治不能準確的給自己定位。其實，高中政治擔任著培養學生政治素養的任務，對學生的人生有著重要的指導意義。

一、激發學生學習興趣在高中政治教學中的重要性

1.1能夠有效的促進學生相關知識的理解和掌握

高中學生的身心發展還沒有達到完全成熟，具有注意力集中持久度弱、善疑、形象思維能力強等特點。并且高中的政治學科理論性是比較強的，部分概念比較抽象，不借助具體的案例和形象是很難理解的，如果沒有學習興趣的支撐，學生很難深入的投入到政治的學習中，學習興趣能夠使學生發現政治學習的樂趣，自覺地理解并掌握相關的政治理論知識，提高政治的學習效率。

1.2是政治教師有效開展教育活動的需求

教師作為教學活動的引導者，有義務積極主動的開展有效的教學活動，將相關的政治知識和思想有效的傳達給學生，這就需要教師采取各種有效的措施，例如在教學過程中有效地將政治的理論性和趣味性結合起來，激發學生的學習興趣，理解并掌握相關的理論及知識，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，做一個“四有”青年。并且在新課程改革的背景下，學生成為了教學活動的主體，教師需要依據學生的具體需求積極的改進教學形式和方法，以激發學生的學習興趣，從而提高高中政治教學的效果。

二、激發學生政治學習興趣的有效措施

2.1課堂的導入要多樣化

適當教學方式的運用，對教學活動來說事半功倍，深入淺出的方式能夠更好地激發學生的學習興趣。課堂的導入作為一種教學方式，對整個教學活動有著重大影響。課堂的導入方式有多種，例如故事導入、音樂導入、新聞導入等等，教師要能夠依據具體的情況，采取恰當的導入形式。比如，在學生在長時間學習產生疲憊的狀況下，使用音樂導入能夠激發學生的興趣，達到更好的教學效果。

2.2將政治理論與具體的時政案例有效的結合在一塊

高中的政治教材中穿插著相關的材料和案例，這都是專家經過精心編排設置的，所以，高中政治教師在政治教學的過程中，要能夠將理論知識與具體的案例結合起來，并注重搜集相關的時政熱點，并用相關的政治理論來評析時政熱點，使學生在學習理論知識的同時，對事實現狀有一定的了解，從而激發學生的政治學習興趣。

2.3課堂教學中多使用手勢及肢體語言，活躍課堂氣氛

表情、手勢和肢體語言也是人們表達情感和傳遞信息的重要手段，它們簡單、清晰、易懂，能夠很好的調動課堂氛圍。教師在教學過程中如果表情比較呆板、嚴肅，很容易使學生產生距離感，而減少課堂參與程度。所以，政治教師在教學過程中要注意自己的肢體語言，時常保持微笑，把握好課堂的節奏，不緊不慢，張弛有度，使學生從政治學習中感受樂趣，提高課堂效率。

2.4充分利用各種教學資源，從學生的興趣出發適當延伸教學內容

隨著國家對教育的重視不斷加大，學校的教學設施也越來越完備，很多中學都已經配備了多媒體設備，豐富了教師的教學形式。高中的政治所包含的教學內容是比較廣泛的，特別是部分抽象的理論知識，對高中學生的學習來說是比較困難的。這就需要教師能夠有效地整合各種教學資源，在教學過程中使用多媒體進行教學，使學生的學習變得更加簡單。教師還要從網絡中搜集與政治教學內容相關的有趣的圖片、音頻等資料，展示給學生，并適當的延伸教學內容，激發學生的政治學習興趣，使學生處于最佳的學習狀態。

2.5建立和諧融洽的師生關系

教師和學生作為教學活動的兩個最大主角，他們的關系也直接影響著學生的學習效率。特別是高中的學生，有一定的認知能力，會對老師產生一定的情緒體驗，而喜歡一些老師，討厭一些老師，從而喜歡一些學科和討厭一些學科。而高中政治的學習就特別需要良好的師生關系來支撐。這就需要教師不斷地完善自己的人格，提升人格魅力，并通過不斷的學習提高自己的教學水平，多從學生的角度考慮問題，尊重學生，對學生一視同仁，學習一定的心理學知識，多與學生進行溝通，建立和諧融洽的師生關系，從而提高政治的學習興趣。

2.6創設的情境要貼近生活，簡單有趣

新課程理念要求教學內容要理論聯系實際，所以，政治課程的模塊是要建立在具體的生活基礎之上的。由于政治教材的局限性，致使政治的教學內容與學生的日常生活有一定的距離，但是實際上高中政治所學的內容與學生的現實生活有著千絲萬縷的聯系，通過設置具體的教學情境就能充分的表現出來。合適的教學情境一定取材于現實生活，并且具有生活化的教學情境能夠有效的活躍課堂氣氛，使學生身臨其境，充分的調動學生的學習興趣，積極主動的參與到情景設置中。例如，在向學生講解“多變的價格”這一節課時，教師可以設置一個模擬市場買賣的情境，請部分學生扮演賣雞蛋的角色，部分學生扮演賣雞蛋的賣家，其余學生扮演養雞場的老板，養雞場的老板要依據雞蛋價格的波動情況和供求關系的變化做出正確的決策，并請學生對決策進行討論。

結語

高中政治的主要任務是引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，然而目前我國的高中政治教學依然存在很大的問題，升學為目的傾向嚴重，教學內容比較僵化，教師教學滿堂灌，課堂比較枯燥無味，學生的政治學習興趣不高。學生通過政治學習只是習得一些教條類的知識，與現實生活聯系不緊密。常言道：“興趣是最好的老師”，所以，改變高中政治現狀的最好方法是激發學生的學習興趣。興趣最為一種探索事物和力求認知的心理傾向，能夠有效的轉化為學習動機，大大的提高學習效率。激發學生的學習興趣對高中政治教學有著重要的現實意義，學生興趣的激發，教師發揮這種大的作用，教師要不斷地提高自身的整體水平，有針對性的采取有效措施，使高中政治的學習變得更加有趣，真正的激發學生的學習興趣，提高高中政治的教學水平。

【參考文獻】

[1]蔡仙煒.新課程理念下高中政治教學的改革[]J.中國教育技術裝備.2010（07）.[2]范汝香.高中政治教學策略淺談[]J.新課程（教師）.2011（01）.[3]康偉.論高中政治教學的結課方式[]J.考試周刊.2012（06）

第五篇：家長引導孩子的學習一些方法

家長引導孩子的學習一些方法 1．建立和諧平等的家庭關系

孩子進入初中之后，家長就應該有這樣一個意識，孩子長大啦，可以承擔責任啦。因此您與孩子是平等的，孩子是家庭中的重要成員，他有責任、有義務參與家庭的管理及建設。

建立和諧平等的家庭關系：一要互相尊重，互相信任，對于任何有關孩子的事，不管是生活方面還是學習方面，都要盡可能聽從孩子自己的意見，即使我們認為是不正確的，也要尊重他的想法，給出誠懇的建議，不粗暴地予以否定；二要家里的一些重大事情要讓孩子參與，孩子在參與的過程中，可以體現自我，樹立起責任意識；可以增進家庭成員的關系；可以開發其思維；可以使孩子有學習的目標和動力。三要創造快樂環境，特別是在早晨要輕松愉快，早晨快樂，一天快樂，快樂可以促進思維，促進人的身體發育。四要父母不能包辦代替，要讓孩子拿主意，培養孩子的責任感，減少依賴性。當孩子斷然做出某個決定或承諾時，告訴他，要對自己的做法及所能產生的后果負責。這樣可以避免事后不必要的埋怨和牢騷。英川6歲時愿意學鋼琴，父親也希望他能學一門樂器，以提升生活品質。在激起了孩子的興趣后，父親告訴英川，學鋼琴跟學別的本領一樣，都是有困難的，你再考慮一下，明天早上告訴我。一旦學了以后就要克服困難，堅持到底。英川作了承諾。兩年以后，英川對每天的練習厭煩了，流露出不愿學的情緒，父親跟他談心，并激將他：“當初你可是答應過我的。我們是男人哪，答應了的事，做出的承諾是一定要努力去實現的。”此后，這個9歲的“男人”發奮努力，現在已經彈得一手好鋼琴了；四是家庭多組織戶外活動或體育活動。

2．尋找且培養孩子的興趣點

興趣是一個人學習工作的基點，也是其動力。所有的名人在某一領域取得成就源于他們對此的興趣和不懈努力。

愛迪生是19世紀最偉大的發明人。愛迪生的成就歸結于他母親對她興趣的挖掘和培養。愛迪生小的時候很淘氣，不好好念書，老師非常不喜歡他，甚至曾經用皮帶狠狠教訓過他。因為他在學校的表現不符合老師的要求，而且總提出許多“荒唐”的問題，考試成績也非常差。最后，老師干脆把他趕出了學校。幸運的是，愛迪生的母親是一位明智的母親，她發現愛迪生的學習與其它孩子有所不同，他好動，動手能力很強，不喜歡死記幾條框的東西，于是母親采取了與眾不同的教學方式，她把教育和學習過程變成了一種游戲，讓愛迪生在游戲中去發現問題，去學習知識，愛迪生非常喜歡這種學習。濃厚的學習興趣和熱情被激發出來，以至于他的母親很快就無法再教給他更多的東西。但是，母親激發出的這種學習熱情持續了一生，愛迪生繼續學習、探索和實驗，最終成為最著名的自學成才者。他一生中完成了1093件發明，而且大部分發明都在現實生活中作為產品貢獻給了社會。

其實很多自學成才的人都是在自己的興趣上得到極大的發揮。尋找且培養孩子的興趣點：一是鼓勵孩子多做事情，只要是孩子利所能及的都要孩子親自做，在做的過程中發現其興趣點（我的一個學生，在初中極其不愛學習，不愛寫作業，很懶，于是進入初中后，建議家長首先從做家務開始，發現他的審美和空間感很好，于是鼓勵其學建筑，后來孩子在建筑上很有成就）；二是積極引導孩子參加各種活動，在此鍛煉孩子的自信心，激發各種能力（小楠在初一時學習一直處于中游偏下，在一次外語單詞的比賽，他獲得班里第一，發現他對外語有一定愛好，于是鼓勵其努力學習，繼續參加市級及省級比賽，一次次的成功，激發了他的學習興趣，使他的學習一路直上，在中考中以學校第二名成績考上重點高中）；三是經常有意識地與孩子爭論問題。自己站在錯誤的立場上，讓孩子在爭論中取勝，然后及時予以表揚鼓勵。以此樹立信心，激發學習興趣；四是鼓勵孩子多講（我兒子小的時候對語文不感興趣，也很差，我就有意識在吃飯或空閑時間讓他給我講古文、成語、講看過文章的感受，使他有成就感，后來語文成了他的強項）；五是經常用暗示的方法，當孩子不確定自己的目標，發現不了自己的興趣時，我們可以經常采用暗示的方法，使孩子相信自己是個特殊人物，將來必定有出息。這樣能使孩子經常保持良好的自我感覺，而且對自己也會有較嚴格的要求，對學習產生興趣。六要正確地引導，每個孩子都有在他看來重要的事情，可以把這種興趣和他當下的學習任務聯系起來，讓他對于學習的價值有個親身的體驗；設置合理并且略有挑戰性的學習任務，讓他不斷體會到努力后成功的喜悅，避免他因為感到難以勝任而退卻甚至放棄，逐步引導孩子把注意力放到知識本身上來。在日常生活中可以有意識的讓孩子接觸到一些學科概念，讓他理解其中的含義，獲得情緒上的成功感，這樣他就知道了怎樣上課，每天該做些什么，進一步增強學習情緒，形成良性循環，3．引導孩子學會計劃，凡事預則立，不預則廢。做什么事有了計劃就容易取得好的結果。養成事事計劃的好習慣，對孩子的一生有益。初中階段的孩子處于青春期，因此要注意不能教給孩子制定計劃或替代孩子制定計劃，而是引導孩子自己學習定計劃。一是從生活如手，每天一起來或在前一天晚上，可以讓孩子制定一天的計劃，此時家長若有不同意見，可以與孩子協商；二是讓孩子對家庭一年的經濟做計劃，使孩子有主人翁意識，培養經濟意識；三是讓孩子制定外出活動計劃；四是鼓勵孩子制訂長期和短期學習計劃，在計劃中一定要切合孩子的實際，且有玩的時間。所有的計劃要一家人一起監督執行。長此以往，不僅能培養良好的學習習慣，還能培養孩子做事堅持到底的意志品質。

4．引導孩子形成好習慣

培根說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。” 俄國著名教育家烏申斯基說：“良好的習慣乃是人在其神經系統中存放的資本，這個資本不斷地在增值，而人在其整個一生中享受著它的利息。”而壞習慣則是“道德上無法償情的債務，這種債務能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好創舉，并使他達到道德破產的地步。”，初中階段是孩子的思維、認識的發展趨于完善，習慣的形成是關鍵期，但此時不在是家長培養習慣的最佳期，而是孩子自我完善習慣的最佳期，這時需要家長引導，孩子自我完善。怎樣引導孩子形成習慣？我認為，一是要讓孩子明確形成好習慣的作用，可以借鑒別人的經驗。

肖恩·柯維，現任弗蘭克林柯維公司的零售商店副總裁，該公司為世界頂尖的時間與生活管理的權威之一。肖恩·柯維的《杰出青少年的七個習慣》是給予青少年心靈的一份真正禮物，不論你在生活中遇到什么難題，這本書都能給你帶來希望。杰出青少年的七個習慣：

習慣一：積極處世，對自己的生活負責。

習慣二：先定目標后有行動，確認你的使命和生活目標。

習慣三：重要的事情要先做，排出優先順序，首先做最重要的事情。習慣四：雙贏的想法，抱著人人都能成功的態度。

習慣五：先理解別人，再爭取別人理解自己。真心誠意地傾聽。習慣六：協作增效，協同工作成就更好的業績。習慣七：磨刀不誤砍柴工，定期讓自己得到休整和充電。

習慣一二三是自我完善，可稱之為“個人的成功”。習慣四五六涉及感情關系和團隊工作，可稱之為“公眾領域中的成功”。在成為稱職的團隊一分子之前，你必須首先完善自己的個人行為。而習慣七則是讓自己得到休整恢復的習慣，它支持著其他六個習慣。

二是協助孩子形成好習慣，幫助孩子要堅持。心理學告訴我們：新的條件反射形成的暫時神經聯系，在成長“定型”之前，總是不穩定的；而舊的條件反射形成的神經聯系“定型”在徹底瓦解前，又總具有某些回歸的本能。因而，學習習慣的養成與改變，在取得徹底勝利之前，不能有絲毫的懈怠。一直堅持到壞習慣上崩瓦解，好習慣根深蒂固的時候為止。（不要嘮叨、發脾氣、說教、，而是適時提醒，要誠懇、和藹）。

三是家長要堅定。家長幫助孩子制定目標，堅定不移地推進。每次朝向目標的行動，都得當機立斷，堅持不懈。短期目標達到以后，可以回顧孩子所取得的“成果”，再訂下一步目標，以利再戰。還要預防反復的發生。

四是以身作則，給孩子作榜樣。孩子好的習慣取決于父母或其他家庭成員的表現。家長要注意自己的行為習慣，要想讓孩子有好的學習習慣，在孩子學習時，父母和其他家庭成員應以身作則，自覺學習，如讀書、看報等，能與孩子一起討論問題，共同學習則更好。

5．以欣賞的態度面對孩子 激勵是最好的興奮劑，欣賞表揚是激勵的基礎。你只有不斷地找到孩子的優點，你才能欣賞孩子，才能激勵孩子，這不僅對一般孩子有效果，即使是優秀的孩子也很需要鼓勵，天才也需要從自己的成果中獲取進一步發展的動力，如果自己的成果得不到及時的承認，天才也會因為缺乏動力而枯萎。對那些成績較差的孩子來說，更需要用這種方法來培養他的自尊和自信。

家長留言：（如何尋找孩子的優點）

老師的辦法可真好用呀，我和孩子關系的轉變也是源于尋找她的優點，女兒一遇到作業多的時候或者難題的時候，她就很生氣或者不寫作業了，以前，我就很不理解給她講道理，：“遇到難題是好事，你能不斷掃除前進路上的障礙，沒什么”可女兒依然不高興，還是不想寫作業，我的心那個急呀，可那次，我摸著她的小手，微笑著說：“女兒，媽媽很理解你的感受，面對難題，你很著急，這說明你是個有上進心的孩子，想努力奮進的孩子都這樣著急，那么先玩一玩，做個你喜歡的事，然后再回來寫作業，好吧！”并親了親她的額頭。女兒居然，沒有去玩耍，而是帶著一種很幸福的眼神去寫作業了。那一刻，我的心就甭提有多高興了。

每個孩子都有很多的優點，它們都很可愛，只是我們以欣賞的態度去觀察他們，你會發現孩子們都很優秀，在你欣賞的眼光下孩子們會努力，學習成績也會提高。

6．樹立孩子的自信心

自信心是孩子學習的原動力。怎樣樹立孩子的自信心？建議您不妨從以下方面進行嘗試：第一做父母的要對自己的孩子有自信。放手大膽的讓孩子做每一件事；第二當孩子面臨一場考試或一場比賽出現情緒低落等狀況時，家長們要及時給予鼓勵，讓他們相信自己是最棒的；第三家長要用放大鏡找他們的閃光點，幫助子女樹立克服困難的信心；第四在孩子遇到困難時，適當的給于幫助，用暗示的方法使孩子相信天無絕人之路，并用塞翁失馬的故事進行開導，使孩子相信有時壞事會變成好事。使孩子在努力中獲得成功，在成功中增強自信；第五和孩子一起分享自己的經驗。小時候一定也曾經遇到過和孩子類似的情況，當時是怎樣對待的或現在遇到了什么難題又是怎樣處理的，那實際上是為孩子樹立了一個很好的榜樣。

總之，學習是一種能力，學習成績的好壞與很多因素有關，作為家長切記不能出現一下行為：

1．對孩子學習、生活中的表現，喋喋不休地抱怨、批評、指責，易使孩子產生逆反心理。

2．經常訓斥孩子，看不到孩子的優點，總看到孩子的缺點，經常用嚴厲、粗暴的語言指責批評孩子。

3．忽略孩子的身心健康，一味以高分標準、高名次地要求孩子。4．盲目增加學習時間和課業負擔，使孩子承受過重的心理和生理壓力，打疲勞戰和消耗戰。

5．在孩子日常生活、學習和完成作業過程中，家長越俎代庖，包辦代替。6．對孩子不放心，經常監看孩子，使孩子產生強烈的反感情緒

孩子就是一本書，是一本在變化的書，做父母的也許今天讀懂了，但明天未必一定讀懂。因此稱職的父母應該不斷地學習，一輩子讀孩子這本書，才能與孩子共同成長。