第一篇：泥塑運動引導方法的研討

泥塑運動引導方法的研討

江蘇省常州市紅東幼兒園 徐舒瓊

聞名美學家溫爾曼說過：“美是天然界的一種巨大機密”。人們賴以生計和生長的天然界可以說是千姿白百態，萬紫千紅，而土壤作為大天然的產品，深受幼兒的喜好，由于它和幼兒的性格是那么的類似，同樣的純樸、靈活、天然，與幼兒調和地融為一體。

泥塑運動可以讓幼兒縱情施展本身的想象和締造，依照本身的意愿，著手假造出本身喜好的事物。然則，要是西席引導不妥，每每會限定和影響孩子的施展。那么，奈何的引導方法能使泥塑運動切實成為幼兒自我表達和表示的寰宇，在研討中，我們課題組做了開端的摸索和研討。

一、締造濃厚的藝術氣氛，形成精良的美術情況

締造濃厚的藝術氣氛，形成精良的美術情況，它能使幼兒擔當潛移默化的陶冶，增強視覺感覺，造就幼兒對美的事物的敏感性，激發幼兒對美的神往。比方，我們在陶藝室的門窗上貼上陶藝題材的剪紙作品，在墻上掛上用中國結串起來的種種京劇臉譜，貼上孩子們創作的陶藝作品的照片，幼兒園教育隨筆而邊上配置的擺設柜則專門擺放幼兒的作品，并常常更換，每次上泥塑課，小朋儕一進陶藝室，總要先參不雅一下擺設柜上的作品，由于那邊說不定就有他的作品。這學期竣事時，有很多多少新生來我園報名，他們在參不雅陶藝室時，不由得發出“好美麗好美麗”的驚嘆聲，小朋儕不由得用小手去摸摸，他們在這濃厚的藝術氣氛中擔當著視覺的勾引，激發幼兒對陶藝作品的好奇，對美的神往。

二、讓幼兒在調和寬松的情況中操縱多種感官，從差別的角度開展陶塑觀賞運動。

1）讓幼兒經由過程觸摸、敲擊燒制過的陶器，聽聽，看看等多種感覺方法，感覺陶的質地，相識其根基特性。2）操縱多媒體、圖片等情勢讓幼兒更普遍地觀賞種種差別氣勢派頭的彩陶作品，激發幼兒的締造愿望。3）大批應用兒童本身的作品讓幼兒觀賞。

在觀賞歷程中我們事先給幼兒肯定的時候舉行自力的觀賞，盡大概讓他們各抒己見，只管即便不打斷其陳說，充實施展他們的不雅察力，藝術想象力和說話表達本領，只有當幼兒須要資助時，才用開導的方法、提問的情勢給他們以啟示，引誘他們不雅察、想象并進一步陳說清晰。如應用活潑、同等的對話法，請幼兒勇敢表達本身的真實感覺，幼兒園教案有一次在觀賞“彩陶旋渦瓶”的運動時，先生先出示觀賞圖片，提問：“這是什么？是花瓶？罐子？是裝水的照舊裝食糧的？”孩子們立刻被這個生疏而稀罕的工具吸引住了，在觀賞瓶上的斑紋時，孩子們以為它“像風”、“像風扇”；末了有孩子以為“像水”，于是先生以此為觀賞切入點引誘孩子開端思索“為什么會用那么多種線條來表示水”的題目，感覺這些線條所表示出來的種種寄義。有了以上的感性和理性履歷，孩子們對泥塑已經伎癢了，于是先生開導幼兒：“你會締造出一種生存中須要的物品嗎？奈何讓你的作品真的能裝工具？”使他們帶著這些題目與質料對話，并用陶泥來表示、來締造。在對話時縱情引誘幼兒，制止用簡樸的“是”或“否”來判定，勉勵幼兒頒發差別的看法，進步幼兒代價判定水溫和審美本領。顛末一段時候，我們驚喜地發明小朋儕的說話本領獲得了顯著地進步，他們在運動中得到了交換的時機，許多小朋儕能勇敢的締造性地實驗應用詞匯，幼兒手工制作在每次的自評運動中，小朋儕勇敢地頒發本身的計劃意圖，頭腦顯得特殊地靈敏。

三、運動中，注意幼兒的自我表達和表示。

每個幼兒都有自我表達和表示的須要，他們不但用說話，用聲音和行動，也常用藝術本領，用本身的泥塑作品表示本身的感覺和心田體驗。有如許一個實例：先生畫了一座平房，請求全班幼兒也畫一座屋子，葉哼畫得非常賣力、投入，但他并未按先生的屋子畫，他畫了一座看起來歪七扭八的樓房。當先生讓每個幼兒講講本身的作品時，葉哼帶著一種滿意感說：“這是我計劃的樓房，整座樓都是我們家，我住二樓，爸爸住三樓，媽媽住四樓。”先生問：“你們一家為什么不住在一路呢？”孩子答復：“如許，我爸爸和我媽媽就不會打罵了，我也不消畏懼了。”要是依照以往的尺度，這張畫既不美也不切合先生的請求，但它倒是孩子真實欲望和情緒的暴露。先生從這件作品中看到了葉哼的心田天下，發明他有著較強的辦理題目的本領及締造意識和想象力。葉哼是在用繪畫的方法表達本身心田的需求與感覺，宣泄本身的情緒。先生確定了葉哼的想像和表達方法，表彰他畫得好，西席的這種做法使幼兒的情感獲得了正本地宣泄，情緒獲得了滿意，有用地增進了其生理的康健生長。從這一實例中我們可以看到，西席在準確不雅念引導下的精良教誨舉動實現了藝術教誨所要尋求的最大代價。而泥塑運動切合幼兒頭腦詳細形象、富于想象、生動好動的特色，能使幼兒從中得到極大的快活和滿意。在一樣平常生存中，我們若留意不雅察便可發明，在沒有生理壓力的環境下，很多幼兒經常會在種種場所自覺地、若無旁人地創作，并會永劫間沉醉于這種充斥興趣的想象之中。我們幼兒園有位家長在和先生評論辯論本身的孩子時說：“昨天我家豆豆回家后，她一小我私家在房間里玩泥，邊玩嘴巴里還嘰里咕嚕的，我覺得是什么，細致一聽本來是本身編的一首詩歌?地上的泥巴真風趣，我的小手真醒目，捏呀捏，變呀變，變只小狗汪、汪、汪；捏呀捏，變呀變，變個……?”小家伙邊玩泥邊念自編詩，玩得不亦樂乎。是以我們要盡力締造前提，使幼兒在泥塑運動中充實表達本身的感覺和體驗，表示本身的本性特色及富厚的想象力和締造力。怎樣使幼兒在泥塑運動中表達本身的感覺和體驗，并真正體驗快活呢？很主要的一點便是泥塑教誨的內容要切近幼兒的生存，而且是幼兒感愛好的。我們在事情中有如許的領會，當幼兒對先生擺設的內容不感愛好時，縱然先生想方想法引誘他們，其效果都是不很抱負的。試想，要是西席對峙按預備好的內容去做，把孩子的留意力硬拉到本身建立的內容上來，外貌上看好像完成了教誨目的，但現實上大概會抹殺幼兒的想象力和締造意識。要是我們能滿意幼兒的愛好和須要，那么他們所獲得的除了愛好的加強和技巧的進步外，還能孕育發生樂成感、自信念，并增進想象力、締造力的生長。在實踐中我們實驗著操縱平常幼兒說話課上學過的故事、一樣平常生存中、家里產生的風趣的事變作為幼兒創作的題材，經幼兒的想象締造出了很多活潑形象，富有童趣的幼兒作品，象《花瓶》、《平易近族娃》、《我的爸爸媽媽》、《爺爺奶奶》等幼兒作品在第三屆天下少年兒童美術作品拍照大賽中榮獲天下金獎、作品《宜興茶壺》、《螳螂》、《蝸牛上樹》榮獲天下銀獎、作品《老巫婆》、《蛐蛐罐》、《墟落小屋》等作品榮獲天下銅獎。

四、采取幼兒的差別性、奇特性和締造性

美感是小我私家的主不雅體驗，具有很大的個別差別和年事差別。然而恒久以來，因為在藝術教誨中單方面尋求技巧技能，太過注意效果，用一把尺子去權衡全部幼兒，效果克制了許多幼兒的想象力和締造意識，乃至經常使一些幼兒受到襲擊，乃至掉去信念和對運動的愛好。

在泥塑運動中，幼兒的情緒體驗、遐想、表示、表達是差別的、多元的、可變的，有相稱大的自由度。這種差別與幼兒的履歷、主不雅感覺、體驗有關。同時，差別年事的幼兒生長的個別差別也會使幼兒的藝術表示涌現差別。西席要采取幼兒的差別性、奇特性和締造性，使幼兒在藝術運動中體驗到樂成和興趣。科學的謎底只有一個，而“美”的謎底卻有很多。實在每個幼兒都是“畫家”、“雕塑家”，他們不是不會表達本身的生理感覺，而是不會按成人的方法來表達。要是我們答應幼兒按本身的方法表達，他們就會無拘無束地施展本身的想象，表達他們的所見、所感。西席應當勉勵幼兒敢于在運動中表達本身的奇特熟悉和感覺。

五、操縱多種情勢，讓幼兒控制肯定的技巧。

技巧是為幼兒更好地表達和表示本身的欲望辦事的。那怎樣準確地支撐和引誘幼兒為實現本身的藝術表示而進修須要的技巧呢？ a)起首要幼兒養成上課用心聽講的好習性，這一點異常主要。這和幼兒的不雅察力精密相聯。偶然西席樹模時幼兒卻在那擺弄東西，沒有看到也沒聽到一些須要的操縱技巧，效果在本身真的做的時間卻什么也不會，亂弄一氣。b)教給幼兒東西的利用要領。

c)降服西席絕對權勢巨子，把西席樹模看成獨一的尺度的進修要領，幼兒可以有本身的設法主意和做法。由于幼兒的締造力每每是出人料想的。

d)在他們對進修技巧有須要時去教。

好比幼兒對擺設在柜子上的用泥條做成的花籃很感愛好要本身做，可本身頻頻實驗掉敗，西席可開導他們用一大塊平的泥板合在已做好的泥條斑紋上，用小木刀粘好就可以了。

e)讓幼兒經由過程搭檔間的分享、交換、相互進修、配合進步。

幼兒有著富厚的想象力和締造力，西席要充實熟悉和操縱，起首要明白童心，從兒童的角度去觀賞他們的作品，不尋求完善，贊美幼兒的點點滴滴的締造。并供給時機讓幼兒舉行分享、交換，使他們有更多的相同，讓他們在努力的輕松痛快的情感中進步武藝，進步藝術表示力，加強自信念。

六、引誘幼兒勇敢地舉行創作。

a)每堂課前都要讓幼兒站著練泥，把袖子卷上去，讓噼噼啪啪的練泥聲活潑講堂氛圍，讓幼兒在敲敲打打中活潑頭腦，富厚想象，讓性情也變得生動爽朗起來。我們幼兒園有位叫丁丁的小朋儕是出了名的怯弱，可自從加入了陶藝愛好班后，膽子變大了，如今上課常常看到他舉手談話呢。

讓幼兒自選東西、土壤、互助同伴，不要過多地限定和劃定，對付孩子們的作品我們都賜與表彰、確定。若有不協調停也因此探討的口吻與他們提出，幼兒在如許的氣氛中無拘無束，自由施展。讓幼兒就像在本身家里一樣輕松痛快，西席則像媽媽一樣關愛他們，給他們勉勵和支撐，讓幼兒在輕松的情況下無拘無束地表示。

b)因為幼兒年事小，無論是手部的力氣照舊機動性都沒有成人好，是以做出的作品都比力小，針對這種環境我們勉勵幼兒間互助，引誘他們將本身的作品和別人的作品有機組合，配合完成一件大的作品。

顛末一年的實踐，如今我們小朋儕做的作品，想象力富厚，形象可愛逼真，泥塑運動簡直可以讓幼兒縱情施展本身的想象和締造，依照本身的意愿，著手假造出本身喜好的事物，但這些都要創建在西席準確的引導之上，只有引導方法準確了，小朋儕做泥才會有沖破，本領才會進步。讓我們配合摸索，充實施展幼兒泥塑教誨的特有功效，增進幼兒身心的周全調和生長。

以上就是這篇育兒文章的全部內容，講的是關于中國幼兒園教案，幼兒園管理，大等方面的內容，希望大家能有所收獲。

第二篇：課內閱讀方法引導

課內閱讀方法引導

《語文課程標準》指出，“閱讀是一個人搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”小學生的閱讀主要包括課內和課外閱讀。課內閱讀即語文閱讀教學，它是培養學生能力的主要途徑。學生語文知識的積累，語文能力的提高，更多的來源于豐富的課外閱讀。因此，“新課標”對小學生的閱讀數量、質量以及閱讀的速度都提出了明確的要求，將小學生的閱讀與欣賞放到了十分重要的位置。但就目前來講，學生在課外閱讀方面還存在著些許問題，如閱讀的習慣沒有養成，閱讀的興趣不夠濃厚，閱讀的數量未達到要求等等，但最根本的是學生閱讀中方法不當，積累語言的意識不強。那么，教師在學生的課外閱讀中如何發揮有效的指導作用，讓學生“得法于課內，受益于課外”呢？在小學教學實踐中，我注重從以下幾個方面抓起。

一、進行有效的課內閱讀教學，讓學生“得法于課內”。

課內閱讀即語文閱讀教學，它是培養學生能力的主要途徑。可以說，沒有課內閱讀教學的基礎，就根本說不上在課外閱讀方面求發展。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點、學生的實際，有意識、有目的地進行閱讀方法的指導。這里的閱讀方法有很多，但都應“以讀為本”。只有在指導學生多讀、熟讀的基礎上才能領悟含義深刻詞句的意思、領悟作者表達的思想感情、領悟字詞句篇的基本表達方法。另外，教師還要訓練學生一些讀書的方法，例如：碰到不懂的字詞要查字典并且聯系上下文理解它的意思；畫出優美的、含義深刻的句子；摘抄好詞佳句；讀后要注意思考所得所感；背誦精彩片斷、優美范文；寫讀書筆記，培養隨讀隨記、“不動筆墨不讀書”的習慣等等。葉圣陶說過，語文課就要求教師“致力于?導?”，并且“多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不得教師教授之謂也”。教師應將課內閱讀的方法“授之以漁”，然后讓學生用課上學到的學習方法去指導課外的閱讀實踐。

二、要對讀書具體方法作指導。

圈點劃疑法。圈：圈出文中的生字新詞，以便查閱工具書予以理解。點：點出能體現文章內容的重點字詞，以便把握文章的主要內容。劃：劃出文中的重點句（中心句），以便領會文章的思想感情，品味語言的表現手法。疑：提出閱讀中碰到的疑難問題，以便向老師、家長請教。

此外還有許多有效的讀書方法，如批注“挑剔”法、直奔中心法等，萬變不離其宗，小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘露，以使自己茁壯成長。而這“甘露”的獲得，關鍵在于我們教師課內閱讀方法的引導。

第三篇：運動引導層教案

使用運動引導層教案

【教學內容分析】

本節課是具體內容是“鞏固已學知識（運動漸變動畫），了解運動引導層的作用，學會創建運動引導層”，突出引導線與影片剪輯等基本知識的綜合運用。主要目標是培養學生的動手能力和創新意識，同時增強學生的信息素養。教學過程以“情景任務驅動、講授、演練、小組協助有機結合”的模式進行。【學生情況分析】

在前面的教學中，學生已經學習了Flash的基礎知識，并理解了Flash動畫中的元件、影片剪輯、關鍵幀動畫及層等重要概念，如何制作出更加真實有趣的動畫效果是學生非常迫切知道和掌握的。學生這種強烈的求知欲望成為學習本課的強大動力，為本課的學習打下了良好基礎。

【設計思想及教學體系】

從知識、能力思維兩個方面對學生進行知識傳授和能力培養，使學生運用所學知識，進行探究性的學習，培養學生的動手能力和創新意識。

知識體系：復習原有知識（運動漸變動畫）→總結并觀看示例，提出問題→引入新知識（延指定路徑運動的動畫）→新知識剖析（引導圖層的含義）→新知識運用→解決實際問題→提出新問題（顯示路徑）→解決新問題

能力、思維體系：回憶原有知識（動手實踐）→邏輯思維的培養（可否建立路徑）→發散思維的培養（怎樣找出起始點）→集合思維（建立一個完整的動畫）→邏輯思維（建立一個可以輸出在影片中的可見路徑）→創新思維。[教學目標]

一、知識與技能

1． 鞏固已學內容（運動漸變動畫和影片剪輯）2． 了解運動引導層的作用 3． 學會創建和刪除運動引導層

二、過程與方法

通過對學生作品的展示、評價，激發學生學習的興趣并引出新問題，老師引導提示，使學生在完成不同層次任務過程中深入應用運動引導層，并通過自學“幫助菜單”總結歸納，保存并演示作品。

三、情感、態度、價值觀

1．培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2．不斷激發學生的求知欲望，從而培養大膽探索和創新的能力，完成知識的遷移。[重 點] 使用運動引導線

[難 點] 運動對象注冊點與引導線端點的對齊 [教 具] 投影儀、多媒體網絡等 [教法學法] 任務驅動 [教學過程] 導入

1．復習運動漸變動畫和形狀漸變動畫（展示其中一位同學的作業）。師：他是用哪種補間動畫實現的？（補間動畫分為哪兩種？）生：運動漸變動畫。

師：很好，那么運動漸變動畫的起始幀和結束幀中的對象是分離的圖形么？ 生：不是，都是組合的元件。

設計意圖：通過對學生作品的展示，激發學生的表現欲望，通過回顧已掌握的動畫知識，激發學生求知的欲望。引導學生思考運動漸變的使用范圍，回顧對象的組合與分離。師：我們的生活中各種運動的物體往往不只是沿直線運動的。請列舉生活中物體沿曲線運動的例子

有可能的答案： 1飄落的雪花和樹葉 2紙飛機

3沿拋物線運動的小球

4各種動物比如：蜜蜂的八字舞、蝴蝶、金魚吐出的氣泡 5大自然的現象：流星、臺風的路線、繞著太陽公轉的地球 師：展示三個Flash（萬年花城網站廣告、《我是一只魚》MV、化學元素課件）的不同對象沿預定曲線路徑運動的效果。

提問 ：同學的作品是否能讓運動的對象像我們剛剛看到的flash一樣沿著不完全是直線的軌跡運動，產生真實的效果？

生：用幾段首尾相接的運動漸變動畫。師：那么我們如果要想讓運動的對象沿著曲線軌跡運動，除了采用多段運動漸變動畫還有什么辦法？其實flash擁有這么強大的功能，可以讓我們輕松地實現這些效果——這就是運動引導層。

設計意圖：由已學知識提出問題，結合對比三個不同領域的flash動畫應用同一知識所產生的逼真效果，引導學生開拓思路，激發學習熱情。新課講授

一、認識引導層

運動引導層可以起運動路徑導向的作用，幫助創建動畫中復雜的運動路徑。

二、使用運動引導層

1．以一個簡單動畫（地月運動）演示增加引導與被引導圖層的常規方法。任務一：

利用提供的素材制作一個沿曲線運動的動畫 提示：

1、如果沒有按照繪制的路線運動，原因是什么？

2、利用幫助菜單中“沿路徑補間動畫”

3、如何取消引導層？

強調工具選項——對齊對象，并在學生實踐過程中提示改變圖層名稱，滲透良好習慣的養成。給出的三個提示，目的在于充分激發學生 步驟提示：

1． 制作被引導層

復習創建運動漸變動畫 2． 制作引導層

①選擇包含動畫的層，然后選擇“插入”>“運動引導層”。②右鍵快捷菜單>添加引導層 ③圖層區的添加引導層按鈕 3． 添加引導線

4． 關聯引導線與運動對象 小知識：

在引導層中繪制的運動軌跡線在動畫影片發布后是自動隱藏的，不會影響到影片的視覺效果。一般在進行文檔編輯時，在繪制完運動軌跡線后，通常將運動引導層鎖起來，這樣可以避免對運動軌跡線的誤修改。2．一對多層引導——幫助F1 拓展任務：

結合各種運動方法制作被引導層。例如，加上大小漸變，顏色漸變，旋轉等效果，做出更精彩的動畫來。

在任務一的基礎上添加一個對象沿同一條引導線作曲線運動，運動方向相反。提示：

利用隱藏圖層和鎖定圖層，避免第一個被引導層的干擾（從幫助菜單的flash演示引出規則路徑）

提問：要使對象沿正方形、三角形、圓形等規則曲線運動，應該怎么辦？

三、按規則路徑運動的動畫 強調曲線不能封閉

幫助中瓢蟲在沿著橢圓路徑運動的過程中，頭是不斷沿著橢圓的切線改變方向的，這種逼真的效果是怎樣實現的？嘗試一下屬性面板中的選項。（調整到路徑）任務二：

完成一個小球沿拋物線運動的動畫作品，或是月球繞地球旋轉的動畫，以學號命名，上傳至ftp“引導線”文件夾中（演示作品明確要求）

提高任務：

小球沿拋物線運動添加有加速度的效果。

月球繞地球旋轉的同時繞太陽旋轉。（提示：利用影片剪輯）[小 結]

① 線條必須在引導層才能成為引導線。

② 被引導的元件注冊點必須落在引導線起點和終點上。③ 引導層里的所有對象在影片播放時都是不可見的。④ 引導層曲線不能封閉 課后反思：

完成本節課的內容需要有flash動畫制作中層與運動漸變動畫的知識基礎，作為flash動畫制作中難度相對較小的知識點，運動引導層概念的建構能夠幫助學生更深入的理解層、運動漸變等重要的概念，也能為下一步學習遮罩層打下良好的基礎，因此挖掘學生在解決問題中的邏輯思維能力和綜合運用的能力成為本節課想要挖掘的重點。

在引入中所展示的三個不同領域的flash應用作品涉及了“flash網站首頁廣告”、“Flash MV”、“教學課件”，貼近學生生活，確實激發了學生的學習熱情，因此在實踐中學生能夠很快運用所給素材達到基本目標；在注冊點與起點終點對齊問題上也因提前強調而很少出現。但是這個設計環節實際上讓學生自己發現問題并展示給全班共同解決，效果會更好，更能激發學生自主探究。

在提高任務中設置了不同方案供學生選擇，增加了選擇性，拓展了學生思維，結合了影片剪輯這個重要的知識點，引導學生綜合運用知識，鍛煉了他們的路基思維能力，并充分地發揮了學生的合作與交流，使學生主動參與，相互解疑解惑。

不足之處：

1、語速略快，語調平緩；

2、巡視指導的范圍不夠廣泛，要關注全體學生，對于學生的每個問題應該都有答復，若不能同時解決多個學生問題，可以讓層次較高的學生在完成任務后幫助教師指導其他同學，充分調動學生的主觀能動性，讓這些學有余力的學生更加自信、更加樂于助人、激勵自身的更快進步，也能使教師更好地把握教學節奏。

3、個別問題分析不夠透徹，應在易出問題的環節多強調、引起學生的高度注意。如在師生共同分析一個學生所選對象不能沿指定引導線運動的問題時，教師只是提示了學生所繪引導線沒有連續，中間某段是中斷的，由于考慮課上時間和其他同學完成任務的情況，沒有堅持讓這個學生把中斷點細致地找出來，這時教師應該用適當的語言特別強調問題的原因及解決辦法，引起其他學生的高度注意，從而避免出現更多問題，影響課堂效率。

4、不應把普通引導層的概念引入，應布置為自學內容，這樣可以在開始講授新課的時候快速切入，突出本節課要講授的重點，防止過多講授內容的環節導致學生精力不集中。

5、評價環節略顯不足。教師只在巡視過程中隨機點評，結合展示時的點評，不足以激勵多數同學。可以嘗試設置學生互評環節，激發學生更大熱情，同時提高學生語言表達能力。

第四篇：如何寫好作文的引導方法

如何寫好作文的引導方法

1、認清作文指導的價值在哪兒

2、找到寫作的情感發源地

3、精心點撥學生寫作的思維路徑

4、點評應該是用心靈解讀心靈

如何對學生寫作進行有效指導--

1、認清作文指導的價值在哪兒

學生作文的最大障礙，也許不在無可炊之米，而在沒有想炊之欲

對于學生作文的指導，我們歷來強調多讀多寫。這當然是寫作的真理，但當我們將其反復強調的時候，實際上等于在說，我們的作文指導多處在無為狀態，我們看不到作文指導的價值。

作文指導的價值在哪兒？它正隱藏在重重迷霧之中。作文教學的迷霧，包括生命寫作指導與生存寫作指導的矛盾，思想情感引導與技法指導的矛盾，興趣激發與模式指導的矛盾，創新引導與規范指導的矛盾。

作文指導如果能夠突破重重迷霧，在這幾組關系中找到平衡點，那么我們就可以理直氣壯地說，作文指導至少有如下三重價值：

第一重是方法價值。它可以指導學生掌握寫作的一般規律，讓學生的寫作入題、入體、入格；可以指導模仿、舉一反三。這種指導不是告訴學生不能怎么做，應該怎么做，而是指導學生可以怎么做。不過方法價值在生存寫作、應用寫作、交際寫作方面體現得更為充分一些，對于生命寫作、審美寫作來說，其價值是有限的。

現代心理學將學習分為外顯學習和內隱學習。外顯學習重視的是顯規則與顯性方法的學習，但寫作的顯性規則價值有限。一是因為文無定法。語言學習的顯性規則本來就有限，而有限的顯性規則意義也很蒼白。寫作是不受理論支配的。在沒有多少理論支配的時候，語言文學同樣也達到了很高的水平，如唐詩、宋詞、明清小說。反而在理論發達之后，語言文學卻不一定能夠出現理論所期望的高峰。二是學生對寫作的顯性規則并不陌生。在小學生剛開始作文的時候，也已有十年高強度的自然狀態下的母語熏陶經歷。實際上，他們每天都在敘事、議論和抒情。

第二重是思維價值。學生寫作的難點不在技法，而在似乎無事可敘、無情可抒、無理可說；或者事不生動、情不高雅、理不深刻。因而作文指導更高層次的價值，體現在指導學生觀察生活、體悟生活、思考生活，培養健康高雅的趣味和豐富而獨特的情感。理不直則氣不壯；氣不盛則言不宜。即使平時作文不太好的學生，一旦作文題目與其生活接近，或者涉及到他熟悉或感興趣的話題、領域，也能“滔滔汩汩，雖一日千里無難”。

第三重是激發情感價值。作文指導的情意價值、思維價值是有限價值。有限的指導，面對大千世界，面對豐富多彩的生活，面對具有不同寫作個性的學生，仍然有可能是蒼白無力的。學生作文的最大障礙，也許還不在無可炊之米，而在沒有想炊之欲。或者動筆之前覺得寫作太難，或者寫完之后沒有成功之感，因而對寫作沒有興趣。只有將作文指導建筑在學生興趣的基礎上，其方法價值才會顯現，情意、思維價值也會得到更充分的實現。一旦作文有了興趣，學生就會去找“米”、去模仿、去研究。興趣問題是動力問題，作文指導的興趣價值是無限價值，作文教學的重點在于激發寫作情感和興趣。當我們的作文指導，使學生的作文是開心作文、成功作文、激情作文、沖動作文時，它的價值和意義就毋庸置疑了。（作者單位：廣東省深圳市紅嶺中學）

2、找到寫作的情感發源地

作文指導應該從調動和調控寫作的情感因素入手，指導學生把生活中的情感因素運用到作文寫作中

作文的基本內在動力是激越的情感，作文指導自然應該從調動和調控寫作的情感因素入手，指導學生把生活中的情感因素運用到作文寫作中，巧妙發揮情感這把雙刃劍的積極作用，從而把人的這種天賦作為吸收與釋放生活的能源。由此，寫出優秀的作文，就不僅是一種良好的愿望，而且是可見可觸的目標和現實。

那么，作文指導怎樣發揮情感的天賦促成學生寫作的良好狀態呢？

置身情境醞釀情感人

人的情感有時會處于靜止和鈍化狀態，對一些事物習以為常后，往往就看不出寫作的價值。這就是古人所說的“處芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不覺其臭”。在這種狀態中，肯定難有寫作的激情，也很難寫出好的作文。此時，若能創設一種情境，設身處地激活寫作情感，寫作欲望就會得到激發。其方法就是要心志專一，深入領會命題內容、要求和意圖，然后調用、醞釀與命題內容一致的情感因素，通過聯想、想象把自己的感情融入題目設置的情境中，進入角色，親自感受生活的五彩繽紛和酸、甜、苦、辣，讓往昔的生活積累和情感體驗浮現于腦海，使那些與題目有關的可憎可惡或可歌可泣的事件一起涌上心頭，從而產生寫作沖動，引發一吐為快的感覺。此時，只要再略作布局謀篇，往往就能寫出一篇文情并茂的好文章。

例如，我曾以“排隊”為話題，讓學生寫過一篇作文。面對這個作文題，許多學生只是靜止地從打飯排隊、乘車排隊、買東西排隊、考試排名等方面進行構思，寫作時大多落入俗套，寫出的作文缺少生氣，沒有感人之處。當我指導學生置身情境，調動自己的情感因素來參與寫作、進行構思后，寫作情況發生了很大變化。他們通過想象進入角色情境中，回憶自己曾經“排隊”的苦與樂，激動與悲傷、后悔與欣慰，重溫自己與“排隊”相關的切身體會，寫作的激情、動力被喚發出來，從而寫出了很多感人的作文。

提取最動情的“生活斷面”

有時，學生面對作文題目，也有心靈的震動，也激發了感情的浪花，但寫作時仍覺思維不暢，究其原因，往往是感情還處于蒙眬狀態。這時，教師要指導學生靜下心來，從自己的心靈深處尋找并提取最動情的“生活斷面”，或在情感的發源地，找尋自己最有感觸又與題目緊密結合的生活場面。這些能夠感動自己的事例片段和場面，也往往能夠感動讀者。如果能夠把這些讓自己感動的事例和場面與題目緊密結合，使飽含情感的印象清晰起來，寫作的良好欲望便會產生，若再能升華出對生活的獨特感悟，一篇卓爾不群的好文章就會誕生了。

運用“移情法”引發聯想

人的感情是有規律的。愛屋及烏就是其中的一種規律，心理學上叫做“移情”。盧家楣教授在《情感教學心理學》中曾非常明確地指出：“情感遷移是一種感情擴散、泛化現象，當一個人對他人有好感時，那么對他所交的朋友、經常使用的東西也會產生好感。這便是情感遷移現象。”寫作時，由自己的喜愛或厭惡的事物，聯想到與之相關、相反、相似的事物，分別叫做相關聯想、相反聯想、相似聯想。學生作文前，如果能巧妙運用“移情法”引發聯想，常常會產生良好的寫作欲望，從而進入一種良好的寫作情境。

“移情”的具體方法就是指導學生根據命題，將自己的感情外射到與之相關的人、事、景方面，通過感情遷移引發積極的寫作情感和沖動。

例如，有一個學生根據“排隊”的話題，寫了一篇名為《要敢于“插隊”》的作文。這位學生對打飯排隊很反感，在這種感情的驅使下，由排隊問題聯想到了與之相反的插隊問題，而他對插隊和創新問題情有獨鐘，所以就寫了插隊。這正是運用移情法進行聯想來啟動寫作欲望，打通寫作思路的范例。該生在運用移情聯想時結合運用逆向思維的方式來立意，跳出了眾多學生單純從“排隊”的靜止狀態構思的慣性思路，激活了寫作感情，寫出了屬于自己的生活感悟、個性感受，既有創新，又言之有理，運用移情法功不可沒。（作者單位：廣東省深圳市教苑中學）

3、精心點撥學生寫作的思維路徑

教師對學生作文寫作思維路徑的指導可以避免作文教學的無序與隨意

作文指導實踐常常面臨兩種困境：一是學生有東西寫不出，二是沒有東西硬要寫，以致學生害怕作文。造成這種局面的原因，一是當前的大多數作文教學關注的僅僅是寫作活動結果，學生寫作文就是為了應付老師和考試，語文教師也多只是按考試的標準對學生作文進行評判、批改。作文之前對審題、立意作些指導，而后便讓學生寫作，似乎成了教師固定不變的作文教學程式。整個作文寫作過程，學生大多處于機械、靜止、被動、應付狀態。二是長期以來作文教學及其指導一直處于無序和隨意狀態。教師對學生作文寫作思維路徑的系統研究與指導相對不足，缺少了對作文重要環節寫作過程中的指導，這對寫作水平相對較低的學生來說，必然會對寫作文產生畏難心理。

在學生寫作中如何消除學生的心理負擔和顧慮？如何讓學生視寫作文為樂事？如何進行指導才有效果？這應當成為作文教學關注的重點。

指導學生理清思維路徑

寫作本是一項復雜而艱苦的思維活動，因此，在學生作文過程中為他們做些鋪路搭橋的工作必不可少，而其中最重要的方面在于點撥作文寫作思路。葉圣陶先生曾反復強調“語文教學要重在教思路”，這對作文教學來說尤其重要。許多學生有東西寫不出往往是不會調理寫作思路所致，因此進行寫作思路指導應當成為對學生進行寫作指導的重點。

理清寫作思路，并非僅僅講解作文模式。每種文體往往都有其獨特的樣式，于是不少教師對文體、模式津津樂道。文體、模式固然好講，但讓涌動著生命激情的少年寫作文時只是固著于套用既定的模式，再有味道的東西也會索然寡味。而且模式也許更適合生存寫作，對于生命寫作而言，文心似水、隨物賦形才是生命意識的流動。因此，寫作過程的指導，重在思路點撥。

指導學生合理使用技巧

任何成功的作文，都離不開恰當、巧妙的思維方法。思想是一個人具有創造性的標志，優秀學生總會追求獨特的思維方法和深刻而富有創造性的表達。作文教學要指導學生運用科學的思維方法。

寫好作文也要有好的表達藝術和技巧。好教師應該能指導學生尋求令人驚喜與興奮的寫作藝術和技巧。因為優秀的作文總是會或滿足讀者對“新”的期待，或滿足讀者對“美”的追尋和鑒賞，或對丑惡事物作出尖銳的鞭撻和諷刺。其表達的藝術，主要體現在語言表達的技巧，作文情境、意境、韻味的醞釀和創造，作文中心的表達、結構的安排技巧以及個人獨特的令人驚奇的藝術品位等方面。

指導學生用激情駕馭寫作

目前的作文指導，往往著重審題、布局、寫作技巧、體裁的把握，等等。這些固然有其作用，但是，真正的好作文常常“文無定法”。孔子主張“辭達而已”，韓愈強調“氣盛言宜”，東坡倡導“隨物賦形”。在思想情感與技法之間，他們都選擇了前者。也許他們也曾有霧失樓臺的感覺，于是特地為后人指點了寫作的迷津。

在作文寫作過程中點撥學生醞釀激情寫作，乃是作文指導的根本。作文就是用文字表達自己的情感，因此，每個人都能夠寫文章，每個人都能夠用文章把自己的情感表達出來。其實，每個人的一生也都是在人生的舞臺上表達自己的情感，向社會、向周圍的人們表達自己的獨特感受。由此可見，當寫作中有了激情，寫作便成了人生中的一件極其自然的事，也就成了我們生命的一部分。而如果在寫作中醞釀好了作文的情感，就在作文方面具有了寫作成功的重要因素。

平時學生作文對生命情感的遺忘，是作文和語文學習最大的悲哀；教師指導學生寫作，漠視對生命情感的引發，是教育者最大的失職與不幸。其實，好的作文從本質上說，就是對生命活動的情感進行智性的反思與表達。（作者單位：河北省東光縣第二中學）

4、點評應該是用心靈解讀心靈

教師在個性化的點評中，在表達自己的思想的同時，觸動學生的心靈、提升學生的思想

作文評價是寫作教學的重要環節，是指導、鼓勵學生主體寫作的重要步驟。學生將一篇寫好的作文交給了教師，就如同交出了一顆心，總是焦慮不安而又滿懷希望地期待教師評價。而評價與點評（評語）是緊密聯系的，點評是評價的定論性核心方式之一，是激勵寫作、促進寫作、評價寫作的權威度、可信度的保障語言。因此，教師如何給學生作文評價或點評，如何解讀作者的心靈，在一定程度上體現了一個語文教師的作文教學理念和教學水平。

作文點評一般應具有下列基本特點：一是激勵性。教師重在發現學生寫作過程中的閃光點，使學生在贊賞中激發寫作興趣。“好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”這是教師給茅盾小學時的作文評語。其時“小子”十二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實。但是，誰又敢否認，不是教師那激奮人心的評語，很大程度上促使了少年茅盾成為后來的一代文豪呢？二是商榷性。所謂商榷性，就是指給學生習作指出缺點時，要求教師用啟發的方式和商量探討的口吻。這是一種民主的作風，也是對學生民主意識的培養和熏陶。而且使用商榷性的語氣，學生容易接受。三是針對性。評語應該根據寫作訓練的目標，有所側重，不宜面面俱到。如教師給少年茅盾《文不愛錢武不惜死論》一文的評語，就是主要針對文字功夫來講的：“慷慨而談。旁若無人。氣勢雄偉。筆鋒銳利。正有王郎拔劍斫地之慨。”

在新課程背景下，許多教師嘗試主體性作文教學，并構建起以學生為主體的作文評價體系。他們認為，學生作品真正的“第一讀者”與“第一評者”均應該是學生自己。盡管學生作品里有教師的汗水和智慧，但是，作文不是教出來的，而是真正的心性流淌。把作文評價的權力還給學生，讓他們自評、互評，讓他們成為寫作的主人，這才是喚起學生寫作熱情的關鍵。這種認識和實踐無疑是符合新課標精神的。“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生。”在學習過程中，教師指導學生作文評價的方法，使學生在自評或他評中，經過不斷的個性化反思，逐漸形成自己的判斷，培養作文評價能力，正是我們作文教學的目的之一。問題在于，在目前的評價方式和話語體系中，大都只是對作文內容和形式作出判斷性評價，出現在學生作文點評中的都是一些冷冰冰的字眼：“語句通順，層次分明，但語言欠生動，中心欠突出??”這樣空洞的、程式化的評語屢見不鮮。有些教師精心設計出學生作文“自我評價表”，也都是按照高考評分標準加以細化，設計若干條條框框，讓學生自我測評。這些方法和評語雖然能夠起到一定的評判和界定作用，但其模式化和機械性的特點，很難體現教師豐富的思想和鮮明的個性，學生在自評或他評中自然是照葫蘆畫瓢，評語中難以展現才情與自我，寫作的激情也難以迸發。

遵循共性，提倡個性，應是作文教學評價改革的方向。無論是教師給學生點評作文，還是教師指導學生自評或他評，都應體現評價者對于寫作的理解，對于作者的理解，對于教育的理解，都應以心靈解讀心靈。唯其如此，才能與作者發生共鳴、產生碰撞，才能在表達自己思想的同時提升作者的思想；作文評價的激勵、修正、調控、提升的功能和價值方能充分體現。倘若一味套用高考評價標準，采用一種評價模式，板著面孔說教，每篇都是陳詞濫調，那樣的作文評價是很難顯示其價值和生命力的，學生的寫作欲望也難以激發。

近年來，深圳市教研員程少堂，主張大膽突破傳統的作文評價模式和評價話語體系，他的作文點評將自己獨特的感受、發現與小作者對話交流。這樣的點評坦蕩幽默、點石成金，令人耳目一新，為新課程作文教學和作文評價走向多元化、個性化提供了啟示。

第五篇：運動目標跟蹤方法

方法大致可以分為四類：基于區域匹配的跟蹤方法、基于模型的跟蹤方法、基 于動態輪廓的跟蹤方法和基于特征的跟蹤方法。

(1)基于區域匹配跟蹤方法的主要思想：該方法主要是將包含運動目標的運動區域作為參考模板12引，在下一幀圖像中按照一定的搜索方法搜索模板，找 到的最優搜索區域判定為匹配區域。該方法在理論上是十分有效，其可以獲得 豐富的目標信息，對小目標跟蹤效果好；但是當搜索范圍較大時，目標匹配會 花費大量的時間，而且如果目標發生變化或者被遮擋時，跟蹤效果會大大下降。

(2)基于模型跟蹤方法的主要思想：該方法通常會使用三種模型進行目標

跟蹤：線圖模型、2D模型、3D模型【231。在實際的應用中，由于3D模型更接近現實生活中的物體，使用最多的是基于3D模型的跟蹤方法，特別是針對剛體(如 汽車、飛機等)的跟蹤。概括來說，跟蹤的方法如下：利用獲得的目標3D模型，然后針對實際的視頻序列進行目標的搜索與匹配。在實際的跟蹤環境中，3D模 型的運算量很大，而且獲得所有目標的3D模型并全部存儲是一項幾乎不可能的 任務，因此該方法的實際應用比較少。

(3)基于動態輪廓跟蹤方法的主要思想：該方法主要是指對目標的輪廓進

行提取，即用一組封閉的輪廓曲線來描述目標，將其作為匹配的模板。此輪廓 曲線能進行自我更新以適應非剛體目標的形狀變化12引。例如Paragan等人利用短 程線的輪廓，加入水平集理論檢測并跟蹤目標【2 5J；最經典的算法是Michael Kass 等人在1 988年提出的主動輪廓模型(即Snake模型)的方法【2 6|，其本質是能量 的最小化。通過不斷求解輪廓曲線能量函數的最小值，不斷調整其形狀，從而 實現對目標的跟蹤。該方法在簡單背景下，能夠準確的進行目標跟蹤。但其對 于背景復雜情況以及速度較快或形變較大的目標，運算速度很慢，而且對于遮 擋問題的解決不是很好，因此很少應用于實際的監控系統中。

(4)基于特征的跟蹤方法的主要思想：該方法主要是通過提取目標特定的特征集合，如角點或邊界線條等【2¨，將其作為跟蹤模板，在下一幀中搜索并進 行幀間的匹配，從而實現目標的跟蹤1281。改算法的優點在于其是以目標特征為 基礎，因此，在目標的整體特征不完整，即目標被部分遮擋的情況下仍然可以 實現跟蹤。該方法是目前應用最多的一種方法。

1．4．課題的研究內容與論文結構安排

運動目標檢測與跟蹤是智能視頻監控領域的基礎與前提。本文主要是針對 靜態場景下的運動目標檢測與跟蹤，通過不斷的研究和學習，找到更好的運動 目標檢測與跟蹤方法。

本文對目前常用的目標檢測與跟蹤方法進行了原理介紹與性能分析，并在 前人的基礎上提出了自己的解決方案，且與原有的基于混合高斯模型的目標檢 測方法以及基于基于碼本模型的目標檢測進行了比較。在運動目標跟蹤方面采 用基于Kalman預測的Mean Shift方法，同時加入了信息量度量的方法，使得