第一篇：讓閱讀伴隨成長讓生命浸染書香

讓閱讀伴隨成長 讓生命浸染書香

在知識經濟時代，人們獲取知識、信息和基本途徑就是閱讀，而閱讀作為學習之母、教育之本，與知識經濟騰飛關系至巨。只有營造“閱讀社會”，做到“全民讀書”，知識經濟才能有廣闊的發展空間。國運之興，科教為本；文明昌盛，讀書為先。

——引自曾祥芹《閱讀學新論》

閱讀是學習之母，是智慧之源，是教育之本。閱讀能力是可持續發展的學習能力，閱讀量的多少、閱讀質的優劣直接影響著學生感悟祖國語言文字的能力，影響著學生的語文素養的全面提升。作為基礎教育中的小學教育，在使學生從小學會科學的閱讀方法、養成良好的閱讀習慣、形成較強的閱讀能力等方面起著極其重要的作用。為此，我們課外閱讀課題研究高語組開展了一系列的活動，希望讓閱讀伴隨孩子們成長，讓孩子們的生命浸染書香。

一、制定切實可行的閱讀計劃

為了幫助學生有計劃地開展課外閱讀，我們高年級語文課題組在每學期初都分層制定讀書計劃，使課外閱讀從無序走向有序。

1.年級閱讀計劃的制定。在這個計劃里，主要是在如何保證閱讀時間，如何選擇閱讀內容，如何落實閱讀措施等方面作具體而相應的規定。閱讀時間不強求全年級統一，但每個班級必須有一塊“自留地”。閱讀內容主要為學生提供必讀書目和選讀書目，必讀書目是校本教材《語文新天地》及《古詩文誦讀》，選讀書目主要是和教材相關的名著（如和

《觸摸春天》有關的《假如給我三天光明》）以及其他適合學生閱讀的經典作品，每個班級可以根據本班實際作相應的調整。

2.班級閱讀計劃的制定。各實驗班以年級閱讀計劃為總綱，結合實際，從閱讀時間、課外閱讀目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀評價等方面制定明確而具體的計劃。

3.個人閱讀計劃的制定。各實驗班教師指導每個學生以班級閱讀計劃為綱領，根據自己的閱讀基礎、閱讀能力、閱讀興趣，制定出每學期、每月、每天的課外閱讀目標和計劃，讓讀書活動更有條理。

二、開展豐富多彩的讀書活動

“讀書可貴，更貴在堅持。”如何使學生對閱讀保持持久的興趣，使閱讀成為大家的生活習慣，開展多元化的讀書活動是最好的手段。

1.小小“趣味書屋”，開心讀書沙龍

大家都聽說過魯迅先生幼時讀書的“三味書屋”吧？我們徐橋中心小學的學生都親熱地把自己的教室稱為“趣味書屋”。原來，你只要走進我們學校的任何一間教室，都會被一股濃濃的書卷氣息所吸引，因為每個教室都在創設閱讀氛圍方面作了精心布置，以點燃學生的讀書熱情，真正做到了“讓書香飄滿整個校園”。

教室里最引人注目的就是那獨具獨具創意的書柜，柜門上根據同學們喜好，進行了精心的布置，醒目的標題各具特色，有“暢游書海”“咬文嚼字”“讀萬卷書，行萬里路”等等。打開書柜，里面的書琳瑯滿目，有的是學校圖書館借閱的，有的是學生捐出來的，所有的書都貼著統一的標簽，一段時間后，圖書管理員會與老師一起更換圖書的內容。“好

書大家享”成了孩子們的口頭禪。

為了保證學生更自覺地讀書，感受讀書的樂趣，我們每周四下午會開展“讀書沙龍”，讓學生自由組合，暢談自己讀過的書；每周二下午的班隊活動課我們會安排一個例行的“打開書匣子”的活動，活動的形式豐富多樣，有的是幾個一同上臺表演，有的是評價自己讀物里的人物，有的則是講述自己讀過的故事等等。每個星期每班會評選出三位讀書明顯張貼在學校的展廳里進行公示予以表揚。

2.利用媒體，精心打造系列活動。

中央電視臺科教頻道每天中午播放“子午書簡”欄目，里邊有經典的名著選讀等，在每天有限的十分鐘里，我們既可以欣賞到優美的畫面，又可以聆聽到優美的語言，那些原本枯燥的文字從知名播音員的嘴里傾吐出來，仿佛變成了一串串跳動的音符，縈繞在學生的耳畔，震撼著學生的心靈。這不能不說是一個優質的課程資源。因此，我們以此為平臺，開展了“相約《子午書簡》”系列活動，并把它作為校本課程的范疇來研究和開發。

系列一：各實驗教師每天組織學生準時收看“子午書簡”欄目，并要求作好記錄。

系列二：開展“網上書評”活動。一星期下來，聆聽了五、六篇文章，每個學生的心里總會積淀一些想要表達的東西。因此，每周教師布置學生就某篇觸動心弦的文章發表自己的感悟，并發至教師個人網站的留言簿上，讓大家一起來分享。

系列三：各班評選出“相約《子午書簡》”活動積極分子，鼓動先

進。

3.梯度設計，全力組織讀書專題活動。

梯度設計是指形成學校——班級——學生個人的三維活動體系，推進閱讀行動。

⑴校級活動。

①全員參與，開展“讀書月”活動。在這特殊的日子里，學生可以在圖書館里盡情感受書籍的魅力，也可以在微機房里享受網上沖浪的快樂，既能從繁重的學業負擔中解放出來，又能在良好的氛圍中享受每天必不可少的“營養餐”。

②開展“和好書交朋友”的主題班隊系列活動，用詩朗誦、小品、歌舞等形式表現讀書帶來的無窮樂趣。

⑵班級活動。

我們在各實驗班級廣泛開展了主題讀書活動，利用藝術活動課來組織讀書報告會、專題研討會、演講比賽等。利用板報陣地，組織自編小報的評比與展覽活動。

⑶學生個人活動。我們要求每個學生建立閱讀資料袋，把平時的自辦小報、摘錄的讀書卡、撰寫的讀書心得等都收集起來，留下閱讀成長的軌跡。

三、開啟家校互動的閱讀模式

為了讓課外閱讀更具實效，我們啟動家校互動機制、拓展了課外閱讀的外延與內涵。

1.舉辦“書香家庭圖片展”。有條件的學生把家里書房布置拍成照

片，先在各實驗班組織橫向的展示與交流，然后制作或展板，在年級里開展縱向的展示與交流，讓家長相互學習與借鑒。

2.開展“親子閱讀活動”。

我們對于家庭讀書提出了十條可操作的建議，例如：每天和孩子讀30分鐘書；每周有一次用餐時間與孩子聊聊讀書感受；每月逛一次書店；隨身帶一本書??把課外閱讀的觸角延伸到家庭，以培養孩子獨立閱讀的良好習慣。

四、建立合理完善的閱讀評價

學校設置的“學生素質發展報告單”上就有一欄專門評價學生一學期來的閱讀情況。通過評價促進閱讀習慣的養成。

評價依據是根據學生的實際情況分別制定的低、中、高三個年段“閱讀實施目標”。以五、六年級為例：

1.閱讀教師推薦的經典文章每學期不少于40篇，文學著作不少于3本。

2.每學期積累古詩10首，經典名言（含古文精粹）不少于30句，認識文學作品中的著名人物不少于8人。

3.提倡學生做讀書筆記，每學期不少于3次，養成做讀書筆記的習慣，并能通過書評的方式經常交流讀書的心得。

為了客觀地衡量學生的閱讀情況，我們制定了評價辦法。

1.完成實施目標，參加班級或學校的讀書活動并獲得榮譽，自覺養成良好的閱讀習慣，評價為“優秀”。

2.完成實施目標，并參加班級或學校的讀書活動，基本養成良好的閱讀習慣，表現較好，評價為“良好”。

3.完成實施目標，但未能參加班級或學校的讀書活動，基本養成良好的閱讀習慣，評價為“合格”。

4.實施目標中有一項指標沒有達到，評價則為“不合格”。

在快樂中閱讀并創造，在閱讀中進步并提高，在交流中積累并成長。我們應該慶幸，讀書活動把這么多的孩子引領到書的世界中去，我們還應該慶幸，孩子們能自覺而積極地參與到讀書活動中去，我們更應該慶幸，孩子們在讀書活動中自主地成長。書香彌漫，書聲瑯瑯。我們懷揣夢想，堅定而溫柔地行走。

第二篇：讓書香伴隨孩子們快樂成長（最終版）

讓書香伴隨孩子們快樂成長

新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。現在大力提倡“讀課外書，寫規范字”也不正是此意嗎？

著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱起的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內的功效占30%，課外的功效占70%，這幾乎是有識之士的共識。

其實很多教師都清醒地認識到：培養學生的語文綜合能力，僅靠課內學習為主，這一條腿走路顯然是不行的。因為課內閱讀指導與課外閱讀相比較有其不足之處。

其一，課內閱讀量總是有限的。整個小學階段課內12冊的讀物。僅僅靠三四十萬字的閱讀量，要形成獨立閱讀的能力，幾乎是不可能的。

其二，課內閱讀極少有泛讀指導。課內閱讀以精讀指導為主，一般不適合進行泛讀指導。而泛讀，常常是日常閱讀的主要方式。

其三，課內閱讀畢竟內容有限。現在的孩子見識廣，好奇心極強，什么都想了解。天文、地理、軍事、甚至原始社會他們都想問個究竟。而這些知識，只靠課內閱讀是無法解決孩子們的求知欲。課外閱讀正好在以上方面可以彌補課內閱讀之不足。課外閱讀可以成倍、成十倍地增加閱讀量，有利于養成獨立讀書的習慣，提高獨立讀書的能力以及泛讀速讀的能力。此外，課外閱讀還有利于拓展學生的知識面，陶冶性情，為學生提供更多的接受思想教育的機會。難怪，法國大作家雨果曾深有感觸地說：“種種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣，逐漸熔化。”

抓課外閱讀，只需要較少的時間，卻有70%的功效，用時少而功效大，我們何樂而不為呢？

一、教給方法，使學生會讀

（1）讀與思結合，只有邊讀邊想，讀思結合才能收到好的效果。家長和孩子一起讀，讀完后和孩子一起探討書中的故事情節，書中的人物。比如我推薦我班學生讀《要做個好孩子》這本書，然后和家長探討如何做個好爸爸、好媽媽等問題。我和學生一起讀《藍色的 海豚島》這本書，我問孩子們有沒有問題要問作者奧臺爾。讀了《窗邊的小豆豆》這本書，討論“你覺得小豆豆是一個怎樣的孩子？”

（2）讀寫結合，閱讀為寫作提供了廣泛而豐富的語言材料和寫作范例，從讀到寫，由仿到創，是提高學生寫作能力 的有效途徑。為了提高學生的讀書興趣，加深讀書后的印象，我設計了讀書表格，孩

子讀完后寫讀后感，把他們讀書時的喜怒哀樂及時記錄下來，我還鼓勵他們如果有疑問的地方還可以運用書信或網絡的方式與作者交流。

（3）讀書與使用工具書相結合，引導學生養成使用工具書的良好習慣，不但可以掃清閱讀障礙，而且可以有效的培養自學能力。小學語文江蘇教育出版社語文課本習慣篇（9）明確提出“隨時使用工具書”。這也是孩子讀課外書必須養成的習慣。

曾經聽到有的家長反映孩子一回家就看書，書讀得不少，但語文成績并未提高，這是個值得深思的問題。有許多學生課外閱讀往往只追求那些驚險曲折的緊張情節，造成了他們一門心思看“熱鬧”，而不去考慮“門道”的結果。雖然閱讀不是短期就有明顯的效益的，但是以上現象至少說明了課外閱讀需要方法指導。我不僅教學生怎樣讀書，我還通過家長會告訴家長要和孩子一起讀，和孩子一起談書中的人物，故事情節，談感受??讓家長耐心聽孩子“說書”，分享孩子讀書的快樂。

二、指導寫讀書筆記

單純的閱讀，對提高語文水平是不夠的，還要引導學生做好讀書筆記增強課外閱讀的效果。筆記的內容和形式主要有三種：

（1）摘抄。如摘抄精彩詞語，優美句段，格言警句等，以加強語言積累，豐富寫作素材；（三年級）

（2）列提綱，指導學生寫出所讀文章的要點、框架或故事梗概，有助于培養學生的邏輯思維和表達能力；

（3）寫讀后感，自己設計讀書表格（四、五年級）指導學生在讀了文章以后抒發出自己的感受，發表自己對書中人物和事件的看法，表達自己的見解，這樣，有利于提高學生的認識能力和表達獨特見解的能力。我告訴他們，今天的積累，就是明天的財富！而且，對學生的讀書筆記一周批閱一次，發現筆記比較出色的進行誦讀、展覽，把優秀的讀后感貼在墻上，供大家欣賞，內容有不妥的地方，及時給予點撥。開始有很多學生不會寫讀后感，只是摘抄書中的段落，過了一段時間，大部分會寫了，而且還寫出了自己的真實感受，我聽了非常感動。

1、“閱讀是學生的個性行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。對語文水平不同的學生，放手讓他們去閱讀不同層次的書。我還從網上搜集了適合小學生閱讀的課外書的目錄供大家參考。愛好不同的學生各有所愛。如愛好歷史故事的可去讀有關英雄傳奇的故事，喜歡小說的可去讀大塊頭的著作。這樣，可縮短學生作為讀者與文本、作者之間的心理距離，本學期，我在調查了解本班閱讀現狀的情況下，針對學生閱讀的不同層次，推薦不同的讀物，以“我讀書，我快樂”為主題辦手抄報，并選出優秀作品貼在教室墻上，以便于集體交流。我每兩周讓學生讀一本書，并寫一篇讀后感，一開始，很多學生都感到頭痛，當我批完他們的讀后感時，我并沒有批評他們，而是盡可能畫出有感而發的句子，讀給大家聽。慢慢的，學生的感受越來越多，精彩地文章也越來越多。一開學，我發放家長聯系卡，告訴家長必須保證孩子每天至少一小時的課外閱讀。有些家長還打電話告

訴我，孩子的變化很大，不在迷戀網絡游戲，愛看書了；有些家長說孩子把很多玩的時間都用看書了；還有家長說我的做法也許現在效果不大，但他相信如過孩子能堅持下去，將來一定會為學語文打下堅實的基礎。聽了這些我感到很欣慰。

2、緊扣教材推薦。根據課文的教學內容或課文中某一片斷，向課外閱讀延伸，引導他們對課外閱讀的興趣。如學習了冰心的《只揀兒童多處行》一文，學生對冰心的作品產生了濃厚的興趣，這時我便讓學生去讀冰心的其他著作《小桔燈》、《繁星》《再寄小讀者》等作品。學完吳伯簫的《早》一文，向學生推薦《魯迅的故事》、《魯迅全集》，然后些感受，課堂上交流讀后感。學習了《海倫.凱勒》，向學生推薦她的自傳《假如給我三天光明》，進一步了解海倫.凱勒不屈不撓的奮斗精神。實踐證明，長期堅持從課內向課外延伸，不僅激發了學生愛讀樂讀的興趣，還培養了學生會讀善讀的能力。

3、學生互相推薦，互相交換閱讀。在一次閱讀課上，我發現很多學生帶來的書很好，于是我讓他們每周五把書帶到學校，互相交換看，我班５５名學生，如果每個學生都能交換一次，那一個學生就可以讀５５本書。這樣，既可以減輕家長的經濟負擔，學生又可以讀到很多好書。除了教師推薦外，還可以采用學生互相推薦的方法，推薦班上學生正在看的好書。每月召開一次閱讀好書經驗交流會：讓每個學生說說自己讀的是什么書，它好在哪里，來源何處；用最簡潔的語言把書上精華的部分概括出來推薦給大家，以達到資源共享。如楊紅櫻的作品及選萃就是由學生推薦，然后風靡我班的。

莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍就象沒有陽光，智慧里沒有書籍就象鳥兒沒有翅膀。”為了使孩子們都有一對強硬的翅膀，不妨帶他們到書海暢游，讓書香伴隨孩子們成長!

第三篇：讓故事伴隨成長總結

讓故事伴隨成長

臨朐中學初中部 張志強 安 浩

一、課程開發的背景

在新一輪基礎教育改革中背景下，校本課程似乎成為了最熱門的詞匯之一，而校本課程開發也是當今世界基礎教育課程改革的重要潮流，今后教育發展的基本取向。校本課程開發在世界范圍迅速成為各國基礎教育課程改革的熱點領域。由于中學歷史學科校本課程開發和實施在一定程度上能夠彌補中學歷史學科國家課程的不足，所以在進入90年代以來，中學歷史課程改革也在世界范圍引起關注，包括中國在內的許多國家都根據時代發展的要求先后制訂并頒布了新的歷史課程標準，對歷史學科進行富有成效的改革。在我國的歷史新課程改革中，校本課程的開發建設是一項重要內容，它的推行可以進一步增強歷史教學的開放性、靈活性，擴大學生歷史學習的視野，更好地推動素質教育的實施，從而促進學生全面發展，培養學生的歷史意識，提高學生的歷史人文素養。在改革過程中，由于人們認識的不足和理論研究的缺乏，以及傳統的高度集中統一的課程管理機制等，這些問題制約著校本課程的有效開發。

進入二十一世紀后，隨著世界經濟一體化進程的加快發展和國內改革開放的深入發展，我國基礎教育既面臨著嚴重的挑戰，又蘊含著巨大的機遇。面對日益復雜多變的客觀形勢，面對日新月異的科學技術，面對西方強勢文化的巨大影響，我們必須培養更高素質的人才。在這樣的背景之下，我們的新課改從一開始的嘴上說，到我們一線的教師實際去做，進行的轟轟烈烈。可是我們的素質教育提了很多年，實際情況是只要不改變評價機制，我們老師就難以放手大膽去突破。

事實上西方很多教育是不存在現成教科書的，或者說對于教科書的使用遠沒有我們中國的老師們那么依賴。他們的教育更開源，更注重教會學生什么方法而不是內容。這也正是我們當前的教育改革的一種方向，我們教育所應追求的一種目標。

二、課程的構成要素

通過本課程的學習，同學們可以了解不同歷史時期、不同地區、各種文化背景下人們的思想與實踐，更加深切感受和理解歷史上的重要事件，更清晰的理順歷史發展脈絡，從而學會正確看待和評價歷史人物，進一步提高大家的人文素養，樹立正確的人生目標。通過本課程的學習，同學們可以更加走進歷史人物，走近他們的思想、生活、主要活動，幫助大家更好的汲取前人的經驗與教訓，以更多的聰敏和智慧去走好自己的人生之路。依據以上標準，把歷史校本課程分成了如下構成：

1．校本課程開發：《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”進行校本課程開發已經成為各地區基礎教育課程改革的一項重要舉措。其中，有的學校開發德育課程，有的開發書法課程，有的開發活動課程，最多的是開發鄉土課程（鄉土課程資源主要指學校所在社區的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等）。在鄉土課程開發中，很少發現是由歷史與社會學科組來開發的，其實，在所有的學科中，與鄉土教學關系最密切的首先是歷史與社會，然后是語文和音樂美術。鄉土資源首先應該成為《歷史與社會》課程資源開發對象，因此，鄉土校本課程也應成為 《歷史與社會》課程對鄉土資源進行探究開發的產物。

2．課程標準指出：《歷史與社會》是以提高學生人文素養、鑄造民族精神為宗旨的課程。其最終教學目標不是培養歷史人才、地理人才、社會人才，而是通過對歷史、地理、社會方面知識的學習，培養熱愛中華文明、熱愛祖國、具有全球意識的、強烈社會責任感與歷史使命感的現代公民。但愛國的感情和強烈的社會責任意識往往是從熱愛家鄉開始的。鄉情教育可以使青少年了解家鄉的過去，家鄉的今天，進一步展望家鄉的明天，從而培養他們愛國愛鄉的情感和責任感使命感。正如蘇霍姆林斯基說：“學生熱愛祖國的感情是從愛家庭、愛學校、愛集體農莊、愛工廠、愛祖國語言開始的。” “祖國是擴大了的家鄉，家鄉是看得見的祖國。” 學生所具有的社會知識，有很多是來源于社會，來源于他們所生活的周圍環境。而學生最為熟悉的社會環境，就是自己的家鄉。了解自己生活的地區，是學生的需要。因此，鄉土校本課程充分體現著歷史與社會的課程總目標：在掌握鄉土的人文、自然知識的基礎上，促進學生的自主、合作和探究，為學生個性充分發展創造空間，面向生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用，推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會和自然的和諧發展，提高對社會的認識和責任感，②初步形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。因此我們課題組所進行的校本課程 開發也是以家鄉的歷史文化和社會現實作為課程開發的資源和素材，首先由老師編寫校本教材走進七都〉，使孩子們從總體上能夠有一個了解家鄉的歷史文化與現實社會狀況的載體；在此基礎上，由歷史與社會教研組的全體老師和全校同學共同努力，共同圍繞家鄉的歷史與社會問題作為研究性學習主題進行相關文獻資料的搜集、整理，開展社會調查、田野考察、訪問研究，在研究的過程中形成一個個相對完整的案例，而這些案例的匯編就是由我們師生共同進行校本課程開發的成果。因此我們的校本課程的開發是分層次的，同時又是動態的，不斷調整的，永遠不會結束的開放的課程體系。因此我們的校本課程開發包括基礎層面的校本課程開發和深層的研究性學習校本課程開發兩個組成部分。

3．研究性學習：所謂研究性學習就是個體以研究的方式來掌握新知識，豐富學生的生活體驗，養成運用知識解決生活當中實際問題的習慣，掌握初步的研究方法和和手段，培養優秀的學習和研究品質，最重要的是讓學生通過這種方式學會關心社會問題，學會思考現實社會，學會與他人合作。研究性學習的基本特征可以用“六重”來歸納，即重自由、重主動、重參與、重過程、重開放和重交流。

三、課程實施 1.本課程授課時間為一學期，共18課時，授課15課時，復習考試3課時。使用多媒體投影、錄像資料等教學設備。

2.采取過程性評價和終結性評價相結合的多元評價方式，在授課和學習過程中對同學們進行參與度、作業完成等過程性評價，學期授課結束時通過紙筆測試或小論文、研究報告等方式進行終結性評價。

3.選擇本課程的同學應對歷史學科有較高興趣愛好和一定的歷史學習基礎，限定人數50----60人。

第四篇：讓美德伴隨我們成長

讓美德伴隨我們成長

成人路上，我們往往會埋怨自己肩負的責任太多太多。我們需要學會求知、學會上進、學會保護、學會珍惜……然而，就在我們放蕩不羈的青春年華中，就在我們張揚個性釋放活力的激情下，我們往往忽略掉了一種習慣——美德。

什么是美德？美德是為了維護社會文明健康發展而促使人人必須養成的一種行為規范和準則。我們可以這樣認為：人類文明的根本象征在于控制欲望，這也是人類擺脫野蠻的標志。而起先對于欲念的壓制來源于道德，這是一種來自人類長久社會中積累的理念，明白什么事該做，什么事不該做。而中國自古也以德育人，以德為美，以“沒有規矩，不成方圓”恪守人格，以“克已服禮”磨煉品質。

“美德”在有些人看來，就是埋頭傻干而不計報酬多少，與人交往而甘愿事事吃虧，不考慮個人得失而時時奉獻。你傻干，正好可以讓我多歇一會兒；你愿意吃虧，正好可以讓我多占點便宜；你愿意奉獻，正好可以讓我來享用。“智者”只不過是把美德在口頭上講講，或者當做口號裝裝門面而已，沒有誰是真想實行的。把美德說成智慧，讓人講美德，嘿嘿，不過是糊弄老實人罷了！

但是，我們到底是要把市場經濟下的社會建設成一個美好的人類世界，還是要把它變成一個動物世界？

擁有美德,也就擁有了人生的智慧。

其一，美德是對利己欲望的一種超越。在有德之人看來，有損美德的利益不是一種利，反而是一種害。正如孔子所說：“不義而富且貴，于我如浮云。”避開了不符合道義的利益，也就避開了它可能導致的害。愛好美德的人，善于約束自己，上不愧于天，下不怍于人，心里坦坦蕩蕩，安寧舒暢。能使自己愉悅幸福一生的，莫過于美德。愛美德的人，才是真正愛智慧的人。

其二，美德是對人際對立的一種超越。有美德的人尊道而貴德，一事當前，先問是否合于道義，而不以一己之好惡對待人和事。有美德的人講仁講義，樂于助人，樂于成人之美，這有助于消融人與人之間的冷漠和對立，增進人與人之間的和諧與合作。與鄰為壑與互助合作之間，哪個更為智慧，是不言自明的。

其三，美德是立于不敗之地的精神力量。有美德的人，是在愛人中愛己，在利人中利己，在使眾人快樂中獲得快樂。因為他行事以德，故服人不靠威勢武力；因為他愛人利人，故能把自己與大眾連為一體。因此，孟子才說“仁者無敵”。

其四，美德是可以惠及整個社會和子孫萬代的精神財富。孔子曾提出“惠而不費”的君子智慧。在他看來，“因民所利而利之”的德政是惠而不費的。如果我們能把孔子思想發揮一下，使美德成為每個人的操守，社會將更加美好。做父母的有慈的美德，天下兒童就都幸福了；做子女的有孝的美德，天下老人就都幸福了。同樣，每個社會位置上的人都有美德，天下就會是一個大道流行、人人幸福的世界。我們這一代能夠講美德，下代人潛移默化，也會崇尚正義和美德。如此善善相因，社會更加美好！

因此，我們要做的還有很多很多。比如：給老人讓座、隨手撿一張紙屑、愛護一草一木、遵守公共秩序、少幾句污言穢語、多一點文明禮貌、拭去那些輕蔑與浮燥、獻一份誠信與愛心。唯有將道德內化為習慣，將他律轉為自律，我們的內心才會充實，我們的行為才會灑脫，我們的民族才會崛起！

第五篇：讓愛心伴隨孩子們一起成長

讓愛心伴隨孩子們一起成長

——班主任工作經驗交流

資中縣重龍鎮香爐山小學 教師：張國權

班主任工作是學校教育的重要組成部分，它是一項非常辛苦和繁瑣的工作，不付出艱辛的勞動和辛勤的汗水是不會有收獲的。要培養出一個健康快樂，積極向上的班集體，使每個學生德、智、體、美幾方面都得到充分發展，達到品學兼優，多才多藝，是每個班主任的愿望，也是所有老師的愿望。回顧十幾年來班主任工作，我憑著堅定的信念，盡自己最大的努力，起到了一個班主任作為班集體的組織者，學校領導的助手，學生、家長之間橋梁的作用，從中我也領悟出做班主任工作的一點心得體會，以供借鑒。

一、用人格魅力去感染學生

教育家加里寧曾說：“教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對每一種現象的態度都會這樣那樣地影響全體學生。如果教師很有威信的話，那么這個教師的影響就會在某些學生身上留下痕跡。”大教育家夸美紐斯也說：“教師的任務是用自己的榜樣來誘導學生。”可見，“學高為師，身正為范”對班主任老師來說是多么的重要。

班主任老師為人師表，他的言談舉止對學生有著深刻而久遠的影響。因此，班主任老師應言行一致，以高尚的道德，良好的個性教育學生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”。作為班主任老師的我，不斷提高自身素質，嚴于律己，加強品德修養，博學多才，積極進取，以自己的良好思想、個性、才能、情感、意志去影響學生，塑造學生，把老師的示范表率作用在學生身上轉化成一種巨大的教育動力。

二、傾注愛心，用溫暖感染學生，教育學生

教育需要愛，更需要培養愛，沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育。班主任好比家長，班集體就好象一個大家庭，學生則是孩子，對他們應充滿愛，要有一份愛心，多一份耐心。正如教育宣傳所講“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”

教師是人類靈魂的工程師，而班主任則是戰斗在這一陣地最前沿的戰士，是一班之魂。有人說，教育技巧的全部奧妙在于如何熱愛學生。調查表明，學生對最喜歡的老師首要的一條標準就是：客觀公正，平等待人，不偏袒，和藹可親，關心愛護每一個學生。而最不喜歡的教師是：偏愛，不公正，戴著有色眼鏡看人。由此可見，我們的學生對教師的愛是多么渴望，而對教師的偏愛是多么的厭惡。縱觀我們的教育教學，往往不同程度的存在一種現象：課堂提問只關注優等生，而忽略了差等聲。對優等生則大加贊賞，給予更多的注意，關心，無疑是“錦上添花”；可對“平淡無奇”的后進生，則“心不在焉”，或“耿耿于懷”，忽略了“雪中送碳”。這樣容易造成后進生自暴自棄，“破罐子破摔”。因而需要老師對優等生和后進生一視同仁，把愛的陽光雨露播灑到每一個角落，使他們都能真正感受到老師的愛如陽光般的溫暖和雨露般的滋潤。

愛是一種情感教育。俗話說“危難之時顯身手，患難之時顯真情”。在情感教育中，應注意觀察，注意時機，注意說話的分寸與場合，才能達到預想的效果。我班有一位學生家里經濟十分困難，讀書卻十分努力。住校期間，有時只吃兩頓。見此情形，我心里也不是滋味。為了幫助他，我有時多買一些飯菜，悄悄地把他叫到一邊，說老師買多了，吃不完。就把飯菜盛給他，變相給予他幫助。這樣他的自尊心沒有受到傷害，又不影響他在同學中的平等地位。在老師的關愛下，他學習生活得快樂，自信，充實，順利地升入了省重點高中。

三、選好班干部，培養主人翁意識

班委干部是班級的骨干，是班主任的左右手。一個班級的班風、學風的好壞，往往與班干部隊伍的強弱，發揮作用的大小是分不開的。因此，班干部隊伍的組建和培養是不容忽視。

為了組建一支工作熱情高，責任心強，有魄力、干煉的班干部隊伍，我有意識的通過組織開展各種活動觀察、挑選一批有頭腦，有口才，有吃苦耐勞精神，有自信心和主人翁意識的同學，并通過民主選拔，建成一支令全體同學都心悅誠服的班委成員。班干部隊伍的建成不能僅作為一種形式存在，還需班主任的精心培養，不斷錘煉，以打造出一支作風干煉潑辣，具有帶頭模范作用的隊伍。為此，我采取了如下措施：

（一）注重宣傳班干部的優秀事跡，幫助其樹立威信。

（二）培養班干部團結協作意識，并能開展批評與自我批評，有較強的組織紀律性。

（三）培養他們獨立思考和大膽工作的能力。

四、多表揚，少批評；多恭維，少譏諷。

“問題”學生，往往讓班主任老師感到頭疼。“問題”學生的表現有：組織紀律性差；學習不努力，成績差；調皮搗蛋，上網成癮，吸煙賭博等種種現象。他們并不是與生俱來，也不是冥頑不化之徒，他們需要老師真誠的愛與關懷。青少年學生隨著年齡的增長，大都自我表現欲望強烈，特別渴望得到別人的尊重和承認。多表揚，少批評；多恭維，少譏諷，更能激發學生的自信心和表現欲。它不光對優秀學生有催人“更上一層樓”的作用，對后進生則有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。因此，要想轉變“問題”學生，就應善于抓住學生的閃光點，挖掘埋藏在其心里的大金礦。前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經說過：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。”我班有個學生不光成績差，還好滋事生非，令老師煩心，同學也很討厭。可他很喜歡體育運動，特別愛打籃球。我抓住他這一閃光點，利用課余時間，組織一些籃球比賽，讓他在比賽中發揮自己的長處，找回自信心。并因勢利導，不斷鼓勵，讓他勇于克服缺點，爭取在學習方面也迎頭趕上。經過努力，該生有了明顯的轉變和進步。真可謂是“朽木”不朽，孺子可教。對于“問題”學生，還不能急于求成，要有耐心，不能簡單粗暴。要循序漸進，長抓不懈，善抓問題的關鍵，對癥下藥，有的放矢，使學生心服口服。

五、關注單親、留守兒童，給他們心靈一片藍天 單親、留守兒童是目前社會的一大現象，是人們在社會發展、經濟發展甚至是文明發展中帶來的困惑。單親、留守家庭導致一些孩子心靈的孤寂和性格的“扭曲”，被動的承受了本不該承受的壓力和傷害。他們中有的表現正常，有的表現時好時差，有的卻紀律渙散，學習不認真，調皮搗蛋，厭學、逃學，對老師及現有監護人的教育當作耳邊風。針對以上現象和問題，我通過書信、電話、個別談心等形式從思想上、情感上、物質上幫助單親、留守兒童。從關愛著手，用真摯的愛對待單親、留守兒童。注重“三心”教育，即愛心、細心、恒心。單親、留守兒童缺少父母的愛，心靈的孤寂帶來了很大的精神壓力，他們自尊又很自強，加之家庭背景和情況的各不相同，學生性格差異較大。因此，對他們的教育我采取因人而異，用疏導、啟發的方式，曉之以理，動之以情，導之以法。對波動性大的學生，我做到持之以恒，鍥而不舍，注重教育的持續性，有效性，以達到促使他們健康成長。

平時，我還加強各類活動的開展。以“獻愛心”活動，培養單親、留守兒童關愛他人，團結互助的美好品質；以豐富多彩的課外活動，發展單親、留守兒童的個性特長；以“誠信考試簽名”的主題活動，培養單親、留守兒童誠實守信，不弄虛作假的美好品德。

六、加強對學生心理健康的教育，以形成良好品質 當今中學生由于各方面因素的影響，他們中很多人不同程度地存在著種種不健康的心理。他們或愛慕虛榮，爭強好勝；或自私、自卑；或缺乏自律能力；或不善交友，難以融入社會生活；或面對困難挫折，缺乏自我調節能力等諸多現象。《中小學心理健康教育指導綱要》明確提出“要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動中，班級團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。”因此，我將成功教育與挫折教育結合起來，創設順境和逆境，讓學生去具體感受。

（一）在平時的教育教學活動中，注意觀察，發現有滋生驕傲自滿的學生及時提醒，防微杜漸。對有進步的學生，多給予表揚和鼓勵；對情緒低落，學習滑坡，遭遇挫折的學生，多關心，教育其正確對待，并幫助其分析原因，尋求補救措施。從而培養學生自信，積極向上的健康心理。

（二）學生中有的同學虛榮心強，好勝心切，對超過自己的產生嫉妒心理，為此弄虛作假，對同學進行造謠中傷，產生打擊、報復、干擾、破壞等行為。于是，我在教育教學中，引導學生正確看待自己和別人，淡化功利意識，克服嫉妒心理，養成健康的競爭心態，依靠自身的優勢和努力去爭取成功。以培養學生積極健康的競爭心態。

（三）學生中有的在遇到困難時，知難而退，半途而廢，意志不堅定；或遇事優柔寡斷，瞻前顧后。為此，我一方面以榜樣的力量（如名人英雄的事跡）去感染激發學生克服困難的勇氣，使他們在挫折面前不屈不撓；另一面用名言警句教育他們；再一方面組織學生參加集體活動，鍛煉他們堅定的意志和承受挫折的能力。

作為一名班主任，培養教育好每一位學生是他的天職，他有責任和義務加強自身的愛心修養，努力讓愛心教育技巧化，藝術化，為教書育人創造一種良好的氛圍。這樣，我們就能用愛的雙手托起祖國未來的花朵——二十一世紀的孩子們。

讓愛心伴隨孩子們一起成長

單位：資中縣重龍鎮香爐山小學作者：張國權時間：二

——班主任工作經驗交流

00六年十二月