第一篇：讓有效閱讀伴隨農村孩子成長

讓有效閱讀伴隨農村孩子成長

摘要：蘇霍姆林斯基說：讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。從事小學語文教學工作的我，深深地體會到提高學生的語文素養非一日之功，它得益于課內，更依托于學生大量的課外閱讀。讓學生自主的進行課外閱讀，讓豐富的文化知識滋養他們的心靈，充實他們的頭腦，開展他們的眼界，這無疑使孩子們終生受益的舉措。如何有效地開展小學生課外閱讀是每個教育者應該研究和關注的話題。培養閱讀習慣，重視方法指導，開展讀書活動，進行有效閱讀，讓每個農村學生都熱愛閱讀并伴隨成長，一生都能在書海里暢游！

關鍵詞：農村；小學生；課外閱讀；有效性

課外閱讀是小學語文教學中的一個重要組成部分，是課堂教學的有益延伸和補充。蘇霍姆林斯基說：讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。但是，小學生課外閱讀的現狀并不容樂觀。筆者曾對本校一至六年級300多名學生進行了抽樣調查，發現了不少的問題。一是閱讀書籍缺乏。75％的孩子只有課外書1—5本，10％的孩子課外書有5—10本。二是閱讀內容單一。“家中最多一類的書籍是什么？”反饋得知是作文書、習題冊。三是家長不重視，部分農村孩子家長自身文化程度不高，教育經驗缺乏，加之應試教育的影響，不重視不支持課外閱讀，只有15％的家長經常督促孩子讀有益的課外書，“不聞不問”或“偶爾過問”的分別占到55％和24％。四是閱讀環境差。“家中是否有書柜、書桌、安靜的讀書空間？”60％的孩子回答“否”；“父母是否閱讀？”92％的孩子回答“否”。可見，家長對課外閱讀沒有引起足夠的重視，大部分人認為課外書是閑書，經常看會分散孩子精力，影響學習成績。為此，作為一名小學語文教師，我深知單靠書本上的幾篇課文，要想滿足孩子的閱讀欲望，要想豐富孩子的閱讀知識是遠遠不夠的。于是，我思索著，也強硬布置給學生讀書的任務，推薦給學生適合讀的書目，可是，漸漸地我發現，這樣的要求只是一個空殼子，絲毫沒有效果。學生對教師強硬的布置，只是形同虛設。如何培養學生有效的閱讀呢？如何讓學生充滿對閱讀的欲望，使他們把老師的“要我讀”轉化為“我要讀”，讓閱讀伴隨學生成長呢？

一、培養閱讀習慣，激發閱讀興趣。

課外閱讀是提高小學生綜合素質的有效途徑。要想讓小學生把課內所學的知識得到拓寬延伸，就要尋找一切機會激發他們讀書的興趣。許多大作家一談起能夠 “成名立家”，無不異口同聲回答：那是得益于孩提時期多看了幾本書。

1、指導學生課外閱讀首先要明確讀什么書。沒有足夠的書籍，必將影響課外閱讀的量與質，學校、家庭都要積極為學生創設閱讀條件，保證孩子們有書讀，有好書讀，有適合自己的書讀。

首先根據學生年齡特點推薦合適的閱讀書目。學生的閱讀興趣有顯著的年齡差異。不同年齡的學生閱讀興趣與讀物性質有密切的關系。一般來說，低年級學生對圖文并茂帶有幻想色彩的童話故事比較感興趣，可著重推薦閱讀《安徒生童話》、《格林童話》等，側重培養想象能力。中年級學生對驚險神秘的故事和科技書籍較感興趣，可著重推薦閱讀《西游記》、《自然科學叢書》、《探索世界未解之謎》等，側重培養學生的感知理解能力。高年級學生對戰爭題材、歷史題材名著等較感興趣，可著重推薦閱讀《中華上下五千年》、《三國演義》、《魯濱遜漂流記》等古今中外的歷史故事、名著等，通過經典的閱讀，培養學生的鑒賞評價能力。除了根據年級特點作基本統一的要求之外，我們還根據教材，依托文本，適時進行課外延伸。如學習《三顧茅廬》后，引導學生講講“草船借箭”、“借東風”、“空城計”等故事中諸葛亮的形象描寫，使學生對諸葛亮形成全面的、立體的認識，也進一步激發了閱讀興趣。

其次是家庭密切配合。引導動員家長為孩子創設良好的閱讀氛圍，關注孩子讀書。學校還要求每個家庭盡力為孩子購買一個小書柜，添置一張小書桌，為孩子營造一個安靜的讀書環境，同時能根據必讀書目、學校推薦書目及孩子的需求，積極購買課外書，并在寒暑假中能和孩子共讀一本書。老師還積極動員學生、家長開展“獻一本，讀百本”活動，提倡好書大家看，要求每人每月至少帶一本書到班級，供大家循環閱讀，保證班級的圖書常換常新。

2、發揮教師的示范作用，激發學生閱讀的興趣。老師向學生介紹有名的歷史人物、科學家愛讀書的故事，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。如：革命導師列寧終生讀書的故事，鼓勵學生從小熱愛讀書，從書籍中汲取知識。學校組織“閱讀之星”的評比，在班級中樹立典型來激勵學生，使學生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，才能得到全面發展。課余時間，我們的老師常常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，交流讀書心得體會，向學生介紹自己是怎樣讀書的，給學生展示自己的讀書筆記，使學生體會到老師對閱讀的重視，激發學生強烈的閱讀興趣，使學生感受到濃濃的讀書氛圍，潛移默化地融入到閱讀活動中，從而產生強烈的閱讀欲望。

袁瑢老師說過：“要指導學生閱讀一本書，教師就得先認真閱讀幾遍，掌握作品的思想內容和寫作特點，并且使自己受到感染和教育。” 很難想象一個自己遠離書刊的教師，如何去發現適合自己學生閱讀的好書、好文章，即使有人推薦，教師自己沒有閱讀，又如何能與學生交流，如何去評價學生的閱讀能力呢？平時，我也經常逛逛書店、上網搜索一些暢銷新書，自己先讀，讀完一本，再和學生們聊一聊這本書，告訴他們最近老師看了一本什么書，內容是什么，老師的感受如何等等。學生們最易受老師的影響，對老師的推薦，他們總是能在第一時間去閱讀。而學生們一有最新的圖書，也會搶著給老師介紹。這樣，學生的閱讀帶動了老師的閱讀，而老師的閱讀又推動了學生的閱讀，師生之間形成了良好的互動，閱讀氛圍日漸濃厚。

3、創設濃厚的讀書氛圍，激發閱讀熱情。讓課外閱讀彌漫學生身邊的每一寸空間。學校在環境布置上獨具匠心，讓文化設施成為校園的獨特風景，班級圖書角、學校閱覽室成為學生課后流連忘返之處。課間及課外活動時間，以往是喧鬧聲聲，現在經常有許多學生埋首書中，班級圖書角的布置也很有特色，如“好書推薦”，“讀后一得”，由學校向各班推薦讀物，也有學生從家里帶來的圖書，琳瑯滿目，課間，隨手就可拿起一本好書來翻閱。

二、重視方法指導，提高閱讀效率。

新大綱給了我們一個啟示：僅靠課本上數量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲高漲的孩子們？豈能培養出視野開闊、知識豐富、富有想象力、創造力的人才？那么，我們該做些什么呢？答案只有一個，那就是指導孩子們進行廣泛的課外閱讀，教給學生課外閱讀的方法。

1、固定讀書時間。為了確保學生有時間進行課外閱讀，我們給學生進行了合理的時間安排。把每天中午12點開始定為課外閱讀的時間，雖然只20多分鐘，但是學生讀得津津有味。讀書的內容結合實際而定，有時是自己選定的文學作品，有時是老師選定的閱讀材料。每次學生讀書時我們都會和學生在一起，共享閱讀的快樂。另外，為了減輕作業量。保障學生有充裕的讀書時間，不讓讀書變成學生課余生活中一項負擔？這是我們所需要關注也必須要關注的問題。有效提高日常教學的效率，力求當日學習任務當堂完成，不做重復、低效的練習，不留或少留課后作業，將更多的時間留給孩子，讓孩子們手捧圖書度過一個又一個美妙的夜晚，已經成為教師們的共識和為之努力的目標。

2、教給讀書方法。學生在閱讀時，告訴學生要邊讀邊想這本書講得是什么內容，文中哪些部分讓自己感興趣，讀書中獲取了哪些知識。讀書還要勤于動筆。所謂好記性不如爛筆頭，課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。我們要求學生在閱讀的同時還要寫好讀書筆記，如： 遇到優美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語，把它摘抄在讀書筆記上；還在讀過書之后寫下對所讀書的體會，即讀后感；我們安排了每周一節作為閱讀課。一段時間下來，學生養成了較好的讀書習慣，促進了學生閱讀與寫作能力的提高。另外，還要求學生讀書做到眼到、心到、口到、手到。讀書的最佳狀態是手、口、眼、腦的有效結合，只有這樣才會達到事半功倍的效果。我們指導學生閱讀時眼睛仔細看，口里出聲念，大腦反復想，手里不停記。這種讀書方法幫助學生嘗到了成功的喜悅。

三、開展讀書活動，強化有效閱讀。

學生對課外閱讀的興趣并非個個濃厚，如何讓他們通向廣闊的閱讀空間？靠教師的強制當然是不可取的，能夠煥發多數人熱情的多彩活動便成了當仁不讓的“金鑰匙”。

1、親子閱讀。多數父母把空余時間花在了看電視或娛樂上，忽視了與孩子的溝通與交流，而讀書恰恰是溝通的最好橋梁。教師多給家長傳遞一些讀書的信息，告訴他們學校正在開展哪些讀書活動，班級中最近推薦讀了什么書，孩子閱讀的情況如何，哪些書可以購買給孩子，哪些書適合家長與孩子共讀??一旦家長對孩子的閱讀重視起來，定能嘗到親子閱讀的甜頭。我校曾有位家長說：“親子共讀能帶來無窮的樂趣。不知不覺之中，我和孩子間有了許多共同的話題，彼此交談，相互了解，促進信任??”。

2、師生共讀。為了準確掌握學生的閱讀情況，我們還嘗試了師生共讀一本書。在規定的時間里，教師和學生一起完成閱讀內容，如童話故事、經典故事、科普知識等，師生相互交流讀書收獲，共享讀書的樂趣。

3、學生互讀。這項活動最受學生歡迎，在班級讀書交流會上，學生們就同一本書暢談自己不同的收獲，不同的感受，同學之間相互學習，共同提高。

4、讀書競賽。結合閱讀指導課組織學生開展成語大比拼、謎語樂園、古詩大觀園、講故事比賽、詩歌朗誦會等活動，激發學生閱讀熱情，養成良好的閱讀習慣。此外，我們還會隨著時間的變化，開展各種競賽。如：春天到了，就會開展收集春天成語、古詩、兒歌等的競賽活動；春節到了，會讓學生去收集各種春聯和春節的傳說；在教學完一篇童話故事后，還會進行一次課本劇表演。學生通過讀書競賽獲得了勝利和喜悅，自然就強化了閱讀的興趣。

通過閱讀，不僅培養了學生良好的學習習慣，同時也豐富了學生的情感，對學生人格的塑造也有積極意義。讀書讓學生養成了良好的語文學習習慣，去觀察、去閱讀，到書的海洋里去積累語文，到廣闊的生活中去運用語文。讀一本好書就是與一個高尚的人談話，在眾多優秀的作品中，同學們 與書中的人一起經歷成功的快樂、經歷失敗的痛苦；一起體會親情的珍貴、體會人間的美好；一起嘗試生活的滋味、嘗試人生的挫折，這些都會豐富學生的情感，讓他們從中受到了無形的教育，提高了審美能力。

四、學生暢游書海，閱讀伴隨成長。

一年來，我們老師運用各種指導策略，對學生進行有目的、有計劃的閱讀訓練，取得了較好的效果，學生愛看、教師樂教、家長滿意。

1、學生課外閱讀的積極性不斷增強，愛讀書的習慣逐步養成。經過我們多方位的指導和培養，學生們課外閱讀的積極性越來越高，教室里經常能看到學生讀書的身影，課間也時常聽到學生在一起討論書中的內容，學生的書包里也多了幾本課外書，看課外書已經成為學生每天生活的一部分。

2、學生的語文綜合素養有明顯提高。通過開展課外閱讀活動，學生讀的書增多了，知道的知識也多了，說話、寫文章、閱讀理解能力有很大提高，語文學習的整體水平也上了一個新臺階。

3、陶冶學生的情操，培養了良好道德品質。“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”優秀的經典著作讓學生心靈受到了震撼，學生們在閱讀中學到了做人的道理，形成了良好的道德品質。

4、家長對課外閱讀形成了新的理解。親子閱讀被更多的家長接受和重視，以書為媒，以閱讀為紐帶，讓學生和家長共同分享多種形式的閱讀過程，父母與孩子共同學習，一同成長。通過共讀，為父母創造了與孩子溝通的機會，分享到讀書的感動和樂趣。

現在，同學們每天都十分積極地投入到閱讀中，他們在書海里盡情地暢游，沐浴著書的溫暖，浸潤著自己的心靈，相信有效閱讀會伴隨他們一生！

參考文獻

[1]全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）

[2]匙明鏡.書香滿校園，清氣溢童心［G］.山東教育2008年Z1期

[3]燕彩霞的.讀書卡片—家校攜手的紐帶.山東教育2008年第16期

第二篇：讓故事伴隨成長總結

讓故事伴隨成長

臨朐中學初中部 張志強 安 浩

一、課程開發的背景

在新一輪基礎教育改革中背景下，校本課程似乎成為了最熱門的詞匯之一，而校本課程開發也是當今世界基礎教育課程改革的重要潮流，今后教育發展的基本取向。校本課程開發在世界范圍迅速成為各國基礎教育課程改革的熱點領域。由于中學歷史學科校本課程開發和實施在一定程度上能夠彌補中學歷史學科國家課程的不足，所以在進入90年代以來，中學歷史課程改革也在世界范圍引起關注，包括中國在內的許多國家都根據時代發展的要求先后制訂并頒布了新的歷史課程標準，對歷史學科進行富有成效的改革。在我國的歷史新課程改革中，校本課程的開發建設是一項重要內容，它的推行可以進一步增強歷史教學的開放性、靈活性，擴大學生歷史學習的視野，更好地推動素質教育的實施，從而促進學生全面發展，培養學生的歷史意識，提高學生的歷史人文素養。在改革過程中，由于人們認識的不足和理論研究的缺乏，以及傳統的高度集中統一的課程管理機制等，這些問題制約著校本課程的有效開發。

進入二十一世紀后，隨著世界經濟一體化進程的加快發展和國內改革開放的深入發展，我國基礎教育既面臨著嚴重的挑戰，又蘊含著巨大的機遇。面對日益復雜多變的客觀形勢，面對日新月異的科學技術，面對西方強勢文化的巨大影響，我們必須培養更高素質的人才。在這樣的背景之下，我們的新課改從一開始的嘴上說，到我們一線的教師實際去做，進行的轟轟烈烈。可是我們的素質教育提了很多年，實際情況是只要不改變評價機制，我們老師就難以放手大膽去突破。

事實上西方很多教育是不存在現成教科書的，或者說對于教科書的使用遠沒有我們中國的老師們那么依賴。他們的教育更開源，更注重教會學生什么方法而不是內容。這也正是我們當前的教育改革的一種方向，我們教育所應追求的一種目標。

二、課程的構成要素

通過本課程的學習，同學們可以了解不同歷史時期、不同地區、各種文化背景下人們的思想與實踐，更加深切感受和理解歷史上的重要事件，更清晰的理順歷史發展脈絡，從而學會正確看待和評價歷史人物，進一步提高大家的人文素養，樹立正確的人生目標。通過本課程的學習，同學們可以更加走進歷史人物，走近他們的思想、生活、主要活動，幫助大家更好的汲取前人的經驗與教訓，以更多的聰敏和智慧去走好自己的人生之路。依據以上標準，把歷史校本課程分成了如下構成：

1．校本課程開發：《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”進行校本課程開發已經成為各地區基礎教育課程改革的一項重要舉措。其中，有的學校開發德育課程，有的開發書法課程，有的開發活動課程，最多的是開發鄉土課程（鄉土課程資源主要指學校所在社區的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等）。在鄉土課程開發中，很少發現是由歷史與社會學科組來開發的，其實，在所有的學科中，與鄉土教學關系最密切的首先是歷史與社會，然后是語文和音樂美術。鄉土資源首先應該成為《歷史與社會》課程資源開發對象，因此，鄉土校本課程也應成為 《歷史與社會》課程對鄉土資源進行探究開發的產物。

2．課程標準指出：《歷史與社會》是以提高學生人文素養、鑄造民族精神為宗旨的課程。其最終教學目標不是培養歷史人才、地理人才、社會人才，而是通過對歷史、地理、社會方面知識的學習，培養熱愛中華文明、熱愛祖國、具有全球意識的、強烈社會責任感與歷史使命感的現代公民。但愛國的感情和強烈的社會責任意識往往是從熱愛家鄉開始的。鄉情教育可以使青少年了解家鄉的過去，家鄉的今天，進一步展望家鄉的明天，從而培養他們愛國愛鄉的情感和責任感使命感。正如蘇霍姆林斯基說：“學生熱愛祖國的感情是從愛家庭、愛學校、愛集體農莊、愛工廠、愛祖國語言開始的。” “祖國是擴大了的家鄉，家鄉是看得見的祖國。” 學生所具有的社會知識，有很多是來源于社會，來源于他們所生活的周圍環境。而學生最為熟悉的社會環境，就是自己的家鄉。了解自己生活的地區，是學生的需要。因此，鄉土校本課程充分體現著歷史與社會的課程總目標：在掌握鄉土的人文、自然知識的基礎上，促進學生的自主、合作和探究，為學生個性充分發展創造空間，面向生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用，推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會和自然的和諧發展，提高對社會的認識和責任感，②初步形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。因此我們課題組所進行的校本課程 開發也是以家鄉的歷史文化和社會現實作為課程開發的資源和素材，首先由老師編寫校本教材走進七都〉，使孩子們從總體上能夠有一個了解家鄉的歷史文化與現實社會狀況的載體；在此基礎上，由歷史與社會教研組的全體老師和全校同學共同努力，共同圍繞家鄉的歷史與社會問題作為研究性學習主題進行相關文獻資料的搜集、整理，開展社會調查、田野考察、訪問研究，在研究的過程中形成一個個相對完整的案例，而這些案例的匯編就是由我們師生共同進行校本課程開發的成果。因此我們的校本課程的開發是分層次的，同時又是動態的，不斷調整的，永遠不會結束的開放的課程體系。因此我們的校本課程開發包括基礎層面的校本課程開發和深層的研究性學習校本課程開發兩個組成部分。

3．研究性學習：所謂研究性學習就是個體以研究的方式來掌握新知識，豐富學生的生活體驗，養成運用知識解決生活當中實際問題的習慣，掌握初步的研究方法和和手段，培養優秀的學習和研究品質，最重要的是讓學生通過這種方式學會關心社會問題，學會思考現實社會，學會與他人合作。研究性學習的基本特征可以用“六重”來歸納，即重自由、重主動、重參與、重過程、重開放和重交流。

三、課程實施 1.本課程授課時間為一學期，共18課時，授課15課時，復習考試3課時。使用多媒體投影、錄像資料等教學設備。

2.采取過程性評價和終結性評價相結合的多元評價方式，在授課和學習過程中對同學們進行參與度、作業完成等過程性評價，學期授課結束時通過紙筆測試或小論文、研究報告等方式進行終結性評價。

3.選擇本課程的同學應對歷史學科有較高興趣愛好和一定的歷史學習基礎，限定人數50----60人。

第三篇：讓美德伴隨我們成長

讓美德伴隨我們成長

成人路上，我們往往會埋怨自己肩負的責任太多太多。我們需要學會求知、學會上進、學會保護、學會珍惜……然而，就在我們放蕩不羈的青春年華中，就在我們張揚個性釋放活力的激情下，我們往往忽略掉了一種習慣——美德。

什么是美德？美德是為了維護社會文明健康發展而促使人人必須養成的一種行為規范和準則。我們可以這樣認為：人類文明的根本象征在于控制欲望，這也是人類擺脫野蠻的標志。而起先對于欲念的壓制來源于道德，這是一種來自人類長久社會中積累的理念，明白什么事該做，什么事不該做。而中國自古也以德育人，以德為美，以“沒有規矩，不成方圓”恪守人格，以“克已服禮”磨煉品質。

“美德”在有些人看來，就是埋頭傻干而不計報酬多少，與人交往而甘愿事事吃虧，不考慮個人得失而時時奉獻。你傻干，正好可以讓我多歇一會兒；你愿意吃虧，正好可以讓我多占點便宜；你愿意奉獻，正好可以讓我來享用。“智者”只不過是把美德在口頭上講講，或者當做口號裝裝門面而已，沒有誰是真想實行的。把美德說成智慧，讓人講美德，嘿嘿，不過是糊弄老實人罷了！

但是，我們到底是要把市場經濟下的社會建設成一個美好的人類世界，還是要把它變成一個動物世界？

擁有美德,也就擁有了人生的智慧。

其一，美德是對利己欲望的一種超越。在有德之人看來，有損美德的利益不是一種利，反而是一種害。正如孔子所說：“不義而富且貴，于我如浮云。”避開了不符合道義的利益，也就避開了它可能導致的害。愛好美德的人，善于約束自己，上不愧于天，下不怍于人，心里坦坦蕩蕩，安寧舒暢。能使自己愉悅幸福一生的，莫過于美德。愛美德的人，才是真正愛智慧的人。

其二，美德是對人際對立的一種超越。有美德的人尊道而貴德，一事當前，先問是否合于道義，而不以一己之好惡對待人和事。有美德的人講仁講義，樂于助人，樂于成人之美，這有助于消融人與人之間的冷漠和對立，增進人與人之間的和諧與合作。與鄰為壑與互助合作之間，哪個更為智慧，是不言自明的。

其三，美德是立于不敗之地的精神力量。有美德的人，是在愛人中愛己，在利人中利己，在使眾人快樂中獲得快樂。因為他行事以德，故服人不靠威勢武力；因為他愛人利人，故能把自己與大眾連為一體。因此，孟子才說“仁者無敵”。

其四，美德是可以惠及整個社會和子孫萬代的精神財富。孔子曾提出“惠而不費”的君子智慧。在他看來，“因民所利而利之”的德政是惠而不費的。如果我們能把孔子思想發揮一下，使美德成為每個人的操守，社會將更加美好。做父母的有慈的美德，天下兒童就都幸福了；做子女的有孝的美德，天下老人就都幸福了。同樣，每個社會位置上的人都有美德，天下就會是一個大道流行、人人幸福的世界。我們這一代能夠講美德，下代人潛移默化，也會崇尚正義和美德。如此善善相因，社會更加美好！

因此，我們要做的還有很多很多。比如：給老人讓座、隨手撿一張紙屑、愛護一草一木、遵守公共秩序、少幾句污言穢語、多一點文明禮貌、拭去那些輕蔑與浮燥、獻一份誠信與愛心。唯有將道德內化為習慣，將他律轉為自律，我們的內心才會充實，我們的行為才會灑脫，我們的民族才會崛起！

第四篇：讓愛心伴隨孩子們一起成長

讓愛心伴隨孩子們一起成長

——班主任工作經驗交流

資中縣重龍鎮香爐山小學 教師：張國權

班主任工作是學校教育的重要組成部分，它是一項非常辛苦和繁瑣的工作，不付出艱辛的勞動和辛勤的汗水是不會有收獲的。要培養出一個健康快樂，積極向上的班集體，使每個學生德、智、體、美幾方面都得到充分發展，達到品學兼優，多才多藝，是每個班主任的愿望，也是所有老師的愿望。回顧十幾年來班主任工作，我憑著堅定的信念，盡自己最大的努力，起到了一個班主任作為班集體的組織者，學校領導的助手，學生、家長之間橋梁的作用，從中我也領悟出做班主任工作的一點心得體會，以供借鑒。

一、用人格魅力去感染學生

教育家加里寧曾說：“教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對每一種現象的態度都會這樣那樣地影響全體學生。如果教師很有威信的話，那么這個教師的影響就會在某些學生身上留下痕跡。”大教育家夸美紐斯也說：“教師的任務是用自己的榜樣來誘導學生。”可見，“學高為師，身正為范”對班主任老師來說是多么的重要。

班主任老師為人師表，他的言談舉止對學生有著深刻而久遠的影響。因此，班主任老師應言行一致，以高尚的道德，良好的個性教育學生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”。作為班主任老師的我，不斷提高自身素質，嚴于律己，加強品德修養，博學多才，積極進取，以自己的良好思想、個性、才能、情感、意志去影響學生，塑造學生，把老師的示范表率作用在學生身上轉化成一種巨大的教育動力。

二、傾注愛心，用溫暖感染學生，教育學生

教育需要愛，更需要培養愛，沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育。班主任好比家長，班集體就好象一個大家庭，學生則是孩子，對他們應充滿愛，要有一份愛心，多一份耐心。正如教育宣傳所講“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”

教師是人類靈魂的工程師，而班主任則是戰斗在這一陣地最前沿的戰士，是一班之魂。有人說，教育技巧的全部奧妙在于如何熱愛學生。調查表明，學生對最喜歡的老師首要的一條標準就是：客觀公正，平等待人，不偏袒，和藹可親，關心愛護每一個學生。而最不喜歡的教師是：偏愛，不公正，戴著有色眼鏡看人。由此可見，我們的學生對教師的愛是多么渴望，而對教師的偏愛是多么的厭惡。縱觀我們的教育教學，往往不同程度的存在一種現象：課堂提問只關注優等生，而忽略了差等聲。對優等生則大加贊賞，給予更多的注意，關心，無疑是“錦上添花”；可對“平淡無奇”的后進生，則“心不在焉”，或“耿耿于懷”，忽略了“雪中送碳”。這樣容易造成后進生自暴自棄，“破罐子破摔”。因而需要老師對優等生和后進生一視同仁，把愛的陽光雨露播灑到每一個角落，使他們都能真正感受到老師的愛如陽光般的溫暖和雨露般的滋潤。

愛是一種情感教育。俗話說“危難之時顯身手，患難之時顯真情”。在情感教育中，應注意觀察，注意時機，注意說話的分寸與場合，才能達到預想的效果。我班有一位學生家里經濟十分困難，讀書卻十分努力。住校期間，有時只吃兩頓。見此情形，我心里也不是滋味。為了幫助他，我有時多買一些飯菜，悄悄地把他叫到一邊，說老師買多了，吃不完。就把飯菜盛給他，變相給予他幫助。這樣他的自尊心沒有受到傷害，又不影響他在同學中的平等地位。在老師的關愛下，他學習生活得快樂，自信，充實，順利地升入了省重點高中。

三、選好班干部，培養主人翁意識

班委干部是班級的骨干，是班主任的左右手。一個班級的班風、學風的好壞，往往與班干部隊伍的強弱，發揮作用的大小是分不開的。因此，班干部隊伍的組建和培養是不容忽視。

為了組建一支工作熱情高，責任心強，有魄力、干煉的班干部隊伍，我有意識的通過組織開展各種活動觀察、挑選一批有頭腦，有口才，有吃苦耐勞精神，有自信心和主人翁意識的同學，并通過民主選拔，建成一支令全體同學都心悅誠服的班委成員。班干部隊伍的建成不能僅作為一種形式存在，還需班主任的精心培養，不斷錘煉，以打造出一支作風干煉潑辣，具有帶頭模范作用的隊伍。為此，我采取了如下措施：

（一）注重宣傳班干部的優秀事跡，幫助其樹立威信。

（二）培養班干部團結協作意識，并能開展批評與自我批評，有較強的組織紀律性。

（三）培養他們獨立思考和大膽工作的能力。

四、多表揚，少批評；多恭維，少譏諷。

“問題”學生，往往讓班主任老師感到頭疼。“問題”學生的表現有：組織紀律性差；學習不努力，成績差；調皮搗蛋，上網成癮，吸煙賭博等種種現象。他們并不是與生俱來，也不是冥頑不化之徒，他們需要老師真誠的愛與關懷。青少年學生隨著年齡的增長，大都自我表現欲望強烈，特別渴望得到別人的尊重和承認。多表揚，少批評；多恭維，少譏諷，更能激發學生的自信心和表現欲。它不光對優秀學生有催人“更上一層樓”的作用，對后進生則有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。因此，要想轉變“問題”學生，就應善于抓住學生的閃光點，挖掘埋藏在其心里的大金礦。前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經說過：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。”我班有個學生不光成績差，還好滋事生非，令老師煩心，同學也很討厭。可他很喜歡體育運動，特別愛打籃球。我抓住他這一閃光點，利用課余時間，組織一些籃球比賽，讓他在比賽中發揮自己的長處，找回自信心。并因勢利導，不斷鼓勵，讓他勇于克服缺點，爭取在學習方面也迎頭趕上。經過努力，該生有了明顯的轉變和進步。真可謂是“朽木”不朽，孺子可教。對于“問題”學生，還不能急于求成，要有耐心，不能簡單粗暴。要循序漸進，長抓不懈，善抓問題的關鍵，對癥下藥，有的放矢，使學生心服口服。

五、關注單親、留守兒童，給他們心靈一片藍天 單親、留守兒童是目前社會的一大現象，是人們在社會發展、經濟發展甚至是文明發展中帶來的困惑。單親、留守家庭導致一些孩子心靈的孤寂和性格的“扭曲”，被動的承受了本不該承受的壓力和傷害。他們中有的表現正常，有的表現時好時差，有的卻紀律渙散，學習不認真，調皮搗蛋，厭學、逃學，對老師及現有監護人的教育當作耳邊風。針對以上現象和問題，我通過書信、電話、個別談心等形式從思想上、情感上、物質上幫助單親、留守兒童。從關愛著手，用真摯的愛對待單親、留守兒童。注重“三心”教育，即愛心、細心、恒心。單親、留守兒童缺少父母的愛，心靈的孤寂帶來了很大的精神壓力，他們自尊又很自強，加之家庭背景和情況的各不相同，學生性格差異較大。因此，對他們的教育我采取因人而異，用疏導、啟發的方式，曉之以理，動之以情，導之以法。對波動性大的學生，我做到持之以恒，鍥而不舍，注重教育的持續性，有效性，以達到促使他們健康成長。

平時，我還加強各類活動的開展。以“獻愛心”活動，培養單親、留守兒童關愛他人，團結互助的美好品質；以豐富多彩的課外活動，發展單親、留守兒童的個性特長；以“誠信考試簽名”的主題活動，培養單親、留守兒童誠實守信，不弄虛作假的美好品德。

六、加強對學生心理健康的教育，以形成良好品質 當今中學生由于各方面因素的影響，他們中很多人不同程度地存在著種種不健康的心理。他們或愛慕虛榮，爭強好勝；或自私、自卑；或缺乏自律能力；或不善交友，難以融入社會生活；或面對困難挫折，缺乏自我調節能力等諸多現象。《中小學心理健康教育指導綱要》明確提出“要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動中，班級團隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。”因此，我將成功教育與挫折教育結合起來，創設順境和逆境，讓學生去具體感受。

（一）在平時的教育教學活動中，注意觀察，發現有滋生驕傲自滿的學生及時提醒，防微杜漸。對有進步的學生，多給予表揚和鼓勵；對情緒低落，學習滑坡，遭遇挫折的學生，多關心，教育其正確對待，并幫助其分析原因，尋求補救措施。從而培養學生自信，積極向上的健康心理。

（二）學生中有的同學虛榮心強，好勝心切，對超過自己的產生嫉妒心理，為此弄虛作假，對同學進行造謠中傷，產生打擊、報復、干擾、破壞等行為。于是，我在教育教學中，引導學生正確看待自己和別人，淡化功利意識，克服嫉妒心理，養成健康的競爭心態，依靠自身的優勢和努力去爭取成功。以培養學生積極健康的競爭心態。

（三）學生中有的在遇到困難時，知難而退，半途而廢，意志不堅定；或遇事優柔寡斷，瞻前顧后。為此，我一方面以榜樣的力量（如名人英雄的事跡）去感染激發學生克服困難的勇氣，使他們在挫折面前不屈不撓；另一面用名言警句教育他們；再一方面組織學生參加集體活動，鍛煉他們堅定的意志和承受挫折的能力。

作為一名班主任，培養教育好每一位學生是他的天職，他有責任和義務加強自身的愛心修養，努力讓愛心教育技巧化，藝術化，為教書育人創造一種良好的氛圍。這樣，我們就能用愛的雙手托起祖國未來的花朵——二十一世紀的孩子們。

讓愛心伴隨孩子們一起成長

單位：資中縣重龍鎮香爐山小學作者：張國權時間：二

——班主任工作經驗交流

00六年十二月

第五篇：讓自信伴隨我成長

讓自信伴隨我成長

許久以來，我苦苦的思索著。深深的苦惱著——我到底是誰？我究竟充擋什么角。作文競賽我無緣參加；光榮板是怎也找不到我的名字；發獎會上，我瘋狂的為別人鼓掌；球場上．我只做個忠實的觀??一切與我無緣。我依舊做著異想天開的，想在生當中出人頭地，風光風。

我曾夢到過自己了一粒“智慧丹”頓時問思誦泉，才華橫溢、出類拔萃??醒來一切化為烏有，生活太吝嗇，它給的只有自卑自棄的權力。經歷許多事，我終于明白了，我再也不能整天做這些遙不可及的黃粱夢。進入職，當我自己舉起手選我當班長我當時的心情至今都無法行容，那時讓我感到肩上的擔子那么沉。那么重。我堅信自己一定能做得很好。但事實比我像像中的更糟。第二天早上，我剛進鞋室，就看到幾個同學打鬧。不知在什么驅使下，我制止了他們。然而，我得到的卻是他們的冷嘲熱諷，我的心又酸又苫，不知味兒。但想到自己當初舉手的那一刻，心里發誓一定有信心管理好班級，為班主任排憂解難。為全體同學負責。個別同學不理解。不正說明我還不能讓同學折服嗎？于是，我下定決心要搞好學習，拿出真功夫讓同學們心服口服。自信，催促我咬緊牙齒地拼博。

伴隨著自信，我不知度過了多少個浪漫長日，別人在球場上瘋狂玩時，我在啃書皮；別人在課堂上分心時，我跟著老師在知識的海洋里熬游。我堅信，前途永遠光明，功夫不負有心人，我的成績提高了很多，那時我終于明白了“智慧丹”來源于自信，我成績上進步了，當班長說話也多了份自信，學習上受到老師的表揚，當班長得到了班主任和同學的認可。這些都來源于自信。我不再為自己的平凡而傷感了，不再在做那些美夢??因為我自信，自信拌我成長。