第一篇：變革學習方式,達到完美教育

變革學習方式，達到完美教育

南海大瀝高級中學李容歡

留美博士黃全愈在他的著書《素質教育在美國》說過這樣一段話：“如果說中國的教育不行，為什么中國留學生的孩子在美國學校都那么出人頭地？如果說中國的教育很棒，為什么中國的科技落后；如果說美國的教育很好，為什么留學生的孩子一旦回到中國就根本無法跟班、如果說美國的教育不行，為什么美國是公認的科技強國？”到底原因在哪呢？請在座的領導和老師也和我一起思考一下。黃全愈先生總結出來的原因就是：中國的教育重在基礎教育，而美國的教育重在培養學生的創造性。所以中國的學生在中國學校和美國學校都表現得非常出色，但一旦要他們完成創造性較強的工作，他們就顯得有點力不從心了。而美國學生的情況剛好相反，他們獲得了很多諾貝爾獎，但簡單的數學運算和單詞的記憶等基本功卻非常不扎實，甚至很薄弱。于是黃先生就設想，如果把中國的基礎教育和美國的創造性教育結合起來，那么這就是一個最完美的教育。我很贊同黃先生的說法。2001年，我們學校開始實行了研究性學習，至今有9年了，雖然這種教育方式正處于試驗期，很多方面，很多細節都不完善，或者不盡人意，但目前我們所取得的一點成效證明了研究性學習是一種行之有效的學習方式，使我們的教育向完美教育靠攏。

剛開始的時候，學生不習慣這種學習方式，因為他們是受中國傳

統教育的標準中國學生，他們認為只有做題、做作業、背書、測驗才是學習、讀書，而一群人聚在一起討論，出去調查，訪問就不是學習，所以學生們不把這種學習放在心上，還愛理不理的，甚至有的學生莫不關心，老是顧著自己埋頭做作業。針對這種情況，我就在班會課上給他們做思想工作，逐步轉變他們的學習觀念。兩三周以后有個別組開始摸到了門路，嘗到了這種學習方式的甜頭，發現這種學習方式輕松、愉快、有趣，最重要的是實實在在增長了知識，擴大了知識面，開始逐漸接觸社會，為將來真正踏入社會做好準備。有一組開展得好，就很容易帶動其他組，很快大部分學生都投入到這種學習中去，逐漸形成一種良好的氛圍。

我帶了三個小組，三個小組都是普通班的學生。可能有些老師會說：最后能搞出優秀成果和精品一定是重點班的學生，你會不會很吃虧呢？但事實證明，這個顧慮是不必要的，我所指導的三個小組都獲得了令人滿意的成績，分別獲得二、三等獎和優勝獎。

那么我是怎樣指導他們的呢？他們中有兩組是研究街頭錯別字的，有一組研究中國的教育。研究錯別字的兩組我怕他們的思路觀點和查找的資料都碰在一起，兩組都拘泥在一個問題上，這樣就顯得太狹窄了，為了擴大他們的思路，我建議一組專寫街頭錯字，而且要寫得細一點，把問題探討得深一點，如在探討街頭寫錯別字的原因可以追究到我們中國的文字文化，中國文化大革命，人們寫錯別字的心態和人們的總體素質等。課題和方向定好后，他們開始行動，到圖書館去搜集資料，到街頭、商店、市場去搜集錯別字，還采訪了寫錯別字的群眾的原因

和心態。

相同課題的另一組我建議他們把視線放寬一點，由寫街頭錯別字擴大到寫社會的錯別字，包括各行業，各文化階層、各年齡階段寫的錯別字，可以是中文錯別字，也可以是英文錯別字，把他們的思路引到我國快要加入世貿，中文是我們的國粹，英文是向外交流的文字，所以寫中英錯別字都會給我們造成很大的負面影響。這樣一個研究課題兩個角度，學生的視野更寬，知識面更廣更全面。這一組到了研究中期由自己的組員設計出一些題目做了一份調查問卷到街上去請行人做，他們設計的題目很有針對性，如“請問你的職業是什么”，“請改正下面幾個錯別字”，“請你寫出幾個你熟悉的成語的英語單詞”，“你是否曾經寫過錯字”，“你是否親身經歷過錯字對你的影響”，“你在廣告上看到過錯字嗎？若有，你如何做”，“你是否想過如何避免寫錯字嗎”‘對于高中生來說能夠設計出這樣的題目已經很不錯了。第三個小組研究的是中國教育，開始他們定的主題是關于楊振寧的教育觀，但楊振寧并不是我們身邊的人和事，研究起來只有間接材料，研究出來的成果必然是歸納式和總結式，很難有自己創新的觀點，于是我建議他們把研究課題改一下，改為研究中國的中小學教育，這樣就切合他們自己的實際了，經過討論他們研究小組的題目定為《中外中小學教育比較與分析》。因為我國的 教育存在著很大的不足，所以我還建議他們把重點放在弊端與改善上。為了更直觀地了解外國的教育，他們決定到實驗小學去訪問外教教師，從聯系實小的領導到真正訪問整個過程都由他們自己獨立完成。在訪問之前我只提醒了他們

一句：準備好要問的問題；發問交談時大膽用自己學到的英語，不要依賴實小的老師；盡力去聽明白外籍老師的什么話。訪問回來以后他們很興奮，七嘴八舌地告訴我聽懂了外籍老師的什么話。這一次訪問使他們得到了三方面的收獲：第一，他們直接、真正地了解到外國的教育和學生的情況；第二，培養他們的社交能力和獨立能力；第三，學到的外語終于派上了用場，增強了他們往后學習英語的興趣。

他們三個研究小組的實踐向我們表明了一個事實，每個高中生或者說每個學生都具有充分的發展潛能，學習成績差的同學探索欲望和解決實際問題的能力不見得就比別人差。他們有的是打字能手；有的是書法高手；有的牙尖嘴利，特別會講、會問；有的特別會搜索材料，搜集的特別多，特別快，所以普通班的學生、普通學校的學生在研究過程中所顯示的才能并不亞于重點班重點學校的學生，他們也能研究出有創意的優秀成果，做出精品。

這是一場革命，一場真正意義上的“學習的革命”——學習方式的變革，漸漸走進我們的校園。現行的教育制度確實把學生和教師都束縛住，教師教得很壓抑，學生學得很辛苦而沒有收獲，大家都渴望來一場革命，像資產階級革命和無產階級革命那樣徹底地把舊制度取代，很幸運，這樣的一場革命悄悄走進我們的校園。這是一場革命，雖然還處于雛形的階段，成功與否還不知道，但我們作為教師首先要改變觀念，投入到這種學習方式中，然后去改變學生的觀念，使我們的學生更適應社會的發展，使他們真正能在社會立足，甚至在世界立足。

第二篇：變革學習方式談

“變革學習方式”談

------聽課有感

深圳市翠園中學

劉人云

課改，課改，為什么要改？改什么？怎樣改？改得怎么樣？這就是要我們通過改革實踐直接回答的問題，是基本問題，本質問題?；乇芑蛉趸@些問題，只能是“王顧左右而言它”，只能是不得要領。本文限于篇幅，只著重課堂教學“怎樣改”的問題，當然也涉及到其它問題。

2002年10—12月，筆者以兼職督學的身份聽了我區幾所中小學十來位教師的課改展示課，感到在課堂教學“怎樣改”這一問題上有收獲，有成功，有經驗，當然，也普遍存在一些問題。下面就著重從“變革學習方式”這一角度談點自己的心得體會。

一、怎樣確立“主動、探究、合作”

國家教育部在《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀；倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”其本質就是要充分實現學習方式的變革，大力倡導以“主動、探究、合作”為主要特征的新的學習方式。這是衡量課改成功與否的重要標志之一。

筆者從所聽的十來節課中深深感到，教師們均在朝這方向努力，盡管程度和成效不一。概括起來，有以下幾點：

（一）破了“舊”。

基本上所聽的課都改變了過去課堂上“過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀”，“滿堂灌”和題海戰術蕩然無存，絕大多數學生都能在教師的引導下，積極思考問題，積極進行“搜集和處理信息”、“獲取新知識”、“分析和解決問題”和“交流合作”的能力訓練，課堂氣氛活躍，學生學習積極性比較高，其中以上的一半的課，生動、有趣、有實效，過去那種一講到底，一問到底，一練到底的死氣沉沉的氛圍已經被完全沖破了。

（二）立了“新”。

這個“新”主要指以“主動、探究、合作”為主要特征的新的學習方式正在形成?！爸鲃印敝笇W習品質，“探究”指學習途徑，“合作”則是指學習的組織方式。三者構成了新學習方式的主要內容，大多數課都在這方面作了有效的嘗試，并程度不同地取得了新的成績。為敘述方便，分述如下：

1、主動

就“主動”而言，從教師的角度來說，主要應做到： ①激發學生的學習動機，使學生“想學”。②調動學生的學習情感，使學生“樂學”。③鍛煉學生的學習意志，使學生“勤學”。④培養學生的學習能力，使學生“會學”。

這些做法教師們平時已經都能采用一些，而對于課改來說，則要求教師做得更經常，更有效，或者說，力度要大大加強。從所聽的課來看，力度大的教師取得的效果更顯著，而力度小的教師則收效甚微。

力度的大小明顯表現在課堂教學中，有的教師能把上述四種做法始終貫徹在課堂教學中，而有的教師只注意到部分做法，效果則不大一樣了。如泰寧小學的余老師所上的《四季的腳步》，開頭造境設疑（你喜歡哪個季節？為什么）；再組織問題引導學生讀解課文，寫春天的第一段，并舉朗讀比賽；再要學生交流他們自己畫的春景畫，并要求配上幾句兒歌進行交流；對課文寫的其它三個季節，則要求學生自學，并要求學生選擇你最喜歡的一個季節讀給同學聽，再說說這個季節的特點；同時結合課文內容對課文中的重點詞語進行討論辨析；最后是學生集體背誦全課，并由四個同學分季節上臺演示背誦。全課進行中還安排小組學習得分競賽。正因為教師充分注意到從上述四個方面全面調動學生主動學習的積極性，故而這堂課，學生學得主動、生動、有味、有效。

當然，其它教師也用了許多方法，如上《比尾巴》課，好幾位教師都設計了給動物選貼尾巴的貼圖游戲。又如小學老師們上課普遍采用小組學習得分競賽活動。又如所有的教師都充分運用了信息技術，設置情境，圖釋課文，提出問題，整理信息，既提醒了學生的注意力和理解力，又加快了教學的進度。

2、探究

按照《牛津英語詞典》的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動?！?/p>

由此定義可見，“探究”包含了三個層面的內容：第一句講的是目的，求知識求規律求真理；第二句講的是過程，是“求”的實踐活動；第三句講的是特點，即以“疑”貫穿“求”的全過程。核心詞是學生主動地“求”，而不是完全被動地接受教師的“灌”。

應該說，這些年來，我們的老師在這方面都進行了許多學習與實踐，筆者所聽的課也都顯示了教師在這方面可貴的努力，但問題在于：

①教師們對“探究”式學習的這個“探究”并沒有全面理解與掌握。如帶學生“求知識，求真理”能做到，但“求規律”卻不知道或做得很少，理科教師可能做得好些，但你是“教”規律還是讓學生“求”規律，還得打個問號。又如“提問和質疑”，大家都注意到了，但“提問與質疑”如何形成“求”的有效階梯（也就是教師設問質疑是否合理、有層次面且精當），又要打個問號了。

②再一個比較嚴重的問題是，我們的“求”基本上是呈封閉性的，“搜尋、研究、調查、檢驗的活動”很少，特別是“調查和檢驗”，這方面理科可能做得好些，但力度卻很小，這固然受到當前課程安排、考試制度、評優制度等客觀事實的限制，但引進研究性學習、實行網絡教學、開放學校實驗室等仍是可以做到的。遺憾的是，在所聽的十來節課中，沒有看到這方面的努力。

也有做得比較出色的教師。如錦田小學一年級吳老師的《比尾巴》一課，組織的“探究”活動內容比較豐富，“求”的特征也較突出。其教學的主要安排有：

——學生自讀課文，找出生字詞，自讀；教師出示生字詞“樹”，要學生摘下“樹”上的“果子”（字詞）范談，又請一位學生當小教師教讀，教師再抽查。

——就課文第一段內容提問學生，學生回答后，教師邊做模擬動作（學生仿做），邊帶學生讀書。

——要學生用一個關鍵詞“好像”口頭造句。

——學習第二段，分組問與答，再分男生問，女生答；請學生上臺自做模擬動作，大家評改。

——要學生上臺給其它動物配貼尾巴，再由其它學生評改。再要學生仿照課文，用一句話說出這些動物尾巴的特點和作用。

——個別背、集體背誦課文，并請學生上臺示范背誦。

做得最成功的當推翠園初中部王老師的初一新課文《散步》一課的教學。該課主要安排如下：

（一）切入

以歌曲《人間第一情》引入；問：人間第一情是一種什么樣的感情？（明確：親情）聽歌曲《人間第一情》，看歌詞，問：歌曲的哪些句子表明人間親情？這種親情用歌曲中的一個字表示是什么？（明確：孝）

（二）指導閱讀

朗讀課文，作適當的批注，劃出課文中表現親情的句子。

（三）分組合作研討課文

⑴課前要求學生根據自讀對課文內容的理解，把最感動自己的場景畫成畫，可畫一幅，也可畫一組，并配上新的標題和人物對白，對白用課文原句。

⑵合作要求：六人一個小組，出示自己所畫的畫，討論選出能表達課文內容精華的最好的一組畫作為本小組的代表作品，并共同為這幅畫配上新的標題、人物對白和畫面解說，人 物對白和畫面解說必須從課文中找出，可適當修改，然后每一小組推選出一人代表本小組展示、解讀自己小組的作品。全班再進行評議，選出最佳作品。

⑶歸納：文章中四個人物的思想、性格的共同點是什么？

明確：母親聽從兒子的，更愛孫子；“我”愛幼，更尊老（孝）；妻子溫和順從；兒子天真可愛，聰明伶俐。表現了人間第一情——親情。尊老愛幼、和睦融洽是中華民族的傳統美德。

（四）拓寬：

⑴《說文解字》“孝”：善事父母者。

⑵《陳情表》：“圣朝以孝治天下，……臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命?！济芙衲晁氖兴?，祖母劉今年九十有六。是臣盡節于陛下之日長，報劉之日短也?！?/p>

⑶英國哲學家培根說：“哺育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類的文化之舉，這個，全世界數中國人做得最好。”

5、集體朗讀全文。

6、遷移訓練：口頭小作文，要求學生回想自己生活中體現家人之間感情的細節，寫一篇類似的反映親情的片斷。

7、課外作業：

要求學生回想自己生活中體現家人之間感情的細節，寫一篇類似的反映親情的文章。

以上不難看出，“探究”所包含的三個層面，基本上都在此教學中得到了體現，特別是根據課文內容畫畫這一創新活動，充分體現了“探究”的“求”的本質，而且這一活動貫串全部學習過程，先個人，再小組合作，再展示評議，再集體研究，課文驗證，再拓寬作深入理解，再課外作文作遷移……“主動、探究、合作”得到了完整和諧的體現，要求學生培養的四種能力（見上所引《綱要》）都得到了很好的培養。應該說，這是一堂非常成功的課改展示課。

3、合作。

“合作學習”這個問題似乎很簡單，常見的是課堂上前后排四人一組，教師提出一個問題或一項任務，要小組進行討論，再各組推一個代表發言或展示。所聽的課基本上都采取了這種形式。但是，我們對于“合作學習”這一新的學習形式究竟有多少理性的認識呢？恐怕又得打一個問號?！昂献鲗W習”是目前世界上許多國家都普遍采用的一和中富有創意和實效的教學理論與策略體系，不僅僅只是一種形式。它有一套獨到的互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀和評價觀，這里限于篇幅，不作介紹。就幾個具體的問題談一點看法。

1、合作學習的目標。

人們常認為“合作學習”，就是集體合作完成一項學習任務。這只說對了一半，合作學習還要同時實現培養人際交往能力的目標，所謂“學會做人”就是它要達到的根本目標。杭州市勝利小學張曉敏老師在指導“合作學習”時，曾編了一首七字塊，要學生掌握，其用于小學五六年級的一段是：“聽取發言不插嘴，分析比較求領會。說明理由要充分，啟發大家共思考。求助別人要心誠，坐視對方稍欠身。反思敢于承認錯，肯定別人學著做。自控發言盡量輕，服從集體留個性。幫助同學要主動，誨人不倦情意濃。支持對方心坦蕩，高明見解倍贊賞。說服旁人先肯定，語氣婉轉少批評。建議之前多思考，分工合作效果好。協調彼此求默契，交往合作爭第一。”這就很具體完整地體現了人際交往能力培養的目標，而我們呢，在這方面缺少自覺性和主動性。就具體的學習任務來說，不需要也不可能所有的課堂學習內容都采用合作學習方式。一般來說，較簡單的認知學習任務可不用，而較復雜的、有爭論的、綜合性的學習任務可以采用。如果簡單的任務也用，那一是浪費時間，二是激發不起學生合作“探究”的動機。而我們現在的，較簡單的學習任務也用，一節課還用上好幾次，我認為是不妥當的。

2、合作學習中教師的作用。

“合作學習”是生生互動，同時還需要師生互動。在合作學習中，教師不是偷閑了，而是擔負了更大的調控與管理職責。目標設置、任務選擇、時間和程序安排、方法指導、反饋評估等，教師都要策劃布置好，而且還要根據合作時的具體情況進行干預與調整。教師兼有多種角色，導演，顧問，管理員，咨詢處，參與者等。而現在，我們對此考慮顯然太少了，在教師的教案里，關于“合作學習”內容的安排，恐怕只用一二句話就打發了。

3、合作學習的效益

“合作學習”的效益除了來自教師的“導”以外，還取決于學生小組的自我管理。這種管理需要一定的“游戲規則”，如必須設置一位小組長（可以輪任）控制調節進程和進行總結；每一位學生都有具體明確的任務；輪流發言，集體討論；民主表決，個人意見保留等等。另外，合作學習小組也存固定的和自由的兩種。我們現在設置的小組大多是固定在教室里，學習任務也相對單純。而自由組合的小組的學習任務就比較復雜了，一般是一個課題，如高中“研究性學習”課程即如此。應該說，這兩種形式都應該有，但目前在小學和初中，自由組合的小組合作還是寥寥無幾。就效益來說，自由組合的小組在學生能力素質培養方面，效益更大。

二、關鍵在于提高教師的教學研究水平

“變革學習方式”看起來主要是學生方面的問題，實際上特別是在目前還主要是教師的問題，因為在目前的境況下，還基本上是教師“說了算”。筆者認為除了上面提到的問題之外，還有兩個比較根本的問題：

（一）觀念變革問題。這似乎是老生常談，“洗腦”運動也一浪高一浪，問題是有沒有真正在“靈魂深處鬧革命”，恐怕常常是“小和尚念經，有口無心?！碑斎唬n改目前也受到中考高考、課程內容等方面的掣肘，但方向得變，觀念得變，應是不爭的事實。還有個教師的精神狀態問題（可“上綱”到職業道德），安于現狀，固循守舊，總是舒服的。而這正是與“創新”相矛盾的。

（二）教師自身的教學研究水平。

從備課到上課，可以用12個字來形容對其過程的要求，即：吃透教材，深入淺出，系統設計。筆者認為，這12個字里面有大學問，是衡量一個教師教研教學能力高低的主要標志。

吃透教材是基礎，是教學之本。

常見個別教師對課文中內容之間的邏輯聯系及其與主題的關連搞不掂，上起課來抓不到“制高點”，更組織不起“綱舉目張”的教學。如小學《鳥的天堂》一課，前一部分寫的是榕樹，后一部分寫的是小鳥，這兩部分之間的聯系是什么？教師沒有“吃透”，只是講前一部分寫環境，第二部分寫“鳥”的活動，就此卡住，所以對課文的中心句：“鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”講不清，更談不上組織學生對這個表現主題的關鍵問題進行“探究”了。應該說：寫“榕樹”，就是從環境的角度寫鳥的天堂，這是個好地方；寫“鳥”，是從鳥的生活狀況來寫，是鳥兒們的天堂，之所以這地方（“鳥的天堂”）成了鳥兒們生活的天堂，是當地人民對綠色環境保護的結果。若能站在“環境保護”的制高點來組織“探究”，一定充滿趣味，而且一下子就把文章內容理解了，抓住了。

也常見個別教師對課文的重點及重點詞語吃不透吃不準，一下子影響到全課的教學。如小學三年級《中彩那天》這篇課文，文中有個點明主題的句子：“只要一個人活得誠實，就有了一大筆財富?！边@里的“財富”，應該指的是精神財富，而教師卻忽略了對這個詞文中義的解釋或討論，其結果，課文主人公為講誠信而放棄了一大筆彩票獎金的行為就不好理解了，更談不上組織學生去進行“探究”。

“深入淺出和系統設計”最見功力。

“深入淺出和系統設計”講的都是課堂教學設計的問題。深入淺出，強調一個“淺出”，不容易，即要把教師學教材的經驗認識轉化成一個易為學生操作的符合認識規律的學習流程。這個“淺”有多重含義，這里主要指的是：準確的，循序漸進式的，有重點的，簡明扼要的。這個學習流程怎么設計，就牽涉到課堂教學設計問題了。筆者認為，“系統設計”應是最優秀的教學設計之一。筆者所倡導的“343”語文課堂教學設計就是一個活生生的樣板，這里就不再贅述了。兩年多來，我區參加“343”實驗的幾位教師推出了500節以上的實驗展示課，課堂教學水平和效益有了明顯的提高，這兩年我區語文教師在省、市、區教學獲獎的優質課及其教案大多出于“343”系統設計，這就是一個明證。

筆者想強調的是，一堂課的設計實際是一個系統，它必須把教學中的諸要素有機地合理地組合起來，必須把教與學、師生與生生幾個方面的互動，把“主動、探究、合作”的思考和安排寫進去，才能實現任務效益的最優化。如果不成系統，支離破碎，或者以片概全，或者隨心所欲，那堂課肯定效益低下?，F在，有些老師在寫學案，我認為是非常有創意的。事實上，教案應是教與學之案，是教與學之和，而要做到這一點，又離不開系統設計。

現在有些課就是這樣。一是單調貧乏。一節課就是反反復復讀課文，提幾個簡單的或深奧的問題，再加上幾次自由化的合作討論，就算了事。二是浮淺殘缺。如有節課教師教案中“教學步驟”主架是這樣的：“一，我會看，看屏幕。二，我會讀?；プx課文。三，逐段理解文章內容。

四、小結?！边@就無法完成教學任務了，更談不上確立新的學習方式了。

總之，課改的成績是主要的，主流是健康的，但問題也必須引起重視?？傊?，只要我們矢志改革，勤于探究，善于總結，隨著基礎教育改革的不斷深入，我們就一定會不斷取得課改工作的新成績新成功！

2003年1月20日

附：劉人云，男，深圳市翠園中學副校長，深圳市中學語文學科帶頭人，通信地址：518003深圳市東門北路翠園中學 電話號碼：辦0755-25525249 手機***

第三篇：教學方式變革

第八章 地理教學組織形式的變革研究 主要內容：

地理教學組織形式的變革研究（自主、合作、探究）

學習目標：

在教學實踐中三種學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）能合理運用

重點：

三種學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）的區別與聯系

難點：

三種學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）的實踐應用

知識點一：地理教學組織形式的變革研究（自主、合作、探究）

當今世界，由于科學技術的迅猛發展和知識更新進程的不斷加快，人類已進入一個學習化的社會和終身教育的時代。學會求知，學會做事，學會共存，學會生存，增強學生在不斷變化的現代社會里終身學習的意識和能力，是21世紀教育改革與發展的目標定位。終身學習是一種貫穿于人的一生的學習，是不斷提出問題解決問題的學習，是敢于打破狹隘專業界限面向真實復雜的學習，是與他人協作、分享、共進的學習，是不斷進行自我反思的學習，是依賴信息技術將真實情境與虛擬情景融會貫通的學習。這將徹底改變傳統的教育觀念及教育教學方式，創造出一種真正意義上尊重人的創造性，充分發掘人的潛力，促進人與人交流合作新的教育觀和基于信息技術的教學、學習方式。

學習方式的轉變是本次課程改革的核心，學習方式與學習方法是既有區別，又有聯系的概念，類似于戰略與戰術的關系。學習方式是學習方法的上位概念，它包括相對學習方法及其關系，并涉及學生學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。學習方式轉變對學生發展具有重要的戰略意義。學習方式變革意味著改變學生的學習態度，培養學習責任感，使學生養成終身學習的愿望和能力。轉變學生的學習方式，就是要改變傳統學習方式過分強調接受和掌握，冷落和貶低發現與探究，導致學生認知過程僅接受書本知識（死記硬背），學習成為被動的接受、記憶、再現、簡單應用的過程。改變學生的學習方式就是要把學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的認知活動突顯出來，注意培養學生的批判意識、懷疑意識，鼓勵對書本質疑，對教師的超越，贊賞學生獨立性、個性化的理解與表達，并培養學生樂于動手，勤于實踐的意識與習慣。以參與求體驗，以創新求發展，促進學生全面健康的發展。

相對于傳統的學習方式，現代學習方式是以弘揚人的主體性為主旨，以促進人的可持續發展為目的，由許多具體的方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統，而不是某種具體的方式或幾種方式的總和。在本質上它是有復雜結構的整體系統，在這個系統中學生自主、合作、探究的思想是系統的主要線索?，F代學習方式的基本特征的主動性表現為我要學，其獨立性表現為我能學，其獨特性表現為有自己的學習風格，其體驗性表現為重視身體參與性的直接經驗，其問題性表現為突出問題在學習活動中的重要性。因此，現代學習方式倡導學生主動參與、善于合作、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析問題的能力以及交流與合作的能力。現代學習方式認為學生的學習活動，應當是一個生動活潑的、主動而富有個性的過程。

知識點二：自主學習

1、自主學習緣起

自主學習是一種古老的教育觀念與實踐，中國古代學者很早就意識到自主學習的重要性，他們認為學貴在自求自得。比如，孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”（《孟子·離婁下》）在他看來，人們要獲得高深的造詣，就要積極主動學習，經過積極主動的學習，所學的知識就能牢固地掌握，就能積累起豐富的知識，在應用知識的時候就能得心應手，左右逢源。中國古代幾千年的學習思想論中，蘊藏著十分豐富的自主學習思想，這些學習思想對于今天的自主學習研究同樣具有重要的借鑒價值。國外自主學習思想的首先提出者是古希臘時期的蘇格拉底，在知識的獲得途徑上，蘇格拉底指出，不能認為知識通過移植或者經由教學過程就能直接轉入學生的心靈，教學過程僅僅是教師協助學生產生某一觀念的過程。因此，教師的作用并不是創造和傳播真理，而是要做一名“知識的助產婆”，激發學生的思維，使學生主動尋求問題的答案，把存在于學生內心的知識引導出來。在教與學的關系上，他強調學生的主動思考和學習的首要地位，認為教師的主要作用是引導、協助學生學習，而不應該占據支配學生學習的地位。蘇格拉底的自主學習思想被柏拉圖和亞里士多德所繼承。

2、自主學習的含義

自主學習是相對被動學習、他動學習而提出的。要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。對自主學習的含義由于不同的研究者的理論立場和視角不同，往往只關注學習的一個方面，所以就對自主學習有不同的界定。

美國自主學習研究的著名專家，紐約城市大學的齊莫曼(Zimmerman，1994)通過分析、綜合、吸收已有的自主學習定義中的合理成分，對自主學習的有關定義作了系統的總結。他認為學生學習是否自主，應從學生在以下6個方面是否由自己作出選擇或控制來衡量。即學生自主學習的動機應該是內在的或自我激發的，學習的方法應該是有計劃的或已經訓練達到自動化的程度，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習的結果，并對學習過程作出自我監控，還對學習的物質和社會環境保持高度的敏感和隨機應變能力。

美國密執安大學的賓特里奇(Pintrich，2000)教授認為，自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情境特征引起和約束的認知、動機和行為。自主學習活動在學生的個體、環境和總體的成就中起中介作用。

我國自主學習研究的著名專家龐維國認為，自主性學習是建立在自我意識發展上的“能學”；建立在學生內在動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握一定學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。他主張從橫向和縱向兩個角度來定義自主學習。

——橫向角度是指從學習的各個方面或維度來綜合界定自主學習。他認為如果學生自己對學習的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學習就是充分自主的。具體來說，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，能主動營造有利于學習的物質環境和社會性環境，并能夠對學習結果作出自我判斷和評價，那么其學習就是充分自主的。相反，如果學生在學習的上述方面完全依賴于他人指導或控制，則其學習就無所謂自主。

——縱向角度是指從學習的整個過程來闡釋自主學習的實質。他認為如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么其學習就是自主的。相反，如果學生在整個學習過程中完全依賴與教師或他人的指導和調控，則其學習就不是自主的。

3、自主學習的特征

由于國內外專家學者對自主學習的理論立場和所下的定義不同，所以對于自主學習的特征也存在一些差異。但是從國內外學者的研究成果中，可以認識到自主學習有如下的共性特征：

（1）主動性

主動性是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性，兩者在學生的具體學習活動中表現為---我要學和要我學。我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。自主學習的過程是由學習者本人完成，不需要他人直接干預，學習的計劃和方案是自己制定，學習的時空由自己選擇，學習的手段是自己創造。學生是學習的主人，自始至終參與有關教學的決策，自覺地對學習進行自我檢查和評價，并能根據自己的情況調整學習策略。教師在自主學習過程中，是指導學生自主學習和自我發展的。

（2）獨立性 獨立性是現代學習方式的核心特征，它對應于傳統學習方式的依賴性。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。在一般情況下，每個學生都具有較強的學習能力（相當多的時候是潛在的），每個學生都有獨立學習的要求。在自主學習中，教師不再扮演現成知識的傳授者，而成為問題的引導者和學生的學習伙伴，學生參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標，學生靠自己主動去探索知識，體現出一定的獨立性。

（3）有效性

學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現，有效的學習方式都是個性化的。正如美國心理學家加德納在多元智能理論中所述，每一個學生都或多或少地具有各種智能，都有自己的優勢智能領域，有自己的學習類型和有效學習方法。由于自主學習的出發點和目的是盡量協調好自己學習系統中各種因素的作用，使他們發揮最佳效果，因此自主學習在某種意義上講，就是采取各種調控措施使自己的學習達到最優化的過程。也就是說，學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

（4）體驗性

體驗性是現代學習方式的突出特點，體驗使學習進入生命領域。因為有了體驗，知識的學習不再是屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，也是身心健康和人格健全與發展的過程。在自主學習中，強調學生的自主參與，鼓勵學生自主探究，大量的學習內容是學生在主動探究中或在教師的啟發幫助下自主獲得的，有效的思考策略和學習策略是用自己的心靈親自感悟出來的。所以，自主學習過程就是學生身心體驗的過程。

（5）層次性

從縱向上看，自主學習在客觀上都要通過達到不同層次的要求而實現，從較低層次逐步達到較高層次；從橫向上看，不同學生達到的目標在層次上是有個體差異的，教學目標的制定也要適應這種多層次的要求。所以“層次化”不只是指整個學生培養目標系統的層次化，而且也意味著這個目標本身要反映學習結果的層次性。學生因人而異，無論是內在的潛能、先天的素質，還是外在的環境等方面都存在差異，其個體的發展程度不同是制定學生培養目標應考慮的因素。自主學習要正視學生之間的個性差異，在教學目標和教學任務定位上各有側重，所設計的問題和練習要體現必要的層次感，對不同的學生可以提出不同的要求和評價標準，從而使學生能夠具有自主選擇和主動參與學習實踐的機會，給學生提供施展個性的空間。

4、自主學習的實施策略

（1）激發和維持學生學習地理的動機

動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力，包括外部動機和內在動機。自主學習的動機一般是內在的、自我激發的。中學生的學習動機主要是掌握知識技能、求知的興趣與愿望、對學習任務價值的關注等內在動機。所以，要激發和維持學生學習地理的動機，可采用圖8-1所示的途徑：

圖8-1 激發和維持學生地理學習動機示意圖

（2）提高學生的自我監控能力

自我監控是個體對自身行為某些方面有意識的關注。在學習的過程中，自我監控是學生在自主學習過程中通過自我觀察，判斷自己的學習心理和行為是否偏離自己所設定的學習計劃，及時調整以使自己所設定的學習目標得以盡早實現。自我監控是一種執行過程，可激活或抑制其它過程，能對思維過程和結果進行實時評價。自我監控是自主學習的關鍵過程，個體只有對學習進行自我監控時，自主學習才能成為可能。研究表明，與小學生相比中學生具有更好地監控和調節自己的思維和學習的特征。如何使學生形成自我監控能力，可從以下兩方面來組織實施。其一是建立以學生自我管理為特征的課堂準則，給予學生更多地參與制訂課堂規則的機會，引導學生明確設立規則的目的是為了讓每個學生對自己的學習負責，使學生對自己的學習產生一種責任感，促進學生持續地關注自己的學習成效，不斷地改進調整自己的學習計劃。其二是教師幫助學生建立學習時間自我監控表，要求學生記錄一周內在指定的家庭作業中的時間使用方式，培養學生對學習過程的自我監控能力。

表8-1 學生學習時間自我監控參考格式

（3）組建自主學習小組

這是提高學生自主學習能力的有效途徑，它有利于形成自主學習與同學之間相互啟發和相互激勵兩種學習方式共存的新型學習方式。通過互學互助的學習交流，既有利于自主學習能力較差的學生掌握正確的學習方法，克服部分學生學習的惰性，又可在與同伴的互動中學習他人在學習態度、價值觀、技能等方面的優點，取得共同提高的學習效果。

（4）提供豐富多彩的課程資源

要實施自主學習，必須為學生提供豐富的、多層次的課程資源，努力創造一個主動探索的空間，幫助學生走出教科書、走出課堂、開拓視野，引導學生學會主動地、創造性地利用一切可用資源，培養學生獲取、利用地理資源信息的能力。豐富的課程資源能給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養能力、陶冶情操。

（5）構建促進學生發展的評價體系

自主學習的評價要體現形成性評價的特點，重視自主學習過程的評價和在過程中的評價，要強調評價的激勵性，鼓勵學生積極探求知識，成為知識的自我建構者。教師要根據學生不同的個性確定不同層次的評價標準。對優秀學生提出更高的要求，激起他們更大的成就感和進取心；對差生應給予鼓勵，激起他們的自尊心和自信心；對有自卑情緒的學生，要亮化其閃光點；對在學習中受到暫時挫折的學生，要給予理解和積極幫助，使他們重振學習的信心?？傊?，課堂的激勵要真誠、熱情，恰到好處，使每一個人都能“抬起頭來走路”，激發學生的自信和學業自尊，增強個體對學習的自我控制，克服消極的自我概念，增強學生自主學習的自信心和主動性。

知識點三：探究式學習

探究式學習是在20世紀50年代，美國掀起的教育現代化運動中，由美國著名科學家芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的，美國著名教育心理學家加涅對探究學習從理論上進行了論證。1961年，在哈佛大學舉行的紀念演講會上，他做了題為《作為科學的探究教學》（Teachingof Science as Enquiry）的報告，提出了具有操作性的探究式學習方法。他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的，學生就像小科學家一樣去發現問題、解決問題，并且在探究的過程當中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造能力，同時在探究過程中受到科學方法、精神、價值觀的教育，發展自己的個性。

1、探究式學習含義

廣義的探究式學習泛指學生主動探究的學習活動，涉及所有學科的學習理念、學習策略、學習方法。狹義的探究式學習是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科研的情景和途徑，讓學生自己收集、分析、處理信息，來實際感受體驗知識的增長過程。探究既是一種學習方式，也是一種學習過程。探究式的學習過程就教師本身來講，乃是鼓勵因材施教而變化的教學方式，其目的在于啟發學生創造動機，鼓勵學生創造表現，以增進學生創造才能的發展。就探究式教學內涵來看，是教師通過課程內容及有計劃的教學活動，激發和助長學生創造行為的教學方法。即運用認識論、心理學和創造學原理，從教學過程自身規律出發，以培養學生的創造素質為主要目標，是具有靈活性、敏捷性、獨特性和開放性的發展性教學過程。其本質是探究式學習過程是學生主體地位獲得提升，學生主體創造能力不斷發展的過程，它的基本目標是培養學生創造素質，教學過程的實施需要綜合運用多學科原理或技術，體現出超前認識和創新的特點。探究式學習的歷史演變如表8-2所示。

表8-2 探究式學習的歷史演變

2、探究式學習活動特征

（1）主動性

學生學習主動、能有興趣、有信心、有責任感的進行探索和解決問題。地理探究式學習強調學生學習的主動性，以學生的自主活動為主，探究的過程是學生自己設計、自己控制、力求充分體現對學生思想觀點的尊重和鼓勵。因此，在整個學習過程當中，學生自然就以主人翁的態度投入到探究過程之中，積極的關心周圍的問題，主動地參與解決各種實際問題、優化社會活動的實踐活動、親身體會自己對自然和社會的責任。

（2）問題性

探究活動是圍繞科學性地理問題而展開的?？茖W性問題是針對客觀世界提出的、與學生所學內容相關、并且能引發學生探究活動的動機和興趣，激發學生通過探究活動獲得知識技能的求知欲望。探究式學習過程中，學生是通過自己的實踐活動和搜集到的資料來理解問題，除了能使學生獲得“活”的知識外，探究式學習也是一個使學生運用、發展多種地理技能的有效途徑。探究式學習的問題，要考慮到學生的心理發展和知識基礎，所涉及的問題不能脫離學生的最近發展區，但是也不能過于簡單。

（3）過程性

探究學習重視過程，重視學生在探索新知識的道路上的經歷。在探究活動中學生要獲得可以解釋地理問題的證據，形成對問題的解釋，并且通過交流比較選擇出可以解釋問題的科學答案。通過探究新知識的過程，不僅開闊了學生的視野，加深了對問題的理解，而且有助于陶冶學生的情感，澄清價值觀，形成穩定的價值判斷。

（4）實踐性

探究式學習學生通過親身實踐獲得知識和技能，學習效率高。探究式學習把學生看作小科學家，學生要通過自己的探究活動來發現科學結論，而不是像傳統的教學方式那樣由教師把結論直接告訴學生，在探究學習的過程當中，學生必須積極的搜集資料，通過自己的實踐活動解決問題，體驗各種問題的情境，因此通過探究過程學生能更好地掌握從實踐中獲得的知識與技能，有助于學生理論聯系實際。

（5）教學的開放性

教學從封閉走向開放，實現課內外和校內外的聯合。探究式學習是一種開放性、參與式的教學方式，他不局限于課堂、教材或者某一學校，學生要融入自然和社會中，用自己的眼睛去發現問題，認識自然、認識社會，并把自己所得出的結論運用于實踐進行檢驗。除此之外，探究式學習還有生成性等其他特點，只有掌握了探究性學習活動的特點，教師加以靈活運用，才能發揮其最佳的教學效果。

3、探究式學習的實施策略

探究式地理學習是通過多種形式的活動展開的。這些活動從縱向看，包括科學探究的基本活動，即提出問題、確定研究方向及計劃、搜集并整理資料、得出結論、以及根據現實條件靈活運用科學結論等。在參與這一系列活動的過程中，學生不僅可以獲得探究活動所指向的知識，而且能學習和掌握科學探究的一般過程和具體方法，并養成熱愛科學、尊重事實的科學態度。從橫向看，探究式學習的每一個步驟都包含許多具體的活動形式。在這些生動、多樣、有趣的活動中，學生能夠充分發揮自己的潛能，學習有樂趣，主動而輕松，并富有創新精神。

這種學習方式的最大特點是充分體現了學生是學習的主人，學習過程的重點尋求從強調知識內容向獲取知識的科學過程轉變，從強調單純知識積累向探求知識轉變，強調學習中獲取和處理信息的科學方法和思維形式，充分發揮學生類比、想象、形象思維和創造性直覺思維。這既有利于學生學會獨立的學習方法、研究問題的方法，充分發揮學生的聰明才智和尊重學生的意愿，最大限度地張揚學生的個性和發展學生的特長。又有利于學生動機、情感、意志等非智力素質因素的形成和發展。探究式學習過程的基本步驟和具體內容如圖8-2和表8-3所示：

圖8-2 探究式地理學習方式實施示意圖

表8-3 探究式地理學習方式具體內容

4、探究式學習中教師的指導作用

探究式學習是在教師指導下學生自主進行的一種批判性、反思性、研究性、交往性的實踐，強調直接經驗學習和間接經驗學習相結合，把綜合學習、實踐學習、參與學習、生活學習、探究學習做為獲取知識的重要途徑，目的加強學生對自然的了解，對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯系，培養學生綜合實踐能力、探究創新精神，以及社會責任感，從而樹立正確的價值觀、情感和態度。

探究式學習強調學生主體作用的同時，也重視教師的指導作用。在探究式學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，及時了解學生開展探究活動時遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的探究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。同時，教師還應通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施探究式學習有價值的校內外教育資源，為學生開展探究式學習提供良好的條件。教師還應指導學生寫好探究學習的日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評估提供依據。

知識點四：合作學習合作學習是一種古老的教育觀念與實踐，它基于“人多智廣”這一哲學思想。由于它可以大面積地提高學生的學習成績，并且能滿足學生的心理需要，促進學生情感的發展，故而很快受到了世界各國的普遍關注，成為目前許多國家采用的一種主流教學理論和教學策略。

1、合作性學習起緣與發展

遠在兩千多年前，我國儒家大師在教育實踐中就已重視合作并將之運用于教學情境中。從文字記載看，教育中合作的觀念最早可以追溯到我國的古典教育名著《學記》?！秾W記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學習者在學習過程中要相互切磋，彼此交流學習經驗，以增加學習的效率。在西方，對合作學習的研究和實踐都有相當久遠的歷史淵源。早在公元一世紀，古羅馬昆體良學派就指出，學生可以在互教中受益。捷克大教育家夸美紐斯則認為，學生不僅可以從教師的教學中獲取知識，而且還可以通過別的學生的教學來獲取知識。18世紀以來，英國牧師安德魯·貝爾和約瑟夫·蘭喀斯特在英國廣泛使用合作性學習小組，并于1806年蘭喀斯特學校在紐約成立時，將這一觀念傳到美國。之后，受到美國教育家帕克﹑杜威等人的推崇并廣為應用。在19世紀的后30年，帕克帶來了他倡導合作性學習的熱情﹑理想和對公立學校自由﹑民主和個性化追求的強烈的執著精神。他給課堂注入了生動和生生不息的精神，創造了一個真正合作與民主的課堂氣氛。帕克讓學生進行合作性學習的教學方法在世紀之交時期一直主導著美國的教育。之后，杜威把合作性學習小組推崇為他著名的教學方法的一部分。當然，一直到20世紀70年代，包括我國著名教育家陶行知先生于1932年提出并付諸實施的“小先生制”的構想，這些觀念和實踐都帶有合作學習的色彩，但只可視為合作學習的雛形。合作學習從發展階段上看，大致可以分為三個階段：

（1）合作學習初始階段――大致從20世紀60年代末至70年代中期，在該階段，合作學習的研究者注意到著手研究合作學習的理論問題；

（2）合作學習取得實質性進展的階段――大致從20世紀70年代中期至80年代中期，在該階段，合作學習的研究者們從各種實驗研究中提出了許多行之有效的合作學習策略，合作學習的理論日臻成熟，合作學習的影響逐漸擴大，形成為一種十分有前途的教學流派。

（3）合作學習與其他相關理論的融合發展階段――大致是20世紀80年代中期至今，在該階段，一方面合作學習繼續向成熟發展，另一方面合作學習與其他相關的教學理論之間出現了融合的趨勢。自20世紀80年代末﹑90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。并于90年代中期取得了長足進展，在21世紀初進入了相對成熟的時期。現在已有山東等數個省份開始借鑒和實驗這種新的教學策略。20多年來，我國學者和專家對合作學習或教學進行了一系列的研究與實驗，走過了從移植到改良，從改良到創新的探索過程。隨著新一輪基礎教育改革如火如荼的推進，新課程大力倡導面向全體學生開展多樣化的合作學習，在實踐中，很多地理教師也嘗試把這種教學方式引入地理課堂的教學，地理教師對合作學習的研究也隨之深入。

2、合作學習含義

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的、互助性的學習。合作學習的過程不僅僅是一個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。合作學習可使學生面對面的進行交流，相互促進；明確個人的責任，建立相互間的信任；各人完成任務后小組共同加工；對成果進行共同評價。這有利于將個人間的競爭轉化為小組競爭，培養合作精神與競爭意識。

3、合作學習活動的組織

開展合作學習條件――有吸引力的主題；可分解的任務；有凝聚力穩定的團隊；有激勵性發展的評價；合作學習經常需要延伸到課堂之外，需要課與課之間的連續性。在實施合作學習過程中，教師應重視其組織工作。

（1）營造和諧平等的合作氛圍

教師是合作學習教學活動的設計者和組織者，教師只有創設了一種“需要合作”的學習情境，才可以激發學生合作學習的興趣。在開展合作學習前應給學生獨立思考的時間和空間，讓每個學生對合作學習的主題有自己的見解，然后再合作學習中共同交流探討，確保人人參與合作，互啟互助，只有在這種和諧平等的合作氣氛下才能保證教學質量。

（2）分配合作任務、明確合作目標

教師確定合作學習內容后應根據學生實際，指導其分配合作任務。合作學習中，小組成員要負責各自的任務，向著同一個目標邁進。

（3）合作活動的開展

首先鼓勵學生積極參與。當學生被激勵和信任的時候，他們會做得最好。作為教師引導學生大膽發表自己的見解，善于撲捉學生的閃光點，對學生的合作學習熱情影響甚大。在學生對合作主題有獨到的見解或者使學生的頭腦冒出創新思維的火花時，教師給予及時的鼓勵和表揚，將極大的增加學生的自信心。教師要對學生不完整的，甚至不夠精確的意見表達給予重視和肯定，對他們敢于表達自己觀點的勇氣表示贊揚，這樣學生才會沒有顧慮而暢所欲言，使合作學習在課堂上掀起你追我趕的高潮。

其次指導和幫助學生參與合作。在合作學習中教師不僅是設計者、組織者，同時也是合作學習的引導者、合作者、參與者。合作學習中教師的引導非常重要，引導學生選擇有用的信息，以合作主題為方向進行交流探討，對合作過程中出現的問題進行及時地引導，確保合作學習的有效進行。合作學習結束時，教師要引導學生做好學習結果的總結和評價。新課程提倡，教師在教學過程中應與學生積極配合共同發展，教師也是學習過程的合作者，教師也要和學生一起對問題進行交流，真誠地與學生分享自己的感受和體會，參與其中為學生合作學習樹立榜樣。

第三合作過程宏觀調控和微觀調控。宏觀調控是指教師對合作活動時間和內容上的安排。學生的思維是活躍的，而課堂的時間是有限的，教師要根據實際靈活調控。微觀調控是指在活動中教師深入學生，控制課堂紀律秩序，注意學生的合作學習是否偏離主題、觀察學生的表現、解答學生的問題、檢查合作學習的完成情況和及時的點評等。良好的課堂秩序是合作學習進行的有力保證

（4）合作成果交流形式

成果交流是合作學習的重要環節，學生可以通過成果交流了解更多的觀點、獲得豐富的信息，交流可以是口頭上的，也可以是書面報告形式或者成果展示等形式。教師對學生的交流和討論要給予必要的啟發和引導，使得交流的結果朝著正確的方向發展。

（5）合作學習的反饋和評價

在合作學習結束以后，學生的合作學習結果應該及時地反饋給教師，教師也應該做好教學評價工作。教師要給予學生充分展示學習成果的機會和時間，并給予及時地反饋和公平合理的總結評價，以欣賞、激勵、導向作為評價的基石，并且教師的評價內容要具體實在，使學生得到感觸，使他們認識到以后的學習中應該怎樣努力才能做得更好。

2、合作學習含義

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的、互助性的學習。合作學習的過程不僅僅是一個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。合作學習可使學生面對面的進行交流，相互促進；明確個人的責任，建立相互間的信任；各人完成任務后小組共同加工；對成果進行共同評價。這有利于將個人間的競爭轉化為小組競爭，培養合作精神與競爭意識。

3、合作學習活動的組織

開展合作學習條件――有吸引力的主題；可分解的任務；有凝聚力穩定的團隊；有激勵性發展的評價；合作學習經常需要延伸到課堂之外，需要課與課之間的連續性。在實施合作學習過程中，教師應重視其組織工作。

（1）營造和諧平等的合作氛圍

教師是合作學習教學活動的設計者和組織者，教師只有創設了一種“需要合作”的學習情境，才可以激發學生合作學習的興趣。在開展合作學習前應給學生獨立思考的時間和空間，讓每個學生對合作學習的主題有自己的見解，然后再合作學習中共同交流探討，確保人人參與合作，互啟互助，只有在這種和諧平等的合作氣氛下才能保證教學質量。（2）分配合作任務、明確合作目標

教師確定合作學習內容后應根據學生實際，指導其分配合作任務。合作學習中，小組成員要負責各自的任務，向著同一個目標邁進。

（3）合作活動的開展

首先鼓勵學生積極參與。當學生被激勵和信任的時候，他們會做得最好。作為教師引導學生大膽發表自己的見解，善于撲捉學生的閃光點，對學生的合作學習熱情影響甚大。在學生對合作主題有獨到的見解或者使學生的頭腦冒出創新思維的火花時，教師給予及時的鼓勵和表揚，將極大的增加學生的自信心。教師要對學生不完整的，甚至不夠精確的意見表達給予重視和肯定，對他們敢于表達自己觀點的勇氣表示贊揚，這樣學生才會沒有顧慮而暢所欲言，使合作學習在課堂上掀起你追我趕的高潮。

其次指導和幫助學生參與合作。在合作學習中教師不僅是設計者、組織者，同時也是合作學習的引導者、合作者、參與者。合作學習中教師的引導非常重要，引導學生選擇有用的信息，以合作主題為方向進行交流探討，對合作過程中出現的問題進行及時地引導，確保合作學習的有效進行。合作學習結束時，教師要引導學生做好學習結果的總結和評價。新課程提倡，教師在教學過程中應與學生積極配合共同發展，教師也是學習過程的合作者，教師也要和學生一起對問題進行交流，真誠地與學生分享自己的感受和體會，參與其中為學生合作學習樹立榜樣。

第三合作過程宏觀調控和微觀調控。宏觀調控是指教師對合作活動時間和內容上的安排。學生的思維是活躍的，而課堂的時間是有限的，教師要根據實際靈活調控。微觀調控是指在活動中教師深入學生，控制課堂紀律秩序，注意學生的合作學習是否偏離主題、觀察學生的表現、解答學生的問題、檢查合作學習的完成情況和及時的點評等。良好的課堂秩序是合作學習進行的有力保證

（4）合作成果交流形式

成果交流是合作學習的重要環節，學生可以通過成果交流了解更多的觀點、獲得豐富的信息，交流可以是口頭上的，也可以是書面報告形式或者成果展示等形式。教師對學生的交流和討論要給予必要的啟發和引導，使得交流的結果朝著正確的方向發展。

（5）合作學習的反饋和評價

在合作學習結束以后，學生的合作學習結果應該及時地反饋給教師，教師也應該做好教學評價工作。教師要給予學生充分展示學習成果的機會和時間，并給予及時地反饋和公平合理的總結評價，以欣賞、激勵、導向作為評價的基石，并且教師的評價內容要具體實在，使學生得到感觸，使他們認識到以后的學習中應該怎樣努力才能做得更好。

4、合作學習的主題特點

（1）地理合作學習主體應該具有開放性

開放性是指教學內容的組織既要立足于教材，又要高于教材。立足于教材主要是讓教師能夠把握好教學過程中學生應該學習到什么樣的知識，這是教學活動的基礎。高于教材是教師對教材的再加工過程，主要是教師根據學生的實際情況、學生所處的社會環境、學校的教學環境、教師自身的情況，以及自己對地理學科教學研究的經驗，對教材進行深層次的加工，使得教材生活化、現實化。因此在這樣的合作學習活動中，才能激發學生的合作精神，使他們對合作主題仁者見仁、智者見智，使得學生在合作過程中積極交流，產生思想的共鳴。

（2）地理合作學習主題應該是教學的重點或者難點

一般情況下，簡單的學習內容不需要使用合作學習的方式，復雜的問題有必要讓學生進行合作學習。在課堂教學中，我們不僅要傳授和培養學生的基本地理知識與地理技能，還要關注教學的重難點。因為在課堂教學中，只有教學的重點和難點得到了充分的落實，教學目標才可能完全實現。在地理教學中，許多重點和難點知識多是比較抽象或者綜合性比較強的教學內容，僅靠傳統的教學方式學生很難理解，但是通過合作學習可使抽象的地理問題生活化、現實化，使綜合的問題分散化、簡單化。在合作中學生主動的探究，找到問題的關鍵所在，并且密切配合，優勢互補，更為輕松的完成重難點的學習，實現教學目標的有效完成，從而使學生對知識的理解更加透徹和準確。（3）地理合作學習的主題應該貼近學生生活

地理課程標準指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存技能”?！皩W習對生活有用的地理和對終身發展有用的地理”是這次地理課程改革的理念之一，它表明我國課程改革的方向是把學生從科學世界帶到生活世界。我們每個人的工作和學習無時無刻都處于一定的社會生活環境之中，因此增加學生的生存能力是地理教育一項長期而艱巨的使命和任務。在基礎教育階段，對學生進行生活教育，這不僅能滿足學生發展的需要，也為每一個學生的未來發展奠定了一定的基礎?；诘乩韺W科本身的特點，又非常適合開展合作學習，這樣的課題也很能激發學生內在的學習需要。

（4）地理合作學習的主題應該處于學生的“最近發展區”

最近發展區理論是合作學習的基礎理論之一，在選擇合作學習主題時應遵守這一原則，也就是說要接近學生的能力范圍，學生通過合作互助可以完成學習任務。

5、合作學習的實施策略

1）學生小組成績分解法

先由教師按常規講授方法對全班同學授課，然后學生在他們各自的小組中共同學習、討論、掌握，最后在互不幫助的情況下就所學內容參加個人測驗。學生小組以“組間同質、組內異質”為原則進行劃分，每五至六周可改變一次編組，這樣可以保證不同學習程度的同學互助合作，共同進步。

圖8-3 學生小組成績分解法實施程序示意圖

2）切塊拼接法實施程序

學生小組由四至六名成員組成，各小組成員在信息、資源及任務上互相依賴，學習任務事先進行了劃分，每位小組成員承擔全部學習任務中的一部分。各小組中學習同一部分內容的學生組成“專家組”共同學習，討論，直至掌握，然后“專家”們返回各自的小組教會本組其他同學，最后測試各小組每位同學對全部內容掌握的程度。

圖8-4 切塊拼接法實施程序示意圖

3）小組游戲競賽法實施程序

在這一模式中教學分四個環節進行，即教師全班授課，小組學習，教學競賽，成績評定。合作學習小組的主要作用在于同學之間互教互學，保證所有成員都學會教師講授的內容，為每周舉行的教學競賽做準備。

圖8-5 小組游戲競賽法實施程序示意圖

4）小組調查法

學生按二至六人組成小組，從全班總的學習任務中選出一個課題進行學習，在小組內子課題又被分割成不同部分由小組成員各自承擔，各小組學生制訂計劃并展開調查研究和討論，通過分析綜合，得出問題結論并將此研究報告呈現給全班同學，以使全體學生形成對此子課題的深入認識，最后由師生共同對探究的結果作出評價。

圖8-6 小組調查法實施程序示意圖

5）共同學習法 由四、五個能力不同的學生組成一個小組，一起共同學習、完成某一任務，每一小組共同交一份作業，依小組成績進行獎勵。這一方法強調小組進行共同活動，討論，以促進小組得高分。

圖8-7 共同學習法實施程序示意圖

第四篇：新課程學習方式的變革讀后感

學習方式的變革是時代要求

——讀《新課程學習方式的變革》有感

最近細心研讀了任長松《新課程學習方式的變革》第一章,有一些感想和大家分享。

學生學習方式的轉變最終要依靠教師教學行為、觀念、方式的轉變的落實上。也就是教師首先要改變自己的思想觀念和教學方法，使學生去自主、合作、探究、體驗學習。

為什么我們要改變學生的學習方式呢？任長松認為這是時代發展的要求。隨著信息時代的到來，我們獲取知識的途徑越來越多，不光可通過書本，更多可通過互聯網等來獲取。如果我們不改變教學方法，就跟不上時代的步伐。在教學時我們采用了多媒體教學，既為我們的教學內容服務，讓學生能更容易的掌握知識，同時也能讓學生見識科技在教學方面的應用，更激發學生學習科學知識的興趣。高一地理必修一比較抽象，總有學生抱怨太難了，剛開始就比較畏懼，不想學，到高二選地理的人就很少。所以在高一時一定要激起學生的學習興趣，這就可以借助精美的多媒體課件，貼近學生生活，各種趣聞事例等，讓學生想學、主動去學。

學生步入社會，尋求就業機會。可社會特別是工商界需要的那種具有創造性思維、善于學習、推理、擅長合作和會解決問題的人才，這就要求人們必須會自主學習，會創造性思維，會推理，會做決策，會解決問題，善于合作，會與人相處。所以在教學中，寧愿讓學生少學一些，也要培養學生創造性思維習慣，給學生個性和興趣的培養多一些空間，讓學生主動去探索學習，實踐經驗更為豐富，才能適應社會的發展，不被歷史的腳步所淘汰。

21世紀更要求具有創新能力的人才，教師要注意激發學生主動去創新。通過各種途徑使學生能對知識形成濃厚的興趣，有進一步學習新知識的愿望。從學生長遠的發展來看，如果在某些知識點上欠缺，只要他具備科學思維的習慣和能力，會學習，他可以很容易通過各種途徑得到補償。由此可見形成良好的學習習慣和思維習慣，會學習，掌握學習的方法很重要。這就是俗話說的“授之以魚，不如授之以漁”。

任長松的觀點很新穎獨到。教師觀念、方式的轉變要落實到學生學習方式的轉變上，這樣才使學生的思維方式、能動性、創造性得到張揚、提升，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的有責任的人。亂世創造英雄，信息時代也會創造出“時代的教師和學生”。

第五篇：淺談初中英語學生學習方式的變革

淺析初中英語學生學習方式的變革

高艷艷

（1981年3月

漢

女）

工作單位： 山西省晉中市烏金山中學

通訊地址： 山西省晉中市烏金山中學 郵

編：

030600 聯系電話：*** 電子郵箱：1946180486@qq.com 職

稱：中教二級 教 齡：12年 使用教材：人教版

承諾書

本人保證此次提交2012“人教杯”全國外語教學論文大賽的論文系本人原創作品，全文內容沒有任何違法抄襲、剽竊他人作品之處。由于寫作需要而引用他人觀點和文字表述之處，均已詳細注明原作者及具體出處。本人鄭重承諾，所提交的參賽論文沒有侵犯他人或其他法律實體的知識產權。若由于侵犯他人或其他法律實體著作權等引起相關法律責任，將由本承諾人承擔。

承諾人（簽字）：高艷艷

2012 年 9 月 15日

淺析初中英語學生學習方式的變革

摘要：長期以來，我國英語教學一直在“聾啞英語”徘徊。課堂是學生學習的主陣地，如何讓學生在課堂上實現英語聽、說、讀、寫綜合能力的提高，一直是教師和教育專家探討并著力解決的問題。筆者認為，學生的學習方式在課堂上起著至關重要的作用。轉變教師角色，以學生為中心。創設情景，激發學生參與興趣。正確合理劃分小組。合理安排教學內容，符合學生認知的“最近發展區”。在課堂教學過程中“恰當”運用發現法。發展學生個性，創建高效課堂。

關鍵詞：

學習方式

自主發現

小組合作

傳統的教學以教為中心，是一種理想化的教學，是一種封閉性的教學，并不反映學習發生和發展的真實過程。在傳統教學中，教師是學習的主宰者、灌輸者、代替者，我們關注的是教師的表演而不是學生的表現。教師過于追求課堂教學形式的完美而忽視學生的學習方式，強調教學組織形式的整齊劃一和知識組織形式的層次清晰，忽略了學生原有認知結構的重要作用，學習方式過于簡單化和被動化；過于追求課堂教學結構的完整而忽視學生的學習過程，強調教學環節的完整和問題答案的完整，忽略了學生交流、反思、改進和協調的時間和空間，學習過程不具生成性流于規范化；過于追求課堂教學任務的完成而忽視學生的學習目標，強調教學內容傳授的完成和教學結論接受的完成，忽略了學生的學習是對新知識主動的意義建構，學習目標沒有得到真正的意義上的實現。

所以，要轉變學生的學習方式，必須先改變教師的教學觀念，改進教師的教學實踐，轉換教師的角色地位，教師應該是學生學習的幫助者、合作者和促進者。教師教學行為的轉變是學生學習方式轉變的前提和關鍵，這就要求在課堂教學過程中，教師要激發學生的學習興趣，關注學生的學習狀態，張揚學生的個性，以促進學生學習方式的變革。

新課程標準強調：“要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力。”所以，學生要達到自我建構知識，自主發現與小組合作是課堂教學中學生主要的學習方式，同時也是新課程標準要求教師提倡并落實的學習方式。

一、自主發現與小組合作對初中英語學習的影響。

建構主義理論認為，合理的發展智力的教學是讓兒童在學習中自己去發現，而不是只滿足于教師冗長的講解、灌輸和強迫兒童去死記硬背。兒童在自己發現，自己得出答案過程中，不僅學得了知識，發展了思維，也學會了如何學習和獨立探究的能力。但從20世紀60年代美國的課程與教學改革的經驗教訓來看，教師必須善于整合教材使知識由難到易，同時必須正確發揮教師的指導作用，堅決不能使教學流于無政府狀態。

小組合作學習是指在教師指導下，學生依不同的性別或能力，以4至6人混合編成若干小組，在一種積極的情境中，為完成同一個目標，分工合作、相互幫助、彼此指導，并以集體的成功為評價依據，最終促進個體健康發展的學習策略。在英語教學中開展合作學習，能使學生主動參與教學而形成多邊的教學交流，形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。在分工、協作活動中，學生能樹立起敢于負責的意識和精神。合作學習有助于培養學生合作精神、團隊精神、集體觀念、競爭意識，還有助于培養學生發展為本的目標，落實新課程理念，提高學生綜合素質。

二、如何在初中英語教學中實施。

1、轉變教師角色，以學生為中心。

建構主義學習理論強調學習者是認知的主體，是學習加工的主體，也是意義的主動建構者，因而教學應當以學生為中心。教師則由知識的灌輸者轉變學生主動建構知識的幫助者、促進者。作為教師不僅要把知識清晰地呈現出來，而且要激發學生學習的興趣，充分發揮學生的主體作用，通過創設情境及新舊知識聯系，幫助學生建構所學知識的意義。

2、創設情景，激發學生參與興趣。

建構主義強調情景的作用。學生參與度的高低決定教學成敗。興趣是最好的老師。我們要努力充分利用現代化多媒體手段，創設真實、輕松的學習情景。通過自由談話，一句話新聞英語播報，簡筆畫，單詞接力等導入。同時，在英語教學中，教師要調控課堂氛圍，形成一種生機勃勃、輕松愉快的課堂氛圍。這樣，學生才會思維清晰、反應敏捷、迅速有效地獲取知識。

3、正確合理劃分小組。

教師要從合作學習小組的組織結構入手，可根據學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組；也可根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組；還可以自由劃分，根據學生彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。教師在根據實際情況合理分配角色，根據不同的合作任務由2——6人組成，確保每位組員能擔任一定的角色，負起每個角色承擔的責任。

4、合理安排教學內容，符合學生認知的“最近發展區”。

在進行教學設計時，教師要善于整合教材，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面，制定符合學生認知能力的目標。兒童有兩種發展水平：一種是兒童的現有發展水平，即兒童在獨立活動中解決問題的水平。另一種是即將達到的發展水平，即個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平。這兩種水平之間的區域即“最近發展區”。如果教學內容超過了學生的“最近發展區”，那么，學生就會感到很困難，甚至產生煩躁和焦慮。因此，我們在教學中既要熟悉教材，又要了解學生，使教學內容和學生的“最近發展區”相一致，這樣才能收到較好的教學效果。

5、在課堂教學過程中“恰當”運用發現法。

創新的核心在于思考，思考的前提是發現。作為教師，我們必須培養學生的觀察力，邏輯推理能力等，否則我們教出的學生就是一名“搬運工”，人類的進步和發展無從談起。首先，教師的主導作用要充分發揮，不僅要把知識清晰呈現，而且要激發學生的興趣，學生有困難時要給予必要的指導。其次，學生“自主發現”的時間不可太長，否則師生交流的時間會縮短，要讓學生真正的去動腦思考而不能流于形式。