第一篇：創新教材呈現方式,促進思想品德課學習方式變革解析

創新教材呈現方式，促進思想品德課學習方式變革

長期以來,思想政治課教學普遍存在著“滿堂灌”、“一言堂”、死記硬背的現象。學生成了被灌輸的“容器”,他們的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕,因此對思想政治課越來越沒有興趣。這種現象的存在,當然有比較復雜的原因,但是思想政治課教材以演繹和說明為主,呈現方式單

一、呆板,也是重要的原因。可見,要轉變學生這種被動的學習狀態,教材改革勢在必行。

今年,我市有幸在七年級率先試用新版人教版思想品德教材。經過兩個多月的實踐,我深刻感受到該教材真正是具有時代特色的創新型教材。它充分體現了新課程標準的基本精神和要求,特別是其呈現方式令人耳目一新,它徹底揚棄了傳統的思想政治課教材那種說理型、灌輸型的呈現方式,代之以活動型、探究型的新的呈現方式,倡導以“主動·探究·合作”為主要特征的學習方式,從而促進學生思想品德課學習方式的轉變。下面,本人就該教材對促進學生學習方式變革的作用談一點自己的體會。

一、新一輪課程改革為教材改革提供新的契機

轉變學生的學習方式,倡導以“主動參與,樂于探究,交流與合作”為主要特征的學習方式,是新一輪課程改革的重點之一。新課程強調以創新精神和實踐能力的培養為重點,力圖通過建立課程標準、設置綜合實踐活動課程、強化信息技術教育、改革教材及評價方式等一系列舉措,提倡、引導并促進學生建立新的學習方式。在這些措施中,教材改革是至關重要的一環。新版人教版思想品德教材就是在這種大氣候、大背景下應運而生,它與傳統的思想政治課教材相比,在以下幾個方面有了根本的變化。

1.德育觀由“培養論”轉變為“學習論”。當代德育的重點逐漸由“道德教育”轉向“道德學習”,即由“培養論”轉向“學習論”,強調在老師的幫助下學生自主地進行道德學習,引導學生自己認識、自己體驗、自己踐行。學生是道德學習者,德性的成長發展靠自己學習,別人幫助、引導、促進是必要的,但不能代替學生自己的學習。基于道德學習論的德育觀,因此該教材的設計,更多的是從學習者“學”的角度來考慮,而不是單純地從教師教的角度來考慮。

2.教材功能由“教師講授的文本”轉變為“學生學習的文本”。該教材設計充分重視發揮學生的主動性、能動性和積極性,重視學生的參與、體驗、踐行、思考。教材與學生的關系是對話關系,教材不是學生的“支配者”、“說教者”,而是學生的“對話者”、“商談者”。因此,教材的主要功能是幫助學生的道德學習,教材是作為學生道德學習的導引,是學生通向道德世界的橋梁。這就體現了課程標準所提出的要“積極引導學生自主學習”、“激發學生的道德學習愿望”的要求。

3.理論基礎由“疏離生活的德育理論”轉變為“生活德育理論”。該教材內容的設計充分考慮學生德性成長與學生生活、與社會實踐的關系,具有實踐性、針對性。教材所設計的單元和每一課內容的選擇,都以學生的身心發展及其在生活和社會中所遇到的矛盾和問題為依據,所以都是學生所關心、所希望得到幫助的問題。該教材設計還做到了在案例分析中展示觀點,在比較鑒別中辨認觀點,在價值沖突的辨析中澄清觀點,在自主探究中提煉觀點,從而使教材為學生所接受所喜愛。這就充分體現了課程標準明確提出的要“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系。”“將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中,注重課內課外相結合”的要求。

4.教材任務由重知識傳授轉變為重育人育德,重道德思維發展;由重道德認知學習轉變為重道德情感學習和道德行為學習。該教材設計充分注重學生道德學習的過程與方法,體現教育內容的生成性。它選用有意義的案例來呈現問題,提供問題發生的情境和分析問題的思路,幫助學生在解決問題的過程中活化知識、建構知識;注重認知工具的給予;注重信息資源的擴展與更新;注重學生生活邏輯的主導,使內容的呈現與活動設計融為一體,即內容活動化,活動內容化。這不僅有利于推動教學方式和學生方式的根本轉變,還改變了把教材僅僅視為傳授學科知識工具的狀況,從而體現新課程標準的要求。

人教版思想品德教材以上幾個方面的轉變,不僅順應了世界課程改革的潮流,還促進了學生思想品德課學習方式的根本轉變,符合了素質教育的要求,所以,真正是具有時代特色的創新型教材。

二、創新教材呈現方式,促進學習方式的轉變

首先,教材內容具有整和性。教材所構建的體系不拘泥于課程標準已有的內容順序,以學生逐步擴展的生活為基礎,按生活邏輯與科學邏輯相統一的原則,對課程內容進行了綜合化的調整和有機整合。并按相鄰的生活和學習內容,整合成相關的單元主題,以主題模塊的方式呈現課程標準內容。

其次,每課書都設計有“問題探究、“理論導航”、“實踐與評價”、“相關鏈接”等幾個板塊。每個板塊具有特定的功能,但又都是教材的有機組成部分。

“問題探究”:即課文中框內內容和表格部分。通過讓學生參與不同形式的活動,如問卷調查、個案分析、經驗交流、角色扮演、小組研討等,引起他們的學習興趣,感知、體驗、領會、探究學習內容,探索學習方法。這個板塊的設立,使學生的學習成為一種或基于問題、或基于案例、或基于情境的學習,有利于學生利用已有的知識和經驗,并能夠主動探索知識的發生和發展,充分發揮學生在學習過程中的主體作用。

“理論導航”:即課文中的正文部分。它對課程標準規定的知識內容作要點式的闡述和展示,是教材的理論支撐。旨在引導學生解決活動中的疑難問題,為學生的學習提供理論指導。同時也能夠讓學生在掌握較為系統的知識的基礎上,加深對主題的認識。這部分內容文字很少,但語言精練,能起到畫龍點睛的引導作用。

“實踐與評價”:通過設計一些問題和活動,引導學生深化所學知識,發展其運用知識的能力,并內化為自己的觀念,形成正確的態度和價值觀。這些問題和活動也是對學習效果的一種檢閱和評價,檢測學生對所學知識的掌握和運用的程度。同時它還對學生的學習行為表現進行評價,對教師的教學提供反饋意見。所設計的評價方式呈現多元化,如學生自評、他評、小組評、家長評、教師評等,嘗試探索一種新的學習評價方式。

“相關鏈接”:即課文中的小字材料部分。選錄一些與教學內容相關的、富有一定哲理性、知識性和科學性的短文,提供給學生進行拓展性閱讀與思考,可以使學生加深對所學課題的認識和理解。

新教材以上這種呈現方式,對于轉變學生的學習方式,充分發揮學生的主體作用,培養學生自主學習的能力,具有十分重要的意義:

1.它符合學生的認知規律和品德形成的一般規律。教材在編寫上遵循了從生動的直觀到抽象的思維,并從抽象的思維到實踐這一辯證唯物主義的認識路線。教材通過大量的學校生活、家庭生活和社會生活事例,從學生熟悉的材料、例證和基本事實出發,引導學生對其進行分析,根據事實得出合乎邏輯的結論,形成基本觀點并進一步掌握技能和方法;在此基礎上,為學生提供學校、家庭、社區三教合一的真實的或虛擬的道德實踐的活動空間,讓學生感受到經歷真實或虛擬的道德實踐后,心智漸漸成長的欣慰與快樂。

2.它有利于促進學生思想品德學習方式的變革。傳統的思想政治課學習活動,學生處于完全被動的狀態,所扮演的角色是接受知識的“容器”,接受性學習、灌輸性學習成為這種學習方式的通病。在這種學習方式下,學生的主體性、能動性、獨立性不能銷蝕。而新的人教版思想品德課教材這種呈現方式,就引發了新的學習方式的產生。因為在使用該教材中,學生必須要主動參與探索知識,要調動已有知識和經驗參與學習活動,回答教材上所設計的各項活動中所隱含的許多問題,作出自己的判斷,并在不斷解決問題中獲取新的知識和技能。在這個過程中,學生的知識、能力、情感態度和價值觀都得到有效的提高。

3.它為教師改革課堂教學提供了契機和再創造的空間,有利于促進教師教學方式的變革。教學方式與學習方式是緊密聯系的。由于教材的呈現方式有了根本的改變,教師在施教過程中,必然會改變傳統的以說理和灌輸為主的教學方式。代之以問題、情境或案例為基礎,以活動為基本形式的教學方式,教師的角色也發生了根本的變化,由課堂的主宰者變為教學的參與、組織者、指導者。新教材的使用搭建了一個師生互動、生生互動的平臺,既有利于發揮教師的主導作用,又充分地體現學生的主體作用,并使學生之間也互動起來進行合作學習。

人教版思想品德教材在我市試用后,學生、家長和社會反響良好,我們思想品德教師更是很滿意,感覺使用它為我們搞好思想品德課教學搭建了一個良好的平臺。當然,如何借助這一平臺從根本上轉變學生的學習方式,把學習變成學生的主動性、能動性、獨立性不斷發展和提升的過程,使學生真正愛上我們的思想品德課,還需要我們思想品德教師認真把握課程標準的具體要求,并探索一種行之有效的新型教學模式和教學方法,創造性地使用教材。只有這樣,才能推動教育教學改革向更加縱深的方向發展。

步推進學生評價改革。

1、建立逐步推進評價改革的保障。以《教育部關于中小學評價與考試制度改革的通知》為依據,制訂《東山縣考試評價制度改革方案》,出臺《東山縣“發展性課程評價”研究方案》,成立由分管業務的副局長任組長、主要業務部門領導和骨干教師為成員的課題攻關組,首先把重點放在實驗班學生的評價改革上,輻射其它非實驗班。

2、突出激勵性評價。在課堂上,在學生活動中,在作業考試評價上,在《素質發展報告冊》中,都堅持以激勵性評價為主的評價方式,秉持“多一把評價的尺子,就多出一個好學生”的理念,做到關注日常,關注過程,關注差異,關注發展,努力使評價成為每一位學生健康成長的助推器。

3、認真探索評價主體的多元化。改變單獨由教師評價學生的狀況,讓學生、同伴、家長都參與到評價中,使評價成為多主體共同參與和協

商的活動。課堂上,學生自評、互評,教師評,把主動的學習與積極的評價緊密結合起來;作業上,試卷上,《素質發展報告冊》上,都為家長的評價和學生的自我評價留下空間。

4、廣泛推行成長記錄袋評價。以促進每個學生在原有的水平上發展為出發點,主要收集能夠反映學生成長歷程的各類作品,展示學生的努力、進步與成就,把學生的自我評價信息作為成長記錄袋的重要內容;教師定期對成長記錄袋所收集的信息進行合理分析,提供給學生有針對性的改進建議,并作為改進教學的一種依據。

5、積極推進考試改革。經常性地開展面向廣大實驗教師的試卷征集評比活動,以此為基礎開始籌建“新課程試卷庫”;引導學校、教師根據考試的目的、性質、內容和對象,選擇相應的考試方法,積極推行紙筆考試與口試、面試等方式相結合和“分項測試”的考試方式。

6、科學使用評價結果。革除把結果用來下結論、分等次、排名次的舊習慣,淡化分數與評比,發揮評價的激勵、診斷和發展功能,把結果用來客觀記錄學生的學習進展,作為改進教學實踐的參照,作為學生終身學習歷程中的一種記載。

二,農村初中課改推進存在諸多問題。

課改是為了包括廣大農村學生在內的全體學生的課改,因此,沒有切實關注農村教育特點的課改是有重大缺陷的課改。從本次課改的整體設計看,顯然還沒有從服務“三農”的高度上下足功夫,這對于作為農業縣的我縣的教育改革來說,必然會造成種種局限。加上我縣優質高中資源偏少,中考競爭絲毫沒有淡化,初中教育很難從根本上擺脫“應試教育”的束縛。大班額帶來的學生學業基礎差異較大,使小組合作學習、探究性學習難以推行,學習方式轉變困難;綜合課程的開設和校本課程的開發舉步維艱;初中控輟成效不明顯;對學生綜合素質的培養還缺乏足夠的關注等等,都是我縣初中課改亟待解決的問題。

與課改相配套的其它改革滯后。

新一輪課改是一項牽一發而動全身的教育整體改革,從根本上講,是在構建面向21世紀的高品質的中國現代化教育新體系,因此這樣的改革需要凝聚全社會的共識,需要對現行教育體制進行諸多方面變革,特別是教育人事制度的改革,這是提高校長、教師隊伍整體素質的關鍵,是大規模培訓教研所無法取代的,因此必然也是課改持續推進不可逾越的一項重大配套改革。從目前來看,這項工作在我縣還無法實施。另外,我縣的中考和中招改革步伐,教師評價、學校評價的改革,也還都比較滯后。

整改措施

一、以迎接評估為契機,認真總結經驗,深入查擺不足,明確下階段我縣課改工作的努力方向。

組織縣課改辦、進修學校和各中小學校領導認真研讀閩教基[2003]93號文件,逐條對照40條評估要點,著重查擺問題,尋找差距,分析原因,研究對策。引導各校以迎接評估為契機,對本校的課改工作進行再動員、再加溫、再部署,使評估的過程成為我縣及各中小學深入反思、改進工作策略、加強實驗過程的目標管理和動態管理的重要憑借。

二、針對我縣農村初中課改存在的諸多問題,采取切實有效措施,分階段、有重點地把農村初中課改引向深入。

下一步我們將著重抓好以下三個方面的工作:

1、加大課堂教學的研究力度。針對我縣初中校班生規模偏大、學生間學業基礎差異較大的特點,組織教師深入學習分層教學、有效教學的理論與方法,深入研討在現有情形下如何開展小組合作學習、探究性學習,切實轉變學習方式,盡快構建“活而高效”的初中課堂新生態。

2、加大控輟工作的研究力度。從理論上講,課改的實施必將促進初中學額鞏固工作,但從目前來看,效果并非如此,需要我們在今后的課改實驗中加以關注。我們將通過課題研究、通過行動研究來探索尋求新課程下初中學額鞏固的切實可行的方法和途徑,力爭在近期內有效遏制初中輟學率居高不下的勢頭,使初中輟學率在兩三年內有明顯下降。

3、加大校本課程開發的力度。通過加強校本課程開發的培訓與教研,進一步引導初中學校、教師樹立參與課程開發與管理的意識,積極創造條件開發具有農村特色、有利于促進農村初中學生發展的校本課程。

三、不等不靠,加快建立符合課改要求的促進學校發展、教師發展和學生發展的發展性評價體系。

堅決克服等靠思想、畏難思想,充實原有的評價課題攻關組力量,加強領導,完善方案,加快步伐。學生評價方面,重點研究非學業評價及其結果的應用;教師評價方面,重點研究促進教師專業成長的評價指標體系;學校評價方面,重點研究建立與新課程改革相適應的學校評估與督導制度。同時加大考試與招生制度改革力度,組織力量,認真探討期中、期末考試內容、形式和結果呈現方式的改革,認真研制與新課程相適應的中考改革方案。

四、繼續加強課改社會宣傳,凝聚共識,為課改實驗營造良好氛圍與環境。

我縣課改社會宣傳在準備和啟動階段搞得轟轟烈烈、有聲有色,產生較好的社會影響,也為課改的推進創造了十分有利的輿論環境,但由于骨干人員工作崗位的調整,現階段的課改社會宣傳力度有所減弱。下一步,我們將在充實加強課改宣傳隊伍的基礎上,進一步明確當前課改社會宣傳的重點,提高宣傳的針對性,增強宣傳的感染力,不斷濃烈課改氛圍,不斷完善課改環境,同時切實加強學校與村居(社區)的溝通與合作,引導村居(社區)支持學校課改、參與學校課改,特別是在學生開展綜合實踐活動上能夠提供積極服務,逐步建立起全社會共同參與課改實驗的強有力的支持系統。

在進入新課程實驗的時候,適應新課程需要的各項配套設施尚不夠完備,例如學校現有的實驗室和專用場室配備以及圖書資源配置不能滿足新課程需要的問題比較突出,確保新課程實驗所需設施滿足的經費投入機制尚未完全建立。

3.由于部分學生是從現行教材的學習轉入新課程實驗的(如初中),原有的學習方式對新課程的不適應,可能并且己經導致了學生學習質量上的分化的擴大。

4.學校教育資源及社區教育資源開發面臨著主觀上和客觀上多方面的困難,直接影響到綜合實踐活動的開設和校本課程建設。

5.個別的教育行政干部、教師和家長,對課程改革的成功存在一定的疑慮,在某種程度上影響了對新課程實驗的信心。

上述問題的出現,既是新課程實驗過程中的客觀事實,又是任何改革過程中都不可避免的問題,我們一方面不要因此而對課程改革信心產生動搖,另一方面也不能掉以輕心,要采取積極穩妥的措施加以解決。

首先,要加強宣傳和學習,進一步提高廣大干部、教師和家長對開展基礎教育課程改革意義的認識,堅定搞好新課程實驗的信心。一方面,要把教師培訓貫穿于新課程實驗的始終,把新課程培訓作為教師繼續教育、教研活動的核心內容,幫助已經開始進入新課程實驗的教師深刻理解新一輪課程改革的目標和要求,深入鉆研教材教法,積極開展教學改革;另一方面,要引導非實驗年級和科目的教師在實施現行教材的過程中努力體現新課程的理念,為全面進入新課程實施奠定基礎。教師培訓要進一步改進方式,提高實效,促進教師在轉變教學觀念的同時轉變教學行為,適應新課程實驗的需要。

其次,要加大各項配套制度改革的力度,為新課程實驗提供有力保障。當前要進一步完善新課程實驗經費投入機制,集中力量解決新課程實驗急需的設施建設和配備添置問題。同時要積極推進教學改革和考試評價制度改革,為新課程實驗創設良好的保障條件。

再次,堅持實事求是的原則,從本區(縣級市)實際出發,積極而又穩妥地推進新課程實驗工作。要加強對不同區域、不同層次學校的分類指導,要更多地關注學習上有困難的學生的成長,更多地關注條件相對困難的學校的發展,采用不同的措施和不同的要求,以實現新課程“為了每一個學生的發展”的理念。

最后,要加強研究,在新課程實驗中不斷發現新問題,研究新問題,解決新問題。市、區(縣級市)兩級教育行政部門要重視配合新課程實驗的各項規章制度及指導文件的制定,近期市一級要出臺《廣州市中小學綜合實踐活動指南》和《加強初中理科實驗課的指導意見》。

61、我們的評價現狀與新課程改革存在哪些距離?

1、評價功能單一:過分強調評價的甄別與選拔功能,忽視改進與激勵的功能

2、評價標準單一:評價的內容過于注重學業成績,而忽視全面發展和學生個體差異

3、評價方法單一:注重量化評價,忽視質的評價,注重相對評價,忽視絕對評價和個人內差異性評價

4、教育評價主體“錯位”:學生處于被動地位

我們學校對教師的評價是否也存在一些問題?我們應如何評價教師的教學?

對教師的評價是本次課程改革的一個重要組成部分。我們倡導的發展性評價就是為了更好地促進教師成長和學生發展的。對課程的評價,就包括了對教師教學的評價。現在現在教師碰到“做了很多探索,但是學生成績不理想”的問題,原因就是“我們考的究竟是什么?”我們是否可以單純依靠一個考試分數和結果就能檢測到學生的所有特質呢?學生掌握基礎知識固然重要,但學生的“情感、態度、價值觀、主動性、想象力、創造性”或許是更加重要,至少是同樣重要的。這些問題無法憑一張紙筆相加的試卷考查出來。新課程標準下,即使高考的內容也在發生變化,考試命題思路越來越著眼于學生綜合能力的檢查。在日常的考試中,著眼于全面衡量學生的發展和成長,這才是考試的重要內涵。

對教師的評價也不能簡單地以學生某一階段的成績為依據。教師教學行為與考試是有著直接的關系,但學生應試也愛著一些其他因素的鉗制,不單是學生對學習內容掌握的程度,學生作為社會的一分子,也將受到社會、家庭、朋友和其他的學科老師的影響,同時他們也有生理和心理上的正常變化,把某次特定時間考試成績的不理想就歸因于教師的教學,是一種不公正的評價。隨著課程改革的不斷深入,評價方式也會逐步完善。

現行教師評價制度的缺陷是什么?

現行教師評價制度注重對教師教學效能的考核與鑒定,充分發揮了評價對教師的管理職能,但也暴露出明顯的缺陷與不足。

一是為“應試教育”推波助瀾。

第二篇：變革學習方式談

“變革學習方式”談

------聽課有感

深圳市翠園中學

劉人云

課改，課改，為什么要改？改什么？怎樣改？改得怎么樣？這就是要我們通過改革實踐直接回答的問題，是基本問題，本質問題。回避或弱化這些問題，只能是“王顧左右而言它”，只能是不得要領。本文限于篇幅，只著重課堂教學“怎樣改”的問題，當然也涉及到其它問題。

2002年10—12月，筆者以兼職督學的身份聽了我區幾所中小學十來位教師的課改展示課，感到在課堂教學“怎樣改”這一問題上有收獲，有成功，有經驗，當然，也普遍存在一些問題。下面就著重從“變革學習方式”這一角度談點自己的心得體會。

一、怎樣確立“主動、探究、合作”

國家教育部在《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀；倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”其本質就是要充分實現學習方式的變革，大力倡導以“主動、探究、合作”為主要特征的新的學習方式。這是衡量課改成功與否的重要標志之一。

筆者從所聽的十來節課中深深感到，教師們均在朝這方向努力，盡管程度和成效不一。概括起來，有以下幾點：

（一）破了“舊”。

基本上所聽的課都改變了過去課堂上“過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀”，“滿堂灌”和題海戰術蕩然無存，絕大多數學生都能在教師的引導下，積極思考問題，積極進行“搜集和處理信息”、“獲取新知識”、“分析和解決問題”和“交流合作”的能力訓練，課堂氣氛活躍，學生學習積極性比較高，其中以上的一半的課，生動、有趣、有實效，過去那種一講到底，一問到底，一練到底的死氣沉沉的氛圍已經被完全沖破了。

（二）立了“新”。

這個“新”主要指以“主動、探究、合作”為主要特征的新的學習方式正在形成。“主動”指學習品質，“探究”指學習途徑，“合作”則是指學習的組織方式。三者構成了新學習方式的主要內容，大多數課都在這方面作了有效的嘗試，并程度不同地取得了新的成績。為敘述方便，分述如下：

1、主動

就“主動”而言，從教師的角度來說，主要應做到： ①激發學生的學習動機，使學生“想學”。②調動學生的學習情感，使學生“樂學”。③鍛煉學生的學習意志，使學生“勤學”。④培養學生的學習能力，使學生“會學”。

這些做法教師們平時已經都能采用一些，而對于課改來說，則要求教師做得更經常，更有效，或者說，力度要大大加強。從所聽的課來看，力度大的教師取得的效果更顯著，而力度小的教師則收效甚微。

力度的大小明顯表現在課堂教學中，有的教師能把上述四種做法始終貫徹在課堂教學中，而有的教師只注意到部分做法，效果則不大一樣了。如泰寧小學的余老師所上的《四季的腳步》，開頭造境設疑（你喜歡哪個季節？為什么）；再組織問題引導學生讀解課文，寫春天的第一段，并舉朗讀比賽；再要學生交流他們自己畫的春景畫，并要求配上幾句兒歌進行交流；對課文寫的其它三個季節，則要求學生自學，并要求學生選擇你最喜歡的一個季節讀給同學聽，再說說這個季節的特點；同時結合課文內容對課文中的重點詞語進行討論辨析；最后是學生集體背誦全課，并由四個同學分季節上臺演示背誦。全課進行中還安排小組學習得分競賽。正因為教師充分注意到從上述四個方面全面調動學生主動學習的積極性，故而這堂課，學生學得主動、生動、有味、有效。

當然，其它教師也用了許多方法，如上《比尾巴》課，好幾位教師都設計了給動物選貼尾巴的貼圖游戲。又如小學老師們上課普遍采用小組學習得分競賽活動。又如所有的教師都充分運用了信息技術，設置情境，圖釋課文，提出問題，整理信息，既提醒了學生的注意力和理解力，又加快了教學的進度。

2、探究

按照《牛津英語詞典》的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。”

由此定義可見，“探究”包含了三個層面的內容：第一句講的是目的，求知識求規律求真理；第二句講的是過程，是“求”的實踐活動；第三句講的是特點，即以“疑”貫穿“求”的全過程。核心詞是學生主動地“求”，而不是完全被動地接受教師的“灌”。

應該說，這些年來，我們的老師在這方面都進行了許多學習與實踐，筆者所聽的課也都顯示了教師在這方面可貴的努力，但問題在于：

①教師們對“探究”式學習的這個“探究”并沒有全面理解與掌握。如帶學生“求知識，求真理”能做到，但“求規律”卻不知道或做得很少，理科教師可能做得好些，但你是“教”規律還是讓學生“求”規律，還得打個問號。又如“提問和質疑”，大家都注意到了，但“提問與質疑”如何形成“求”的有效階梯（也就是教師設問質疑是否合理、有層次面且精當），又要打個問號了。

②再一個比較嚴重的問題是，我們的“求”基本上是呈封閉性的，“搜尋、研究、調查、檢驗的活動”很少，特別是“調查和檢驗”，這方面理科可能做得好些，但力度卻很小，這固然受到當前課程安排、考試制度、評優制度等客觀事實的限制，但引進研究性學習、實行網絡教學、開放學校實驗室等仍是可以做到的。遺憾的是，在所聽的十來節課中，沒有看到這方面的努力。

也有做得比較出色的教師。如錦田小學一年級吳老師的《比尾巴》一課，組織的“探究”活動內容比較豐富，“求”的特征也較突出。其教學的主要安排有：

——學生自讀課文，找出生字詞，自讀；教師出示生字詞“樹”，要學生摘下“樹”上的“果子”（字詞）范談，又請一位學生當小教師教讀，教師再抽查。

——就課文第一段內容提問學生，學生回答后，教師邊做模擬動作（學生仿做），邊帶學生讀書。

——要學生用一個關鍵詞“好像”口頭造句。

——學習第二段，分組問與答，再分男生問，女生答；請學生上臺自做模擬動作，大家評改。

——要學生上臺給其它動物配貼尾巴，再由其它學生評改。再要學生仿照課文，用一句話說出這些動物尾巴的特點和作用。

——個別背、集體背誦課文，并請學生上臺示范背誦。

做得最成功的當推翠園初中部王老師的初一新課文《散步》一課的教學。該課主要安排如下：

（一）切入

以歌曲《人間第一情》引入；問：人間第一情是一種什么樣的感情？（明確：親情）聽歌曲《人間第一情》，看歌詞，問：歌曲的哪些句子表明人間親情？這種親情用歌曲中的一個字表示是什么？（明確：孝）

（二）指導閱讀

朗讀課文，作適當的批注，劃出課文中表現親情的句子。

（三）分組合作研討課文

⑴課前要求學生根據自讀對課文內容的理解，把最感動自己的場景畫成畫，可畫一幅，也可畫一組，并配上新的標題和人物對白，對白用課文原句。

⑵合作要求：六人一個小組，出示自己所畫的畫，討論選出能表達課文內容精華的最好的一組畫作為本小組的代表作品，并共同為這幅畫配上新的標題、人物對白和畫面解說，人 物對白和畫面解說必須從課文中找出，可適當修改，然后每一小組推選出一人代表本小組展示、解讀自己小組的作品。全班再進行評議，選出最佳作品。

⑶歸納：文章中四個人物的思想、性格的共同點是什么？

明確：母親聽從兒子的，更愛孫子；“我”愛幼，更尊老（孝）；妻子溫和順從；兒子天真可愛，聰明伶俐。表現了人間第一情——親情。尊老愛幼、和睦融洽是中華民族的傳統美德。

（四）拓寬：

⑴《說文解字》“孝”：善事父母者。

⑵《陳情表》：“圣朝以孝治天下，……臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。……臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六。是臣盡節于陛下之日長，報劉之日短也。”

⑶英國哲學家培根說：“哺育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類的文化之舉，這個，全世界數中國人做得最好。”

5、集體朗讀全文。

6、遷移訓練：口頭小作文，要求學生回想自己生活中體現家人之間感情的細節，寫一篇類似的反映親情的片斷。

7、課外作業：

要求學生回想自己生活中體現家人之間感情的細節，寫一篇類似的反映親情的文章。

以上不難看出，“探究”所包含的三個層面，基本上都在此教學中得到了體現，特別是根據課文內容畫畫這一創新活動，充分體現了“探究”的“求”的本質，而且這一活動貫串全部學習過程，先個人，再小組合作，再展示評議，再集體研究，課文驗證，再拓寬作深入理解，再課外作文作遷移……“主動、探究、合作”得到了完整和諧的體現，要求學生培養的四種能力（見上所引《綱要》）都得到了很好的培養。應該說，這是一堂非常成功的課改展示課。

3、合作。

“合作學習”這個問題似乎很簡單，常見的是課堂上前后排四人一組，教師提出一個問題或一項任務，要小組進行討論，再各組推一個代表發言或展示。所聽的課基本上都采取了這種形式。但是，我們對于“合作學習”這一新的學習形式究竟有多少理性的認識呢？恐怕又得打一個問號。“合作學習”是目前世界上許多國家都普遍采用的一和中富有創意和實效的教學理論與策略體系，不僅僅只是一種形式。它有一套獨到的互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀和評價觀，這里限于篇幅，不作介紹。就幾個具體的問題談一點看法。

1、合作學習的目標。

人們常認為“合作學習”，就是集體合作完成一項學習任務。這只說對了一半，合作學習還要同時實現培養人際交往能力的目標，所謂“學會做人”就是它要達到的根本目標。杭州市勝利小學張曉敏老師在指導“合作學習”時，曾編了一首七字塊，要學生掌握，其用于小學五六年級的一段是：“聽取發言不插嘴，分析比較求領會。說明理由要充分，啟發大家共思考。求助別人要心誠，坐視對方稍欠身。反思敢于承認錯，肯定別人學著做。自控發言盡量輕，服從集體留個性。幫助同學要主動，誨人不倦情意濃。支持對方心坦蕩，高明見解倍贊賞。說服旁人先肯定，語氣婉轉少批評。建議之前多思考，分工合作效果好。協調彼此求默契，交往合作爭第一。”這就很具體完整地體現了人際交往能力培養的目標，而我們呢，在這方面缺少自覺性和主動性。就具體的學習任務來說，不需要也不可能所有的課堂學習內容都采用合作學習方式。一般來說，較簡單的認知學習任務可不用，而較復雜的、有爭論的、綜合性的學習任務可以采用。如果簡單的任務也用，那一是浪費時間，二是激發不起學生合作“探究”的動機。而我們現在的，較簡單的學習任務也用，一節課還用上好幾次，我認為是不妥當的。

2、合作學習中教師的作用。

“合作學習”是生生互動，同時還需要師生互動。在合作學習中，教師不是偷閑了，而是擔負了更大的調控與管理職責。目標設置、任務選擇、時間和程序安排、方法指導、反饋評估等，教師都要策劃布置好，而且還要根據合作時的具體情況進行干預與調整。教師兼有多種角色，導演，顧問，管理員，咨詢處，參與者等。而現在，我們對此考慮顯然太少了，在教師的教案里，關于“合作學習”內容的安排，恐怕只用一二句話就打發了。

3、合作學習的效益

“合作學習”的效益除了來自教師的“導”以外，還取決于學生小組的自我管理。這種管理需要一定的“游戲規則”，如必須設置一位小組長（可以輪任）控制調節進程和進行總結；每一位學生都有具體明確的任務；輪流發言，集體討論；民主表決，個人意見保留等等。另外，合作學習小組也存固定的和自由的兩種。我們現在設置的小組大多是固定在教室里，學習任務也相對單純。而自由組合的小組的學習任務就比較復雜了，一般是一個課題，如高中“研究性學習”課程即如此。應該說，這兩種形式都應該有，但目前在小學和初中，自由組合的小組合作還是寥寥無幾。就效益來說，自由組合的小組在學生能力素質培養方面，效益更大。

二、關鍵在于提高教師的教學研究水平

“變革學習方式”看起來主要是學生方面的問題，實際上特別是在目前還主要是教師的問題，因為在目前的境況下，還基本上是教師“說了算”。筆者認為除了上面提到的問題之外，還有兩個比較根本的問題：

（一）觀念變革問題。這似乎是老生常談，“洗腦”運動也一浪高一浪，問題是有沒有真正在“靈魂深處鬧革命”，恐怕常常是“小和尚念經，有口無心。”當然，課改目前也受到中考高考、課程內容等方面的掣肘，但方向得變，觀念得變，應是不爭的事實。還有個教師的精神狀態問題（可“上綱”到職業道德），安于現狀，固循守舊，總是舒服的。而這正是與“創新”相矛盾的。

（二）教師自身的教學研究水平。

從備課到上課，可以用12個字來形容對其過程的要求，即：吃透教材，深入淺出，系統設計。筆者認為，這12個字里面有大學問，是衡量一個教師教研教學能力高低的主要標志。

吃透教材是基礎，是教學之本。

常見個別教師對課文中內容之間的邏輯聯系及其與主題的關連搞不掂，上起課來抓不到“制高點”，更組織不起“綱舉目張”的教學。如小學《鳥的天堂》一課，前一部分寫的是榕樹，后一部分寫的是小鳥，這兩部分之間的聯系是什么？教師沒有“吃透”，只是講前一部分寫環境，第二部分寫“鳥”的活動，就此卡住，所以對課文的中心句：“鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”講不清，更談不上組織學生對這個表現主題的關鍵問題進行“探究”了。應該說：寫“榕樹”，就是從環境的角度寫鳥的天堂，這是個好地方；寫“鳥”，是從鳥的生活狀況來寫，是鳥兒們的天堂，之所以這地方（“鳥的天堂”）成了鳥兒們生活的天堂，是當地人民對綠色環境保護的結果。若能站在“環境保護”的制高點來組織“探究”，一定充滿趣味，而且一下子就把文章內容理解了，抓住了。

也常見個別教師對課文的重點及重點詞語吃不透吃不準，一下子影響到全課的教學。如小學三年級《中彩那天》這篇課文，文中有個點明主題的句子：“只要一個人活得誠實，就有了一大筆財富。”這里的“財富”，應該指的是精神財富，而教師卻忽略了對這個詞文中義的解釋或討論，其結果，課文主人公為講誠信而放棄了一大筆彩票獎金的行為就不好理解了，更談不上組織學生去進行“探究”。

“深入淺出和系統設計”最見功力。

“深入淺出和系統設計”講的都是課堂教學設計的問題。深入淺出，強調一個“淺出”，不容易，即要把教師學教材的經驗認識轉化成一個易為學生操作的符合認識規律的學習流程。這個“淺”有多重含義，這里主要指的是：準確的，循序漸進式的，有重點的，簡明扼要的。這個學習流程怎么設計，就牽涉到課堂教學設計問題了。筆者認為，“系統設計”應是最優秀的教學設計之一。筆者所倡導的“343”語文課堂教學設計就是一個活生生的樣板，這里就不再贅述了。兩年多來，我區參加“343”實驗的幾位教師推出了500節以上的實驗展示課，課堂教學水平和效益有了明顯的提高，這兩年我區語文教師在省、市、區教學獲獎的優質課及其教案大多出于“343”系統設計，這就是一個明證。

筆者想強調的是，一堂課的設計實際是一個系統，它必須把教學中的諸要素有機地合理地組合起來，必須把教與學、師生與生生幾個方面的互動，把“主動、探究、合作”的思考和安排寫進去，才能實現任務效益的最優化。如果不成系統，支離破碎，或者以片概全，或者隨心所欲，那堂課肯定效益低下。現在，有些老師在寫學案，我認為是非常有創意的。事實上，教案應是教與學之案，是教與學之和，而要做到這一點，又離不開系統設計。

現在有些課就是這樣。一是單調貧乏。一節課就是反反復復讀課文，提幾個簡單的或深奧的問題，再加上幾次自由化的合作討論，就算了事。二是浮淺殘缺。如有節課教師教案中“教學步驟”主架是這樣的：“一，我會看，看屏幕。二，我會讀。互讀課文。三，逐段理解文章內容。

四、小結。”這就無法完成教學任務了，更談不上確立新的學習方式了。

總之，課改的成績是主要的，主流是健康的，但問題也必須引起重視。總之，只要我們矢志改革，勤于探究，善于總結，隨著基礎教育改革的不斷深入，我們就一定會不斷取得課改工作的新成績新成功！

2003年1月20日

附：劉人云，男，深圳市翠園中學副校長，深圳市中學語文學科帶頭人，通信地址：518003深圳市東門北路翠園中學 電話號碼：辦0755-25525249 手機***

第三篇：創新學習方式

創新學習方式 加強學習力度

近期，肅北縣農廣校電大辦公室通過完善學習制度，創新學習方式，積極組織電大學員充分利用甘肅電大遠程教學平臺進行網上學習，加強電大學員網上學習力度。

肅北縣農廣校與省電大酒泉工作站聯合辦學，是肅北縣唯一的一所成人學歷教育機構，實行成人開放式教學，現有在校生305人，其中本科105人，專科200人。

網上學習是電大教學的主要方式之一，是學員掌握知識、完成學習任務的重要途徑，把網上學習作為形成性考核的重要組成部分，強調以網絡教學為主，其他教學形式為輔，注意網上與網下教學方式相結合，把重點放在導學與助學上指導學生運用多媒體資源自主學習，引導學員充分利用網絡學習。

電大所有學員均要登錄教學平臺進行網上學習，每天網上學習一個小時，學員每門課每學期必須在電大網站參加相互交流學習活動4次，在電大網站發帖量不少于10貼，學校將定期對學員上網情況進行檢查，凡不能完成網上學習天數，或沒有網上學習記錄的，形成性考核成績將扣減。

第四篇：創新學習方式之我見

農村小學生學習方式創新之研究

安定區稱鉤中心小學曹玉紅郵編743027

〔摘要〕學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

〔關鍵詞〕自主性、探究性、合作性、學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。那么，在農村，如何創新小學生學習語文的學習方式呢?

一、變教師提問為學生質疑，讓學生自主學習。

營造寬松、民主的課堂氛圍，樹立學生質疑意識。

羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛。”也有的學者說“:最寬松的時候是創造性思維最活躍、創造力最豐富的時候。”在語文課堂上，教師要把微笑常帶入課堂，富有情感地教學，語言親切自然，趣味盎然地啟發、感染，積極捕捉每一個學生的閃光點，課堂重鼓勵多表揚，放下傳統教育觀念中教師的高架子，勇于蹲下身來和學生平等交流，真誠喜歡每一個學生，為學生付出真摯的愛，成為學生學習和生活上真正意義上的良師益友，時刻營造寬松、民主的學習氛圍。讓學生在讀書的基礎上合作討論，集思廣益。在日常的課堂教學中我們常常會發現，具有創造潛能的學生一般表現為淘氣、頑皮

和不受約束，所作所為不符合常規，常表現出玩世不恭的態度，教師就要善于正確引導，不要動輒指責，要充分肯定學生的積極表現，尊重學生的獨特的學習感受，使學生不會因錯誤而尷尬，語文課堂真真做到師生平等、生生平等，在寬松、民主的課堂氛圍中，樹立質疑意識。因此在我的語文課堂上，我允許學生發表自己與眾不同的觀點，允許學生對老師、課本質疑，也允許學生說出錯誤的答案。在我的課堂上，學生有完全的心理安全和心理自由。這樣，學生才敢于質疑，思維的火花才會濺起，才會自主學習。

尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對

了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

二、變單向互動為多向互動，激活課堂探究氛圍。

1、激發學習興趣，調動學習動力

興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被調動起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。課堂一下子活起來了。

2、化靜為動，以動促思

在教學的過程中，凡是有學生動手操作的內容，教師盡量不要用

講解和演示來代替，而要創造機會和條件，叫學生自己動手操作，通過“擺、拼、展、合、剪、折”等演練，讓學生親身感知，再通過思維的整合、歸納，從中抽象出事物的本質來。力求做到把時間還給孩子、把健康還給孩子、把能力還給孩子。

3、注重學習探究的過程，指導學生體驗探究。

教師應當破除以自我為中心，最大限度地減少教師講授的時間，促進教師在探究中自我認識，自我提高，自我完善，自我發展。尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，最大限度地滿足學生主體發展的需要。要充分調動學生參與探究式課堂教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中理解在探究中創新。教師在探究式課堂教學時要從教師學生的實際情況出發，逐漸發現和不斷完善適合自己適合學生探究式課堂教學的模式；要探究如何從學生的身心發展需要出發給予學生以科學的學習方法的指導。教的目的是使學生會學、樂學。只有學生會學了，才能使學生有持續發展的能力。

三、采用合作的學習方式，培養學生的創新能力。

重視小組間的合作。

（1）轉變觀念，迎接“合作”：實施小組合作學習，對教師而言，決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，相信學生的學習能力與創新潛能，對學生們參與未來社會競爭能力培養的一種積極有效的做法。對學生而言需要其認識到交往合作的必要性及感知模式轉變帶來的學習的趣味性和高效性，最大程度的投入的小組合作學習中去。

（2）優化組合，增強合作信心：分好學習小組，是合作學習的基礎，應根據學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，通常為四—六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體驗在合作的基礎上競爭。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

（3）不斷豐富，激發“合作”：不但在數學課堂中實施小組合作，而且經常利用一些活動，如指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容、互查當天作業；同做一件好事，每周搞一次小組娛樂活動，實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協作活動，使每個學生從中受到啟發，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定了良好的心理基礎和合作意識。

一位哲人曾經說過：“你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就有兩個甚至兩個以上的思想。” 語文課堂要廣泛采用合作探究的學習方式進行學習，因為學生學習的內容是開放的，多元的，而學生之間存在各種不同的個體差異，學生通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現各種各樣的思維方式，產生各種各樣的結果，有的甚至出現出乎人意料之外的。采用合作探究的學習方式，這就給學生之間提供了更多交流討論的機會，在學習互動中看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構建知識新的更深層次的不同的理解，學生在互動、互助、討論交流、溝通的過程中，有效激發學生產生創造的火花。

第五篇：變革學習方式,達到完美教育

變革學習方式，達到完美教育

南海大瀝高級中學李容歡

留美博士黃全愈在他的著書《素質教育在美國》說過這樣一段話：“如果說中國的教育不行，為什么中國留學生的孩子在美國學校都那么出人頭地？如果說中國的教育很棒，為什么中國的科技落后；如果說美國的教育很好，為什么留學生的孩子一旦回到中國就根本無法跟班、如果說美國的教育不行，為什么美國是公認的科技強國？”到底原因在哪呢？請在座的領導和老師也和我一起思考一下。黃全愈先生總結出來的原因就是：中國的教育重在基礎教育，而美國的教育重在培養學生的創造性。所以中國的學生在中國學校和美國學校都表現得非常出色，但一旦要他們完成創造性較強的工作，他們就顯得有點力不從心了。而美國學生的情況剛好相反，他們獲得了很多諾貝爾獎，但簡單的數學運算和單詞的記憶等基本功卻非常不扎實，甚至很薄弱。于是黃先生就設想，如果把中國的基礎教育和美國的創造性教育結合起來，那么這就是一個最完美的教育。我很贊同黃先生的說法。2001年，我們學校開始實行了研究性學習，至今有9年了，雖然這種教育方式正處于試驗期，很多方面，很多細節都不完善，或者不盡人意，但目前我們所取得的一點成效證明了研究性學習是一種行之有效的學習方式，使我們的教育向完美教育靠攏。

剛開始的時候，學生不習慣這種學習方式，因為他們是受中國傳

統教育的標準中國學生，他們認為只有做題、做作業、背書、測驗才是學習、讀書，而一群人聚在一起討論，出去調查，訪問就不是學習，所以學生們不把這種學習放在心上，還愛理不理的，甚至有的學生莫不關心，老是顧著自己埋頭做作業。針對這種情況，我就在班會課上給他們做思想工作，逐步轉變他們的學習觀念。兩三周以后有個別組開始摸到了門路，嘗到了這種學習方式的甜頭，發現這種學習方式輕松、愉快、有趣，最重要的是實實在在增長了知識，擴大了知識面，開始逐漸接觸社會，為將來真正踏入社會做好準備。有一組開展得好，就很容易帶動其他組，很快大部分學生都投入到這種學習中去，逐漸形成一種良好的氛圍。

我帶了三個小組，三個小組都是普通班的學生。可能有些老師會說：最后能搞出優秀成果和精品一定是重點班的學生，你會不會很吃虧呢？但事實證明，這個顧慮是不必要的，我所指導的三個小組都獲得了令人滿意的成績，分別獲得二、三等獎和優勝獎。

那么我是怎樣指導他們的呢？他們中有兩組是研究街頭錯別字的，有一組研究中國的教育。研究錯別字的兩組我怕他們的思路觀點和查找的資料都碰在一起，兩組都拘泥在一個問題上，這樣就顯得太狹窄了，為了擴大他們的思路，我建議一組專寫街頭錯字，而且要寫得細一點，把問題探討得深一點，如在探討街頭寫錯別字的原因可以追究到我們中國的文字文化，中國文化大革命，人們寫錯別字的心態和人們的總體素質等。課題和方向定好后，他們開始行動，到圖書館去搜集資料，到街頭、商店、市場去搜集錯別字，還采訪了寫錯別字的群眾的原因

和心態。

相同課題的另一組我建議他們把視線放寬一點，由寫街頭錯別字擴大到寫社會的錯別字，包括各行業，各文化階層、各年齡階段寫的錯別字，可以是中文錯別字，也可以是英文錯別字，把他們的思路引到我國快要加入世貿，中文是我們的國粹，英文是向外交流的文字，所以寫中英錯別字都會給我們造成很大的負面影響。這樣一個研究課題兩個角度，學生的視野更寬，知識面更廣更全面。這一組到了研究中期由自己的組員設計出一些題目做了一份調查問卷到街上去請行人做，他們設計的題目很有針對性，如“請問你的職業是什么”，“請改正下面幾個錯別字”，“請你寫出幾個你熟悉的成語的英語單詞”，“你是否曾經寫過錯字”，“你是否親身經歷過錯字對你的影響”，“你在廣告上看到過錯字嗎？若有，你如何做”，“你是否想過如何避免寫錯字嗎”‘對于高中生來說能夠設計出這樣的題目已經很不錯了。第三個小組研究的是中國教育，開始他們定的主題是關于楊振寧的教育觀，但楊振寧并不是我們身邊的人和事，研究起來只有間接材料，研究出來的成果必然是歸納式和總結式，很難有自己創新的觀點，于是我建議他們把研究課題改一下，改為研究中國的中小學教育，這樣就切合他們自己的實際了，經過討論他們研究小組的題目定為《中外中小學教育比較與分析》。因為我國的 教育存在著很大的不足，所以我還建議他們把重點放在弊端與改善上。為了更直觀地了解外國的教育，他們決定到實驗小學去訪問外教教師，從聯系實小的領導到真正訪問整個過程都由他們自己獨立完成。在訪問之前我只提醒了他們

一句：準備好要問的問題；發問交談時大膽用自己學到的英語，不要依賴實小的老師；盡力去聽明白外籍老師的什么話。訪問回來以后他們很興奮，七嘴八舌地告訴我聽懂了外籍老師的什么話。這一次訪問使他們得到了三方面的收獲：第一，他們直接、真正地了解到外國的教育和學生的情況；第二，培養他們的社交能力和獨立能力；第三，學到的外語終于派上了用場，增強了他們往后學習英語的興趣。

他們三個研究小組的實踐向我們表明了一個事實，每個高中生或者說每個學生都具有充分的發展潛能，學習成績差的同學探索欲望和解決實際問題的能力不見得就比別人差。他們有的是打字能手；有的是書法高手；有的牙尖嘴利，特別會講、會問；有的特別會搜索材料，搜集的特別多，特別快，所以普通班的學生、普通學校的學生在研究過程中所顯示的才能并不亞于重點班重點學校的學生，他們也能研究出有創意的優秀成果，做出精品。

這是一場革命，一場真正意義上的“學習的革命”——學習方式的變革，漸漸走進我們的校園。現行的教育制度確實把學生和教師都束縛住，教師教得很壓抑，學生學得很辛苦而沒有收獲，大家都渴望來一場革命，像資產階級革命和無產階級革命那樣徹底地把舊制度取代，很幸運，這樣的一場革命悄悄走進我們的校園。這是一場革命，雖然還處于雛形的階段，成功與否還不知道，但我們作為教師首先要改變觀念，投入到這種學習方式中，然后去改變學生的觀念，使我們的學生更適應社會的發展，使他們真正能在社會立足，甚至在世界立足。